教育心理學(xué)讀書(shū)筆記[熱門(mén)]
讀完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。千萬(wàn)不能認為讀書(shū)筆記隨便應付就可以，下面是小編為大家整理的教育心理學(xué)讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
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教育心理學(xué)讀書(shū)筆記1
開(kāi)展心理咨詢(xún)健康教育是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要。一個(gè)真正的老師不應只是傳授知識的教書(shū)匠，而且應該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。
（一）加強交流，了解學(xué)生
由于各種主客觀(guān)原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當的機會(huì )和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理咨詢(xún)現狀，有針對性地開(kāi)展工作。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現、掌握某些同學(xué)的不健康心理咨詢(xún)，再“對癥下藥”，通過(guò)耐心細致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理咨詢(xún)調節，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養成良好的心理咨詢(xún)素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學(xué)生在學(xué)習上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。
（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的.前提下，民主治班，平等對待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私等。
（三）創(chuàng )造環(huán)境，多樣教育
為了提高學(xué)生的心理咨詢(xún)健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。心理咨詢(xún)學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。
（四）因材施教
不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理咨詢(xún)學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理咨詢(xún)活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理咨詢(xún)特征。教師應該學(xué)好心理咨詢(xún)學(xué)基礎知識，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，因材施教。
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記2
寒假里，我讀了《教育中的積極心理學(xué)》，這本書(shū)告訴我們，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應該如何做到慧眼識人呢？
一、調整情緒，將愛(ài)包容發(fā)展為教師標志性性格力量。
立足發(fā)揚優(yōu)勢品德，避免讓分數成為衡量學(xué)生的唯一砝碼。轉變態(tài)度，關(guān)注積極面對問(wèn)題作出積極的解釋。營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，打破單一的知識傳授模式，樹(shù)立服務(wù)意識。關(guān)注學(xué)生情感需要更多的鼓勵，慎用批評和指責。我想為此，我們必須做到：要多讀名著(zhù)，加強自己的思想修養和文化修養，還得多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。課改風(fēng)聲水起，作為一個(gè)有想的教師，不可隨波逐流，也不能見(jiàn)風(fēng)是雨。在吸取他人長(cháng)處的同時(shí)，也要保持清醒的頭腦，塑造屬于自己的風(fēng)格。
二、視教育為事業(yè)，視教育為希望、視教育為理想、視教育為信念、視教育為生命。
而不是把教師的職業(yè)當作謀生的手段、某名的臺階、謀利的渠道、謀權的踏板。要像張思明那樣用心去營(yíng)造局部的晴天，要像李鎮西那樣全身心的踐行著(zhù)自己“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育理想，要像竇桂梅那樣執著(zhù)的為學(xué)生的生命奠基，要像霍懋征那樣用滿(mǎn)腔的愛(ài)心去喚醒、呵護、雕塑學(xué)生的愛(ài)心。我們教師的一生可以沒(méi)有很大的名望，也可以沒(méi)有很多的財富，但不可以沒(méi)有快樂(lè )的心態(tài)和工作的樂(lè )趣。我們教師職業(yè)性質(zhì)不會(huì )因誰(shuí)而改變，需要改變的是工作的心情。雖然我們教師許多人不能隨心所欲地做自己喜歡的事情，但至少可以選擇快樂(lè )的心態(tài)。備課、上課、改作業(yè)、考試、輔導、補差等這些日常的工作會(huì )占去我們很多的時(shí)間，甚至有時(shí)候連業(yè)余時(shí)間也要搭上，于是，我們就好象沒(méi)有時(shí)間去思考別的'事情了�；赝^(guò)去，自己何嘗不是如此？工作繁雜，家務(wù)煩累，讓我在日復一日的忙碌中幾乎殫精竭慮。我知道了具備獨立思想，是老師的安身之本，是終身學(xué)習的立身之本，一個(gè)人，只有成為一個(gè)思想者，他才能有充實(shí)的內心，才有可能始終充滿(mǎn)活力，在他看來(lái)：思考著(zhù)是美麗的。所以，我希望自己成為一個(gè)美麗的老師。
“一本好書(shū)往往就是一粒善良的種子，一粒愛(ài)的種子，一粒正直的種子，這些種子適時(shí)地播撒在讀書(shū)人的心田，就有了真善美品格的萌芽，滋養感知，潛移默化，人的心靈就會(huì )變得充實(shí)、高貴、美麗�！弊鳛槔蠋�，要愛(ài)讀書(shū)，在讀書(shū)的時(shí)候，卻時(shí)常不能靜下心來(lái)，雖然不似吳老師說(shuō)的那樣帶著(zhù)功利閱讀或跪著(zhù)閱讀，卻比較浮躁，有走馬觀(guān)花和囫圇吞棗之嫌。所以在空閑的時(shí)候，我愿和吳老師那樣，就著(zhù)一杯清茶，選幾本喜歡的書(shū)，細細讀起，去經(jīng)歷別人的生活，去咀嚼別人的思想，去品位別人的人生，讓自己的思考更有深度。
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記3
假期里，我閱讀了與自己工作中相關(guān)的書(shū)籍——《教育心理學(xué)》，覺(jué)得很有收獲，對自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。下面是我對書(shū)中內容的吸收和思考:
我在書(shū)中沒(méi)有找到作者對教育心理學(xué)的明確定義，而是通過(guò)介紹教學(xué)過(guò)程，通過(guò)與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。
對教學(xué)過(guò)程,我是深刻的體會(huì )到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過(guò)程，我認識到教學(xué)它是一個(gè)完整的過(guò)程，而在每一個(gè)過(guò)程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。
教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規律及應用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區分，我的認識是教育學(xué)更多的是重宏觀(guān)的角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎的，卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí)，誰(shuí)從屬于誰(shuí)。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評估的理論和實(shí)踐。
在通讀這本書(shū)后，我對教育心理學(xué)的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的'知識，對于我在理解教育心理學(xué)方面的內容也有很大的幫助。
首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動(dòng)規律的科學(xué)，其內容是豐富多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質(zhì)，內容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。
這本書(shū)談到教育心理學(xué)的對象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問(wèn)題。此外，教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,而且教師在這種活動(dòng)中起著(zhù)主導作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題，也是教育心理學(xué)應該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應該是由它的研究對象決定的，即"教育心理學(xué)是兼有社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門(mén)邊緣科學(xué)"。不同社會(huì )制度國家的教育，對心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學(xué)的內容和范圍是完全適應于我國的社會(huì )主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的。
教師為什么必須學(xué)習教育心理學(xué)呢?
歸納書(shū)中的觀(guān)點(diǎn):
第一：是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習教育心理學(xué)。書(shū)中強調的是，教師只有認真學(xué)習教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺(jué)地培養這些心理品質(zhì)。
第二：是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習教育心理學(xué)，書(shū)里對此作歸納和概括：
1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)問(wèn)題比比皆是。但教師只有學(xué)習了教育心理學(xué)，才能系統而全面地掌握學(xué)生認識過(guò)程的規律和年齡特征，才能選擇適當的教材，采取相應的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2、可以更好地培養學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習過(guò)教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照正確的面貌來(lái)塑造一代新人。
3、可以更有針對性地對學(xué)生因材施教。這就是說(shuō)，教師了解了“雪上加霜”的心理，才能助長(cháng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn)。
4.可以科學(xué)地總結教育經(jīng)驗,我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎,是為提高教學(xué)質(zhì)量作準備的.
如果我能將教育心理學(xué)切實(shí)的應用到我的工作中去，無(wú)疑的，對于教學(xué)工作，我想這本書(shū)能夠提供很大的幫助。
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記4
“先入為主”一詞，大家都不太喜歡，在教育中也常常是被批判的。一般而言，先入為主，是個(gè)貶義詞，指先聽(tīng)進(jìn)去的話(huà)或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，就不容易接受�？墒恰睹刻熳x點(diǎn)教育心理學(xué)》一書(shū)給我們一種全新的解釋?zhuān)合热霝橹�，在教育中是個(gè)關(guān)鍵詞，抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞，有助于我們建立良好的師幼關(guān)系、成為一名幼兒喜歡的教師。
“先入為主”在我們成年人身上很常見(jiàn)，而且我們很容易陷入“先入為主”的圈子。比如，面試時(shí)，主考官對你的第一印象即將決定你能否入職；相親時(shí)，對方看你的第一眼即將說(shuō)明你們兩個(gè)有沒(méi)有可能在一起；購物時(shí)，看到商品的第一眼即將決定你是否喜歡它。在幼兒身上也存在“先入為主”的現象，比如，第一次跟幼兒見(jiàn)面，會(huì )出現不同的場(chǎng)面：樂(lè )樂(lè )來(lái)園的時(shí)候，她看見(jiàn)你在洗碗，那么她會(huì )認為你是個(gè)保育員，不是老師；你表?yè)P了滔滔，并告訴他，你喜歡他，因為他很有禮貌，主動(dòng)向老師問(wèn)好，那么他也會(huì )很喜歡你，以后每天都會(huì )主動(dòng)向你問(wèn)好；今天你批評了豆豆，因為他淘氣，把肥皂扔進(jìn)下水道，堵住了下水道口，那么他就覺(jué)得你很?chē)绤�，以后可能�?huì )“害怕”你會(huì )不喜歡他。在不同的情景下，你對幼兒建立不同的印象，幼兒也會(huì )對你產(chǎn)生不同的印象，這種印象會(huì )影響你跟幼兒之間的關(guān)系，影響到教育的實(shí)施及效果。倘若形成好的印象，將有助于師幼之間良好關(guān)系建立，有助于教育的實(shí)施和幼兒的健康成長(cháng)；反之，形成了不好的印象，不僅會(huì )影響師幼關(guān)系，還會(huì )危害幼兒心理健康和教師的'專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。因此，抓住“先入為主”這個(gè)關(guān)鍵詞，給幼兒留下良好的第一印象，建立和諧的師幼關(guān)系，對幼兒教師，尤其是新教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
記得我剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，正值我們園實(shí)行“三教輪�！�，第一個(gè)月我做保育員。班上的幼兒都以為我是專(zhuān)職保育員，不會(huì )帶著(zhù)他們教育活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)或其他活動(dòng)，對我的態(tài)度也不像班上其他老師一樣熱情。早上見(jiàn)面，有時(shí)候打招呼，有時(shí)候不打招呼；我說(shuō)的話(huà)，有時(shí)候聽(tīng)，有時(shí)候不聽(tīng)。再加上我跟幼兒彼此之間都不熟悉、不了解，所以我們之間的關(guān)系很冷淡，這讓我產(chǎn)生了很大的危機感。
為了解除幼兒對我的“刻板印象”，我利用就餐時(shí)間、洗漱時(shí)間、戶(hù)外活動(dòng)和午睡之前的時(shí)間，主動(dòng)跟幼兒交流，談?wù)勎业慕?jīng)歷和對每個(gè)幼兒的了解，問(wèn)問(wèn)幼兒的愛(ài)好；讓幼兒說(shuō)說(shuō)對我的看法；告訴他們?yōu)槭裁匆缬X(jué)，為什么吃飯不能講話(huà)，為什么要端端正正坐在椅子上等等；午睡和放學(xué)之間，我會(huì )講故事給幼兒聽(tīng)；戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，跟幼兒一起做游戲；通過(guò)這些活動(dòng)讓幼兒知道我也是他們的老師，無(wú)論是生活還是各種活動(dòng)我們都在一起，逐漸加深我跟幼兒之間的了解，改變幼兒因“先入為主”對我產(chǎn)生的偏見(jiàn)。隨著(zhù)時(shí)間的推移，幼兒自然解除了對我的“刻板印象”，開(kāi)始主動(dòng)跟我打招呼，找我聊天，喜歡聽(tīng)我講故事。我說(shuō)的話(huà)，他們也愿意聽(tīng)、愿意做。抓住“先入為主”這個(gè)關(guān)鍵詞，打破了幼兒跟我之間的冷淡關(guān)系，讓我們的師幼關(guān)系變得融洽、和諧，對我之后的教育活動(dòng)也有很大幫助。
不要討厭“先入為主”，不要逃避“先入為主”，這是每個(gè)教師尤其是新教師必須要面對的�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，只有抓住“先入為主”這個(gè)關(guān)鍵詞，調整好自己的心態(tài)，注意自己的言行舉止，才能建立和諧的師幼關(guān)系，才能成為一名合格的幼兒教師。
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記5
開(kāi)展健康教育是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要。一個(gè)真正的老師不應只是傳授知識的教書(shū)匠，而且應該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。
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由于各種主客觀(guān)原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當的機會(huì )和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達思想情感，從中了解學(xué)生的現狀，有針對性地開(kāi)展工作。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現、掌握某些同學(xué)的不健康，再“對癥下藥”，通過(guò)耐心細致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的調節，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養成良好的素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學(xué)生在學(xué)習上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。
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教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私等。
�。ㄈ﹦�(chuàng )造環(huán)境，多樣教育
為了提高學(xué)生的`健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。
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不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，學(xué)的氣質(zhì)是指人的活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的特征。教師應該學(xué)好學(xué)基礎知識，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，因材施教。
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記6
當今社會(huì )信息化發(fā)展迅速，知識的容量和面呈現出大爆炸的狀態(tài)。生物發(fā)展規律當中有著(zhù)生物進(jìn)化大爆炸現象，當生物量變到大爆炸，必然會(huì )出現新的物種和時(shí)代的到來(lái)。在《教育心理學(xué)》的研讀過(guò)程當中，我覺(jué)得作為信息化變革時(shí)代中做教師和班主任要學(xué)習的東西很多。
皮亞杰說(shuō)“生物適應性的一種特殊表現”是智慧或思維的本質(zhì)，那么在這個(gè)基礎上我們的課堂教學(xué)與班級管理上要不斷積累與學(xué)生交流的智慧，形成自己的智慧。學(xué)生在跟隨教師和班主任的學(xué)習和管理中也會(huì )形成自己的智慧，在信息化發(fā)展過(guò)程中，這一智慧在不斷增長(cháng)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種成長(cháng)和進(jìn)步，是好的。而我們的教師與班主任也要去快速成長(cháng)與發(fā)展，才能去適應這一變化。否則，就會(huì )出現“現在學(xué)生怎么越來(lái)越難管了?”這樣的疑惑。尤其我們看學(xué)習成績(jì)不太好的學(xué)生，他們獲取信息的能力可能更強，他們的思維也更激進(jìn)，我們就要不斷的去發(fā)現和適應，并與之交流，以達到對這一部分學(xué)生的轉化。
教育學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步需要心理學(xué)的支撐，我們在做好教學(xué)和管理的過(guò)程其實(shí)就是在學(xué)生心理上去做精神引導。這個(gè)的效果好不好也會(huì )直接影響我們的教學(xué)和管理效益，改變學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習成績(jì)。我覺(jué)得維果斯基給我們的啟迪是巨大的。首先，確定每個(gè)學(xué)生的兩種水平：一是他們能夠獨立而有效地完成作業(yè)的水平，二是他們在指導下能夠有效地完成作業(yè)的水平。這其實(shí)是對學(xué)情充分分析基礎上采用什么樣的教學(xué)思路和方法，也就是和合高效課堂所倡導的的獨學(xué)、群學(xué)基礎上的精講點(diǎn)撥，維果斯基把這一教學(xué)基本規律早已上升到理論水平了，對我們教育工作者來(lái)說(shuō)，要更加深入的去學(xué)習和理解，并加以運用。其次，定期與每個(gè)學(xué)生一起探討那些能提供“教學(xué)支架”(指學(xué)生試圖解決超出他們當前知識水平的問(wèn)題時(shí)，教師所給予的支持和指導)。這樣是要知道學(xué)生學(xué)習當中的困惑與難點(diǎn)，對學(xué)生給予學(xué)習方法上的指導，也是教師對學(xué)情的掌握和了解，在課堂教學(xué)中才能有的放矢。最后，把班級營(yíng)造成為學(xué)習者團體。改變傳統的教師指導學(xué)生的主導方式，代以學(xué)生相互之間的指導。這一方式也就是我們和合小組學(xué)習中的兵教兵、兵帶兵的方式，強調小組內的學(xué)習，以期達到快速領(lǐng)會(huì )，并形成良好學(xué)習氛圍的目的。從中我們也就能看出和合高效課堂構建的重要意義了。對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展有利，更對我們教師的成長(cháng)和發(fā)展有利。
可以說(shuō)，教育學(xué)與心理學(xué)的結合給了我們教師和班主任更多學(xué)習與思考的空間，讓我們多一點(diǎn)對教學(xué)與管理的理解和方法的學(xué)習，我在學(xué)習的過(guò)程中不斷的感覺(jué)信息化時(shí)代下教師與班主任要堅持教育心理學(xué)的學(xué)習和理解，并把它應用在自己的教學(xué)和管理當中來(lái)。
在每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程當中都會(huì )遭受到大大小小的挫折，能否經(jīng)受住并能戰勝它，取決于我們如何來(lái)對待它。如果能正確得面對挫折，認真分析受挫折的.原因，努力去改變，最終就能戰勝挫折，成為一個(gè)成功的人。但是，如果一碰到挫折就感到自己無(wú)能為力，從而產(chǎn)生輕視自己的消極情緒喪失原本的信心，就可能讓自己自暴自棄，最終成為一個(gè)失敗者。所以，幫助學(xué)生戰勝各種挫折，是教師對學(xué)生進(jìn)行教育的一項十分重要的工作。
在高三的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生受到挫折往往是最多的。曾經(jīng)任教的班級一個(gè)女同學(xué)，腿有點(diǎn)殘疾走路不太方便。所以這個(gè)女孩子變比別人少了很多玩耍的時(shí)間，她每天坐在教室除了上廁所就是做作業(yè)、看書(shū)，多了學(xué)習的時(shí)間她的成績(jì)在高一高二一直是班級的一二名，在年級也是前列。正是因為這點(diǎn)，進(jìn)入高三以后她比別人少了去問(wèn)問(wèn)題機會(huì )，題目比高一高二時(shí)的難度和綜合性提高了很大，使得她的成績(jì)下降了很多，一�？荚囁龥](méi)有上線(xiàn)，她沉默了;二�？荚囁龥](méi)有上線(xiàn)，她有史以來(lái)哭了。她幾乎是拐著(zhù)帶跑著(zhù)到辦公室找我說(shuō)：“班主任，我還有希望嗎?”我看著(zhù)她，沒(méi)有思考就說(shuō)：“有!老師相信你!”并和她一起分析考試的每科得分失分情況，告訴她從哪些方面去改變這些。三�？荚�，她又一次沒(méi)有上線(xiàn)，當她哭著(zhù)過(guò)來(lái)的時(shí)候，我都為之動(dòng)容“老天怎么能這樣”。但是我強忍著(zhù)自己的情緒，迅速恢復過(guò)來(lái)和她說(shuō)：“孩子，請你相信，老天對每個(gè)人是公平的，它給了你一個(gè)不完整的身體，就一定會(huì )給你一個(gè)完整夢(mèng)想。只要你咬牙堅持下去，你一定會(huì )成功!勝利就在眼前!”她使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭回到教室去了。那年高考她是班級里面上本科分數最高的，是學(xué)校里的一匹黑馬。她后來(lái)和我說(shuō)，最后一次模擬她死的心都有了，她輸不起，聽(tīng)過(guò)我鼓勵她才一直堅持走來(lái)。是啊!高三一年是所有人人生當中的第一次轉折，大大小小的無(wú)數次考試每次對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次不小的挫折，回顧陪伴學(xué)生這些年高三學(xué)習生涯，深感高三教師對學(xué)生的挫折化解和引導是多么的重要，有時(shí)候我們的一句話(huà)甚至是一個(gè)眼神就能改變學(xué)生的一生，他們在那個(gè)時(shí)候多么需要有個(gè)人對他所遭受的挫折指引!
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記7
教師和班主任在每天的教育教學(xué)，是對學(xué)生的教育和管理，因而也就不可避免的要出現這樣那樣的問(wèn)題，如何去解決更符合學(xué)生的身心健康發(fā)展是新時(shí)代教育發(fā)展的要求。帶著(zhù)這些問(wèn)題，在寒假中又認真研讀了一遍《每天讀點(diǎn)教育心理學(xué)》這本書(shū)，更進(jìn)一步了解書(shū)中知識的真諦，受益匪淺。
一、真正用心去發(fā)現學(xué)生，教育好學(xué)生的信心
每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，我們都知道這句話(huà)。去尋找他們身上的閃光點(diǎn)不僅靠我們用眼睛，更需要用“顯微鏡”。一個(gè)好教師，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)越多，能把學(xué)生教育好的信心就越強。教育心理學(xué)可以說(shuō)就是我們的“顯微鏡”，把我們的眼睛擦亮了，善于去發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都渴望被人欣賞，得到老師的認可，我們教師在平時(shí)的教育教學(xué)中要善于用欣賞的眼光去發(fā)現學(xué)生內心，一個(gè)贊許的目光，一句肯定的話(huà)，一次成功的鼓勵，就可以使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。當我們去用欣賞的眼光看學(xué)生，會(huì )覺(jué)得我們的學(xué)生是如此可愛(ài)。
從學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中可以看學(xué)生的潛能是隱藏在其身體內部，在其學(xué)習發(fā)展到一定高度的時(shí)候，這種無(wú)形的潛能才能表現出來(lái)，這種表現是需要教師來(lái)開(kāi)發(fā)的，所以我們要去做發(fā)現者，挖掘者。
一個(gè)好的教師，不僅要有淵博的知識和大方得體的儀表，更重要的是去欣賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們通過(guò)努力獲得成功，享受成功的喜悅。哪些富有靈氣的學(xué)生身上，值得我們教師用欣賞的眼光去看的還有很多，學(xué)生的進(jìn)步也就越多。
二、做學(xué)生的守護者，用心呵護學(xué)生成長(cháng)
學(xué)生畢竟還是一個(gè)孩子，他們的心理是不成熟的，就像一株生長(cháng)在大自然中的小草，只要風(fēng)一吹，他就會(huì )隨風(fēng)搖擺，甚至會(huì )被大風(fēng)折斷。作為教師，怎樣更好的為學(xué)生健康成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境，來(lái)呵護他們脆弱的心靈。首先，真誠平等對待學(xué)生。學(xué)生，尤其是中學(xué)生的逆反心理增強，他們做事往往出現既不聽(tīng)你的，也不頂撞你，很是頭疼。這就需要你及時(shí)去平等真誠的與他們溝通，結果可能是另一個(gè)樣子。其次，換個(gè)角度去看學(xué)生，去體現一個(gè)教師的大智慧。如果教師帶著(zhù)“悲觀(guān)”的眼鏡看待學(xué)生，可能很多學(xué)生肯是調皮、擾亂班級秩序的同學(xué)；如果換上另一副眼鏡，可能看到的就會(huì )是他們的熱情、活潑、上進(jìn)。因而教師一定要選擇正確的角度對待學(xué)生，才能有利于他們的發(fā)展和身心健康。
新鮮的事物總能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì )注意力集中的做好這項事情。教師在教育教學(xué)中要適時(shí)巧妙的利用角色轉換給學(xué)生提供一個(gè)全新的體驗，那么教學(xué)可能會(huì )出現神奇的效果。在現實(shí)生活中，學(xué)生和教師很多時(shí)候會(huì )對各自的學(xué)與教的角色感到厭倦但又不得不面對相同的重復的東西。教師給自己換個(gè)角色，讓學(xué)生也給自己換個(gè)角色，巧妙運用這種轉換，能夠更加深入的走入學(xué)生當中，知道學(xué)生需要的東西而去給予他所需要的。
三、積極引導學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生正確的發(fā)展觀(guān)
為人師不僅要教授給學(xué)生知識，更要為學(xué)生樹(shù)立良好的人生榜樣，能夠從多方面去把握學(xué)生，從多個(gè)角度引導學(xué)生。學(xué)生的成長(cháng)需要教師的引導。在教學(xué)管理中適時(shí)運用榜樣的力量激勵和指引學(xué)生發(fā)展。很多時(shí)候，學(xué)生把教師的言行當成自己的行動(dòng)指南，學(xué)生把教師當成自己的榜樣，教師的身體力行感染著(zhù)學(xué)生。榜樣的樹(shù)立是做出來(lái)的，在教育教學(xué)中教師就要樹(shù)立一個(gè)正確的榜樣作用。除了正面的榜樣引導，我們教師還要注重困境當中的挫折引導，挫折教育，是學(xué)生在學(xué)習生活中面對競爭，面對壓力，面對問(wèn)題怎樣很好的得到解決，才能讓自己不至于陷入泥潭而無(wú)法自拔。在挫折教育引導中還要注意各種各樣的誤區，如對學(xué)生獎勵不當，當學(xué)生只克服一個(gè)小小問(wèn)題后就大加獎賞，這很容易讓學(xué)生看不到有形獎勵而放棄任何困難。
就引導策略而言，疏比堵更有效。引導學(xué)生開(kāi)啟心靈的窗戶(hù)，是教育工作中采用的方法。所以，變限制為引導，能更好的實(shí)現教育的目的。這在現實(shí)教育中意義是巨大的，在學(xué)生犯錯誤的`時(shí)候，我們都是在向應該怎么樣堵住這個(gè)缺口，但是很多時(shí)候我們發(fā)現缺口越堵越大。因為我們在強迫學(xué)生在作出某種選擇，學(xué)生對這種選擇產(chǎn)生了高度的心理抗拒，這種心理會(huì )促使他們作出相反的選擇，因而教師在教育中只有變堵為疏，才能避免這些情況的發(fā)生。
都說(shuō)教育的最高境界是走進(jìn)學(xué)生的心靈，這對教師實(shí)施心理教育有著(zhù)積極重要的意義。生活當中我們第一次見(jiàn)到他人的時(shí)候，心中總會(huì )有一個(gè)對他的印象，這個(gè)印象我們稱(chēng)為第一印象。心理學(xué)研究表明第一印象讓人感知最深、記憶最牢。在教育教學(xué)中教師給學(xué)生的第一印象同樣重要，教師進(jìn)入課堂開(kāi)始第一節課開(kāi)始，教師的第一印象就印在學(xué)生的腦海里，這將直接影響著(zhù)學(xué)生對教師及其所教學(xué)科的心理趨向，最終影響到教室的教學(xué)效果。走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育教學(xué)才是成功的教學(xué)，“親其師而信其道”教學(xué)工作才能有效的開(kāi)展。
通過(guò)教育心理學(xué)的研讀，再一次重新認識自己的教育教學(xué)工作中的得失與不足。能夠正確的去把握自己在教學(xué)管理中的方法，引領(lǐng)教師快速的發(fā)展和創(chuàng )新自己的教學(xué)管理工作。尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，我們學(xué)生走向成人、走向完善的發(fā)展總趨勢是一定的，我們更要尊重學(xué)生的可教育性，促進(jìn)他們健康成長(cháng)，健康發(fā)展。
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記8
看了《用教育心理學(xué)塑造自己》和《用教育心理學(xué)打造日常教學(xué)新亮點(diǎn))兩個(gè)章節后，我發(fā)現身為教師，心態(tài)很重要�！靶膽B(tài)積極天地寬”，快樂(lè )與失意往往取決于人對事物是否有一個(gè)積極的心態(tài)。有這樣一則故事：一個(gè)悲觀(guān)的老太太晴天擔心做傘店生意的女兒，雨天則擔心做洗衣生意的女兒。有一天，一個(gè)人說(shuō)：“下雨天，你的一個(gè)女兒會(huì )財源廣進(jìn);大晴天，你另一個(gè)女兒會(huì )生意興隆�！彼�(tīng)后豁然開(kāi)朗，不再發(fā)愁，轉憂(yōu)為喜。
看來(lái)，同樣一件事，不同的人以不同的心態(tài)對待，會(huì )有不同的結果。在此，我很羨慕后來(lái)那個(gè)人的心態(tài)，不僅陽(yáng)光、積極，還能感染、帶動(dòng)周?chē)娜恕?/p>
記得有人曾經(jīng)問(wèn)我：“你為什么選擇教師這一職業(yè)?”我調侃道：“小時(shí)候，我的理想是成為偉人，但隨后慢慢發(fā)現，要成為偉人實(shí)在太辛苦;于是我又冒出一個(gè)念頭，做偉人的妻子吧，可后來(lái)又發(fā)現，這一愿望也很渺茫;最后我決心成為偉人的老師!”都說(shuō)老師是充滿(mǎn)陽(yáng)光的事業(yè)。一開(kāi)始，我躊躇滿(mǎn)志，一心要培養優(yōu)異的學(xué)生，但理想與現實(shí)總有差距。隨著(zhù)時(shí)間的流逝，我發(fā)現自己的愿望越是美好，對學(xué)生抱的希望越大，就越容易有挫敗感。久而久之，失望與悲觀(guān)的心理占據了上風(fēng)。我對學(xué)生的“愛(ài)”也漸漸變了味，動(dòng)輒發(fā)脾氣，口口聲聲是為他們好，其實(shí)是未擺正心態(tài)、急于求成。一度，我視“差生”為敵人，其實(shí)，不是他們不聽(tīng)，而是我戴上了“眼鏡”看待他們，以消極的心態(tài)對待問(wèn)題、處理事情，陷入了惡性循環(huán)。長(cháng)此以往，我工作得不愉快，對學(xué)生也失去耐心，學(xué)生則對我喪失了信任，自然使局面陷入被動(dòng)。
后來(lái)，我換位思考，站在學(xué)生的角度與立場(chǎng)進(jìn)行思考，心態(tài)逐漸變得平和。與學(xué)生的關(guān)系有所緩解后，我變得耐心與細致了，也贏(yíng)得了學(xué)生的信賴(lài)和尊重。
信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界!被人信賴(lài)是一種福分，然而信賴(lài)他人卻需要莫大的勇氣和信心。
一位女教師剛當高三班主任不久，班里發(fā)生了一件不愉快的事情，一個(gè)學(xué)生價(jià)值近千元的快譯通在教室里丟了。一切跡象表明，偷東西的人就是本班的學(xué)生。這位女教師的第一感覺(jué)是心里非常難受，為什么這樣的事會(huì )發(fā)生在自己班里，而且是自己剛剛“走馬上任”后不久。她當時(shí)非常自責，覺(jué)得這是自己對學(xué)生品行教育的失敗。
如何處理這件事，這位老師考慮過(guò)許多方法，最終她是這樣做的。那天放學(xué)前，她像往常一樣站在學(xué)生們面前，盡管她心里波濤洶涌，臉上卻顯得風(fēng)平浪靜。學(xué)生們似乎都很緊張，一雙雙眼睛神情復雜地看著(zhù)她，他們在等待老師“破案”。于是，這位老師說(shuō)：“大家都知道了，我們班里發(fā)生了一件不該發(fā)生的事情，有個(gè)同學(xué)錯拿了別人的東西，我知道他不是故意的，他很后悔。我很了解他，我知道他一定會(huì )把這件東西還給同學(xué)的。我相信他，我敢用自己的生命打賭，他一定會(huì )這樣做的!是的，我打賭，從現在開(kāi)始我不吃飯，等拿錯的東西還回去后我再吃飯。好了，現在放學(xué)吧�！�
學(xué)生們都背著(zhù)書(shū)包回家了，沒(méi)有一個(gè)人留下來(lái)。
第二天早上，仍然沒(méi)有人來(lái)找老師承認錯誤，也沒(méi)有人把東西送回來(lái)，當然，這位老師也沒(méi)有吃飯，可是她依舊打起精神去上課。
第三天上午又是這位老師的課，她的胃里空蕩蕩的'，強烈的饑餓感揪心抓肝，她喝了一杯水，堅持上完了這堂課。走下講臺的時(shí)候，她感覺(jué)到腿有些發(fā)軟，頭上冒出許多虛汗。學(xué)生們都在靜靜地看著(zhù)她，目光中充滿(mǎn)關(guān)心。她知道，這些眼光中一定有一道是愧疚的，她要給他時(shí)間。
晚上放學(xué)之前，這位老師在自己的辦公桌上看到了那個(gè)失蹤的快譯通、一塊三明治和一封信。信上寫(xiě)道：“老師，謝謝你的信任。我一定會(huì )改正錯誤的�！毕旅鏇](méi)有署名。她沒(méi)有再追查這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)。這件事就這樣過(guò)去了，這批學(xué)生早已經(jīng)畢業(yè)了。她想他也不想讓任何人知道這件事是他做的，但她堅信，他再不會(huì )這樣做了。
后來(lái)有人問(wèn)那位老師，為什么要用這種自虐的方法來(lái)處理，如果那個(gè)學(xué)生真的不交出快譯通，你豈不是要餓死。
那位老師說(shuō)，如果當時(shí)當機立斷進(jìn)行搜查，也許那個(gè)東西還沒(méi)有轉移，查出來(lái)了，膽大的死不承認，又沒(méi)證據證明一定是他偷的，怎么辦?既要費事費神又達不到教育的目的。膽小的承認了，成了小偷，從此他會(huì )永遠抬不起頭來(lái)，而且眼看就要高考了，他的人生將會(huì )逆轉，這輩子不就毀了。所以，她就用“絕食”來(lái)呼喚、催促那個(gè)學(xué)生“悄悄”改正錯誤。而這個(gè)非常之舉的前提和力量便是信任。果然，她獲得了成功。
書(shū)上說(shuō)得好，“當我們無(wú)法改變一些殘酷的教育現實(shí)時(shí)，就試著(zhù)改變自己;當我們不能改變學(xué)生的過(guò)去時(shí)，我們可以努力改變他們的現在�！辈徽摻處熓且衅匠Ｐ�、公正的態(tài)度，還是要能充分信任與理解學(xué)生，我想都源于一個(gè)字——那就是“愛(ài)”。有了愛(ài)，能克服一些不良的心態(tài)，像急躁、武斷和厭倦等，也能工作得更積極些吧。
在看這本《每天學(xué)點(diǎn)教育心理學(xué)》時(shí)，我不僅是在思考如何更好地教學(xué)生，也是自我心理成長(cháng)的過(guò)程。讀史讓人明志，讀書(shū)使人明思。還是要多讀書(shū)。
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記9
學(xué)校在暑假給每個(gè)教師都發(fā)了《教育中的積極心理學(xué)》這本書(shū)，我認真拜讀完這本書(shū)后，感觸頗多。本書(shū)主要有兩篇內容：教師發(fā)展和積極心理學(xué)。教師的困惑和應對策落。在每一個(gè)人的內心深處都存在著(zhù)兩股抗爭的力量：積極力量和消極力量。這兩股力量就像太極中的陰陽(yáng)兩極，此消披長(cháng)。所以，作為教師，應該學(xué)一點(diǎn)積極心理學(xué)的知識，努力給自己注入積極的正能量，做一個(gè)幸福完整的人。以下是我的兩點(diǎn)體會(huì )：
一、教師要有播種幸福的價(jià)值觀(guān)
通常，幸福的人大多熱衷于奉獻，奉獻的時(shí)候可以擁有更多的幸福，這是一種良性循環(huán)。如果教師能夠成為播種幸福的人，則不僅自身可以擁有幸福，在生活當中充滿(mǎn)活力，培養出來(lái)的學(xué)生也將更有幸福感和創(chuàng )新活力。一直以來(lái)，作為一個(gè)從事教育工作多年的老教師，我不茍言笑，在學(xué)生犯了錯誤時(shí)總是大聲訓斥或冷臉相對，導致部分學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，生怕觸怒了我，課后這些學(xué)生也不敢和我溝通，總是繞道走。這種不良好的師生關(guān)系也曾經(jīng)讓我煩惱、反思，可一直沒(méi)有找到良好的改善方法。讀了這本書(shū)之后，播種幸福是教師存在的價(jià)值，讓我感觸特別大。教師傳遞給學(xué)生的幸福不單單只有知識，更多的是做人的品德、理想、激情和樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。所有能讓孩子感覺(jué)幸福的體驗，都能體現我們的價(jià)值，所以，在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)光，我希望能成為一個(gè)傳播幸福的人，讓我的學(xué)生因為老師的存在而感到幸福。
二、教師要快樂(lè )生活的生活態(tài)度
教師的人生是有榜樣效應的，某種意義來(lái)說(shuō)教師的生活對全社會(huì )的.人來(lái)說(shuō)是一面鏡子，當教師生活幸福、工作順利的時(shí)候說(shuō)明我們的社會(huì )發(fā)展文明和諧。作為數學(xué)教師，令我頭疼的是學(xué)生的計算。每次當我改學(xué)生計算的時(shí)候，學(xué)生有時(shí)錯很多，我都大為惱火。每當靜下來(lái)的時(shí)候，也是很無(wú)奈，更多的是力不從心。當然，我也好幾次因為這個(gè)情況，到了半夜也沒(méi)睡好，慢慢地就陷入了焦慮當中，那段時(shí)間也是很不開(kāi)心�？戳诉@本書(shū)，書(shū)中說(shuō)：“對于所有的教師來(lái)說(shuō)，想擁有幸�？鞓�(lè )的人生是需要用積極心理學(xué)的理論和方法來(lái)規劃自己的人生的�！�
可以從以下幾個(gè)方面來(lái)調整自己：
1、積極、有規律地鍛煉身體（如果老師能有規律地進(jìn)行鍛煉，就會(huì )使自己精力充沛，心情開(kāi)朗，同時(shí)抗壓能力也會(huì )提升）
2、保持規律而充足的睡眠
3、保持穩定的友誼
4、經(jīng)常與好友聚會(huì )
5、為自己認定的有價(jià)值的目標而努力工作
總之，作為教師的我們應該學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)的知識，努力給自己注入積極的正能量，做一個(gè)完整的人，當我們聚焦于積極面的時(shí)候，我們就看到了進(jìn)步和希望。
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記10
開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要。一個(gè)真正的老師不應只是傳授知識的教書(shū)匠，而且應該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。以下是我看完書(shū)后的一些觀(guān)點(diǎn)：
(一)加強交流，了解學(xué)生
由于各種主客觀(guān)原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當的機會(huì )和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理現狀，有針對性地開(kāi)展工作。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過(guò)耐心細致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調節，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學(xué)生在學(xué)習上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。
(二)尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生
教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的'，教師應該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私等。
(三)創(chuàng )造環(huán)境，多樣教育
為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。
(四)因材施教
不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應該學(xué)好心理學(xué)基礎知識，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，因材施教。
相信做好這些，教師學(xué)生都會(huì )有很大的收獲。
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記11
作為一名第一次教授小學(xué)六年級學(xué)生的菜鳥(niǎo)班主任，內心無(wú)比忐忑。此時(shí)，教育局組織全體教師利用寒假假期共讀一本書(shū)，還是陶新華老師的《教育中的積極心理學(xué)》，就如及時(shí)雨一般，給了我莫大的幫助。翻開(kāi)目錄，快速瀏覽一番，我已經(jīng)深深地被這本書(shū)給吸引了。
就在六年級上學(xué)期，學(xué)生們無(wú)論生理還是心理成長(cháng)迅速，無(wú)論男生還是女生，大都出現了如下現象：更多的開(kāi)始關(guān)注自身的衣著(zhù)打扮、流行事物，沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，懵懂地與異性交往、不可自拔，叛逆、頂撞父母，還有的盲目補課，焦慮考試。作為班主任，我深知教好課的同時(shí)更要育好人，日常開(kāi)展德育工作，九年來(lái)積累的教育經(jīng)驗已經(jīng)不能支撐我，急需一些強有力的教育理論知識來(lái)給予我教育智慧和教育機智。這本書(shū)不正是給我準備的嗎？
在這本書(shū)中，陶老師用通俗的話(huà)語(yǔ)向我們講解了積極心理學(xué)對人的影響，我收益頗豐。在閱讀第二篇第二節糾錯教育與長(cháng)善救失中，陶老師講到教師更大程度上存在對學(xué)生問(wèn)題的`研究，容易指責學(xué)生出現的問(wèn)題，打擊學(xué)生的積極性，此時(shí)我就在反思自己的教學(xué)，總是以為直接指出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的閱讀、書(shū)寫(xiě)等方面的問(wèn)題能讓學(xué)生明白，也節約時(shí)間，多的是嚴厲的要求、指責和訓斥，從而影響到學(xué)生的情緒，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生消極壓抑的情緒。教育教學(xué)中我更應該立足學(xué)生的成長(cháng)階段，正視學(xué)生出現的錯誤，以積極的思想去肯定學(xué)生的立場(chǎng)與行為，再進(jìn)一步指出如何改正錯誤，而不是一味地批評，我想這是我今后教學(xué)中應積極改變的地方。
再者就是現在升學(xué)環(huán)境下，家長(cháng)望子成龍，望女成鳳，對比自身，現在孩子都有著(zhù)相對較高的起點(diǎn)，豐富的教育資源，因此對學(xué)生寄予了很高的期望，各種形式的輔導、考級給孩子的精神增加了壓力，而家長(cháng)也認為只有課下多輔導才能學(xué)有所成，使學(xué)生日常乃至周末為輔導、考級而奔波疲倦。作為一名老師，看了陶老師寫(xiě)的第二篇第六節考試焦慮與意義理解，我會(huì )借助一切機會(huì )講給家長(cháng)們聽(tīng)一聽(tīng)，培養孩子興趣的前提是讓孩子情緒放松自由地去學(xué)習，而不是為了考級、升學(xué)而學(xué)，雖然不能左右這種形式，但我也想要更多的去改變家長(cháng)的思想，培養出樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的學(xué)生。
讀完此書(shū)，給我很好地上了一堂積極心理課，給我的教學(xué)方式一次新的洗禮。作為一名教師，今后，我將培養自己積極的心態(tài)，拉近師生間的精神距離，讓學(xué)生從我身上感受到快樂(lè )、陽(yáng)光的生活態(tài)度，一步步指引他們走向成功，讓自己通過(guò)多學(xué)習提升自己的成就感和幸福感。
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記12
這兩個(gè)孩子差別太大了，以至于弟弟不得不生活在壓抑中，認為自己不如哥哥能干，遠沒(méi)有哥哥有價(jià)值。他可能經(jīng)常從媽媽嘴里聽(tīng)到這些評價(jià)，而哥哥經(jīng)常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結果是：他認為自己活得不如別人有價(jià)值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學(xué)看不起他并對他百般嘲笑，他的作業(yè)錯漏百出，他認為自己缺乏專(zhuān)注力。任何一個(gè)困難都足以把他嚇倒，結果教師還時(shí)不時(shí)說(shuō)他不該進(jìn)入這個(gè)班級或者學(xué)校。難怪最終男孩會(huì )相信自己不可能走出困境，他深信別人對他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對未來(lái)都失去了信心，這真的非�？杀��！柛ダ椎隆ぐ⒌吕铡秲和逃睦韺W(xué)》
1、“我們應該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導他們不要將困難視為不可逾越的障礙，而是將它們視為需要面對和克服的問(wèn)題，以此激發(fā)他們的心理潛能”。
在教育孩子的過(guò)程中，家長(cháng)或者教師不要因為遇到問(wèn)題就輕易泄氣。我們不能因為付出的努力沒(méi)有收到立竿見(jiàn)影的效果就變得絕望，不能因為孩子垂頭喪氣、缺乏興趣或者極端被動(dòng)就斷言孩子注定失敗，也不能讓自己被天賦早注定的遺傳論所影響。個(gè)體心理學(xué)認為，我們應該努力給孩子更多的勇氣和信心，教導他們不要將困難視為不可逾越的障礙，而是將它們視為需要面對和克服的問(wèn)題，以此激發(fā)他們的心理潛能。努力不一定有收獲，但是也有很多成功的案例足以補償我們的缺憾。下面就是一個(gè)通過(guò)努力獲得成功的案例。
2、“他很懶惰，并以此引起別人的關(guān)注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專(zhuān)心聽(tīng)講”。
這是一個(gè)12歲的男孩，就讀于小學(xué)6年級。他的成績(jì)很差，但他毫不在乎。他有著(zhù)非常不幸的過(guò)去，因為患有佝僂病，他到了3歲才會(huì )走路�？斓�4歲時(shí)，他才會(huì )說(shuō)很少的話(huà)。到了4歲，他的母親帶他去看心理醫生，但心理醫生認為康復的希望很渺茫。他的母親并不相信，她將孩子放到一家兒童心理輔導中心，但孩子并沒(méi)有取得多少進(jìn)步。男孩在6歲時(shí)開(kāi)始了學(xué)校生活。在入學(xué)的頭兩年，他在家里接受了額外的輔導，所以他可以通過(guò)學(xué)校的考試。他還設法完成了3年級和4年級的學(xué)業(yè)。
這個(gè)男孩在學(xué)校的表現是這樣的：他很懶惰，并以此引起別人的關(guān)注，他抱怨自己難以集中注意力，也不能專(zhuān)心聽(tīng)講。他與同學(xué)相處不融洽，經(jīng)常受到同學(xué)們的嘲笑，他總是顯得自己比別人弱一點(diǎn)。在這么多的同學(xué)中，他只有一個(gè)朋友，他非常喜歡這個(gè)朋友，兩人有時(shí)會(huì )一起去散步。他覺(jué)得其他孩子都很討人厭，無(wú)法和他們建立關(guān)系。教師抱怨他的算術(shù)不好，也不擅長(cháng)寫(xiě)作，盡管如此，教師還是相信他可以在學(xué)習上獲得與其他人一樣的'成就。
3、“最大的可能是這位哥哥已經(jīng)訓練自己在課堂上就完成大部分的學(xué)習，他能夠專(zhuān)心聽(tīng)講，在學(xué)校就把看到和聽(tīng)到的內容都消化并記在腦海里”。
根據男孩過(guò)去的經(jīng)歷和他現在的能力發(fā)展，很明顯男孩接受的治療并沒(méi)有基于正確的診斷。這是一個(gè)有強烈自卑感的孩子，簡(jiǎn)而言之就是他有自卑情結。男孩有個(gè)哥哥，各方面都很不錯。他父母甚至宣稱(chēng)他哥哥不用學(xué)習都可以考進(jìn)高中。如果父母喜歡夸耀自己的孩子不需要學(xué)習就有好成績(jì)，那么他們的孩子也會(huì )這么吹噓。但毫無(wú)疑問(wèn)，不學(xué)習是不可能學(xué)到東西的，最大的可能是這位哥哥已經(jīng)訓練自己在課堂上就完成大部分的學(xué)習，他能夠專(zhuān)心聽(tīng)講，在學(xué)校就把看到和聽(tīng)到的內容都消化并記在腦海里。而那些在學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)心學(xué)習的孩子就不得不在家里繼續學(xué)習。
4、“他深信別人對他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對未來(lái)都失去了信心，這真的非�？杀�。
這兩個(gè)孩子差別太大了，以至于弟弟不得不生活在壓抑中，認為自己不如哥哥能干，遠沒(méi)有哥哥有價(jià)值。他可能經(jīng)常從媽媽嘴里聽(tīng)到這些評價(jià)，而哥哥經(jīng)常叫他傻瓜或者白癡。擺在我們眼前的結果是：他認為自己活得不如別人有價(jià)值。生活似乎也印證了他的想法：他的同學(xué)看不起他并對他百般嘲笑，他的作業(yè)錯漏百出，他認為自己缺乏專(zhuān)注力。任何一個(gè)困難都足以把他嚇倒，結果教師還時(shí)不時(shí)說(shuō)他不該進(jìn)入這個(gè)班級或者學(xué)校。難怪最終男孩會(huì )相信自己不可能走出困境，他深信別人對他的看法是正確的。如果一個(gè)孩子灰心到對未來(lái)都失去了信心，這真的非�？杀�。
5、“他總是試圖重溫過(guò)去，想回到比現在更弱、更小、更需要幫助的過(guò)去”。
我們試圖用愉快的方式和男孩開(kāi)始聊天，在此過(guò)程中我們很容易看出男孩完全喪失了信心，不是因為他顫抖的身子和蒼白的臉色，而是因為一個(gè)很值得關(guān)注的小細節。當我們問(wèn)他多大時(shí)（我們知道他12歲），他回答：“11歲�！蔽覀儾粦搶⑦@樣的回答看成偶然的口誤，因為絕大多孩子都知道自己的確切年齡。這樣的錯誤是有潛在原因的，有很多跡象幫助我們弄清楚這一點(diǎn)。結合他的回答，我們仔細回想兒童的各種經(jīng)歷，我們感覺(jué)他總是試圖重溫過(guò)去，想回到比現在更弱、更小、更需要幫助的過(guò)去。
6、“男孩想留在過(guò)去，如果可能的話(huà)，他希望時(shí)光倒轉”。
根據分析結果，我們可以重構男孩的人格系統。他沒(méi)有像同齡人一樣完成既定的任務(wù)并獲得正常的發(fā)展，反而在行為上表現得不如別人，難以與別人進(jìn)行競爭，他心里似乎也是這么想的。把自己年齡說(shuō)小的舉動(dòng)正好體現了他感覺(jué)落后于人的心理狀態(tài)。雖然他回答“11歲”，但實(shí)際上他的心理狀態(tài)和行為表現可能連5歲的孩子都不如。他非常確信自己能力不如人，以至于他試圖使自己所有的行為都符合這種假想的落后。
他白天仍會(huì )尿褲子，無(wú)法自如控制自己的大小便。如果兒童相信或希望自己仍然是嬰兒，這些癥狀就會(huì )出現。這證實(shí)了我們的分析：男孩想留在過(guò)去，如果可能的話(huà)，他希望時(shí)光倒轉。
7、“男孩不喜歡上學(xué)，因為他與同學(xué)難以和諧相處，感覺(jué)處處受壓抑，覺(jué)得自己什么事情都干不了，這樣的人是不可能喜歡上學(xué)的”。
男孩家里有位保姆，她在男孩出生前就已經(jīng)來(lái)到這個(gè)家庭。她對男孩充滿(mǎn)了愛(ài)心，只要有可能，她就取代男孩母親的位置，充當男孩的后盾。我們就此可以得出進(jìn)一步的結論：男孩的生活被照料得很好。我們還知道他早上不喜歡早起，他需要花很長(cháng)時(shí)間才能從床上起來(lái)，他的父母向我們描述這一情境時(shí)渾身上下透露著(zhù)嫌棄。我們的結論是男孩不喜歡上學(xué)，因為他與同學(xué)難以和諧相處，感覺(jué)處處受壓抑，覺(jué)得自己什么事情都干不了，這樣的人是不可能喜歡上學(xué)的。
然而他的保姆卻說(shuō)他很想上學(xué)，因為當他生病的時(shí)候也會(huì )提出想上學(xué)的請求。其實(shí)這和我們的結論并不矛盾，真正要弄清楚的是“這位保姆怎么會(huì )犯這樣的錯誤？”答案很簡(jiǎn)單也很有意思。當男孩生病的時(shí)候反而提出上學(xué)的要求，是因為他很清楚他的保姆會(huì )說(shuō)：“你不能上學(xué)，因為你生病了�！比欢Ｄ凡](méi)有弄清楚這似是而非的矛盾，也不知道該怎樣對待男孩的言行。諸多事實(shí)表明這位保姆其實(shí)沒(méi)有真正理解男孩的內心想法。
8、“拿（偷）錢(qián)買(mǎi)糖是極其幼稚的行為，只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會(huì )這么做”。
男孩被送來(lái)咨詢(xún)的直接原因是發(fā)生了另一件事。他從保姆那里拿錢(qián)去買(mǎi)糖。這再次說(shuō)明他的行為像個(gè)小孩子，因為拿錢(qián)買(mǎi)糖是極其幼稚的行為，只有控制不了糖果誘惑和自己行為的小孩子才會(huì )這么做。男孩通過(guò)這種行為向家人表達：“你要好好照顧我，否則我會(huì )調皮搗蛋的�！币驗樗麑ψ约喝狈π判�，他會(huì )制造各種狀況使得人們圍著(zhù)他轉。如果我們將他在家里和學(xué)校的情況進(jìn)行對比，就能明顯看出差異。他可以在家里讓大家都圍著(zhù)他轉，但是在學(xué)校，人們不可能像家人一樣圍著(zhù)他轉，所以他的策略在學(xué)校沒(méi)有取得成效。
9、“他總是以悲觀(guān)消極的眼光看待事物，在事情沒(méi)開(kāi)始前就接受了失敗”。
我們已經(jīng)清楚男孩行為的原因，問(wèn)題是如何才能糾正他的行為？在男孩來(lái)咨詢(xún)之前，人們都認為他是一個(gè)發(fā)展緩慢、落后于人的孩子，實(shí)際上他并非如此。只要他重獲自信，他完全可以像正常的同齡人一樣完成各項任務(wù)。然而他總是以悲觀(guān)消極的眼光看待事物，在事情沒(méi)開(kāi)始前就接受了失敗。他用各種行為表達自己的自信不足，教師的評語(yǔ)也證實(shí)了這一點(diǎn)：“不能集中注意力、記憶力不好、散漫、缺乏交際能力等�！彼男判牟蛔泔@而易見(jiàn)，幾乎明眼人都能覺(jué)察出來(lái)。外界環(huán)境也不利于他的自信心發(fā)展，要改變他對自己的看法非常困難。
10、“兒童早期的職業(yè)夢(mèng)想體現了他們稚嫩的價(jià)值觀(guān)”。
在填寫(xiě)了個(gè)體心理學(xué)調查問(wèn)卷之后，我們開(kāi)始這個(gè)案例的正式咨詢(xún)。除了男孩本人，其他相關(guān)人員都會(huì )分別被邀請過(guò)來(lái)參與談話(huà)。首先是他的母親，她早已對男孩放棄了希望，只是希望他可以繼續生活，最終可以找點(diǎn)事情謀生。其次是他的哥哥，他非�？床黄鹱约旱牡艿�。
“你長(cháng)大后想做什么？”面對這個(gè)問(wèn)題，這男孩自然沒(méi)有什么想法。但這有點(diǎn)不尋常，當即將步入成人階段的孩子確實(shí)不知道自己以后想做什么時(shí)，這確實(shí)很值得探究。當然，兒童長(cháng)大以后一般不會(huì )真的從事他們小時(shí)候選擇的職業(yè)，但沒(méi)有關(guān)系，只要他們心里有想法就可以在一定程度上指引自己的行為。兒童早期的職業(yè)夢(mèng)想體現了他們稚嫩的價(jià)值觀(guān)，例如有些兒童會(huì )渴望成為司機、守門(mén)員、售票員，或者其他自己聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)的職業(yè)。如果兒童缺乏一個(gè)肉眼可見(jiàn)的目標，我們可以懷疑他缺乏放眼未來(lái)的志向，沉湎過(guò)去，也就是說(shuō)他想逃避未來(lái)以及與未來(lái)相關(guān)的問(wèn)題。
11、“他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴(lài)別人”。
這看似與個(gè)體心理學(xué)的基本論斷相矛盾。因為我們曾說(shuō)過(guò)兒童具有追求卓越的特性，我們一直在證明每個(gè)孩子都想展現自己，想變得比別人強大，想有所作為。但我們面前突然出現了這樣一個(gè)截然相反的孩子，他只想要走回頭路，想要變得弱小，而且只想依賴(lài)別人，我們該如何解釋這個(gè)案例的情況呢？心理活動(dòng)并不簡(jiǎn)單，它的發(fā)展背景錯綜復雜。如果希望從復雜的案例中得出簡(jiǎn)單的結論，我們很容易犯錯誤。因為這些復雜的情況具有一定的欺騙性，我們需要進(jìn)行辯證的分析，才會(huì )發(fā)現與表面事實(shí)截然相反的真相。例如，男孩的行為在倒退，因為這樣，他才感覺(jué)自己最強大、最安全�？梢�(jiàn)，除非我們了解事情的全貌，否則似是而非的情況很容易使人產(chǎn)生錯覺(jué)。
12、“遇到任何需要用優(yōu)點(diǎn)和能力證明自己的情況，他都避之”。
實(shí)際上這類(lèi)孩子也追求卓越，只是他們的方式比較荒謬。當他們還是很弱小、很無(wú)助的嬰兒時(shí)，外界對他們沒(méi)有任何要求，這段時(shí)光是有史以來(lái)他們感覺(jué)最強大、最有權力的日子。這個(gè)男孩對自己完全沒(méi)有信心，擔心自己什么也干不了，這樣的孩子無(wú)法面對對他有所要求的真實(shí)世界，也無(wú)法面對對他有所期待的未來(lái)。所以遇到任何需要用優(yōu)點(diǎn)和能力證明自己的情況，他都避之。久而久之，他可應對的情境所剩無(wú)幾，只剩下極其受限的幾項活動(dòng)，而這些活動(dòng)對他幾乎沒(méi)有任何要求。他也追求卓越，追求他人的認可，但是這些追求只剩下很小一部分，跟需要依賴(lài)他人的小嬰兒所追求的認可差不多。
13、“如果人們對心理學(xué)持有偏見(jiàn)，那么它能起的作用非常有限”。
參與談話(huà)的人員很多：男孩的教師、母親、哥哥、父親及我們的同事。一連串的會(huì )議工作量很大，如果我們可以得到教師的幫助，那會(huì )節省很多工作量。這并非不可能，但也不容易。因為很多教師仍然墨守成規，慣用舊的方法和理念，認為心理測驗太荒謬。不少教師害怕心理測試會(huì )限制他們的工作方式，甚至對他們的工作橫加干涉。事實(shí)并非如此，心理學(xué)不是一門(mén)可以立馬上手的科學(xué)，我們必須進(jìn)行潛心研究和實(shí)踐。然而，如果人們對心理學(xué)持有偏見(jiàn)，那么它能起的作用非常有限。
要接受新知識，開(kāi)放寬容很重要。尤其對于教師來(lái)說(shuō)，對新的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)保持開(kāi)放的態(tài)度是很明智的，雖然這種新觀(guān)點(diǎn)似乎與我們一直秉持的觀(guān)點(diǎn)相悖，但長(cháng)期來(lái)說(shuō)會(huì )有利于兒童的教育。在這一案例中，我們沒(méi)有權利直截了當地否定教師對男孩的評價(jià)。情況很棘手，我們該如何處理呢？
14、“除了讓孩子脫離困境，我們別無(wú)他法，也就是說(shuō)只能讓男孩轉學(xué)，這樣誰(shuí)都不會(huì )受到傷害”。
根據我們的經(jīng)驗，除了讓孩子脫離困境，我們別無(wú)他法，也就是說(shuō)只能讓男孩轉學(xué)，這樣誰(shuí)都不會(huì )受到傷害。幾乎沒(méi)人知道發(fā)生了什么，但是至少男孩卸下了肩上的重擔，他可以進(jìn)入全新的環(huán)境重新開(kāi)始。在新學(xué)校，他可以努力不讓別人對他形成壞印象，不要讓自己再被別人輕視。具體操作不太容易，但總體來(lái)說(shuō)家庭環(huán)境的支持很重要。此外，每個(gè)個(gè)案的處理方式都有所不同，但如果有一幫精通個(gè)體心理學(xué)的教師可以用理解的眼光看待個(gè)案，并且在學(xué)校里對他們進(jìn)行幫助，這樣的個(gè)案處理起來(lái)會(huì )容易很多。
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記13
1、什么是“壞孩子”？
“他們之所以不想上學(xué)，是因為他們追求優(yōu)越的心理非但沒(méi)有成功轉化為學(xué)校的要求，反而對學(xué)校的要求有所抗拒�！�
“追求優(yōu)越”是每一個(gè)孩子共同的內心追求，“好孩子”就是那些追求優(yōu)越的心理符合了學(xué)校的要求的孩子，“壞孩子”則是那些不能適應學(xué)校的規范，轉而通過(guò)其他方面（運動(dòng)、違紀等）來(lái)滿(mǎn)足追求優(yōu)越心理的孩子。
因此，學(xué)校的多樣性，特色化發(fā)展滿(mǎn)足不同孩子追求優(yōu)越的心理就顯得非常重要，既要有“好孩子”的學(xué)校，也需要“壞孩子”的學(xué)校。
2、學(xué)校為誰(shuí)培育學(xué)生?
“學(xué)校必須明白，它是在為社會(huì )而不是為自己培育學(xué)生�！�
“學(xué)校不是為自己培育學(xué)生”，這句話(huà)很值得校長(cháng)和老師們思考。
如果一個(gè)學(xué)校是為了社會(huì )培養人，學(xué)校就會(huì )思考社會(huì )需要怎樣的人才，怎樣培養適合未來(lái)社會(huì )發(fā)展的人。學(xué)校為自己培養人，就會(huì )搶生源，就會(huì )市場(chǎng)化。
衡水中學(xué)這大幅的宣傳墻是為了什么？是為了搶生源，是為了學(xué)校自己的發(fā)展。如果它說(shuō)是為了社會(huì )培養人，那恐怕是一個(gè)笑話(huà)。我們國內的大部分學(xué)校都是為了學(xué)校自己培育學(xué)生，有幾個(gè)是為了社會(huì )培養人？
3、“懶惰的孩子”心里是怎么想的？
“人們越是責備一個(gè)懶惰的孩子，就越是正中他的下懷。因為不停地責罵轉移了人們對他能力問(wèn)題的注意�！�
阿德勒對孩子的懶惰心理分析的非常深刻，”懶惰“真的是一種不錯的心理狀態(tài)。
一個(gè)”懶惰的孩子“和一個(gè)”勤奮的`孩子“學(xué)習成績(jì)都很好，你會(huì )對懶惰的孩子說(shuō)：“假如你再勤奮一點(diǎn)，一定會(huì )取得比現在還好的成績(jì)�！倍鎸η趭^的孩子，你覺(jué)得獲得這樣的成績(jì)是應該的，甚至會(huì )覺(jué)得他已經(jīng)盡了全力，沒(méi)有潛力了。
同樣，一個(gè)”懶惰的孩子“和一個(gè)“勤奮的孩子”學(xué)習成績(jì)都很差，你會(huì )對懶惰的孩子說(shuō)：“假如你不這么懶惰，你一定會(huì )取得更好的成績(jì)”。而勤奮的孩子，你覺(jué)得努力了還學(xué)不好，一定是能力不夠，甚至會(huì )覺(jué)得他笨。
所以，在對優(yōu)越感的追求上，懶惰的孩子是大贏(yíng)家，不管怎樣，都是勤奮的孩子吃虧。
4、尊重兒童有多重要？
“在有些場(chǎng)合，對于孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)話(huà)是多余的�！�
在對兒童的尊重方面，我們確實(shí)做得還遠遠不夠。
當兒童在津津有味得跟大人講話(huà)的時(shí)候，大人會(huì )有意無(wú)意的忽視掉兒童，要么根本沒(méi)有發(fā)現兒童在講話(huà)，要么假裝在聽(tīng)，兒童講的什么根本不在意，次數多了，時(shí)間長(cháng)了，兒童就會(huì )感覺(jué)到自己說(shuō)話(huà)是多余的，就不再跟大人講話(huà)了。
還有一種對兒童的不尊重的表現是對兒童的溺愛(ài)，“兒童需要用語(yǔ)言來(lái)表達自己對優(yōu)越感的追求”，因此兒童總是試圖表達自己的愿望，溺愛(ài)的家長(cháng)在兒童表達自己的愿望之前，他們就猜到并滿(mǎn)足了兒童的要求，久而久之，溺愛(ài)的孩子也會(huì )感覺(jué)到“說(shuō)話(huà)是多余的”，溺愛(ài)延緩了兒童的發(fā)展，長(cháng)此以往，這樣的兒童也懶得跟大人講話(huà)了。
教育心理學(xué)讀書(shū)筆記14
假期來(lái)臨了，我們的共讀書(shū)目是陶新華的《教育中的積極心理學(xué)》，趁著(zhù)假期我想好好靜下心來(lái)看看書(shū)。當看到這本書(shū)時(shí)，我是很期待的，因為以前我就對心理學(xué)很感興趣，一直覺(jué)得心理學(xué)很炫、很酷，可以洞察人的內心�，F在當了老師，就更想學(xué)習一些心理學(xué)的知識了，想了解孩子的世界是怎么樣的，尤其是想知道當碰到棘手的問(wèn)題時(shí)我應該怎么做。帶著(zhù)這樣的想法我開(kāi)始了我的閱讀之旅。
整本書(shū)的內容正如書(shū)名所言，作者認為我們要以積極的心態(tài)面對工作和生活，當視角不一樣時(shí)，就會(huì )看到不一樣的結果。書(shū)中說(shuō)：“通常，幸福的.人大多樂(lè )于奉獻，奉獻的時(shí)候可以擁有更多的幸福，這是一種良性循環(huán)�！庇袝r(shí)候我們會(huì )抱怨工作很多很繁瑣，希望工作能夠輕松一點(diǎn)，但是如果從另一方面來(lái)看我們就不會(huì )這樣想了。多工作，多奉獻，這樣的生活更充實(shí)更有意義，而且我認為工作著(zhù)就是快樂(lè )的，雖然辛苦，但是有一種滿(mǎn)足感和認同感，無(wú)所事事則會(huì )消磨我們的意志，使我們變得更消極。
本書(shū)中還談到了對“早戀”的態(tài)度，“早戀”不以結婚為目標，“早戀”不是戀愛(ài)，“早戀”只是對異性表達愛(ài)慕的正常的情感反應。我們教師當發(fā)現學(xué)生的“早戀”情況時(shí)，不能視而不見(jiàn)，更不能粗暴阻止，而是要正確引導，對學(xué)生進(jìn)行必要的青春期教育。
看完這本書(shū)對我影響最深的是教師對學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，大多數老師以分數來(lái)區別對待學(xué)生，把學(xué)生分成三六九等，成績(jì)好的學(xué)生犯錯了也會(huì )給他找客觀(guān)理由，大多數時(shí)候比較寬容。而如果差生犯了一點(diǎn)點(diǎn)錯就被會(huì )批得狗血淋頭，老師心里肯定在想：“學(xué)習不好，還不遵守紀律，天天給我找事兒，這個(gè)學(xué)生怎么這么差勁！”越批越狠，說(shuō)的差生好像一無(wú)是處。我們根本不聽(tīng)學(xué)生的辯解。有的時(shí)候真的是有一些客觀(guān)情況我們不了解，誤會(huì )了學(xué)生的情況也是有的。我就在心里想我有時(shí)候也是這樣的，沒(méi)有真正的公平看待每一個(gè)學(xué)生，把成績(jì)看的更重要，學(xué)生的身上有很多的閃光點(diǎn)，而我們沒(méi)有發(fā)現。有的學(xué)生雖然成績(jì)不好，但是體育比較好，有的學(xué)生喜歡勞動(dòng)，也有的學(xué)生音樂(lè )方面有特長(cháng)，所以我們也不能一概而論，我們要充分挖掘學(xué)生的潛能，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都自信、陽(yáng)光、快樂(lè )。
看了這本書(shū)我收獲很多，知道了理想教師的積極特質(zhì)有：職業(yè)理想、詩(shī)意激情、自我效能、團隊合作、學(xué)習反思、靈活創(chuàng )新、愛(ài)心責任、勇敢堅韌、積極面對。我激勵自己不斷學(xué)習，力爭成為學(xué)生喜歡的好老師，成為自己心目中的理想教師。
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