（實(shí)用）幼兒園個(gè)案分析
幼兒園個(gè)案分析1
一、案例現象：
伊爾潘是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，教師和小朋友們都說(shuō)他長(cháng)得像個(gè)小運動(dòng)選手，尤其是他的嘴異常甜，我們都異常喜歡他。但接下來(lái)他的表現讓我感到很為難：
觀(guān)察一：早上進(jìn)班級時(shí)，他會(huì )以沖刺的速度闖進(jìn)教室，熱情的和教師打招呼問(wèn)好，早餐時(shí)間到了，他會(huì )先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會(huì )很生氣的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最終面說(shuō)：“我不想吃飯，我不吃飯······”這樣的話(huà)，誰(shuí)要是勸他吃飯他就異常的不情愿，這時(shí)候，教師就會(huì )苦口婆心的勸他哄他他才會(huì )吃一點(diǎn)，看到他最終吃了我們就安心一點(diǎn)了。
觀(guān)察二：中午的午飯時(shí)間開(kāi)始了，伊爾潘趁教師不注意，偷偷的看看今日的午飯時(shí)什么之后看他的表情就明白愛(ài)吃還是不愛(ài)吃午飯，比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類(lèi)的飯他就又搬起小板凳走了坐在最終面，但如果是好吃的沒(méi)有放菜的肉抓飯他就會(huì )異常高興的搬上小板凳第一個(gè)坐在桌子前面等著(zhù)教師開(kāi)飯，每次遇到他不愛(ài)吃不想吃的飯時(shí)我們就會(huì )說(shuō)：“伊爾潘，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！”剛開(kāi)始，這招對他還挺有用的，但時(shí)間長(cháng)了他就還是不愿意吃了！
二、案例分析：
1、好奇心、好勝很強。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自我沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，所以他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的'壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
2、父母對孩子管束較松，并且缺少溝通。由于伊爾潘的父母都是工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了，平時(shí)都是老人在照顧他，并且十分寵他。家庭是孩子成長(cháng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境和教育，孩子自然會(huì )有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。
這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛(ài)他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對伊爾潘平時(shí)的表現，我讓本事較強、愛(ài)吃菜的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。吃飯的時(shí)候，先讓他和其他幼兒交流，之后教師進(jìn)行鼓勵、表?yè)P、獎勵等多種方式。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛(ài)吃菜的問(wèn)題上多給予幫忙和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時(shí)也學(xué)會(huì )多吃菜，培養他吃菜的興趣和好處。在日�；顒�(dòng)中，多加強幼兒的鍛煉以增強幼兒的體質(zhì)，并多發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好。根據他的特點(diǎn)，在區角活動(dòng)時(shí)我為他準備了許多有關(guān)“我愛(ài)吃菜”這樣的活動(dòng)，讓他也學(xué)著(zhù)感受，他十分感興趣。每次我都將他的心得體會(huì )展示給大家看，表?yè)P他畫(huà)得越來(lái)越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子不愛(ài)吃菜這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓伊爾潘在團體面前講述愛(ài)吃菜后有哪些好處。另外，請家長(cháng)平時(shí)多與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)有關(guān)不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他一步一步接近做到不挑食的好習慣，漸漸地孩子不愛(ài)吃菜的壞習慣有了較大的改善。
幼兒園個(gè)案分析2
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年2月6號上午
觀(guān)察實(shí)錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個(gè)勁地說(shuō)：“沒(méi)有尿尿�！蔽遗乱鹚o張，沒(méi)有強迫她去。到了吃飯的時(shí)候，朱紫嫣拿著(zhù)小勺，目不轉睛，神情有點(diǎn)呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著(zhù)我，很不安的樣子。于是我安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次想尿尿的時(shí)候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會(huì )幫助你的�！彼o張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。
觀(guān)察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著(zhù)急，當發(fā)生尿褲的時(shí)候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過(guò)程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問(wèn)題。
從對朱紫嫣的個(gè)別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：①認真觀(guān)察幼兒，獲取其行為表現的特點(diǎn)；②深入了解幼兒行為背后的真正原因；③教育應有耐心，企圖通過(guò)一次教育就能取得理想的效果是不現實(shí)的`；④必須立足于幼兒的心理特點(diǎn)，采取有效的教育方法。俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法“，只要我們教師擁有一顆熱愛(ài)孩子的愛(ài)心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個(gè)孩子都是可以教育好的。
幼兒園個(gè)案分析3
小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì )以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會(huì )謙讓?zhuān)挥械挠變狠^膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自我，但其內心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動(dòng)中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起"部不說(shuō)。所以，幫忙小班幼兒在生活小事中構成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會(huì )性發(fā)展具有深遠的意義。
片斷一：小朋友上廁所
一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭執的聲音："這是我第一個(gè)搶到的！教師，他推我！"
"不行，我就要第一個(gè)！"
"哇！"（哭聲）……
原先，小朋友一齊擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁�？商焯炀褪遣辉傅�，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂(lè )意了，他就動(dòng)起了武力…··像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。
小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，"我搶到的就是我的。""我搶不到就打你、咬你。"所以在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。
環(huán)境是重要的教育資源。我們想經(jīng)過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng )設和利用，幫忙幼兒獲得進(jìn)取的自我意識。
我們明白幼兒模仿力極強，異常是小班幼兒，他們能經(jīng)過(guò)模仿去學(xué)習攻擊性行為，同樣也能夠經(jīng)過(guò)模仿去學(xué)會(huì )謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著(zhù)孩子，給幼兒樹(shù)立了好榜樣。于是我們把可愛(ài)的小螞蟻畫(huà)下來(lái)，一個(gè)一個(gè)排好隊貼在廁所的墻面上，并且高度和幼兒的視線(xiàn)一般齊。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著(zhù)隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過(guò)程中，還能夠數數小螞蟻，復述故事中的情節：小螞蟻排好隊，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)，很快就把豆豆運到了家里…··"漸漸地，我們再也不用每次休息時(shí)都要向幼兒嘮叨一句："上廁所時(shí)要排好隊，不要爭搶。"耳邊經(jīng)常聽(tīng)到的'是："教師，我排好隊了。教師，我讓東東第一個(gè)小便。"……
片斷二：小腳印讓我們變勇敢
小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。
如何讓孩子們不害怕上廁所呢我們認為，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了可愛(ài)的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著(zhù)去踩自我喜歡的小腳印。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，并且當孩子們把自我的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來(lái)大小便時(shí)，不會(huì )弄到外面來(lái)，真的是一舉多得。
之后，我們還試著(zhù)用幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象來(lái)營(yíng)造"廁所文化"；課后，我們還為他們播放一些簡(jiǎn)便的音樂(lè )，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。
今日的幼兒園教育是個(gè)內涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活本事的作用已受到越來(lái)越多的重視。在營(yíng)造"廁所文化"的過(guò)程中，我們不難發(fā)現，孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在傳遞著(zhù)信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著(zhù)更多的教育價(jià)值，正等著(zhù)我們去探索、去挖掘。
幼兒園個(gè)案分析4
【案例背景】
小可，四歲半，是家里的第二個(gè)孩子。她還有一個(gè)大她七歲的姐姐和一個(gè)僅有半歲的弟弟。父母忙著(zhù)輔導姐姐的學(xué)習，照顧弟弟。小可則由已經(jīng)七十多歲的爺爺接送照管。小可兩歲半就上幼兒園，比同班的小朋友小一歲。
【案例描述】
每一天早上入園時(shí)教師和小可打招呼，她面無(wú)表情，從不回應，只顧低頭走進(jìn)活動(dòng)室。教師點(diǎn)名時(shí)，她從不答到，也不抬頭看教師，沒(méi)有任何響應�；顒�(dòng)中，她從不主動(dòng)回答問(wèn)題，教師叫她時(shí)，她不抬頭，也不說(shuō)話(huà)。她在幼兒園僅有的交流只限于她和旁邊的小伙伴小聲地說(shuō)話(huà)，但當她發(fā)現有人看到她時(shí)，她便立即停止說(shuō)話(huà)，趴在桌子上。
今日早上，小可媽媽打電話(huà)給班主任教師說(shuō)昨日有小朋友把小可的衣服脫了，話(huà)語(yǔ)間顯得很生氣。但事實(shí)是昨日午時(shí)天氣太熱了，班上有小朋友已經(jīng)穿短袖馬褲了，小可還穿的是厚T恤加毛馬甲。新來(lái)的教師不了解情景，中午讓孩子減衣服時(shí)，小可不會(huì )脫，旁邊的一位小朋友幫小可把毛馬甲脫掉了。
【案例分析】
1、客觀(guān)因素：過(guò)早上幼兒園，和班級中大她一歲的小朋友相比，小可語(yǔ)言、與人交往本事發(fā)展就慢一點(diǎn)，孩子交流的不主動(dòng)構成了孩子的自卑心理。孩子語(yǔ)言表達能力較弱，導致孩子在給媽媽講述脫衣服事件時(shí)不清楚，只反復強調了別的小朋友脫了她的衣服，而沒(méi)有說(shuō)為什么要脫掉衣服，這才造成了媽媽對教師的誤解。
2、家庭因素：家中缺少進(jìn)取交流的環(huán)境。父母把主要的精力放在了姐姐的學(xué)業(yè)和小弟弟的照顧上，對小可的關(guān)愛(ài)太少。在家庭中，孩子不能引起家長(cháng)的注意和重視，構成了孩子的失落與自卑的心理。雖然小可有爺爺照顧，但爺爺年齡大，以自我的冷暖為孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比較愛(ài)安靜，和孩子交流的機會(huì )不多。和孩子最親近的家人對孩子的關(guān)愛(ài)和言語(yǔ)上交流較少，構成孩子人際交往中的不自信和自卑心理。
3、幼兒園因素：孩子交流中的不響應，使之成為了語(yǔ)言交流中的被忽視者。教師對孩子缺少長(cháng)期的關(guān)注與引導。
【措施與方法】
1、作為教師，進(jìn)取接納孩子的表現，幫忙孩子構成心理上的安全感，增強孩子與人交流的自信。班級教師應從心理上真正關(guān)愛(ài)孩子，細心詢(xún)問(wèn)孩子的需要，能夠請小可坐到自我的旁邊，循序漸進(jìn)地引導孩子做一些力所能及的服務(wù)他人的事情，讓孩子真正感受到自我是被重視的且受人喜歡的。
2、活動(dòng)中教師及時(shí)鼓勵和肯定孩子的表現。哪怕是一個(gè)抬頭看的小舉動(dòng)。教師能夠抓住機會(huì )大肆表?yè)P：“教師剛才在點(diǎn)名時(shí)，小可都抬頭看我了，教師心里真高興，下次真期待小可能大膽地說(shuō)一聲‘到’”。另外，多引導小可和性格外向的`孩子合作交流，發(fā)揮小伙伴的引導作用，并為孩子開(kāi)辟必須的說(shuō)話(huà)空間，多鼓勵，讓孩子明白教師喜歡她大膽地表達。
3、和孩子一齊閱讀諸如《麗塔和鱷魚(yú)迷路了》的繪本，讓幼兒認識到其實(shí)安靜也沒(méi)有錯，但大聲說(shuō)話(huà)，進(jìn)取地與人交流是一件十分重要和開(kāi)心的事情。
4、進(jìn)取與父母溝通交流，讓孩子體驗到交流的歡樂(lè )，克服心理的自卑和失落，增強孩子的自信心。經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)等多種形式，讓孩子的父母明白，雖然小可不像小弟弟那樣需要手把手照顧，也不需要像姐姐那樣有繁多的作業(yè)需要檢查，但她也渴望得到父母的關(guān)愛(ài)。有時(shí)間盡量多接接孩子，陪孩子做做游戲，詢(xún)問(wèn)孩子的需要，請孩子來(lái)做父母的小幫手，讓孩子感受到自我是被重視的，也是真正有用的家庭成員，從而逐步增強孩子的自信。
【案例反思】
一個(gè)孩子的成長(cháng)過(guò)程中都會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題。對待像小可那樣的孩子，作為孩子最親近的教師和家人，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地只一味強調讓孩子多說(shuō)話(huà)。我們應當多一份接納和包容，讓孩子明白愛(ài)安靜其實(shí)并沒(méi)有錯，但大膽主動(dòng)地與人交流也是一件十分重要和開(kāi)心的事情；讓孩子真正感受到她是受重視的真正有用的一員；不期望朝令夕改，只求越來(lái)越好。用情感化，用愛(ài)引導，讓孩子的人生因我們的努力而更加精彩！
幼兒園個(gè)案分析5
本來(lái)什么都會(huì )做的小家伙偏偏長(cháng)了一根懶筋，一切的一切都賴(lài)到了撫養人頭上，仿佛比同齡寶貝小了很多。寶貝過(guò)分依靠撫養人會(huì )帶來(lái)一些什么問(wèn)題又該如何改變過(guò)分依靠的寶貝呢？
典型表現1：生活功能退化性依靠家人
果果其實(shí)很能干，什么都會(huì )，可是，果果在家可懶得出奇，給他喝的奶伸手夠不著(zhù)，他就懶得去夠，情愿不喝，非要保姆喂到嘴邊才肯喝。平時(shí)家人只敢囑咐保姆給他吃流質(zhì)或者半流質(zhì)食物，因為他咀嚼功能比較差，難嚼一點(diǎn)的食物，嚼幾下就吐出來(lái)，根本不往下咽。
到了3歲，果果快上幼兒園了，一家人緊逼慢逼地，他總算在吃的方面稍微好一點(diǎn)了，可是還是吃得極慢。如果是冬天，一碗飯吃得結上冰碴都吃不完。到了幼兒園，他這依靠的毛病也是一點(diǎn)沒(méi)改，做個(gè)手工吧，他會(huì )央求別的小朋友幫忙；早上起床吧，刷牙洗臉穿鞋著(zhù)衣，全是保姆的事，他連配合一下的動(dòng)作都沒(méi)有。
典型表現2：生活上過(guò)于依靠某個(gè)特定的人
豆豆在爸爸媽媽面前表現還不錯，但在奶奶面前就不一樣了，不清楚的還以為是完全來(lái)自?xún)蓚�(gè)不一樣家庭的小人兒呢。只要奶奶在身邊，豆豆就變得異常地不能干，甚至搭個(gè)積木都要抓著(zhù)奶奶的手去搭，更別說(shuō)別的了。每一天上下幼兒園，那都得奶奶抱著(zhù)，奶奶不抱著(zhù)他決不自我走半步；到了晚上，豆豆總是精神得不行，夜里12點(diǎn)了，還得奶奶抱著(zhù)在小區里轉圈，都成了小區一道獨特的風(fēng)景了。
典型表現3：情緒上過(guò)分依靠特定的人
陽(yáng)陽(yáng)父母文化程度不高，做生意很是賺了些錢(qián)。因為忙，他們沒(méi)有時(shí)間照顧陽(yáng)陽(yáng)，就把他寄養在省城一個(gè)親戚家，并請了專(zhuān)職的`保姆負責照顧他。盡管陽(yáng)陽(yáng)父母為他付出了很多，可是因為不能親自照顧他，他們的心里總是覺(jué)得異常內疚，所以對陽(yáng)陽(yáng)也就百依百順。
直到陽(yáng)陽(yáng)3歲了，該上幼兒園了，父母才把他接回家�？墒顷�(yáng)陽(yáng)的脾氣性情可就變化大了，他異常怕媽咪離開(kāi)，幾乎一刻也不敢離開(kāi)媽咪。到了幼兒園，陽(yáng)陽(yáng)死活不肯進(jìn)去，非要媽咪陪著(zhù)進(jìn)去。幾乎每一天，陽(yáng)陽(yáng)都是被教師硬拉進(jìn)去，然后哭聲震天地鬧上至少半個(gè)小時(shí)才會(huì )平息下來(lái)。陽(yáng)陽(yáng)其他方面自理本事很強，就是不能離開(kāi)父母。
寶貝依靠行為4成因
1、為寶貝供給了過(guò)于優(yōu)越的環(huán)境
一些經(jīng)濟條件不錯的家庭，父母總是為能給寶貝供給優(yōu)越的生活環(huán)境而引以自傲。于是寶貝生活被照料得極其精細，凡事都有保姆管著(zhù)。他們認為，這些生活小事，寶貝將來(lái)會(huì )不會(huì )也沒(méi)關(guān)系，只要讓他具備成就大事或者賺大錢(qián)的本事就足夠了，就這樣，寶貝養成了飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的依靠習慣。
2、父母給予寶貝情感上的照顧比較少
父母過(guò)于忙碌，沒(méi)有時(shí)間照顧寶貝，或者寶貝很小就被寄養在別人家，導致寶貝總是擔心父母要離開(kāi)自我，情緒比一般的孩子更為不穩定，較少有安全感。缺乏安全感的寶貝會(huì )更加強烈地在情感上依靠父母，試圖經(jīng)過(guò)這種方式來(lái)獲得父母更多的關(guān)注。
3、家長(cháng)本身對孩子的情感依靠過(guò)于嚴重
有的家長(cháng)習慣于伺候寶貝，如果不給他伺候寶貝的機會(huì )，他內心反而會(huì )十分難受。寶貝被這樣的家長(cháng)寵慣了，就會(huì )很聰明地見(jiàn)人下菜碟，專(zhuān)門(mén)揀軟柿子捏，只要一到最疼愛(ài)他的家長(cháng)面前，就會(huì )變得異常依靠，而在別的家長(cháng)面前，卻表現得比較獨立。
4、不正確的引導導致寶貝過(guò)分依靠某人
有的父母，尤其是有的媽咪覺(jué)得自我帶孩子很辛苦，可是當看到寶貝對并沒(méi)有那么辛苦地帶他的其他人表現出更多熱情的時(shí)候，內心難免有些酸溜溜的感覺(jué)，于是，會(huì )嫉妒其他寶貝愛(ài)著(zhù)的人。為了讓寶貝屬于自我，她們可能會(huì )更多地爭奪照顧寶貝的權利，結果人為地導致寶貝過(guò)分依靠自我。
寶貝依靠行為3危害
1、影響寶貝的智能發(fā)育
寶貝的依靠行為如果不能得到糾正，將來(lái)就不僅僅是依靠父母這么簡(jiǎn)單的事情。因為所有的事情都有人代勞，寶貝就不需要做，不需要說(shuō)，不需要思考，時(shí)間長(cháng)了，語(yǔ)言本事、行動(dòng)本事、思維本事都會(huì )嚴重退化，進(jìn)而影響寶貝的智能發(fā)育。
2、導致寶貝出現心理問(wèn)題
過(guò)分依靠的寶貝上了幼兒園會(huì )一向哭鬧；上了學(xué)，會(huì )逃學(xué)，甚至窩在家里，死活不肯進(jìn)入學(xué)校這個(gè)不能讓自我享福的場(chǎng)所；到了20多歲，還賴(lài)在父母身邊，被動(dòng)地等待父母給他找工作，或者找了工作又怕苦怕累，最終又縮回父母的保護圈，繼續過(guò)著(zhù)“吃”父母的舒心日子。慢慢的，他就會(huì )與社會(huì )格格不入，嚴重的還會(huì )出現心理問(wèn)題。
3、影響親子關(guān)系
很多親子糾紛都源于孩子過(guò)于依靠父母，導致父母不堪重負，繼而心力交悴，并將一腔怒火轉嫁到寶貝身上。比如，有的寶貝不能離開(kāi)父母，只要父母離開(kāi)他的視線(xiàn)就哭鬧不休，或者任何事情都要他依靠的人去做，別的任何人都無(wú)法替代，結果被依靠的人就沒(méi)有了自由，完完全全被寶貝的哭聲控制著(zhù)，時(shí)間長(cháng)了，就會(huì )煩躁不堪，最終忍無(wú)可忍，對寶貝大發(fā)脾氣，發(fā)完脾氣又后悔不已，轉而去哄寶貝。如此反復，進(jìn)入新一輪的惡性循環(huán)，讓寶貝更加無(wú)所適從。
幼兒園個(gè)案分析6
年齡：5歲
性別：男
情景摘述一：
陳ΧΧ是一個(gè)極有個(gè)性的孩子，記得有一次早上入園，他和奶奶發(fā)生了爭執就吵著(zhù)不上幼兒園，這樣，爺孫倆就在幼兒園大門(mén)口扯來(lái)扯去，當園長(cháng)出面要牽他入園時(shí)，他更是暴跳如雷不肯同意，當通知我下樓時(shí)，我看到的他死死地拽著(zhù)奶奶的衣角，任憑大人怎樣勸說(shuō)都不予理睬，我使用了各種方法都不見(jiàn)效，看樣貌這孩子的倔脾氣上來(lái)了，怎樣說(shuō)都沒(méi)用，無(wú)奈只好硬把他拽進(jìn)了幼兒園。到了班級當我問(wèn)他為什么不愿來(lái)園時(shí)，他也說(shuō)不上來(lái)，只是一味地點(diǎn)頭。
成因分析：
據對陳ΧΧ奶奶的了解得知陳ΧΧ從小在家性格就較任性，由于父母工作較忙，家中大部分時(shí)間都是由奶奶帶，所以許多事情老人家都采取一味嬌寵的態(tài)度，造成陳ΧΧ唯我獨霸的習慣，在家中就是旁若無(wú)人的樣貌，自我想要做的事情必須要做到，早上不高興來(lái)幼兒園就是因為奶奶讓他喝完牛奶才上學(xué)，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地還慪氣不上幼兒園。
教育策略：
我將陳ΧΧ找來(lái)，耐心地從喝牛奶這件事說(shuō)起，讓他明白喝牛奶的好處，又讓他說(shuō)說(shuō)自我家里的事情引申到家中的人，讓他明白對家里的人一樣也要尊重，他也表示以后都要高高興興上幼兒園了。之后我在班上開(kāi)展了一次我愛(ài)我家的活動(dòng)，讓幼兒經(jīng)過(guò)多種途徑來(lái)表現自我對家、家里人的喜愛(ài)，明白做些力所能及的事等等，并讓每位幼兒制訂了一張表，用于登記每周讓家人高興的事情，經(jīng)過(guò)幾周的觀(guān)察，陳ΧΧ沒(méi)有再出現不來(lái)幼兒園的現象。
情景摘述二：
今日放學(xué)的時(shí)候，偉峰小朋友說(shuō)他的書(shū)包找不到了，問(wèn)小朋友有沒(méi)有看到的，都說(shuō)沒(méi)有最終，我只好問(wèn)：“教師看看誰(shuí)最能干，能幫偉峰找出他的書(shū)包？”陳ΧΧ立刻舉起了手自告奮勇要去找，不一會(huì )兒就找出了大家找了半天都沒(méi)找到的書(shū)包，我問(wèn)他在哪里找到的，他說(shuō)在偉峰的床底下，這下引起了我的懷疑，因為書(shū)包不可能會(huì )掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又問(wèn)他你怎樣明白書(shū)包在偉峰的床底下呢？他回答說(shuō)：想一想就明白了嘛！在我的追問(wèn)下，他才說(shuō)出是自我藏的書(shū)包。我問(wèn)他為什么要藏偉峰的書(shū)包，他說(shuō)因為偉峰早上打了他，所以要把他的書(shū)包藏起來(lái)。
成因分析：
據觀(guān)察，偉峰和陳ΧΧ能夠說(shuō)得上是一對小冤家，他們倆喜歡在一齊，可又不能友好相處，在一齊的時(shí)間不會(huì )超過(guò)三分鐘，就會(huì )發(fā)生爭執，單據觀(guān)察先發(fā)起的十有八次是陳ΧΧ，更有意思的是，他們會(huì )互相揭發(fā)，甚至會(huì )為了揭發(fā)而耐心關(guān)注另一人的一舉一動(dòng)，能夠說(shuō)是為了告一次狀而處心積慮吧！今日的藏書(shū)包事件就是因為早上偉峰在一次爭執中打了陳ΧΧ，雖然教師已經(jīng)批評了偉峰，但陳ΧΧ仍心寸芥蒂于是發(fā)生了藏書(shū)包的一幕。針對這次事件，看出陳ΧΧ是屬于不善于和他人友好相處的小朋友，他愿意和偉峰玩卻又要告狀，能夠分析出他的.心理狀態(tài)：他認為偉峰在班上屬于調皮的孩子，經(jīng)常受到教師的批評，而自我也是屬于這一類(lèi)型的人，他覺(jué)得偉峰應當屬于比他更差的一類(lèi)，所以他是期望壓低偉峰來(lái)抬高自我，所以和偉峰在一齊的前提實(shí)際上是為了找機會(huì )揭發(fā)他，而偉峰又是屬于那種不甘示弱的孩子，一來(lái)二往，這兩個(gè)孩子就成了名副其實(shí)的“小冤家”。針對陳ΧΧ的這種情景，其實(shí)能夠分析出他是期望得到成人注意、期望經(jīng)常得到他人贊揚的孩子，由于他的表現總不能到達教師的要求，所以他就把這種心理滿(mǎn)足寄期望于告狀上，要滿(mǎn)足他的心理需求才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
教育策略：
我開(kāi)始細心挖掘陳ΧΧ的各項長(cháng)處，在一日活動(dòng)中稍有一點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì )加以贊許，如：集中的動(dòng)作快；念兒歌聲音響亮；吃飯不說(shuō)話(huà)等等，只要發(fā)現他的一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì )及時(shí)鼓勵，另外讓他明白告狀的孩子是的得不到表?yè)P的。安排一些需要兩人合作的事情并采用競賽的手段促使其協(xié)調本事的增加，久而久之陳ΧΧ告狀的聲音少了，開(kāi)始進(jìn)取的參加幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)了。
情景摘述三：
離園時(shí)，正是家長(cháng)來(lái)接幼兒的時(shí)間，有些小朋友趁著(zhù)我不注意，在活動(dòng)室內打打鬧鬧，亂成一團，我正組織他們整理教室的時(shí)候，看見(jiàn)陳ΧΧ把一張張已經(jīng)擺好的塑料椅故意翻倒在地上，我看見(jiàn)后連忙對他說(shuō)：“陳ΧΧ，把椅子擺好！”他卻只是很漠然地看了我一眼，繼續把擺好的椅子推倒在地上，我以為他沒(méi)聽(tīng)清，大聲重復了一遍，誰(shuí)知他卻用一種充滿(mǎn)挑釁的目光注視了我一下之后繼續他的破壞行動(dòng)，這下可把我給氣壞了，走到他的面前，怒氣沖沖地說(shuō)：“陳ΧΧ，你在干什么？把椅子都擺好！”出乎意料的是他仍對我不予理睬，雖然停止了他的破壞活動(dòng)，卻仍是一幅無(wú)所謂的樣貌，大搖大擺地朝奶奶走去，這下可把我氣傻了，但我還是忍住氣對他說(shuō)：“陳ΧΧ，你過(guò)來(lái)一下，教師有話(huà)想和你說(shuō)�！比f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是，他連頭都沒(méi)回繼續向前走，這一來(lái)把我楞在那兒半天說(shuō)不出話(huà)來(lái)，奶奶看見(jiàn)了急忙抓住他到我的面前來(lái)，讓他注意聽(tīng)教師的話(huà)，他卻拖著(zhù)奶奶往反方向走，臉上的表情讓我想起了上次入園時(shí)的樣貌，我明白這孩子的倔脾氣又上來(lái)了。采集者退散
成因分析：
之后回想起今日發(fā)生的事情可能是由于午時(shí)陳ΧΧ在講評活動(dòng)時(shí)注意力不集中我批評了他，所以他將怨氣一向帶到了放學(xué)，根據對其家長(cháng)的了解得知，陳ΧΧ平時(shí)都很喜歡我，每一天回家都不停地念：我XIXI（我的英文名字）如何如何，可今日回家卻惡狠狠地說(shuō)：“我要殺了XIXI�！备改竼�(wèn)其為什么他也不說(shuō)，只是一個(gè)晚上都不再提起我，最終才說(shuō)是因為今日我批評了他所以十分生氣表示不理我了。由此可見(jiàn)，這孩子的自尊心十分強，前一陣子多采用了表?yè)P鼓勵的方式，讓他對自我有了新的認識，如今稍有小挫折又無(wú)法理解了，跟其母親交談了解到在家中多采用的較民主的的方法，大部分事情都是征求他的同意的基礎上才能做的，而在幼兒園都是以全體小朋友的團體利益為準則，所以他往往由于個(gè)人主義會(huì )受到小朋友及教師的批評，回到家自然也就怨氣難消了，在我班開(kāi)展的評比欄活動(dòng)，針對幼兒的各個(gè)方面進(jìn)行評比，得到20個(gè)小印章的小朋友將獲得一個(gè)小禮物，媽媽說(shuō)剛開(kāi)始時(shí)陳ΧΧ每一天回家都會(huì )很興奮地提到這件事，可到了之后卻不再說(shuō)了，問(wèn)他為什么，他說(shuō)反正又拿不到，一副破罐子破摔的模樣，這不由引起了我的思考，陳ΧΧ經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鼓勵已經(jīng)有了必須的起色，但這畢竟是遠遠不夠的，所以在這段時(shí)間里還是應以表?yè)P為主促其個(gè)性良性發(fā)展。
教育策略：
這學(xué)期我班在上學(xué)期設置評比欄的基礎上，又添置了苗苗長(cháng)大了這一欄目每周評比一次，即有一點(diǎn)兒的小提高都能夠，讓每個(gè)幼兒都有上榜的機會(huì )，這周陳ΧΧ上了榜，小朋友的評價(jià)是陳ΧΧ吃飯有提高�？吹贸鲞@個(gè)結果出乎他的意料，他十分的興奮，不斷地表示出對我、小朋友們的友好�？梢�(jiàn)鼓勵對于他的成效是顯而意見(jiàn)的。
從“不上學(xué)事件”、“藏書(shū)包”、“推椅子”這幾件事情能夠看出此刻的獨生子女的種種弊端：期望得到表?yè)P，不愿受到任何的批評、期望成人多關(guān)注他，不期望受到冷落等等。教師要善于抓住幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行培養，不能因為他一而再、再而三地做錯事就不予理睬，而是要抓住教育契機及時(shí)引導。但另一方面是和家長(cháng)多溝通，孩子的餓性格特征絕大多數是由家庭造成的。我也和陳ΧΧ的母親進(jìn)行了一番交流，采用民主的方式對孩子的成長(cháng)有著(zhù)較好的促進(jìn)作用，但也存在著(zhù)必須的弊端，孩子不能受到必須的約束，對于事情的態(tài)度都是我行我素，這對于一個(gè)將來(lái)要走向社會(huì )的人是行不通的，提議其在家中也要某些方應對陳ΧΧ有適當的約束。這樣家園共同配合，對一個(gè)有著(zhù)較為健全人格的培養是有益的。
幼兒園個(gè)案分析7
日常表現：
鄭江億是個(gè)較內向的孩子，能自己吃飯，試著(zhù)自己穿脫衣服。但是學(xué)習習慣比較差，上課的時(shí)候注意力很不集中，老是做得不端正，很少跟著(zhù)大家一起誦念兒歌，更別說(shuō)主動(dòng)舉手發(fā)言。鄭江億的動(dòng)手能力也比較差，畫(huà)畫(huà)、手工都不太動(dòng)手。
培養目標：激發(fā)鄭江億的學(xué)習興趣，培養她良好的學(xué)習習慣，讓她在集體活動(dòng)中能幾種注意參與活動(dòng)。增強鄭江億的動(dòng)手能力，讓她在繪畫(huà)、語(yǔ)言表達等各方面獲得較好的發(fā)展。
事件描述：至升入中班以來(lái)，大部分幼兒都經(jīng)過(guò)小班一年的學(xué)習有較大的進(jìn)步，知道按照老師的指令，什么時(shí)候應該做些什么，但是在集體教育活動(dòng)中，鄭江億不是很認真，坐姿不端正，不能認真聽(tīng)講，也不舉手發(fā)言。在今天的手工活動(dòng)中，只要是要用到剪刀的活動(dòng)他幾乎是不動(dòng)的。所以每次的手工作品都不能完成，今天大家都在自己動(dòng)手開(kāi)始剪著(zhù)，但是當我走到他面前的時(shí)候他根本就沒(méi)有動(dòng)，只是坐在哪里看著(zhù)別人做著(zhù)。于是我問(wèn)他你是不是不會(huì )用剪刀，他也不吭聲，只是輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我就邊教他邊告訴他要回家練習怎么用剪刀。最后我幫著(zhù)他一起完成的作品，他拿著(zhù)完成的`作品高興極了！
分析與措施：
聽(tīng)他爺爺講鄭江億在家是一個(gè)乖巧的孩子，在家能專(zhuān)心地進(jìn)行看書(shū)等學(xué)習活動(dòng)，按照我們平時(shí)的觀(guān)察，這樣的孩子在幼兒園表現應該會(huì )更好。我仔細分析了一次啊，鄭江億在幼兒園學(xué)習不認真的主要原因是性格較內向不太喜歡和別人交往，而且雖然知道了什么時(shí)候應該做什么，但是還不清楚具體進(jìn)行什么活動(dòng)的時(shí)候有什么要求。所以，我們老師和家長(cháng)有必要對鐘盼進(jìn)行更進(jìn)一步的常規教育。但對于他的動(dòng)手能力較差方面，我想這還需要家園共同多創(chuàng )設學(xué)習鍛煉的環(huán)境讓其多加練習，并多加強其自信心的話(huà)我想會(huì )更好的！
幼兒園個(gè)案分析8
案例描述：
活動(dòng)時(shí)，常常會(huì )有小朋友叫道：老師皮皮搶我的玩具了：老師“皮皮打我了：……學(xué)習活動(dòng)時(shí)，他總是一個(gè)人跑來(lái)跑去，小椅子一刻也坐不住，為此，我們對他做了一天的活動(dòng)跟蹤記錄，希望以此我們能得到更多的啟發(fā)和這些事情的原因所在。
早上來(lái)園時(shí)，小帥帶來(lái)了一個(gè)玩具，馬上小朋友的注意力都被吸引過(guò)去了，只見(jiàn)皮皮走過(guò)去，一把奪過(guò)小帥的玩具，就自己玩起來(lái)，小帥見(jiàn)了要立刻搶回來(lái)，于是，兩人你爭我?jiàn)Z，都不肯松手，我走過(guò)去蹲下來(lái)說(shuō)。皮皮：你想玩這個(gè)玩具是嗎？皮皮點(diǎn)點(diǎn)頭，那么，玩具是小帥帶來(lái)的，你應該怎么跟他說(shuō)呢，皮皮看看我，又看看玩具，對小帥說(shuō)，讓我玩一會(huì )好嗎，小帥聽(tīng)了松開(kāi)了手，一起玩吧。我鼓勵道。兩個(gè)人聽(tīng)了都跳起來(lái)，開(kāi)心的玩起了玩具。
分析：
1.皮皮自我為中心的.的傾向很明顯，自己的玩具只會(huì )自己玩，而不愿意和別人一起分享，皮皮從小帥手里一把奪過(guò)玩具，是因為他喜歡玩這個(gè)玩具，自己也想玩，便采取了最直接的方式-----從別人的手里搶來(lái)了自己玩。
2.皮皮表現出來(lái)的許多行為特征可能與成人的過(guò)多關(guān)注有關(guān)，他已習慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人不注意他，他就會(huì )感覺(jué)不被重視，就會(huì )做出一些過(guò)激的反應（包括侵犯行為），以引人注意。同時(shí)在幼兒園里。小朋友常常出于害怕而不敢接近他，滿(mǎn)足不了交往需要的他便只好新的攻擊性行為來(lái)吸引起同伴的注意，如此便形成了惡性循環(huán)。
教育措施：
1.幼兒由于他們的生理，心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決生活中遇到的問(wèn)題，有些幼兒只是想和別人表示一下友好，可是他們的動(dòng)作給人家的感覺(jué)就像是想侵犯別人，幼兒年齡小不太會(huì )用語(yǔ)言表達自己的愿望，更多的只能依賴(lài)于動(dòng)作，造成了許多理解上的偏差：
2.轉移關(guān)注點(diǎn)：放大和鼓勵進(jìn)步，皮皮的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來(lái)的無(wú)意識失控的行為，針對他的這一特點(diǎn)，我認為過(guò)分的關(guān)注他，只會(huì )擴大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。因此，在他出現無(wú)意識失控行為時(shí)，我會(huì )設法加以阻止，但是絕不會(huì )斥責他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀(guān)臆斷而傷害他，當他稍微的有些進(jìn)步的時(shí)候，我便馬上加以表?yè)P，鼓勵，讓他逐步的感受到老師對他的愛(ài)和信任。
3.如果發(fā)現皮皮出現攻擊性行為就果斷的制止，并邊示范撫摸對方的手臂或其他部位說(shuō)；如果你喜歡小朋友你可以撫摸他的手臂：或者輕輕的拍拍肩膀：示范后，請皮皮像老師一樣做。并肯定的說(shuō)；對；要輕輕的撫摸，才表示你喜歡他。
幼兒園個(gè)案分析9
一、案例現象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛(ài)，可是他有一些習慣很不好。
觀(guān)察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì )帶著(zhù)同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì )把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì )神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……
觀(guān)察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁教師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就拍著(zhù)桌子大聲叫“我畫(huà)不來(lái)”，當教師走近他時(shí)，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀(guān)察三：他的口語(yǔ)表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì )結結巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì )”。
觀(guān)察四：自理本事特差，能夠說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對他是一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。
二、案例分析：
�、搴闷嫘暮軓�。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自我沒(méi)有的'一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，所以他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
�、婕彝キh(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個(gè)姐姐，長(cháng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì )答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會(huì )，因為有人包辦了。
三、措施與效果：
不良的習慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P和批評相結合，每一天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì )反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線(xiàn)，教他涂色。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說(shuō)話(huà)結結巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓他在團體面前講述。另外，請家長(cháng)平時(shí)用普通話(huà)與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他描述周?chē)木吧�、人們的活�?dòng)，讓他復述別人的話(huà)，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢，我用鼓勵的眼光看著(zhù)他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。
此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向教師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據教師的范畫(huà)進(jìn)行勾線(xiàn)，還能經(jīng)過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
幼兒園個(gè)案分析10
我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時(shí)調整教育策略，義威會(huì )改掉吸吮手指的習慣。
幼兒情況概述：
鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個(gè)壞習慣——愛(ài)吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì )發(fā)現義威將食指放入嘴里吸吮。當小朋友午睡起來(lái)時(shí)，就會(huì )聽(tīng)到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺(jué)又吃手了！”這時(shí)，他有會(huì )用無(wú)辜的眼神看著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里�！庇袝r(shí)候，看見(jiàn)他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來(lái)，一會(huì )兒又偷偷地吸吮手指了。
原因分析：
通過(guò)家訪(fǎng)、電訪(fǎng)及平時(shí)來(lái)離園的接待時(shí)間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習慣，當時(shí)未能引起義威父母的重視，到義威大點(diǎn)時(shí)，就不會(huì )吸吮手指了，結果義威卻一直沒(méi)能將這個(gè)不良習慣改掉。當他們認識到其吸吮手指的危害時(shí)，又以?xún)鹤幽昙o小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過(guò)了糾正不良習慣的黃金時(shí)期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習慣一直是他們頭疼的問(wèn)題，曾試過(guò)多種方法，但效果不大。
教育策略：
一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是經(jīng)常反復吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長(cháng)時(shí)間吸吮手指或腳趾，會(huì )因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀(guān)和精細動(dòng)作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲(chóng)感染，還會(huì )使上下牙槽咬合不良。而這個(gè)吸吮行為經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間積累而成的，如果用強制的方法，會(huì )使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強制的方法，只能用引導、鼓勵的方法，使他自己認識到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會(huì )產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽(tīng)，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當義威從故事找到答案后，很緊張的問(wèn)我：“老師，我會(huì )不會(huì )變成跟貝貝一樣呢？”我笑著(zhù)問(wèn)他：“只要你從現在開(kāi)始下定決心改掉吸吮手指的習慣，我相信你絕對不會(huì )變得和貝貝一樣的�！绷x威聽(tīng)了很高興地說(shuō)：“老師我要改掉壞毛病�！蹦翘煸缟纤紱](méi)有吸吮手指。
二、用各種方法轉移注意力，加強監督幫助他培養良好的習慣。
義威吸吮手指的習慣不是一兩天能改掉，所以需要很長(cháng)時(shí)間的努力，而且他已成習慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數減少，從每天三四次到一兩次。有時(shí)他吸吮手指是無(wú)意識的，這就要我們老師的監督，在他睡著(zhù)后，要監督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時(shí)他會(huì )控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動(dòng)，鼓勵他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務(wù)，逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時(shí)，我就會(huì )和他一起講笑話(huà)，讓他忘記吸吮手指的念頭。
三、支持、鼓勵他改掉不良習慣
因為全班幼兒都很喜歡義威，也知道他有吸吮手指的不良習慣，有時(shí)難免會(huì )遭到小朋友的譏笑。有一次，當義威想和陳瑾一起游戲時(shí)，陳瑾拒絕了他，還說(shuō)：“我才不跟你玩，你會(huì )吸吮手指�！绷x威聽(tīng)了很難過(guò)。這時(shí)，我就安慰他：“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習慣，只要我們改了，別人還會(huì )喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會(huì )和你一起玩的�！焙髞�(lái)，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動(dòng)全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習慣。
四、家園一致，共同探討教育方法
我們在家訪(fǎng)中知道，義威的'父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動(dòng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，逐步建立科學(xué)的育兒觀(guān)。在與家長(cháng)的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長(cháng)匯報孩子的進(jìn)步，同時(shí)向家長(cháng)提出配合教育的要求，這樣家長(cháng)很樂(lè )意支持我們的工作。
成效與啟示：
通過(guò)半年的家園配合，義威吸吮手指的現象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現象還存在，不過(guò)，吸吮手指的次數明顯減少了。我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時(shí)調整教育策略，義威會(huì )改掉吸吮手指的習慣。
幼兒園個(gè)案分析11
班級：小二班
幼兒姓名：xxx
性別：女
年齡：4歲
教師：初梓然
一、案例背景
經(jīng)過(guò)觀(guān)察該幼兒飲食習慣不好，吃飯時(shí)有一些不好的習慣存在�？偸峭七t吃飯時(shí)間，每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會(huì )有各種事情。不是要去上廁所就是還有東西要玩，不能做到按時(shí)吃飯。
二、案例分析
該幼兒在家時(shí)家長(cháng)異常疼愛(ài)，幼兒每次吃飯都要家長(cháng)哄著(zhù)才會(huì )吃。入學(xué)前幼兒每次吃飯家長(cháng)都要給其一些玩具玩或哄好久才會(huì )吃，這就養成了幼兒吃飯前的一些不良習慣。
三、應對措施
第一階段：（第一周至第二周）
經(jīng)過(guò)談心和說(shuō)教啟發(fā)引導幼兒，使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時(shí)吃飯。教導幼兒按時(shí)吃飯是一種良好的習慣，并且經(jīng)過(guò)一些漫畫(huà)故事來(lái)教育幼兒，好孩子是要聽(tīng)教師的話(huà)按時(shí)吃飯的。并且和家長(cháng)達成共識來(lái)一齊引導幼兒，在此過(guò)程中逐漸減少幼兒飯前的`玩玩具等的不良習慣。初期改變幼兒不良習慣不能急于求成，更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來(lái)引導幼兒，讓幼兒自我意識到飯前要有好的習慣，不按時(shí)吃飯對身體是不好的。幼兒才會(huì )去改變，否則效果會(huì )適得其反。
第二階段：（第三周至第四周）
經(jīng)過(guò)和家長(cháng)達成共識督導教育幼兒養成按時(shí)吃飯的好習慣。經(jīng)過(guò)第一階段的引導慢慢減少幼兒飯前玩玩具時(shí)間直至幼兒養成飯前不玩玩具和按時(shí)吃飯的習慣。在此過(guò)程中不能太急于求成，要循序漸進(jìn)，逐漸減少幼兒飯前不良習慣。當幼兒飯前習慣有所好轉時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P和獎勵，經(jīng)過(guò)賞識教育讓幼兒有成就感，幼兒發(fā)自?xún)刃牡娜ジ淖冿埱安涣剂晳T。幼兒改掉飯前不良習慣后，家長(cháng)要配合教師使幼兒這一按時(shí)吃飯的好習慣堅持下去。
四、矯正結果
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間對芷煊的觀(guān)察與指導，天樂(lè )基本上改變了飯前玩玩具的不良習慣。此刻，孩子飯前習慣良好，能按時(shí)吃飯，即使偶爾飯前想玩玩具，教師和家長(cháng)經(jīng)過(guò)引導幼兒也會(huì )放下玩具，按時(shí)吃飯。家長(cháng)反映，此刻我的孩子按時(shí)吃飯了，身體也比以前好多了，為此他們多次感激教師的關(guān)心、教育使孩子健康成長(cháng)。
幼兒園個(gè)案分析12
場(chǎng)景實(shí)錄：
這天中午起床，我又像往常一樣門(mén)口檢查孩子的穿鞋情景，果不其然又有幾個(gè)孩子穿反了鞋，如果是以前我會(huì )直接對孩子說(shuō)：“寶寶你的鞋穿反了，快換過(guò)來(lái)吧！”可是這天我突然靈機一動(dòng)，故作驚訝的指著(zhù)蒲玉的鞋說(shuō)：“哎呀，寶寶，你的鞋寶寶怎樣在吵架呀？你看它們兩個(gè)正歪著(zhù)頭生氣呢！”蒲玉聽(tīng)后立刻低下了頭左看看右看看，笑著(zhù)對我說(shuō)：“呵呵，鞋子寶寶真的生氣了！”于是我之后她的話(huà)說(shuō)：“哎呀，鞋子寶寶這么好的好朋友，它們怎樣會(huì )生氣的呢，你趕快幫幫她們，讓她們別生氣了呀！”只見(jiàn)蒲玉蹲下身子，坐在床邊脫下了鞋子，把它們換了過(guò)來(lái)，其他的小朋友看見(jiàn)了，都低下頭去檢查自我的鞋子有沒(méi)有吵架，穿反鞋的小朋友就經(jīng)過(guò)這樣個(gè)比喻把穿反的鞋子都給換了過(guò)來(lái)，沒(méi)想到一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)，卻比我每一天糾正他們的錯誤來(lái)得有用，從那天以后，我每一天起床后發(fā)現他們把鞋子穿反了就會(huì )提醒他們：“快看看你的鞋寶寶又在吵架了呢！”孩子們會(huì )立刻自我檢查并把穿反的鞋倒過(guò)來(lái)，有的孩子穿好了還會(huì )開(kāi)心地說(shuō)：“我的鞋寶寶不吵架了�！�
分析：
1、班級幼兒現狀分析：
我班幼兒由于父母的工作忙，大部分孩子都是由家里老人帶大的，可想而知爺爺奶奶對孩子的嬌慣程度，在家里什么事情都是由爺爺奶奶一手包辦，就算是孩子能做的事情他們也擔心孩子會(huì )做不來(lái)，久而久之使得孩子的自理本事越來(lái)越差。
2、幼兒年齡特點(diǎn)分析：
綱要中指出幼兒園活動(dòng)資料的組織應充分研究幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，以游戲為主要的學(xué)習方式。在幼兒園的一日生活中，時(shí)時(shí)處處都蘊涵著(zhù)教育契機，就拿穿反鞋這一件小事為例，針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認知規律，只用說(shuō)教來(lái)讓孩子認識左右是違背了幼兒的年齡特點(diǎn)的，但如過(guò)只靠教師的關(guān)注和幫忙，又錯失了孩子很好的學(xué)習的機會(huì )。
3、采用教育措施的`分析：
小班的幼兒對很多現象都喜歡擬人化，他們覺(jué)得生活中的一切都是有生機的，他們會(huì )對小花、小草說(shuō)話(huà)；會(huì )對積木、玩具對話(huà)；會(huì )把自我的日常生活用具當成好朋友。兩只穿在腳上的鞋子再教師的口中變成了寶寶還賦予他們吵架的情節，幫忙孩子在情節中關(guān)注到鞋子是分左右的，僅有穿對了鞋子寶寶才會(huì )開(kāi)心。所以對小班孩子的教育要依據他們的年齡特征，順著(zhù)他們的喜好，才會(huì )收到事半功倍的效果。
幼兒園個(gè)案分析13
一、案例實(shí)錄
�。ㄒ唬┰缟�，銘銘很早就來(lái)到了幼兒園，班里僅有一個(gè)小朋友。兩人在放好書(shū)包之后坐在一齊開(kāi)始聊天……突然，銘銘沖我大聲的說(shuō)：＂教師，樂(lè )樂(lè )帶玩具了，幼兒園不許帶玩具。＂還沒(méi)等我說(shuō)話(huà)銘銘很快從她的手里將玩具搶了過(guò)來(lái)拿給我。用渴望的眼神看著(zhù)我要得到表?yè)P。一旁的樂(lè )樂(lè )卻哭了起來(lái)……
二、案例分析
長(cháng)期以來(lái)幼兒的愿望得不到滿(mǎn)足，致使她產(chǎn)生了“這樣的東西不屬于我”“為什么你有我沒(méi)有？”這樣的想法，從而漸漸構成了妒忌心理。不管是搶別人的東西，還是不斷的告狀都體現了幼兒的這種心理。當別人的東西比她的好或者別人表現的比自我強都會(huì )激發(fā)她的妒忌心理。孩子的妒忌具有明顯的外露性，具有攻擊性，破壞性。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處，主要是不能有效地控制自我的情感。大人在十分妒忌時(shí)還會(huì )盡量忍受，心中雖然不高興，但也不會(huì )形之于色；幼兒卻直接而坦率地表露情感，根本不研究后果。就如銘銘看到樂(lè )樂(lè )的玩具產(chǎn)生妒忌心理一樣。那個(gè)玩具吸引她，她想要玩又怕樂(lè )樂(lè )不給所以就也＂搶奪＂的方式把樂(lè )樂(lè )的玩具搶來(lái)讓教師沒(méi)收，從而到達心理的平衡。之所以告狀是因為她好勝心強，想以此來(lái)引起教師的注意得到教師的表?yè)P。
三、策略
1、要正確評價(jià)孩子。銘銘好勝心強，喜歡受到表?yè)P和鼓勵。表?yè)P得當，能夠鞏固其優(yōu)點(diǎn)，增加她的自信，促進(jìn)她不斷提高；如果表?yè)P不當或表?yè)P過(guò)度，就會(huì )使孩子驕傲，進(jìn)而看不起別人，認為僅有自我好，別人都不如自我，甚至當有人說(shuō)別人好，沒(méi)說(shuō)她好，她就難以理解。
可是要和她講清楚沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人允許就搶別人的東西是沒(méi)有禮貌的也是不禮貌的。喜歡別人的東西能夠征求他人的同意后一齊玩�；蛘哒壹议L(cháng)買(mǎi)給自我。當孩子理解了教師的意見(jiàn)后再給予其表?yè)P。例如：＂銘銘真是個(gè)懂事的好孩子＂等。同時(shí)要讓她給對方小朋友真誠的賠禮道歉，以便緩解尷尬的氣氛。好讓其明白知錯能改還是個(gè)好孩子的道理。
2、對孩子進(jìn)行謙遜美德的教育。孩子因為自我有本事，但沒(méi)有受到注意和表?yè)P，因而對那些受到注意和表?yè)P的小朋友產(chǎn)生妒忌。所以在糾正妒忌心理同時(shí)還必須對孩子進(jìn)行謙遜美德的教育，讓孩子懂得“謙虛使人提高，驕傲使人落后”的道理。讓孩子明白即使別人沒(méi)有稱(chēng)贊自我，自我的優(yōu)點(diǎn)仍然存在，如果繼續堅持自我的長(cháng)處，又虛心學(xué)習別人的長(cháng)處，自我的才干就會(huì )更強，就會(huì )真正地長(cháng)久地得到大多數人的喜愛(ài)。家長(cháng)還要了解自我的孩子，適當地指出她的長(cháng)處和短處，使孩子明白人人都有長(cháng)處和短處，小朋友之間要互相學(xué)習，幫忙孩子正確評價(jià)自我。
3、引導孩子樹(shù)立正確的競爭意識，有妒忌心理的孩子一般都有爭強好勝的性格。家長(cháng)要引導和教育孩子用自我的'努力和實(shí)際本事去同別人相比，競爭是為了找出差距，更快地提高和取長(cháng)補短，不能用不正當、不光彩的手段去獲取競爭的勝利，把孩子的好勝心引向進(jìn)取的方向。
四、反思
在對嫉妒心理幼兒的教育實(shí)踐中，我覺(jué)得家園共育是整個(gè)教育過(guò)程的關(guān)鍵，家長(cháng)認識到嫉妒的危害，幼兒認識到自我嫉妒的行為使自我不受歡迎，更不能解決問(wèn)題。由于６歲的孩子自控力還不強，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，因嫉妒某些表現會(huì )反復出現。輔導矯正嫉妒過(guò)程是漫長(cháng)的，需要家園配合耐心細致地開(kāi)展工作，更需要針對性、特殊性、反復性和長(cháng)期性，使她們在正面的引導中逐漸正確認識自我，完善自我，培養她們對自我心態(tài)進(jìn)行自我調節的本事，學(xué)會(huì )用心理?yè)Q位法去理解他人的心境，我運用了現實(shí)療法，交往分析法和情境等來(lái)減除心理壓力。并給予她很大的寬容，給予充分的接納和支持，為她的提高創(chuàng )造良好的教育情境。輔助家長(cháng)學(xué)習，讓他們了解對嫉妒幼兒心理健康教育的方法。幫忙家長(cháng)樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)和家庭教育觀(guān)，改善教育方法，妥善解決幼兒成長(cháng)過(guò)程中的具體問(wèn)題，構成家園教育共識。
孩子需要一個(gè)公平的寬容的心理環(huán)境，光靠教師重視是遠遠不夠的，如何讓所有家長(cháng)和孩子都能意識到心理健康對孩子的重要性，提高家長(cháng)教育的技能和水平？如何開(kāi)展和促進(jìn)家園共育工作值得大家共同探討。
幼兒園個(gè)案分析14
案例記錄：
上午的區域活中，源源選擇了建構區里的大塊積木。源源從籃筐里找出拱型的積木，一個(gè)一個(gè)地像小火車(chē)一樣排好隊，然后在兩個(gè)拱形中間放一長(cháng)條積木，一座長(cháng)長(cháng)的橋建成了。接著(zhù)她想建房子了，在搭到第三層的時(shí)候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩只手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒(méi)有倒，源源松了一口氣�！靶菹ⅰ绷艘粫�(huì )兒后，源源又開(kāi)始接著(zhù)往上搭了起來(lái)，在造到第四層的時(shí)候，房子倒了下來(lái)還把橋也壓跨了�！鞍パ�！”“真是太可惜了�！薄霸丛�，房子倒了沒(méi)關(guān)系，剛才你造到第幾層了？”“第四層�！痹丛礋o(wú)精打采地回答�！安灰o的，說(shuō)明你剛才造了三層樓，已經(jīng)成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的`�！边@次，源源更加小心了，終于，源源用剛才的辦法造好了四層樓的“房子”，創(chuàng )造了記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真為源源的成功而高興。
分析與說(shuō)明：
在“房子”倒下來(lái)的時(shí)候，看著(zhù)房思遠失望的神情，我心里想房思遠或許要泄氣了，為了及時(shí)地“預防”，我介入了房思遠的活動(dòng)，我先告訴房思遠，雖然“房子”倒了，但并不算失敗，然后再用提出建議的方式讓房思遠向自己挑戰，看看能否超越自己剛才的成果，這樣房思遠很快就接受了我的建議。
下階段措施：
在整個(gè)過(guò)程中房思遠能夠自主創(chuàng )作，能一直堅持到最后，這一次房思遠并沒(méi)有和往常一樣因為中途失敗而懊惱，我真心地為房思遠而高興，因為房思遠的成功，更因為房思遠在這過(guò)程中的表現在用大塊積木造高樓的過(guò)程中需要非常小心，同時(shí)也需要很大的耐心。在以后的活動(dòng)中仍就要多注意房思遠耐心仔細的做事。
幼兒園個(gè)案分析15
一、實(shí)錄
角色游戲的時(shí)間到了，孩子們自由選擇了自己扮演的角色。睿睿今天是糖果店的營(yíng)業(yè)員，糖果店今天的生意特別的好，一會(huì )兒棒棒糖就買(mǎi)光了，睿睿用橡皮泥開(kāi)始制作棒棒糖。當客人來(lái)買(mǎi)的時(shí)候，她會(huì )主動(dòng)問(wèn)客人，你要什么味道的棒棒糖？客人要草莓味的棒棒糖她就會(huì )遞上紅色的，客人要香蕉味道的，她就會(huì )給顧客黃色的棒棒糖。過(guò)了一會(huì )她用紫色和綠色的橡皮泥團在一起，接著(zhù)把做好的這個(gè)棒棒糖插在罐子上。孩子有了新創(chuàng )造，作為老師當然不能錯過(guò)。于是扮演顧客上前與睿睿交流。
師：“你好，我要買(mǎi)棒棒糖”
幼：“顧客，你要什么味道的？”
師：“這是什么味道的，怎么有紫色和綠色兩種顏色呀”
幼：“這是葡萄味的”
師：“葡萄不是紫色的嗎？”
睿睿被我一問(wèn)摸了摸腦袋，沖著(zhù)我笑著(zhù)說(shuō)：是綠葡萄……小班的孩子能夠知道葡萄有綠色的，我覺(jué)得很值得在講評中交流與分享于是在講評時(shí)，我特意請睿睿來(lái)介紹它新發(fā)明的紫葡萄綠葡萄棒棒糖，不過(guò)到講評時(shí)，睿睿卻把紫葡萄綠葡萄變成了紫葡萄和蘋(píng)果味，弄得我有點(diǎn)措手不及。
二、分析與策略
當睿睿有新創(chuàng )造時(shí)，我即時(shí)發(fā)現與捕捉，并有意識的把這個(gè)“新作品”在講評中讓睿睿介紹給其它孩子。但是因為小班孩子記憶時(shí)間比較短暫，所以在講評時(shí)經(jīng)常會(huì )遺忘游戲中的一些情境，或自己的一些游戲行為。這時(shí)我們能夠在講評時(shí)通過(guò)游戲情境模擬，照片、錄像等形式。而今天在講評中當幼兒講述與教師預設的講評內容不一致時(shí)，這就需要發(fā)揮教師的智慧，與孩子實(shí)行藝術(shù)性的拋接球。
當睿睿把綠葡萄說(shuō)成了綠蘋(píng)果，達不到我向幼兒提升葡萄有綠色的這個(gè)生活經(jīng)驗，但是我覺(jué)得能夠從另一個(gè)混合味的角度來(lái)調整自己的講評點(diǎn)，于是我問(wèn)道：“那么除了蘋(píng)果還有什么水果呢？“梨”、“甜瓜”、“西瓜”、“那么葡萄有沒(méi)有綠色的呢？”孩子們相互議論了起來(lái)，我繼續問(wèn)道：“有什么辦法能知道答案呢？”李心雨說(shuō)：“回家問(wèn)問(wèn)媽媽就知道了�！薄昂�，問(wèn)好明天來(lái)告訴我哦！”講評在積極愉快帶著(zhù)問(wèn)題的情景中結束了。
三、結論
角色游戲是幼兒的`創(chuàng )造性活動(dòng)，在游戲中，幼兒會(huì )有很多創(chuàng )造性的表現。教師在講評幼兒游戲時(shí)，必須以觀(guān)察為前提，心中有目標，善于捕捉幼兒游戲中出現的各種情況，實(shí)行切合實(shí)際的點(diǎn)撥。通過(guò)教師的講評，讓每個(gè)幼兒都能參與其中。當然，講評的內容不是一成不變的，而應隨游戲的情況和內容實(shí)行調整，而且講評的形式和時(shí)機也要靈活多變。
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