幼兒園大班個(gè)案分析

幼兒園大班個(gè)案分析

　　案例分析題是向考生提供一段背景資料，然后提出問(wèn)題，在問(wèn)題中要求考生閱讀分析給定的資料，下面是小編整理的幼兒園大班個(gè)案分析， 歡迎來(lái)參考！

　　案例：

　　大班的“學(xué)做小學(xué)生”主題活動(dòng)中，小朋友可以像小學(xué)生一樣，天天背書(shū)包來(lái)園。這天在做計算題時(shí)，只聽(tīng)洋洋大聲叫喊：“老師，樂(lè )樂(lè )又不愿意借筆給我！”樂(lè )樂(lè )則手里握著(zhù)一枝自動(dòng)鉛，似給似不給地伸出又縮回。老師看洋洋手中沒(méi)有鉛筆，就遞給他一枝鉛筆�？裳笱笳f(shuō)：“我和樂(lè )樂(lè )是好朋友，我要和她分享她的自動(dòng)鉛筆�！睒�(lè )樂(lè )低下頭輕聲嘀咕：“經(jīng)常用我的，自己不背書(shū)包不帶自動(dòng)鉛來(lái)！”老師問(wèn)樂(lè )樂(lè )：“今天你愿意再和洋洋分享一次筆嗎？下次他帶來(lái)了你們再分享他的好不好？”

　　分析：

　　這樣的事例在大班幼兒畢業(yè)前經(jīng)常發(fā)生。作為老師，我們不得不仔細推敲其中的原由，挖掘并理解孩子們的話(huà)中之話(huà)。

　　1。幼兒之間權利維護的沖突

　　洋洋認為自己和樂(lè )樂(lè )是好朋友，所謂“有福同享”，因此樂(lè )樂(lè )的自動(dòng)鉛就應該借給自己使用;而樂(lè )樂(lè )則認為現在大家都背書(shū)包、帶文具用品來(lái)了，洋洋不帶來(lái)是不對的，因此自己有權不借、也不想把自動(dòng)鉛借給洋洋。這里我們明顯感覺(jué)到兩個(gè)孩子之間圍繞著(zhù)一枝自動(dòng)鉛而發(fā)生的維權與侵權的沖突。

　　2。師生之間教育互動(dòng)的沖突

　　作為主題教學(xué)活動(dòng)之一，大班的孩子在“學(xué)做小學(xué)生”的活動(dòng)中嘗試著(zhù)背書(shū)包上學(xué)、用鉛筆做數學(xué)題等活動(dòng)�；顒�(dòng)中包括樂(lè )樂(lè )在內的許多孩子都參與了，有了自己的書(shū)包、文具用品等等，他們對教師在教育教學(xué)活動(dòng)中提出的要求都能做到積極配合。但也有象洋洋這樣的孩子，對教師提出需要配合完成的事項沒(méi)有作出積極反應，因此在活動(dòng)過(guò)程中就會(huì )出現矛盾。

　　3。教師本身觀(guān)念行為的沖突

　　教師有著(zhù)較為先進(jìn)的教育觀(guān)念，意識到教育中尊重幼兒的主體意愿。因此她發(fā)現樂(lè )樂(lè )沒(méi)有把筆借給洋洋時(shí)，就以商量的口吻提出建議，強調好朋友可以相互分享各自的東西。其實(shí)教師的行為恰恰反應出她處理矛盾時(shí)只看問(wèn)題的表面性，這一缺陷使得老師遇事輕率處理，從當時(shí)看來(lái)兩人已都偃旗息鼓，問(wèn)題似乎得到了解決，其實(shí)卻埋伏下了一些隱患。

　　反思與策略：洋洋和樂(lè )樂(lè )之間的分享與不分享這一事件到底存在哪些問(wèn)題？采用什么樣的策略才是可取的呢？

　　1。從“輕聲嘀咕”中尋找根源

　　樂(lè )樂(lè )嘀咕洋洋“經(jīng)常用我的”，說(shuō)明他已經(jīng)多次把筆借給洋洋。對于在學(xué)做小學(xué)生時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，他們對學(xué)習用品的愛(ài)護可以說(shuō)是不言而喻的，而且現在的商家為了提高經(jīng)濟效益，在學(xué)習用品的顏色、形象、使用方法等方面下足了功夫，這就更使得孩子們對它們愛(ài)不釋手。而洋洋經(jīng)常向樂(lè )樂(lè )借，樂(lè )樂(lè )當然心痛，但是因為洋洋是好朋友，老師平時(shí)也教育大家，好孩子要大方、要愿意和他人分享，所以又不得不和洋洋分享，其實(shí)內心卻是十分不舍得。

　　我們應該看到樂(lè )樂(lè )已經(jīng)做出的犧牲，對他的付出給予肯定和鼓勵。當孩子的良好行為得以正面的強化，他才會(huì )有不斷繼續的動(dòng)力。

　　2。從“大聲喊叫”中查找問(wèn)題

　　洋洋為什么大聲喊叫？因為他沒(méi)有筆。他喊叫的是什么？“樂(lè )樂(lè )又不愿意借筆給我！”這其中的“又”表示什么意思？說(shuō)明他曾經(jīng)不止一次向樂(lè )樂(lè )借筆，以前借的時(shí)候也許有時(shí)樂(lè )樂(lè )借給了他，有時(shí)就沒(méi)借給他。那為什么洋洋沒(méi)有筆而樂(lè )樂(lè )卻有筆？因為洋洋自己沒(méi)有帶，而其他象樂(lè )樂(lè )這些孩子則參與并響應了主題活動(dòng)“學(xué)做小學(xué)生”中的要求，都背來(lái)了書(shū)包，帶來(lái)了自己的筆。洋洋不帶筆來(lái)，有可能他還沒(méi)有任務(wù)意識，對于活動(dòng)中需要的配合都拋在腦后，一副心不在焉、事不知己的樣子，這樣的學(xué)習習慣對于他今后升入小學(xué)的學(xué)習是十分不利的。

　　在這樣的情形下，如果教師還如他所愿地要求他人與他分享，那只會(huì )助長(cháng)他的壞習慣。因此教師及時(shí)要求洋洋這樣的孩子能積極配合，需要帶來(lái)的物品第一次忘帶可以原諒和提醒，但一而再、再而三地出現同樣的狀況時(shí)，就有必要與家長(cháng)取得聯(lián)系，共同商討對策。

　　3。從“愿意不愿意”中認識分享

　　洋洋認為自己和樂(lè )樂(lè )是好朋友，所以他就有權和樂(lè )樂(lè )分享樂(lè )樂(lè )的自動(dòng)鉛。他這樣的想法可能與教師平時(shí)的教育有關(guān)，另外更有可能與他所受的家庭教育有關(guān)。樂(lè )樂(lè )責怪洋洋自己不帶筆來(lái)，其中的原因也有可能是洋洋太喜歡樂(lè )樂(lè )的自動(dòng)鉛筆，想占為己用，于是以沒(méi)背書(shū)包沒(méi)帶筆為借口，不斷地向樂(lè )樂(lè )借，甚至對老師提供的筆也不感興趣，而是硬要“和好朋友分享”。無(wú)疑洋洋這樣的行為是霸道的，甚至可以說(shuō)是巧取豪奪。

　　我想，這種狀況下，教師應該把備用的筆借給洋洋，而不能聽(tīng)從他的意愿，繼續以好朋友要能分享為理由，非得把好朋友的自動(dòng)鉛拿來(lái)給他用，讓洋洋如愿以?xún)敹�使得�?lè )樂(lè )心有不甘。

　　大班孩子說(shuō)小不小、說(shuō)大不大，小部分孩子已會(huì )施展一點(diǎn)兒小計謀來(lái)實(shí)現自己的目的。作為教師，我們應該在了解每個(gè)孩子特點(diǎn)的前提下，仔細觀(guān)察、深入分析，盡可能地摸透每個(gè)孩子的心，真正認識他們行為背后的想法和根源，從而實(shí)現有的放矢，這樣才能避免草率行事，防止教育的失誤。

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