幼兒園個(gè)案分析
幼兒園個(gè)案分析1
春春哭了，原來(lái)是要小便
午睡結束，小朋友們各自都自己穿衣起床了，我看看大家差不多都已穿好，上鋪的小朋友也都已經(jīng)下床，我就開(kāi)始為女小朋友梳頭。不一會(huì )兒，琪琪過(guò)來(lái)激動(dòng)的跟我講：“老師，春春在哭啦！”我隨著(zhù)她的手指來(lái)到午睡室，看見(jiàn)春春坐在自己的小床上掉眼淚。我走上去幫她擦干眼淚問(wèn)：“春春，不哭，有什么困難和老師講好嗎？老師可以幫你�！笨墒切〖一镱欀�(zhù)哭，講不出話(huà)來(lái)。我看見(jiàn)春春兩腿夾得緊緊地，還扭動(dòng)小屁股，就猜想他是不是想要小便，于是就問(wèn)：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答話(huà)，就扭動(dòng)雙腿，我斷定她是想要小便，就對她講：“來(lái)，春春先穿著(zhù)拖鞋去小便，回來(lái)再穿衣服吧�！庇谑切〖一镆恢皇植林�(zhù)眼淚，另一只手緊緊抓著(zhù)我的手去洗手間了。
評價(jià)與原因分析：
從上述案例中可以看出春春在午睡起床時(shí)又想穿衣服，但此時(shí)又忍不住想小便了，兩件事情讓他無(wú)法做決定到底先做哪樣，所以春春焦急的哭了。家長(cháng)們的'溺愛(ài)導致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助，春春對老師的依賴(lài)性很大，老師要給予更多的關(guān)注。而且要讓春春知道，遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助，慢慢的要自己想辦法解決、克服困難，而不是遇到困難就哭，要做一個(gè)勇敢的好寶寶。
幼兒園個(gè)案分析2
案例情景：
陳ΧΧ是一個(gè)極有個(gè)性的孩子，記得有一次早上入園，他和奶奶發(fā)生了爭執就吵著(zhù)不上幼兒園，這樣，爺孫倆就在幼兒園大門(mén)口扯來(lái)扯去，當園長(cháng)出面要牽他入園時(shí)，他更是暴跳如雷不肯同意，當通知我下樓時(shí)，我看到的他死死地拽著(zhù)奶奶的衣角，任憑大人怎樣勸說(shuō)都不予理睬，我使用了各種方法都不見(jiàn)效，看樣貌這孩子的倔脾氣上來(lái)了，怎樣說(shuō)都沒(méi)用，無(wú)奈只好硬把他拽進(jìn)了幼兒園。到了班級當我問(wèn)他為什么不愿來(lái)園時(shí)，他也說(shuō)不上來(lái)，只是一味地點(diǎn)頭。
成因分析：
據對陳ΧΧ奶奶的了解得知陳ΧΧ從小在家性格就較任性，由于父母工作較忙，家中大部分時(shí)間都是由奶奶帶，所以許多事情老人家都采取一味嬌寵的態(tài)度，造成陳ΧΧ唯我獨霸的'習慣，在家中就是旁若無(wú)人的樣貌，自我想要做的事情必須要做到，早上不高興來(lái)幼兒園就是因為奶奶讓他喝完牛奶才上學(xué)，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地還慪氣不上幼兒園。
教育策略：
我將陳ΧΧ找來(lái)，耐心地從喝牛奶這件事說(shuō)起，讓他明白喝牛奶的好處，又讓他說(shuō)說(shuō)自我家里的事情引申到家中的人，讓他明白對家里的人一樣也要尊重，他也表示以后都要高高興興上幼兒園了。之后我在班上開(kāi)展了一次我愛(ài)我家的活動(dòng)，讓幼兒經(jīng)過(guò)多種途徑來(lái)表現自我對家、家里人的喜愛(ài)，明白做些力所能及的事等等，并讓每位幼兒制訂了一張表，用于登記每周讓家人高興的事情，經(jīng)過(guò)幾周的觀(guān)察，陳ΧΧ沒(méi)有再出現不來(lái)幼兒園的現象。
幼兒園個(gè)案分析3
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀(guān)察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀(guān)察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)一直睡不著(zhù)的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著(zhù)聲音找過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著(zhù)就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來(lái)又是晨晨在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。
觀(guān)察分析：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)間長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)間睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習慣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的`壞習慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)間也長(cháng)了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
孩子們正在安靜的操作數字游戲。忽聽(tīng)“嬉…”說(shuō)笑的聲音傳開(kāi)了。放眼望去。又是段陽(yáng)陽(yáng)！“段陽(yáng)陽(yáng)！”他咧著(zhù)嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開(kāi)始操作了。但不一會(huì )兒他又動(dòng)這個(gè)小朋友。逗哪個(gè)小朋友笑了…
幼兒園個(gè)案分析4
這是機關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個(gè)月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現及教師的指導策略。
情況分析：
嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過(guò)4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來(lái)，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來(lái)關(guān)注周?chē)娜撕褪�，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來(lái)；動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)。
行為觀(guān)察及措施：
片段一：第一周
事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當低落，雖然沒(méi)有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動(dòng)也不動(dòng)，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺(jué)。
分析：嘟的個(gè)性既內向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書(shū)角，任由他看書(shū)（發(fā)現他很喜歡）；中午不肯睡，也沒(méi)有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書(shū)上好聽(tīng)的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。
片段二：第二周
事件：通過(guò)前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。對集體生活有了一些適應，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時(shí)還會(huì )說(shuō)：“嘟嘟要吃這個(gè)，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動(dòng)手，但還會(huì )自言自語(yǔ)“嘟是黃星寶寶”。
分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來(lái)接時(shí)會(huì )問(wèn)：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會(huì )自言自語(yǔ)說(shuō)自己是黃星寶寶。老師針對嘟的這種心理狀態(tài)對他說(shuō)：今天嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開(kāi)始自己吃了，吃得滿(mǎn)天滿(mǎn)地都是飯粒，終于當上了“黃星寶寶”，老師大大表?yè)P了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。
片段三：第三周
事件：已經(jīng)玩過(guò)了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟說(shuō)：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見(jiàn)小朋友玩得很開(kāi)心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。
分析：由于家庭中過(guò)份的保護和他內向、膽小的個(gè)性，造成了自我保護意識過(guò)強，不愿參加自以為害怕的活動(dòng)，。其實(shí)，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點(diǎn)對他說(shuō)：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來(lái)了。還好，感覺(jué)并不是那么可怕。在老師的'鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。
片段四：第四周
事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來(lái)嘟在教室幫老師放凳子，老師表?yè)P嘟，他越干越有勁，喜歡聽(tīng)老師的表?yè)P，說(shuō)明他有上進(jìn)心和自信心了。
評析：曾讓老師擔心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開(kāi)始適應幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據自己的意愿自由選擇活動(dòng)。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會(huì )因勢利導，采取激勵、表?yè)P的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹(shù)立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動(dòng)，一步一步擺脫“自我中心”，樹(shù)立了自信心。
幼兒園個(gè)案分析5
我班明明小朋友，他聰明、思維活躍、愛(ài)學(xué)習、愛(ài)干凈、愛(ài)哭、是個(gè)閑不住孩子，并且每天來(lái)幼兒園都要掉上幾滴眼淚，等他媽媽走后，他會(huì )馬上笑起來(lái)，并在幼兒園一天都玩得非常高興。
有一天，一個(gè)小朋友說(shuō)明明把他推到了。但當我問(wèn)他是，他就說(shuō)不是他，是別的小朋友，無(wú)論怎么說(shuō)，他就是不承認，我因為沒(méi)有看見(jiàn)他拿他沒(méi)辦法，后來(lái)又有幾個(gè)小朋友來(lái)告他的狀，這引起我的注意，決定對他進(jìn)行觀(guān)察。
觀(guān)察一：
玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿著(zhù)小椅子，在教室里推來(lái)推去，突然看見(jiàn)小朋友撿得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬頭看看我，我忙把視線(xiàn)移開(kāi)。只見(jiàn)他一只腳邁進(jìn)筐里，使勁在玩具筐里踩，雪花片立時(shí)飛濺出來(lái)，幾腳下去，把雪花片全部踩了出來(lái)，他臉上露出滿(mǎn)足的笑容。當小朋友告他的狀時(shí)，他立刻就說(shuō)：“老師，不是我，我沒(méi)踩�！蔽艺f(shuō)：“那是誰(shuí)踩的，”他會(huì )指著(zhù)旁邊的小朋友說(shuō)：“是他�！�
觀(guān)察二：
小朋友在做《找朋友》的游戲，揚揚小朋友不小心碰著(zhù)了他，他抬手就給揚揚一巴掌，揚揚哭起來(lái)，其他小朋友說(shuō)明明打揚揚了，而明明立刻就會(huì )說(shuō)：“我沒(méi)打他，是別人打的�！�
觀(guān)察三：
窗臺上擺著(zhù)很多小朋友種植的植物。這天，他跪在小椅子上觀(guān)看，他順手拽了一根麥苗，看我沒(méi)看他，把麥苗塞進(jìn)暖氣罩里，又拽了幾根又賽季暖氣罩里，被小朋友發(fā)現告訴了我。但他還說(shuō)：“老師，不是我，我沒(méi)拽�！�
觀(guān)察四：
吃飯時(shí)，他把不愛(ài)吃的菜放在林林小朋友的碗里，偏偏林林是個(gè)厲害的主，就是不讓放。這樣，倆個(gè)人你拿給我，我拿給你，當我看他倆時(shí)，明明搶先說(shuō)：“林林往我碗里放菜�！倍至忠膊桓适救跽f(shuō)：“是明明先放到我碗里的�！蔽艺f(shuō)：“老師也看見(jiàn)了，是明明先放到林林的碗里的�！彼�堅持說(shuō)不是他先放的。而我嚴厲地又說(shuō)了一遍，他竟哭著(zhù)大聲說(shuō)不是他。
�。ㄒ唬┱{查與分析：
究竟什么原因引起他不愿承認自己的錯誤，甚至為了遮掩自己的錯誤到了撒謊的地步。離園時(shí)我與他媽媽進(jìn)行了交談，從他媽媽那里了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長(cháng)大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每天有年邁的奶奶帶著(zhù)。他從小調皮、愛(ài)動(dòng)、腦子轉的快。出去玩到處亂跑，奶奶攆不上他，怕他摔倒，就經(jīng)常嚇唬他說(shuō)：“你再跑讓收破爛的給你收走了�！庇幸惶�，他跑遠了，看不見(jiàn)奶奶了就大聲哭起來(lái)，正好來(lái)了一個(gè)騎三輪車(chē)的叔叔說(shuō)要把他送回去，他以為是受破爛的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺(jué)時(shí)在夢(mèng)中還大聲得哭。從那以后他就特別的`膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險的事，處處都十分小心。經(jīng)常纏著(zhù)大人陪他玩，在家里又非常調皮，經(jīng)常犯點(diǎn)小錯誤，爸爸經(jīng)常批評他，為了逃避批評，由于他的聰明，經(jīng)常會(huì )找一些理由為自己辯解，但由于爸爸、媽媽工作忙沒(méi)時(shí)間聽(tīng)他辯解，有時(shí)他能逃避錯誤。
有一次，在幼兒園發(fā)生一件事，我們也發(fā)現他很膽小。一次，我帶小朋友在戶(hù)外散步，當走到食堂后面有一蒸汽管子，為了引起小朋友的注意，告訴小朋友們說(shuō)：“這根蒸汽管子有時(shí)會(huì )冒出蒸汽，蒸汽很熱，能燙著(zhù)人，很危險。所以，小朋友們在經(jīng)過(guò)這里時(shí)，一定要繞過(guò)這根蒸汽管子。沒(méi)想到我剛說(shuō)完，他就大哭起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“老師，咱們走吧，別從這里過(guò)了�！蔽覇�(wèn)他為什么?他說(shuō)：“我害怕�！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)有什么可怕的，你看，小朋友們不都過(guò)去了嗎?來(lái)，老師領(lǐng)著(zhù)你過(guò)去行嗎?他勉強答應了，但我感覺(jué)他很害怕，過(guò)去后，我表?yè)P他不是很勇敢嗎?他接著(zhù)笑了起來(lái)說(shuō)：“老師，我不害怕了�？墒�，以后每次從這里走，小朋友都不當回事了，但是他每次都要大聲哭一次。通過(guò)這件小事，在結合每次犯錯誤的表現，與他的膽小有很大的關(guān)系�？赡苁欠噶隋e誤害怕老師的批評、指責，為了逃避這些，才會(huì )出現以上觀(guān)察中的表現。
孩子的發(fā)展水平不一樣，明明思維敏捷，有自己獨特的思維方式年齡又小、知識經(jīng)驗貧乏，對事物的辨別能力差，自我為中心意識強。在做這些事時(shí)，他決沒(méi)想到做這些事情是不對的，小朋友的告狀，他馬上意識到自己的錯誤，但是為了逃避老師的批評，常常用慌言掩蓋自己的行為，使其慢慢養成這些不良習慣。
�。ǘ┙逃呗耘c效果：
1、為他創(chuàng )造一個(gè)寬松的環(huán)境，當孩子犯錯誤時(shí)，不在集體面前揭露他，單獨和他談?wù)�。一方面表示對他錯誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導他換位思考，讓他知道他的行為會(huì )給別人帶來(lái)不快樂(lè )。讓他知道出了問(wèn)題應該自己承擔，不能賴(lài)在別人身上。
2、培養勇敢的精神，經(jīng)常講一些有關(guān)勇敢的故事。善于觀(guān)察，當他遇到困難時(shí)，能得到及時(shí)地幫助，鼓勵他去戰勝困難。對他多進(jìn)行膽量方面的訓練。比如：在感覺(jué)統合訓練中，加大樓梯的訓練量，逐漸鍛煉他的膽量。
3、給明明母親般的關(guān)愛(ài)。讓他覺(jué)得老師也想媽媽一樣關(guān)心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關(guān)系，有話(huà)愿意與老師交流，相信老師。老師有時(shí)應接納、理解他的一些行為。
4、給明明爸爸的建議，無(wú)論多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父親博大的胸懷，男子漢的形象影響孩子，養成敢做敢當的良好習慣。
通過(guò)多方面的教育，現在明明的膽子大了一些，有時(shí)對自己的錯誤也能勇敢的承認。相信經(jīng)過(guò)家園的配合，明明一定會(huì )成為一個(gè)勇敢的孩子。
�。ㄈ┙Y論：
當孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯誤，我們應用一顆寬容之心、平常心去看待孩子成長(cháng)中的問(wèn)題，他們畢竟是年幼的孩子，有自己的思維方式，有與生俱來(lái)的天真，稚拙與頑皮。在成長(cháng)的過(guò)程中，他們有犯錯誤的權力，老師應結合孩子的生活經(jīng)驗，觸動(dòng)孩子的內心體驗的教育，最有效的要讓他們通過(guò)思考，去看清自己缺點(diǎn)，改正錯誤。
幼兒園個(gè)案分析6
現象描述：赫帥的人如其名的小男孩，身上散發(fā)出一種韓國小生的魅力，每天都是被媽媽打扮的酷酷的來(lái)幼兒園，然后很靦腆的跟老師打招呼，就是他這種帥氣與靦腆吸引了隔壁班的好幾個(gè)老師，都十分的喜歡他，可就是這個(gè)男孩子，讓他爸爸著(zhù)實(shí)頭疼，因為出生于東北的爸爸總覺(jué)得兒子不像個(gè)男子漢，事實(shí)也是這樣，這個(gè)小男孩特別怕運動(dòng)，一運扭扭捏捏的樣子，他爸爸因為這個(gè)原因沒(méi)少跟他發(fā)脾氣，可效果不是很好。
策略：
所有的教育都應該得到家庭的配合，俗話(huà)說(shuō)在人的教育中，家庭教育占了教育中的70%，所以我覺(jué)得一定要取得家里的配合，首先我從赫特別在意他的衣服上著(zhù)手，我和他媽媽溝通，覺(jué)得不要把崔崔打扮的特別與眾不同，穿一些適合運動(dòng)的衣服，同時(shí)告訴他運動(dòng)的重要性，如果不愛(ài)運動(dòng)，那以后就不穿那么好看的衣服了，其次，在班上多觀(guān)察赫，特別是在戶(hù)外活動(dòng)中，多引導赫參加活動(dòng)，多請他幫忙拿器械，做老師的好幫手，同時(shí)在孩子面前及時(shí)表?yè)P赫的.進(jìn)步。
效果：
進(jìn)過(guò)一段時(shí)間的努力，小赫進(jìn)步了，在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)積極性明顯提高了，在參加運動(dòng)項目時(shí)，也不會(huì )跟以前那樣總是說(shuō)好累了，每天早上來(lái)的也早了，有時(shí)還會(huì )主動(dòng)說(shuō)幫老師拿東西呢，他的爸爸的臉上也出現了難得的笑容了!
幼兒園個(gè)案分析7
案例背景：
A是班級里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(cháng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話(huà)不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著(zhù)他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要動(dòng)手稍微有點(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒(méi)有什么激情。
案例描述：
情境一：“老師好！”門(mén)口A(yíng)進(jìn)來(lái)�！澳愫�！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了�！崩蠋熞贿吤�(zhù)A的頭，一邊對他說(shuō)，“想玩哪個(gè)區角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧�！彼x了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準備下樓做操了�！笨伤�在玩，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準備下樓了�！笨伤�在繼續玩，老師走過(guò)去，對著(zhù)他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著(zhù)，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì )穿的哦？”他沒(méi)反應，然后老師又說(shuō)：“A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了�！彼�(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿“我不會(huì )！”A說(shuō)�！安粫�(huì )我可以教，但是我教完了你要自己穿�！崩蠋熣f(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。
情境二：
操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著(zhù)音樂(lè )做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標準，特別標準，但是一個(gè)個(gè)都是一副認真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：“A小司機當好了嗎？”說(shuō)著(zhù)老師扶著(zhù)他的手開(kāi)著(zhù)，他就像一個(gè)提線(xiàn)木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著(zhù)他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì )，老師放開(kāi)了他，繼續開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著(zhù)懶得動(dòng)手了。老師叫他：“A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？”老師扶著(zhù)他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著(zhù)老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當老師離開(kāi)后，他又停了，對此老師顯得有些無(wú)奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他�！庇泻⒆雍芸斓恼f(shuō)：“因為他會(huì )把自己的吃出的垃圾都帶走�！薄白约旱氖虑�，自己做�！薄皭�(ài)勞動(dòng)�！薄皩ρ�！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì )喜歡你的�！薄癆是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：“恩，是的。要自己的事情自己做�！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四：
有天起床，所有的.孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì )，阿姨出來(lái)，老師對阿姨說(shuō)：“阿姨，不要幫他，他會(huì )習慣的�！比缓�，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續坐著(zhù)，老師走過(guò)去，“我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個(gè)是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“這里！”“那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧？”“好！”
案例分析：
1、形成不良習慣的原因
A的不良習慣并不是一天兩天形成的。通過(guò)家訪(fǎng)我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的機會(huì )，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì )，并做出及時(shí)正確的反應，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì )但也懶得問(wèn)。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì )運用故事、榜樣激勵、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時(shí)還是會(huì )受到傳統教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì )只注重教育的結果而非過(guò)程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于A(yíng)來(lái)說(shuō)也許只是對于一些基本道理的表明的接受，而并非從內心有所觸動(dòng)，因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法
長(cháng)輩們對于獨生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的機會(huì )，正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(cháng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(cháng)得配合，教室要及時(shí)得指導家長(cháng)的工作，要讓家園真正能達到很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創(chuàng )造良好得家庭環(huán)境和表現自我的機會(huì )。
2、淡化說(shuō)教，創(chuàng )設更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng )設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)得支持者、合作者、引導者幼兒園綱要指出：“教室應為幼兒學(xué)習生活得支持者、合作者、引導者�！边@就要求教室要觀(guān)察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵孩子去發(fā)現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導
都說(shuō)興趣是得老師。綱要也指出：教師應善于發(fā)現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。提高孩子對于參與活動(dòng)得興趣。
幼兒園個(gè)案分析8
現象描述:
今天的輪滑活動(dòng)是綜合復習，由幼兒自己去創(chuàng )造性地開(kāi)展游戲，教練提供了許多材料，孩子們有的頭頂沙包滑行，有的合作運積木滑行等，只有良一個(gè)人在那自己玩，雖然他也在利用材料配合滑行，但我發(fā)現他的玩法都是看的別人的，自己沒(méi)有動(dòng)腦筋去想。
分析與思考：
在班上良也很少和小朋友說(shuō)話(huà)，偶爾會(huì )跟著(zhù)小朋友一起玩一玩，良的爸爸告訴我們，因為他們比較忙，平時(shí)很少帶良出去和小朋友一起玩，都是他自己一個(gè)人在家玩，性格有一點(diǎn)內向，不太愛(ài)跟人用語(yǔ)言交流。
策略：
1、多為該幼兒提供一些與別人交往的.機會(huì )。如：開(kāi)展些與同伴合作表演的游戲，游戲時(shí)多安排一些交往能力強的幼兒和他一起玩。2、為該幼兒樹(shù)立交往的信心，作為教師要認真分析該幼兒的心理特點(diǎn)，平時(shí)多與該幼兒交流，生活上多關(guān)心照顧他，拉近他與老師之間的距離，從而慢慢提高他與外界交往的能力。
效果：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，孩子的進(jìn)步得到了老師、家長(cháng)、同伴們的一致肯定�，F在比以前活潑多了，遇到困難時(shí)也能找老師幫忙了。
幼兒園個(gè)案分析9
觀(guān)察記錄
觀(guān)察對象：xxx
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：本班教室
觀(guān)察目的：觀(guān)察陳志嘉在交往方面是否有提高。
觀(guān)察記錄：
今日，我一走進(jìn)教室，陳志嘉就向我沖了過(guò)來(lái)。曹教師，你怎樣此刻才來(lái)呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說(shuō)。陳志嘉覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，用手捂住臉。
觀(guān)察分析：
陳志嘉是個(gè)活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時(shí)顯得有些害羞，畢竟他還是一個(gè)6歲的孩子。得到教師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對陳志嘉表示了感激，雖然他有時(shí)表達得還不是很清楚。
可是我為他在交往上的提高而感到高興，我想這是一個(gè)好的開(kāi)始。在他表述的.過(guò)程，我沒(méi)有打斷他的話(huà)語(yǔ)，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子，他會(huì )更加的活潑可愛(ài)，語(yǔ)言表達本領(lǐng)會(huì )更強。
幼兒園個(gè)案分析10
開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期，我已經(jīng)和班上大多數的小朋友混得很熟了，很高興這群小家伙們都蠻喜歡我的，整天嘰嘰喳喳的圍在我的身邊，讓我講故事的，來(lái)告狀的……我也努力地試著(zhù)去了解每一個(gè)幼兒的`內心世界，希望自己能更好地溶于這個(gè)小集體中，給與他們的幫助支持和鼓勵。
小潔是班上的一個(gè)小女孩，說(shuō)實(shí)話(huà)，在平時(shí)上課的時(shí)候她給我留下了不太好的印象，上課喜歡和旁邊的小朋友講話(huà)，或者是自己玩手帕，幾乎不會(huì )抬起頭來(lái)認真聽(tīng)講。所以在課上我有時(shí)會(huì )點(diǎn)到她名字，提醒她安靜一點(diǎn)，能認真聽(tīng)講，她總是呆呆地看著(zhù)我。幾次之后，她似乎是不太同旁邊的小朋友講話(huà)了，可還是喜歡低著(zhù)頭玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顧及到她的自尊心后，便不再像以前一樣經(jīng)常點(diǎn)她名了。
有一次下午，全班一起在玩角色游戲，我分配好了每個(gè)幼兒的角色并在玩之前強調了很多遍，請每個(gè)幼兒記住自己要玩的角色，游戲便開(kāi)始了，每個(gè)幼兒都全身心地投入在游戲中，大家忙忙碌碌的，只有小潔搬著(zhù)一張小椅子，跟在我的身后，我便問(wèn)她：你怎么不去玩啊?她不說(shuō)話(huà)，只是看著(zhù)我，我又問(wèn)：是不是不記得自己要去哪邊的角色游戲玩了?她還是不肯開(kāi)口。然后我很耐心地一遍遍地問(wèn)她問(wèn)題，她卻總是閉緊了嘴巴，半個(gè)字都不肯吐出來(lái)，當時(shí)我真的很火，畢竟她只是一個(gè)不太懂事的大班小孩，最后我說(shuō)，那今天你就扮演自游人吧，下次一定要記住老師給你分配的角色哦，她還是一動(dòng)不動(dòng)地杵在那兒，是我表達地不清還是……這下弄得我自己都很迷惑了，最后，我決定讓她去建筑吧玩積木，這回她聽(tīng)懂，搬上了小椅子，跑去搭積木了，之后我便開(kāi)始一直都很關(guān)注她，想找出原因幫她，我想要解決這問(wèn)題，首現要融入她的生活，在平時(shí)玩游戲時(shí)，比如角色游戲，我會(huì )扮演顧客去她的店里，她不排斥我的參與，卻又不是那么熱情，我便慢慢地引導她，旁邊的小男孩看到了，也會(huì )來(lái)幫她，我想這可能是一個(gè)不錯的開(kāi)始，畢竟幼兒之間更加容易交流，我也會(huì )讓班上一些活潑的孩子去和她交朋友，和她玩游戲，可是她似乎還是不太愿意和我安排去的小朋友說(shuō)話(huà)，有時(shí)，我會(huì )請她上來(lái)當小老師，她還是不說(shuō)話(huà)，坐在椅子上，其他小朋友都熱情高漲地爭當小老師。
雖然現在問(wèn)題還沒(méi)解決，但我相信在不久之后，通過(guò)我的觀(guān)察和不懈的努力，能將這座“小冰山”慢慢融化的。
分析：
1.小潔可能自尊心很強，在受到老師批評后覺(jué)得很反感。
2.比較孤僻，不太愿意同別的小孩，老師交談。
措施：
繼續對她進(jìn)行觀(guān)察，找到她平時(shí)接觸最多的朋友，從她的朋友下手，去了解她，讓她的朋友去用幼兒的方法來(lái)引導她，同時(shí)，與小潔的家家長(cháng)進(jìn)行交流，相互配合。
幼兒園個(gè)案分析11
一、案例背景
今天，孩子們向往常一樣，開(kāi)始了最喜歡的角色游戲。他們按自己的意愿選擇了角色開(kāi)始了游戲。不過(guò)。沒(méi)多久，教室里就象炸開(kāi)了一樣，聲音越來(lái)越響了。有的小朋友一邊捂住耳朵一邊做游戲；有的小朋友因為教室里的聲音太響了影響了與同伴的交往，于是也提起嗓門(mén)大聲的說(shuō)起話(huà)來(lái)……。
二、分析
孩子們的大聲的說(shuō)話(huà)形成的原因很多，但大聲說(shuō)話(huà)給人們生活帶來(lái)不良的幼兒們卻還不能理解。所以，針對幼兒生活中出現的這個(gè)現象，設計了教學(xué)活動(dòng)：愛(ài)唱歌的大恐龍。故事是幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，他們都比較喜歡聽(tīng)故事，所以活動(dòng)以故事的形式，讓幼兒在與教師、同伴的.交流中，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣，學(xué)習仔細傾聽(tīng)，理解故事內容，并知道聲音太大會(huì )影響別人，學(xué)習控制自己的聲音。而且幼兒的語(yǔ)言水平是在使用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能積極應答的環(huán)境。
三、措施
為了讓幼兒了解聲音太大的危害，進(jìn)而學(xué)會(huì )控制自己的聲音，在活動(dòng)中我通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒想想、猜猜、說(shuō)說(shuō)。同時(shí)借助形象的教具，幼兒進(jìn)一步理解故事內容，培養幼兒大膽的用語(yǔ)言實(shí)行表達的水平。
另外，語(yǔ)言的提示與引導能協(xié)助幼兒回憶一些生活經(jīng)驗，如當你在安靜的看書(shū)時(shí)，如果有人大聲說(shuō)話(huà)，你會(huì )有什么感覺(jué)呢？大熱天時(shí)，有人大聲說(shuō)話(huà)你會(huì )感覺(jué)怎樣呢？孩子們在這樣引導后，紛紛大膽的舉手，把自己的感受表達了出來(lái)。
四、反思與調整
整節活動(dòng)的設計比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教具形象、新穎，深深吸引著(zhù)幼兒的眼球，幼兒也能認真的傾聽(tīng)故事，大膽的回答。
但是我還是覺(jué)得經(jīng)驗的鋪墊十分重要。對于小班的幼兒，因為年齡小的問(wèn)題，雖然平時(shí)也提到說(shuō)話(huà)輕輕說(shuō)，不影響他人。課堂上雖然教師用語(yǔ)言對幼兒的生活經(jīng)驗實(shí)行了引導，但幼兒們對于大嗓門(mén)的壞處仍然說(shuō)不完整。如果事先組織幼兒討論大嗓門(mén)的壞處，讓幼兒們有經(jīng)驗的鋪墊，課堂效果會(huì )更好一些。
幼兒園個(gè)案分析12
幼兒觀(guān)察記錄:幼兒處理的方法不恰當
觀(guān)察時(shí)間：20xx年12月28日
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察對象：恒恒和寒寒
觀(guān)察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
恒恒就是這些孩子比較典型的一個(gè)，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向教師告狀，說(shuō)寒寒打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了寒寒之后發(fā)現，其實(shí)并不是寒寒愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說(shuō)你干嘛啊，恒恒哭著(zhù)向我告狀說(shuō)寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把寒寒叫了過(guò)來(lái)，對他說(shuō)：你對他怎樣了��？寒寒說(shuō)：恒恒把我的積木弄倒了，我沒(méi)有罵他我又問(wèn)他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的口氣對他說(shuō)話(huà)，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì )哭。對嗎寒寒想了想，對我說(shuō)：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著(zhù)他的頭說(shuō)：對，你是最棒的!反思：班幼兒的'行為問(wèn)題增多，更多的是源于班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入社會(huì )化。
幼兒園個(gè)案分析13
觀(guān)察時(shí)間：20xx年x月x
觀(guān)察對象：xxx
觀(guān)察實(shí)錄一：
劉洵可小朋友是個(gè)性格內向的孩子，無(wú)論什么活動(dòng)都不進(jìn)取、不主動(dòng)，有時(shí)甚至站在一邊，不敢靠近。無(wú)論提出什么問(wèn)題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀(guān)眾主角。在一次活動(dòng)課上，我示意讓她起來(lái)回答，可喊她名字三次，她都無(wú)動(dòng)于衷。還有與人交流時(shí)從來(lái)不說(shuō)普通話(huà)，記得一次放學(xué)時(shí)，她媽媽來(lái)接她，她用土話(huà)和我說(shuō)：教師，再見(jiàn)，我故意和她說(shuō)：可可，你說(shuō)什么？我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)��！并親切的懇求她，再和教師說(shuō)一遍好嗎？當時(shí)可可難為情的看了看我，什么都沒(méi)說(shuō)，就跑開(kāi)了。
觀(guān)察實(shí)錄二：
每當吃點(diǎn)、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時(shí)，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說(shuō)：教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，說(shuō)著(zhù)伸出了手。應對這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，其她孩子開(kāi)口了：細菌是看不到的，吃到肚子里會(huì )生病的，吃點(diǎn)以前必須要洗手的。然后不好意思的.跟隨孩子們去了洗手間。
實(shí)施措施與效果：
針對性格有些內向，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)不進(jìn)取、不主動(dòng)，從不說(shuō)普通話(huà)的可可，在日常生活，我經(jīng)常和她談話(huà)，主動(dòng)和她聊天，活動(dòng)經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創(chuàng )造一個(gè)互補的環(huán)境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自我的交往充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。經(jīng)過(guò)努力，可可參加活動(dòng)的積極性提高了，活動(dòng)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到她大膽的發(fā)言，有時(shí)還會(huì )主動(dòng)的與教師交流，平時(shí)也經(jīng)�？吹剿屯橐积R玩耍，一齊說(shuō)笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話(huà)水平有了明顯的提高，性格也變得開(kāi)朗多了。
幼兒園個(gè)案分析14
實(shí)錄：本月我們幼兒園開(kāi)展了科技節班級博物館藏品展覽，我們班級也重新展出了各種藏品，家長(cháng)和孩子們一起把自己心愛(ài)的藏品帶到了幼兒園，我們把物品分類(lèi)整理并且展示在走廊上。
佳佳是一個(gè)活潑可愛(ài)的女孩子，今天她帶來(lái)了自己心愛(ài)的藏品，芭比娃娃，5個(gè)可愛(ài)的芭比娃娃有的大有的小，頭發(fā)也是不一樣的顏色，她介紹說(shuō)今天帶來(lái)的是自己最喜歡的芭比娃娃，還有許多替換的`衣服和鞋子，非常有趣。
分析：
女孩子很多都帶來(lái)了芭比娃娃，布娃娃，還有一些精美的兒童項鏈等。男孩子帶來(lái)了各種玩具如汽車(chē)、飛機、火車(chē)、奧特曼、變形金剛等。從孩子收藏的東西來(lái)看，其實(shí)還是離不開(kāi)孩子的天性和年齡特點(diǎn)，他們的收藏都是一些玩具，只是玩具的種類(lèi)、多樣性、功能特點(diǎn)等有所差異和提升。
措施：
也有孩子帶來(lái)了徽章、手表、地圖等東西，收藏的類(lèi)別有所不同，還有嬰兒時(shí)期用過(guò)的東西是爸爸媽媽收藏起來(lái)的，但是孩子畢竟是孩子，他們的大方向還是離不開(kāi)玩的東西。但是基本上多多少少家長(cháng)和孩子都會(huì )有收藏的意識，特別是一些有意義的東西，有回憶的值得紀念的東西。
幼兒園個(gè)案分析15
我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時(shí)調整教育策略，義威會(huì )改掉吸吮手指的習慣。
幼兒情況概述：
鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個(gè)壞習慣——愛(ài)吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì )發(fā)現義威將食指放入嘴里吸吮。當小朋友午睡起來(lái)時(shí)，就會(huì )聽(tīng)到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺(jué)又吃手了！”這時(shí)，他有會(huì )用無(wú)辜的眼神看著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里�！庇袝r(shí)候，看見(jiàn)他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來(lái)，一會(huì )兒又偷偷地吸吮手指了。
原因分析：
通過(guò)家訪(fǎng)、電訪(fǎng)及平時(shí)來(lái)離園的接待時(shí)間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習慣，當時(shí)未能引起義威父母的重視，到義威大點(diǎn)時(shí)，就不會(huì )吸吮手指了，結果義威卻一直沒(méi)能將這個(gè)不良習慣改掉。當他們認識到其吸吮手指的危害時(shí)，又以?xún)鹤幽昙o小，不忍心用強制的手段制止他，結果就錯過(guò)了糾正不良習慣的黃金時(shí)期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習慣一直是他們頭疼的問(wèn)題，曾試過(guò)多種方法，但效果不大。
教育策略：
一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是經(jīng)常反復吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長(cháng)時(shí)間吸吮手指或腳趾，會(huì )因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀(guān)和精細動(dòng)作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲(chóng)感染，還會(huì )使上下牙槽咬合不良。而這個(gè)吸吮行為經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間積累而成的，如果用強制的方法，會(huì )使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強制的方法，只能用引導、鼓勵的方法，使他自己認識到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會(huì )產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽(tīng)，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的.手指與別的小朋友不一樣。當義威從故事找到答案后，很緊張的問(wèn)我：“老師，我會(huì )不會(huì )變成跟貝貝一樣呢？”我笑著(zhù)問(wèn)他：“只要你從現在開(kāi)始下定決心改掉吸吮手指的習慣，我相信你絕對不會(huì )變得和貝貝一樣的�！绷x威聽(tīng)了很高興地說(shuō)：“老師我要改掉壞毛病�！蹦翘煸缟纤紱](méi)有吸吮手指。
二、用各種方法轉移注意力，加強監督幫助他培養良好的習慣。
義威吸吮手指的習慣不是一兩天能改掉，所以需要很長(cháng)時(shí)間的努力，而且他已成習慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數減少，從每天三四次到一兩次。有時(shí)他吸吮手指是無(wú)意識的，這就要我們老師的監督，在他睡著(zhù)后，要監督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時(shí)他會(huì )控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細的手工活動(dòng)，鼓勵他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務(wù)，逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時(shí)，我就會(huì )和他一起講笑話(huà)，讓他忘記吸吮手指的念頭。
三、支持、鼓勵他改掉不良習慣
因為全班幼兒都很喜歡義威，也知道他有吸吮手指的不良習慣，有時(shí)難免會(huì )遭到小朋友的譏笑。有一次，當義威想和陳瑾一起游戲時(shí)，陳瑾拒絕了他，還說(shuō)：“我才不跟你玩，你會(huì )吸吮手指�！绷x威聽(tīng)了很難過(guò)。這時(shí)，我就安慰他：“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習慣，只要我們改了，別人還會(huì )喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會(huì )和你一起玩的�！焙髞�(lái)，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動(dòng)全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習慣。
四、家園一致，共同探討教育方法
我們在家訪(fǎng)中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動(dòng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，逐步建立科學(xué)的育兒觀(guān)。在與家長(cháng)的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長(cháng)匯報孩子的進(jìn)步，同時(shí)向家長(cháng)提出配合教育的要求，這樣家長(cháng)很樂(lè )意支持我們的工作。
成效與啟示：
通過(guò)半年的家園配合，義威吸吮手指的現象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現象還存在，不過(guò)，吸吮手指的次數明顯減少了。我相信只要家園繼續努力配合，針對情況適時(shí)調整教育策略，義威會(huì )改掉吸吮手指的習慣。
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