[通用]小攝影師教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的小攝影師教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
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小攝影師教學(xué)反思1
《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒(méi)照成的事，表現了高爾基對少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛(ài)”字。就是高爾基愛(ài)護小男孩，而小孩也愛(ài)戴高爾基，從而引導學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠，學(xué)生對高爾基和當時(shí)的社會(huì )背景不了解。因而，引導學(xué)生理解高爾基對小男孩的關(guān)心和愛(ài)護是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，采用以下的做法，收到了一定的效果。
一、閱讀比較，突出愛(ài)意。
上課前，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦，但他學(xué)習非�？炭�，長(cháng)大后終于成蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家。當時(shí)（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫(xiě)的作品在國內乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎。
上課時(shí)，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見(jiàn)高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的`態(tài)度截然相反。（對待記者冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩熱情和“一定”要見(jiàn)）當秘書(shū)告訴高爾基來(lái)了一位攝影師時(shí)，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見(jiàn)。并告訴秘書(shū)：如果小男孩來(lái)了就一定讓他進(jìn)來(lái)。引導學(xué)生明白：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費一點(diǎn)時(shí)間，所以不見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級辦墻報，是為了學(xué)習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過(guò)比較，學(xué)生理解到高爾基對小男孩的愛(ài)，對下一代的關(guān)心愛(ài)護。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見(jiàn)到高爾基？高爾基為什么要見(jiàn)小男孩？引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
二、細品詞語(yǔ)，深化愛(ài)意。
在小男孩準備給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過(guò)臉，對著(zhù)小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說(shuō)：“吩咐是指長(cháng)輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒(méi)用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽(tīng)小男孩的話(huà)�！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表?yè)P……”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現這種情感？”這一引一導，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著(zhù)，說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親�！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著(zhù)走了，但高爾基沒(méi)責怪他，趕緊站起來(lái)……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對小男孩愛(ài)的理解。
三、激發(fā)想象，拓展愛(ài)意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的對話(huà)為主，有了上面的情感朗讀，現在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，學(xué)生熱情高漲，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”因為有了前面的鋪墊，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng )意的結局為這一課畫(huà)上了一個(gè)完美的句號。
附故事續寫(xiě)：
小男孩走后，高爾基十分難過(guò)，小男孩更是為沒(méi)有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過(guò)了幾天小男孩又來(lái)了，秘書(shū)馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見(jiàn)高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說(shuō)：“高爾基先生，上次我沒(méi)帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成�！备郀柣α�，說(shuō)：“不要緊，快進(jìn)來(lái)吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說(shuō)一切準備妥當，高爾基側過(guò)臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子，不由得高興地笑了起來(lái)。
小攝影師教學(xué)反思2
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導學(xué)生進(jìn)入課文規定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ)，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著(zhù)的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì )出來(lái)的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì )情感結合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
�。ǘ├首x體驗，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著(zhù)重表現的是高爾基對小男孩的喜愛(ài)的話(huà)，那么課文最后一自然段的兩句話(huà)則集中體現了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。高爾基對待記者的冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì )是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續寫(xiě)的習作訓練，讓學(xué)生的'思維會(huì )更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
我對教育的感覺(jué)：看著(zhù)孩子，愿意去愛(ài)；面對成長(cháng)，懂得感動(dòng)！教育是美好的，他需要愛(ài)的遷就！步入小學(xué)，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導會(huì )開(kāi)啟孩子的心靈，三年級的語(yǔ)文教學(xué)需要培養孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時(shí)注重各種能力的培養，在讀中去感悟、去發(fā)現。
小攝影師教學(xué)反思3
《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。
在設計教學(xué)時(shí)，我以?xún)蓚�(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對兩個(gè)突然提問(wèn)。將對這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個(gè)“突然”，我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”�！罢埬谶@兒看報紙”“一切準備停當�！比齻�(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對人物內心世界的探索。
在實(shí)際教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現幾句話(huà)中人物豐富的內心世界；二是在人物主角、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情景的出現仍與我班實(shí)際情景不可分離。
這個(gè)班級的學(xué)生上課的聽(tīng)課狀態(tài)不好，注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內吸引學(xué)生注意力。而我的這個(gè)設計又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自我在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。有時(shí)我經(jīng)過(guò)模仿，將學(xué)生從理解的誤區帶出；有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我先讓生找到動(dòng)作詞，及“很久很久”這一關(guān)鍵詞�！皵[弄了許久，最終準備好啦！”
這時(shí)男孩的心境──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，但讀的時(shí)候卻全無(wú)體現，于是，我也以嘗試者的身份加入學(xué)生中間，讀了一遍，再讓學(xué)生來(lái)時(shí)，學(xué)生顯然找對了方向，只是略嫌夸張。之后，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話(huà)，不僅僅全班同學(xué)都找對方向。并且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。
當然，上完這節課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開(kāi)展分主角表演時(shí)，部分往往會(huì )因為分主角爭論不休。而在全班選組表演時(shí)，盡管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀(guān)眾“聽(tīng)眾”流失的`局面。并且，當發(fā)言的欲望異常強烈時(shí)，學(xué)生容易沒(méi)發(fā)言而懊惱，沒(méi)法兒靜心聆聽(tīng)別人的想法。
可是，我自認為設計得不錯的還有一個(gè)延伸的環(huán)節。我不將資料交流放在導課階段，而放在最終聯(lián)系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。
學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加期望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄?lái)之不易的幸福生活，收益不錯。
課后我布置學(xué)生去看高爾基作品，進(jìn)一步深入了解高爾基。
語(yǔ)文新課標指出：要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng )新的角度出發(fā)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。
《小攝影師》一文主要是經(jīng)過(guò)了解課文的主要資料，來(lái)感受高爾基對小男孩兒的關(guān)懷愛(ài)護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛(ài)，因為高爾基對于此刻的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，經(jīng)過(guò)學(xué)生對搜集資料的了解，對當時(shí)的時(shí)代背景，對高爾基都有了必須的認識，對更好的學(xué)習本課作了很好的鋪墊，在學(xué)課文時(shí)，我又依據教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論，分主角朗讀的方法來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進(jìn)窗口，小男孩兒請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備為他照相──忘了帶膠卷，小男孩兒哭著(zhù)離開(kāi)──高爾基等著(zhù)小男孩兒再次來(lái)照相。緊之后學(xué)生在小組討論時(shí)又提出了幾個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)我們師生的共同總結后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì )不會(huì )回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會(huì )繼續努力！
小攝影師教學(xué)反思4
語(yǔ)文新課標指出：要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng )新的角度出發(fā)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。
《小攝影師》一文主要是通過(guò)了解課文的主要內容，來(lái)感受高爾基對小男孩兒的關(guān)懷愛(ài)護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛(ài)，因為高爾基對于現在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對搜集資料的了解，對當時(shí)的時(shí)代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學(xué)習本課作了很好的鋪墊，在學(xué)課文時(shí)，我又依據教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論，分角色朗讀的方法來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進(jìn)窗口，小男孩兒請求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備為他照相——忘了帶膠卷，小男孩兒哭著(zhù)離開(kāi)——高爾基等著(zhù)小男孩兒再次來(lái)照相。緊接著(zhù)學(xué)生在小組討論時(shí)又提出了幾個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)我們師生的`共同總結后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。
在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì )不會(huì )回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會(huì )繼續努力！
小攝影師教學(xué)反思5
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪(fǎng)，卻特許一名小男孩兒進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少年兒童的關(guān)愛(ài)和愛(ài)護。在表達上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。如，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對話(huà)中，可以看出他仍在掛念著(zhù)那個(gè)少先隊員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細打量著(zhù)高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細節反映了孩子對高爾基的.崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)引導學(xué)生從對話(huà)和細節描寫(xiě)中體會(huì )人物內心活動(dòng)。
由于本課的對話(huà)和內容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學(xué)學(xué)案學(xué)習，最后讓學(xué)生小組合作學(xué)習，探討問(wèn)題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動(dòng)。最后，續寫(xiě)《小攝影師》。
因為有了課堂上對課文對話(huà)和心理的分析和理解，所以對孩子們來(lái)說(shuō)，續寫(xiě)就很輕松了。同學(xué)們僅用了20分鐘就完成了續寫(xiě)部分，大部分同學(xué)寫(xiě)得還非常精彩。
小攝影師教學(xué)反思6
課中的高爾基是一個(gè)外國名人，學(xué)生對他的了解不多，因此，我先在課前讓學(xué)生去了解高爾基的有關(guān)資料，從而讓學(xué)生明白高爾基是一個(gè)了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會(huì )到見(jiàn)這樣一個(gè)人物的不容易，以及高爾基對孩子的`"另眼相看"。后在教學(xué)過(guò)程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來(lái)指導表演課本劇，但我感到在指導表演及朗讀時(shí)，忽略了引導學(xué)生仔細體會(huì )高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關(guān)心之情。在課尾讓學(xué)生續編故事，看后有不少學(xué)生思維獨特，還有的學(xué)生對各國生活不太了解加之對文章主旨把握不同，編造得更是希奇古怪，有的學(xué)生編小男孩回去后生病了，高爾基知道了整天燒香祝福，有的編小男孩再來(lái)時(shí)做了一件大事成了小英雄，還有的說(shuō)小男孩回家的途中被綁架等等。不過(guò)大部分學(xué)生編的都是小男孩又回來(lái)后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎他�？磥�(lái)學(xué)生看的驚險電視很多，他們的思維很復雜。
小攝影師教學(xué)反思7
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。
我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再經(jīng)過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì )情感結合起來(lái)，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛(ài)之情，突出教學(xué)的重點(diǎn)。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最終一自然段的兩句話(huà)集中體現了高爾基對少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且情感強烈。我讓學(xué)生自我去朗讀，經(jīng)過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，經(jīng)過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。高爾基對待記者的冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩的熱情和“必須”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，體現了他的'高尚品質(zhì)。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切期望小男孩能再來(lái)？”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生供給了展開(kāi)想象的空間，續寫(xiě)“小男孩再來(lái)時(shí)會(huì )是怎樣的情景”的訓練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。在他們進(jìn)取的思維中，引起情感的共鳴。
小攝影師教學(xué)反思8
教學(xué)《小攝影師》這一節課時(shí)，按照以往的環(huán)節，學(xué)習生字，出示生字，學(xué)生注音、組詞。然后導入課文“上節課我們學(xué)習咧寧和一個(gè)小男孩的故事，這節課我們來(lái)學(xué)習一篇著(zhù)名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事，這里的小男孩是一個(gè)攝影師，好，這節課我們一起來(lái)看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒(méi)有讀出人物的語(yǔ)氣，然后我給學(xué)習們范讀，齊讀，由于以前的習慣，讀課文時(shí)拖音長(cháng)。這是以后應該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習這篇課文的興趣，讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。這個(gè)方法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內芯的想法分析出來(lái)，通過(guò)高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結出高爾基是非常愛(ài)護小男孩，緊接著(zhù)找出來(lái)體現出愛(ài)護小男孩的句子，學(xué)生們也找的非常認真，小組討論卻不夠好，很多學(xué)生還是不習慣跟別的組員交流自己的想法，有的.學(xué)生總是在座旁聽(tīng)，不過(guò)現在的小組合作比之前有些進(jìn)步，但是還需要強化。雖然小組合作不是很好，但學(xué)生們還是把這幾句話(huà)找出來(lái)了。通過(guò)愛(ài)護小男孩引導出高爾基愛(ài)護下一代的少先隊員，引導了以往沒(méi)有學(xué)過(guò)的中芯思想。這節課同學(xué)們上的非常開(kāi)芯，最后讓同學(xué)們續寫(xiě)了這個(gè)故事，出乎意料的結果。很多學(xué)生奇思妙想，寫(xiě)出來(lái)的非常精彩。比如說(shuō)“過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，小男孩終于來(lái)了，站在門(mén)口，猶豫了。到底進(jìn)不進(jìn)去，還是不進(jìn)去了吧，上次耽誤那么長(cháng)時(shí)間。最后小男孩轉過(guò)身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學(xué)生寫(xiě)的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個(gè)人物里去寫(xiě)，這個(gè)非常的可貴。最后讓幾個(gè)學(xué)生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學(xué)們都非常感興趣，還當起了導演。這樣一來(lái)，即能把語(yǔ)氣讀出來(lái)，又感受人物的內芯，對這篇文章印象也更深了。
小攝影師教學(xué)反思9
《小小竹排畫(huà)中游》一課是一年級孩子學(xué)習的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如"江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游這"一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我主要注重了以下幾方面:
1。以檢測預習生字成果的小游戲(生字寶寶回家)為開(kāi)頭，讓小朋友們在玩的`過(guò)程中也很快的識記了這課的生字，并且反復讀，形式多樣:小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。在游戲的過(guò)程中，我運用了一些師生問(wèn)答的口令，比如:"小朋友小朋友我問(wèn)你，"排"字是什么結構的字""小朋友小朋友我問(wèn)你，排字的偏旁是什么"在這樣反復的一問(wèn)一答中，孩子們的注意力很集中，也很來(lái)神，對生字的識記效果也比較好。
2。課件輔助，突破難點(diǎn)。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠。在課前談話(huà)時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，有些學(xué)生通過(guò)昨天回家的了解，已經(jīng)初步知道了江南就是指長(cháng)江以南，接著(zhù)給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖，配以音樂(lè )，讓學(xué)生發(fā)現圖上都畫(huà)了什么學(xué)生觀(guān)察的很仔細，在說(shuō)的過(guò)程中我也一再強調小朋友們說(shuō)話(huà)的完整性。了解完江南后，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對江南的喜愛(ài)。而在上課的過(guò)程中我又適當用了一些圖片，豐富了課文的內容，讓學(xué)生感受江南的美。我覺(jué)得利用課件對與幫助孩子理解"江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游"還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了江南的美。
小攝影師教學(xué)反思10
在學(xué)生熟讀課文，質(zhì)疑問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)我們師生的共同篩選，最后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了課文的重難點(diǎn)。
我們知道《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習討論重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導讀一讀，討論你從中體會(huì )到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著(zhù)”等詞語(yǔ)和句子體會(huì )到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”中體會(huì )到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(cháng)，熱愛(ài)孩子，不讓雜志社的記者采訪(fǎng)，是因為高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人。既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì )不會(huì )回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學(xué)生接著(zhù)往下寫(xiě)吧。
續寫(xiě)故事是想象力、表達力、寫(xiě)作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說(shuō)是比較好的創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。
《小攝影師》教學(xué)反思《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出小男孩對高爾基的熱愛(ài)崇敬之情和高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，__篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )__內涵的思想情感都有一定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)入課文規定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ)，揣摩情感�！胺愿馈币辉~在文中包含著(zhù)的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì )出來(lái)的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì )情感結合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛(ài)之情。
�。ǘ├首x體驗，領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說(shuō)“吩咐”一詞著(zhù)重表現的是高爾基對小男孩的喜愛(ài)的話(huà)，那么課文最后一自然段的兩句話(huà)則集中體現了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。高爾基對待記者的冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規定的.情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì )是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續寫(xiě)的習作訓練，讓學(xué)生的思維會(huì )更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
當然，課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體。因為這篇課文對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì )課文的情感有很大的難度，所以對他們的情感體驗考慮太少。在以后教學(xué)中，我會(huì )認真思考，讓他們也能有所體驗、有所進(jìn)步，這是我的愿望，也是他們的目的。
小攝影師教學(xué)反思11
這是一節可以對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育的好課，本課內容講的是明清對外關(guān)系中有關(guān)抗擊外來(lái)侵略的斗爭的史實(shí)。其中包括戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩之戰，通過(guò)對基本史實(shí)的學(xué)習，了解事件經(jīng)過(guò)，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神，學(xué)會(huì )評價(jià)歷史人物。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生直觀(guān)、形象地掌握識別和使用歷史地圖的`基本技能。了解戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩反擊戰的經(jīng)過(guò)，從中正確認識戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩之戰在中華民族反侵略斗爭中的重要地位并能依托歷史事實(shí)來(lái)客觀(guān)、公正地評價(jià)歷史人物。閱讀課文中提供的歷史材料及補充的課外材料，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )閱讀歷史材料，并從材料中獲取有效信息的方法。通過(guò)中國臺灣的歷史沿革這一主題，對歷史上中國臺灣的情況作一歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì )從歷史事實(shí)中得出結論，初步學(xué)會(huì )論從史出的方法，說(shuō)明"中國臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土"。通過(guò)學(xué)習戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩反擊戰，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神。從課堂中學(xué)生的反映，師生之間的互動(dòng)，及課后練習的完成情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標均能出色地達成。
小攝影師教學(xué)反思12
在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我根據課文的重點(diǎn)采用小組討論、分主角朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題
1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？
2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一出現，學(xué)生都進(jìn)取舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結合對上下文的理解用自我的話(huà)來(lái)說(shuō)的。
我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生供給了展開(kāi)想象的`空間，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻。在他們進(jìn)取的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我堅信只要長(cháng)期堅持訓練，他們必須會(huì )成功的。
小攝影師教學(xué)反思13
《小攝影師》是一篇感情非常細膩，人物特點(diǎn)鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動(dòng)，充滿(mǎn)真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。
在設計教學(xué)時(shí)，我以?xún)蓚�(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對兩個(gè)突然提問(wèn)。將對這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個(gè)“突然”，我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”�！罢埬谶@兒看報紙”“一切準備停當�！比齻�(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對人物內心世界的探索。
在實(shí)際教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現幾句話(huà)中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實(shí)際情況不可分離。
這個(gè)班級的`學(xué)生上課的聽(tīng)課狀態(tài)不好，注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內吸引學(xué)生注意力。而我的這個(gè)設計又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí)，我通過(guò)請小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區帶出，感覺(jué)到男孩的認真專(zhuān)業(yè)和對高爾基的無(wú)比敬重。有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì )男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對了方向，讀得很到位。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話(huà)，不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。
當然，上完這節課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開(kāi)展分角色表演時(shí)，部分往往會(huì )因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時(shí)，盡管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀(guān)眾“聽(tīng)眾”流失的局面。而且，當發(fā)言的欲望特別強烈時(shí)，學(xué)生容易沒(méi)發(fā)言而懊惱，沒(méi)法兒靜心聆聽(tīng)別人的想法。
不過(guò)，我自認為設計得不錯的還有一個(gè)延伸的環(huán)節。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導課階段，在最后結課時(shí)聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄?lái)之不易的幸福生活，收益不錯。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品，進(jìn)一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源，更使學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習和了解人物有了濃厚的興趣，培養了孩子從課外收集資料的能力。
小攝影師教學(xué)反思14
課中的高爾基是一個(gè)外國名人，學(xué)生對他的了解不多，所以，我先在課前讓學(xué)生去了解高爾基的有關(guān)資料，從而讓學(xué)生明白高爾基是一個(gè)了不起的大人物，他的工作很繁忙，從而體會(huì )到見(jiàn)這樣一個(gè)人物的不容易，以及高爾基對孩子的"另眼相看"。后在教學(xué)過(guò)程中主要抓住此少先隊員的聰明，及高爾基對孩子的欣賞來(lái)指導表演課本劇，但我感到在指導表演及朗讀時(shí)，忽略了引導學(xué)生仔細體會(huì )高爾基對男孩的欣賞及對少年兒童的那種特殊的關(guān)心之情。
在課尾讓學(xué)生續編故事，看后有不少學(xué)生思維獨特，還有的學(xué)生對各國生活不太了解加之對文章主旨把握不一樣，編造得更是希奇古怪，有的.學(xué)生編小男孩回去后生病了，高爾基明白了整天燒香祝福，有的編小男孩再來(lái)時(shí)做了一件大事成了小英雄，還有的說(shuō)小男孩回家的途中被綁架等等�？墒谴蟛糠謱W(xué)生編的都是小男孩又回來(lái)后和高爾基照了合影等，回校后大家都夸獎他�？磥�(lái)學(xué)生看的驚險電視很多，他們的思維很復雜。
小攝影師教學(xué)反思15
上完《小攝影師》第二課時(shí)，我對自己和學(xué)生的課堂活動(dòng)做了一個(gè)全面的思考。
總體來(lái)說(shuō)，這節課上得很完整，教學(xué)設計到位，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標基本達成，還滲透了一些寫(xiě)作方法，整堂課有內容，有深度。學(xué)生在課堂上很活躍：能認真朗讀；積極思考各項練習，思路開(kāi)闊；積極參與表演，在表演中對課文內容體驗深入。
我也仔細想了一下要改進(jìn)的地方。原本是要在課堂完成同步導學(xué)中的兩道練習題，但在四班試教的時(shí)候，發(fā)現根本不夠時(shí)間寫(xiě)，只好割舍了，現在回過(guò)頭來(lái)想，可以壓縮結尾的表演，在上完主要內容之后寫(xiě)，既能節省時(shí)間又能提高效率，學(xué)生學(xué)懂之后再做，做得會(huì )更快。
對課堂生成的內容還要增加教學(xué)機智，對學(xué)生的回答要多肯定，要和學(xué)生共同探討，不要主觀(guān)地或者是簡(jiǎn)單地下結論，要拋開(kāi)心里面那個(gè)現成的`答案，真切地走入學(xué)生的心里，和他們共同體會(huì )，讓課堂綻放更多的活力。
在此，也感謝同級的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專(zhuān)門(mén)上了同一堂課，我也從中獲得經(jīng)驗，調整教案，這堂課作為三年級的優(yōu)質(zhì)課呈現在大家面前，是大家共同努力的結果。
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