幼兒園中班個(gè)案分析
幼兒園中班個(gè)案分析1
案例情景：
陳ΧΧ是一個(gè)極有個(gè)性的孩子，記得有一次早上入園，他和奶奶發(fā)生了爭執就吵著(zhù)不上幼兒園，這樣，爺孫倆就在幼兒園大門(mén)口扯來(lái)扯去，當園長(cháng)出面要牽他入園時(shí)，他更是暴跳如雷不肯同意，當通知我下樓時(shí)，我看到的他死死地拽著(zhù)奶奶的衣角，任憑大人怎樣勸說(shuō)都不予理睬，我使用了各種方法都不見(jiàn)效，看樣貌這孩子的倔脾氣上來(lái)了，怎樣說(shuō)都沒(méi)用，無(wú)奈只好硬把他拽進(jìn)了幼兒園。到了班級當我問(wèn)他為什么不愿來(lái)園時(shí)，他也說(shuō)不上來(lái)，只是一味地點(diǎn)頭。
成因分析：
據對陳ΧΧ奶奶的了解得知陳ΧΧ從小在家性格就較任性，由于父母工作較忙，家中大部分時(shí)間都是由奶奶帶，所以許多事情老人家都采取一味嬌寵的態(tài)度，造成陳ΧΧ唯我獨霸的習慣，在家中就是旁若無(wú)人的樣貌，自我想要做的事情必須要做到，早上不高興來(lái)幼兒園就是因為奶奶讓他喝完牛奶才上學(xué)，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地還慪氣不上幼兒園。
教育策略：
我將陳ΧΧ找來(lái)，耐心地從喝牛奶這件事說(shuō)起，讓他明白喝牛奶的好處，又讓他說(shuō)說(shuō)自我家里的事情引申到家中的人，讓他明白對家里的人一樣也要尊重，他也表示以后都要高高興興上幼兒園了。之后我在班上開(kāi)展了一次我愛(ài)我家的.活動(dòng)，讓幼兒經(jīng)過(guò)多種途徑來(lái)表現自我對家、家里人的喜愛(ài)，明白做些力所能及的事等等，并讓每位幼兒制訂了一張表，用于登記每周讓家人高興的事情，經(jīng)過(guò)幾周的觀(guān)察，陳ΧΧ沒(méi)有再出現不來(lái)幼兒園的現象。
幼兒園中班個(gè)案分析2
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀(guān)察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀(guān)察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一一直睡不著(zhù)的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著(zhù)聲音找過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著(zhù)就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來(lái)又是晨晨在睡不著(zhù)的`時(shí)候惹事了。
觀(guān)察分析：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)間長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)間睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習慣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)間也長(cháng)了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
幼兒園中班個(gè)案分析3
小孩們正在安靜的操作數字游戲。忽聽(tīng)“嬉…”講笑的聲音傳開(kāi)了。放眼望去。又是段陽(yáng)陽(yáng)！“段陽(yáng)陽(yáng)！”他咧著(zhù)嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開(kāi)始操作了。但不一會(huì )兒他又動(dòng)那個(gè)小朋友。逗哪個(gè)小朋友笑了……
個(gè)案分析：
段陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)胖乎乎、個(gè)頭較高的小男孩。入園以來(lái)姨奶奶就告訴我們老師。小孩生下沒(méi)幾個(gè)月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛(ài)的段陽(yáng)陽(yáng)感情專(zhuān)門(mén)細膩。也非常脆弱。他非常善良。也非常有禮貌。明白事的他會(huì )在生活中主動(dòng)關(guān)懷周?chē)娜�。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動(dòng)中做小動(dòng)作。不能非常好的遵守游戲規則。動(dòng)作操作能力較差。因此對與那個(gè)純真、可愛(ài)的小男孩既需要我們做老師的`有一顆細膩的母愛(ài)之心去鼓舞安撫他柔嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發(fā)覺(jué)引導他改正不足。
教育措施：
1）與經(jīng)常照顧他的姨奶奶溝通建議在家里作為成人盡量少讓他感受到自己的生活缺憾。不要讓小孩柔嫩的心中留下自己從小就沒(méi)有媽媽。自己非常悲傷的感受。因為母親對他來(lái)言是不存在經(jīng)歷的、更多的信息依舊來(lái)自于自己周?chē)扇说陌凳�。更況且家中愛(ài)他、關(guān)懷他的人也很多。有時(shí)候能夠通過(guò)故事等引導他明白盡管媽媽離開(kāi)了自己。但現在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛(ài)他、關(guān)懷他因此事實(shí)上他也非常幸福。應該聽(tīng)他們的話(huà)。努力做個(gè)好小孩。
2）在園老師能夠用自己的特別身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關(guān)懷他。也要保持老師的理智。發(fā)覺(jué)引導他改進(jìn)不足。促進(jìn)他各方面健康的進(jìn)展。如生活中多一點(diǎn)安撫、也不妨對他的進(jìn)步以親親頭頂、臉蛋予以鼓舞。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。
3）專(zhuān)門(mén)在某些特別的場(chǎng)合如親子活動(dòng)中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴�；虺洚攱寢尳巧珟麉⑴c游戲。以幸免小孩心中的敏感難過(guò)。
幼兒園中班個(gè)案分析4
觀(guān)察時(shí)間：20xx年x月x
觀(guān)察對象：xxx
觀(guān)察實(shí)錄一：
劉洵可小朋友是個(gè)性格內向的孩子，無(wú)論什么活動(dòng)都不進(jìn)取、不主動(dòng)，有時(shí)甚至站在一邊，不敢靠近。無(wú)論提出什么問(wèn)題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀(guān)眾主角。在一次活動(dòng)課上，我示意讓她起來(lái)回答，可喊她名字三次，她都無(wú)動(dòng)于衷。還有與人交流時(shí)從來(lái)不說(shuō)普通話(huà)，記得一次放學(xué)時(shí)，她媽媽來(lái)接她，她用土話(huà)和我說(shuō)：教師，再見(jiàn)，我故意和她說(shuō)：可可，你說(shuō)什么？我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)��！并親切的懇求她，再和教師說(shuō)一遍好嗎？當時(shí)可可難為情的看了看我，什么都沒(méi)說(shuō)，就跑開(kāi)了。
觀(guān)察實(shí)錄二：
每當吃點(diǎn)、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時(shí)，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說(shuō)：教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，說(shuō)著(zhù)伸出了手。應對這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，其她孩子開(kāi)口了：細菌是看不到的，吃到肚子里會(huì )生病的.，吃點(diǎn)以前必須要洗手的。然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實(shí)施措施與效果：
針對性格有些內向，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)不進(jìn)取、不主動(dòng)，從不說(shuō)普通話(huà)的可可，在日常生活，我經(jīng)常和她談話(huà)，主動(dòng)和她聊天，活動(dòng)經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創(chuàng )造一個(gè)互補的環(huán)境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自我的交往充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。經(jīng)過(guò)努力，可可參加活動(dòng)的積極性提高了，活動(dòng)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到她大膽的發(fā)言，有時(shí)還會(huì )主動(dòng)的與教師交流，平時(shí)也經(jīng)�？吹剿屯橐积R玩耍，一齊說(shuō)笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話(huà)水平有了明顯的提高，性格也變得開(kāi)朗多了。
幼兒園中班個(gè)案分析5
觀(guān)察目的：如何有效地對內向幼兒進(jìn)行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì )自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì )發(fā)現他的一些動(dòng)作不太協(xié)調，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區活動(dòng)時(shí)，發(fā)現他一個(gè)人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續觀(guān)察，發(fā)現他對于數學(xué)掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價(jià)
該幼兒從不愛(ài)積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì )忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時(shí)把他的練習展現給大家看，并當眾表?yè)P了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著(zhù)無(wú)比的自豪和快樂(lè )。在以后的科數活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì )請他單獨回答問(wèn)題，果然他的表現得到了大家的`肯定，這些肯定無(wú)形中增強了他的自信心。而我也會(huì )利用單獨交流的機會(huì )鼓勵他在其它方面加強練習，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(cháng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣�，F在，他在其他活動(dòng)中都會(huì )積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì )主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著(zhù)他的健康成長(cháng)。
幼兒園中班個(gè)案分析6
案例記錄：
上午的區域活中，源源選擇了建構區里的大塊積木。源源從籃筐里找出拱型的積木，一個(gè)一個(gè)地像小火車(chē)一樣排好隊，然后在兩個(gè)拱形中間放一長(cháng)條積木，一座長(cháng)長(cháng)的橋建成了。接著(zhù)她想建房子了，在搭到第三層的時(shí)候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩只手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒(méi)有倒，源源松了一口氣�！靶菹ⅰ绷艘粫�(huì )兒后，源源又開(kāi)始接著(zhù)往上搭了起來(lái)，在造到第四層的時(shí)候，房子倒了下來(lái)還把橋也壓跨了�！鞍パ�！”“真是太可惜了�！薄霸丛�，房子倒了沒(méi)關(guān)系，剛才你造到第幾層了？”“第四層�！痹丛礋o(wú)精打采地回答�！安灰o的'，說(shuō)明你剛才造了三層樓，已經(jīng)成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的�！边@次，源源更加小心了，終于，源源用剛才的辦法造好了四層樓的“房子”，創(chuàng )造了記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真為源源的成功而高興。
分析與說(shuō)明：
在“房子”倒下來(lái)的時(shí)候，看著(zhù)房思遠失望的神情，我心里想房思遠或許要泄氣了，為了及時(shí)地“預防”，我介入了房思遠的活動(dòng)，我先告訴房思遠，雖然“房子”倒了，但并不算失敗，然后再用提出建議的方式讓房思遠向自己挑戰，看看能否超越自己剛才的成果，這樣房思遠很快就接受了我的建議。
下階段措施：
在整個(gè)過(guò)程中房思遠能夠自主創(chuàng )作，能一直堅持到最后，這一次房思遠并沒(méi)有和往常一樣因為中途失敗而懊惱，我真心地為房思遠而高興，因為房思遠的成功，更因為房思遠在這過(guò)程中的表現在用大塊積木造高樓的過(guò)程中需要非常小心，同時(shí)也需要很大的耐心。在以后的活動(dòng)中仍就要多注意房思遠耐心仔細的做事。
幼兒園中班個(gè)案分析7
幼兒觀(guān)察記錄:幼兒處理的方法不恰當
觀(guān)察時(shí)間：20xx年12月28日
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察對象：恒恒和寒寒
觀(guān)察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
恒恒就是這些孩子比較典型的一個(gè)，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向教師告狀，說(shuō)寒寒打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了寒寒之后發(fā)現，其實(shí)并不是寒寒愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說(shuō)你干嘛啊，恒恒哭著(zhù)向我告狀說(shuō)寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把寒寒叫了過(guò)來(lái)，對他說(shuō)：你對他怎樣了��？寒寒說(shuō)：恒恒把我的積木弄倒了，我沒(méi)有罵他我又問(wèn)他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，如果你用很重的'口氣對他說(shuō)話(huà)，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì )哭。對嗎寒寒想了想，對我說(shuō)：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著(zhù)他的頭說(shuō)：對，你是最棒的!反思：班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入社會(huì )化。
幼兒園中班個(gè)案分析8
案例背景：
今日放學(xué)的時(shí)候，偉峰小朋友說(shuō)他的書(shū)包找不到了，問(wèn)小朋友有沒(méi)有看到的，都說(shuō)沒(méi)有最終，我只好問(wèn)：“教師看看誰(shuí)最能干，能幫偉峰找出他的書(shū)包？”陳ΧΧ立刻舉起了手自告奮勇要去找，不一會(huì )兒就找出了大家找了半天都沒(méi)找到的書(shū)包，我問(wèn)他在哪里找到的，他說(shuō)在偉峰的床底下，這下引起了我的懷疑，因為書(shū)包不可能會(huì )掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又問(wèn)他你怎樣明白書(shū)包在偉峰的床底下呢？他回答說(shuō)：想一想就明白了嘛！在我的追問(wèn)下，他才說(shuō)出是自我藏的書(shū)包。我問(wèn)他為什么要藏偉峰的書(shū)包，他說(shuō)因為偉峰早上打了他，所以要把他的書(shū)包藏起來(lái)。
成因分析：
據觀(guān)察，偉峰和陳ΧΧ能夠說(shuō)得上是一對小冤家，他們倆喜歡在一齊，可又不能友好相處，在一齊的時(shí)間不會(huì )超過(guò)三分鐘，就會(huì )發(fā)生爭執，單據觀(guān)察先發(fā)起的十有八次是陳ΧΧ，更有意思的是，他們會(huì )互相揭發(fā)，甚至會(huì )為了揭發(fā)而耐心關(guān)注另一人的一舉一動(dòng)，能夠說(shuō)是為了告一次狀而處心積慮吧！今日的藏書(shū)包事件就是因為早上偉峰在一次爭執中打了陳ΧΧ，雖然教師已經(jīng)批評了偉峰，但陳ΧΧ仍心寸芥蒂于是發(fā)生了藏書(shū)包的一幕。針對這次事件，看出陳ΧΧ是屬于不善于和他人友好相處的小朋友，他愿意和偉峰玩卻又要告狀，能夠分析出他的心理狀態(tài)：他認為偉峰在班上屬于調皮的孩子，經(jīng)常受到教師的批評，而自我也是屬于這一類(lèi)型的人，他覺(jué)得偉峰應當屬于比他更差的一類(lèi)，所以他是期望壓低偉峰來(lái)抬高自我，所以和偉峰在一齊的前提實(shí)際上是為了找機會(huì )揭發(fā)他，而偉峰又是屬于那種不甘示弱的孩子，一來(lái)二往，這兩個(gè)孩子就成了名副其實(shí)的“小冤家”。針對陳ΧΧ的這種情景，其實(shí)能夠分析出他是期望得到成人注意、期望經(jīng)常得到他人贊揚的孩子，由于他的表現總不能到達教師的要求，所以他就把這種心理滿(mǎn)足寄期望于告狀上，要滿(mǎn)足他的`心理需求才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
教育策略：
我開(kāi)始細心挖掘陳ΧΧ的各項長(cháng)處，在一日活動(dòng)中稍有一點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì )加以贊許，如：集中的動(dòng)作快；念兒歌聲音響亮；吃飯不說(shuō)話(huà)等等，只要發(fā)現他的一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì )及時(shí)鼓勵，另外讓他明白告狀的孩子是的得不到表?yè)P的。安排一些需要兩人合作的事情并采用競賽的手段促使其協(xié)調本事的增加，久而久之陳ΧΧ告狀的聲音少了，開(kāi)始進(jìn)取的參加幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)了。
幼兒園中班個(gè)案分析9
觀(guān)察記錄
觀(guān)察對象：xxx
性別：男
觀(guān)察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：本班教室
觀(guān)察目的：觀(guān)察陳志嘉在交往方面是否有提高。
觀(guān)察記錄：
今日，我一走進(jìn)教室，陳志嘉就向我沖了過(guò)來(lái)。曹教師，你怎樣此刻才來(lái)呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說(shuō)。陳志嘉覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，用手捂住臉。
觀(guān)察分析：
陳志嘉是個(gè)活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時(shí)顯得有些害羞，畢竟他還是一個(gè)6歲的孩子。得到教師的'肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對陳志嘉表示了感激，雖然他有時(shí)表達得還不是很清楚。
可是我為他在交往上的提高而感到高興，我想這是一個(gè)好的開(kāi)始。在他表述的過(guò)程，我沒(méi)有打斷他的話(huà)語(yǔ)，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子，他會(huì )更加的活潑可愛(ài)，語(yǔ)言表達本領(lǐng)會(huì )更強。
幼兒園中班個(gè)案分析10
案例記錄：
第一次與晨晨接觸，你確信會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平常的觀(guān)看與了解中發(fā)覺(jué)她專(zhuān)門(mén)的爽朗、淘氣，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)講吧，她總是那個(gè)一直睡不著(zhù)的小孩。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀(guān)看：
觀(guān)看1：幼兒差不多睡下非常久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我依舊不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著(zhù)聲音尋過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)看2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著(zhù)就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來(lái)又是晨晨在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。
個(gè)案分析與措施：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)刻長(cháng)了還好，但假如放假回來(lái)，便會(huì )有非常長(cháng)一段時(shí)刻睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映小孩在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。教育策略：
1、采納“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習慣。
俗話(huà)講得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采納“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，關(guān)心她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的.事。等過(guò)了一段時(shí)刻我發(fā)覺(jué)她入睡的速度快了、時(shí)刻也長(cháng)了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永久無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使小孩能在在家中也養成午睡習慣，如此不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
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