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高二生物教案必修二優(yōu)秀
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編整理的高二生物教案必修二優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高二生物教案必修二優(yōu)秀1
教學(xué)目標
�。�1）知識與技能：減數分裂的概念；
精子的形成過(guò)程；
減數分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA分子數的化。
�。�2）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：積極參與合作探究活動(dòng)，體驗合作的力量，養成團體意識和合作意識；通過(guò)學(xué)習使學(xué)生能夠用辯證的觀(guān)點(diǎn)認識生命現象。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）減數分裂的概念；
�。�2）精子的形成過(guò)程；
教學(xué)難點(diǎn)
減數分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA分子數的變化
教學(xué)方法
利用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模型模擬教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)
法等來(lái)學(xué)習減數分裂的相關(guān)內容。
三、教學(xué)過(guò)程
�。�1）創(chuàng )設情境，導入新課
教師用ppt打出“受精過(guò)程”和“胚胎發(fā)育”的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為進(jìn)入學(xué)習目標做好心理準備。然后和學(xué)生一起討論我們人類(lèi)是由什么發(fā)育而來(lái)的。
教師提問(wèn)：假設進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細胞，這個(gè)假設成立嗎？通過(guò)學(xué)生的假設，從而進(jìn)入新課《減數分裂》。
�。�2）減數分裂的概念
活動(dòng)一小組自主學(xué)習：減數分裂的概念
學(xué)生閱讀教材掌握減數分裂的概念，同時(shí)老師在黑板上寫(xiě)下“對象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結果”幾個(gè)字，讓學(xué)生從這幾方面來(lái)更深刻的理解減數分裂的概念。
下一步教師引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，開(kāi)始減數分裂模擬探究活動(dòng)。
�。�3）精子的形成過(guò)程
在讓學(xué)生模擬減數分裂之前，先讓學(xué)生了解“同源染色體”、“聯(lián)會(huì )”和“四分體”這三個(gè)概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個(gè)四分體=2條染色體=4條染色單體=4個(gè)DNA分子
活動(dòng)二合作探究：精子的形成過(guò)程
每組分發(fā)一套染色體模具（用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著(zhù)絲點(diǎn)），其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過(guò)程中染色體的行為變化規律。
學(xué)生通過(guò)模擬減數分裂的過(guò)程，基本掌握了減數分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，通過(guò)小組的構建學(xué)生產(chǎn)生了不同的模式圖，關(guān)于各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)學(xué)生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構建：①在減數第一次分裂的后期同源染色體沒(méi)有分離②在減數第二次分裂后期著(zhù)絲點(diǎn)沒(méi)有分裂③在減數分裂過(guò)程中不知道染色體如何分配
看完學(xué)生的展示后，老師對每個(gè)組的模式進(jìn)行糾正，重點(diǎn)講解減數第一次分裂的特點(diǎn)，減數第二次分裂的特點(diǎn)和有絲分裂基本相同。在給學(xué)生進(jìn)行指導時(shí)應該注意以下幾個(gè)知識點(diǎn)：①同源染色體的聯(lián)會(huì )形成四分體的時(shí)期，同源染色體分離的時(shí)期②著(zhù)絲點(diǎn)分裂的時(shí)期，非同源染色體自由組合的時(shí)期③染色體減半和DNA減半的時(shí)期
老師強調：一個(gè)精原細胞經(jīng)過(guò)減數分裂形成了4個(gè)精細胞，精細胞經(jīng)過(guò)變形成為精子。
老師ppt展示精子形成過(guò)程，看完展示讓學(xué)生黑板展示精子形成的大概步驟：
師生共同總結：一個(gè)精原細胞經(jīng)過(guò)兩次分裂形成了四個(gè)精細胞，每個(gè)精子細胞中含有數目減半的染色體。
�。�4）染色體、染色單體和DNA的變化
活動(dòng)三合作探究：染色體、染色單體和DNA的變化
通過(guò)前面的合作模擬探究、閱讀教材、動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生總結歸納，引導學(xué)生構建減數分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA的變化模型（坐標圖以及表格），并要求學(xué)生能用表格進(jìn)行歸納總結，安排學(xué)生在黑板上展示（以生物體內的染色體為2N為例）。
按照表格上染色體、染色單體和DNA的數量變化畫(huà)出減數分裂過(guò)程的.變化曲線(xiàn)。
�。�5）歸納總結
�、偃旧w復制發(fā)生在：間期
�、谕慈旧w的聯(lián)會(huì )發(fā)生在：減Ⅰ前期
�、弁慈旧w分離發(fā)生在：減Ⅰ后期
�、芙忝萌旧珕误w分開(kāi)發(fā)生在：減Ⅱ后期
�、萑旧w數目減半發(fā)生在：減Ⅰ分裂完成時(shí)
�、轉NA數目減半發(fā)生在：減ⅠⅡ分裂完成時(shí)
�。�6）作業(yè)布置：完成導學(xué)案相關(guān)練習
�。�7）板書(shū)設計
2.1減數分裂
一、減數分裂概念
對象：
時(shí)期：
特點(diǎn)：
結果：
二、精子形成過(guò)程
1.部位：
2.過(guò)程
三、染色體、染色單體和DNA的變化
教學(xué)反思：減數分裂的學(xué)習是在以學(xué)生過(guò)去的知識—有絲分裂為基礎的，教學(xué)中通過(guò)“溫故而知新”的方式復習有絲分裂的知識，進(jìn)而導入新課。新知識的學(xué)習是在已有知識基礎上進(jìn)行的，通過(guò)新舊知識的比較，完善了學(xué)生的知識體系，培養了學(xué)生的知識遷移能力，符合學(xué)生的認知規律。減數分裂是微觀(guān)，動(dòng)態(tài)，連續的變化給正確認知帶來(lái)困難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，一方面制作多媒體動(dòng)畫(huà)演示減數分裂過(guò)程，精心設計將微觀(guān)變?yōu)楹暧^(guān)的教學(xué)活動(dòng)；另一方面利用學(xué)生自制的模型模擬減數分裂過(guò)程中染色體的行為，化抽象為具體，化復雜為簡(jiǎn)單讓學(xué)生對減數分裂的過(guò)程掌握得更為透徹。同時(shí)，在合作探究過(guò)程中，一步步滲透著(zhù)學(xué)生主動(dòng)參與的新課程理念。
高二生物教案必修二優(yōu)秀2
教學(xué)目標
1.說(shuō)明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
2.通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進(jìn)的。
3.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)和特性。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）酶降低化學(xué)反應活化能的原理。
�。�2）控制變量的科學(xué)方法。
教學(xué)工具
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、情境創(chuàng )設。
人不吃飯行嗎？食物進(jìn)入人體內發(fā)生了怎樣的變化？這些問(wèn)題在現在來(lái)說(shuō)都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過(guò)程在其他生物中有沒(méi)有呢？早在二百多年前科學(xué)家就對此進(jìn)行了探索。
實(shí)驗介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過(guò)了一段時(shí)間，將籠子取出，肉塊不見(jiàn)了。
問(wèn)：（1）為何要將肉塊放在籠子中？
答：排除了胃對肉塊的物理性消化。
問(wèn)：（2）對肉起消化作用的是什么物質(zhì)？
答：一定是某些物質(zhì)進(jìn)入到金屬籠中，使肉分解�，F在已經(jīng)知道這個(gè)能讓肉分解的物質(zhì)就是——酶。
問(wèn)：（3）進(jìn)行肉類(lèi)消化的過(guò)程的條件是怎樣的？
答：進(jìn)行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進(jìn)行的。
問(wèn)：（4）在實(shí)驗室中能否也能讓肉分解？能的話(huà)需要怎樣的條件？
答：實(shí)驗室也能進(jìn)行肉的分解，但是比起在生物體中來(lái)說(shuō)，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進(jìn)行。
二、問(wèn)題探討
1.這個(gè)實(shí)驗要解決的問(wèn)題是：鳥(niǎo)類(lèi)的胃是否只有物理性消化，沒(méi)有化學(xué)性消化？
2.是胃內的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。
總結：對于一個(gè)生物體來(lái)說(shuō)要進(jìn)行的生理活動(dòng)非常之多，構成生物體的每一個(gè)細胞內的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過(guò)程完全依賴(lài)于細胞內發(fā)生的生物化學(xué)反應，每一個(gè)化學(xué)反應都伴隨著(zhù)能量的變化。細胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)就叫細胞代謝。
細胞生存的條件是很溫和的，那么細胞內數量如此巨大的生物化學(xué)反應如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下，迅速高效地進(jìn)行呢？在化學(xué)反應中有沒(méi)有提高化學(xué)反應的方法呢？
三、過(guò)氧化氫在不同條件下的分解
實(shí)驗前介紹：動(dòng)植物在代謝中產(chǎn)生的過(guò)氧化氫，對機體是有毒的。機體通過(guò)過(guò)氧化氫酶，催化過(guò)氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。
2H2O2H2O+O2
問(wèn)：如何獲得過(guò)氧化氫酶？
答：新鮮肝臟中含有較多的過(guò)氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過(guò)氧化氫酶。
按以下實(shí)驗步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗：
對上述實(shí)驗進(jìn)行分析，對照實(shí)驗的特點(diǎn)。
問(wèn)：上述實(shí)驗分成了1、2、3、4號四支試管，哪些是四支試管共同的條件？?jì)蓛杀容^不同的條件有幾個(gè)？
答：共同點(diǎn)：都在試管中加入2mLH2O2溶液，都在相同的壓力下進(jìn)行。
不同點(diǎn)：1和2：只有溫度不同；1和3：3多了2滴FeCl3溶液；1和4：4多了2滴肝臟研磨液；3和4：加入的催化劑不同。
問(wèn)：1號試管沒(méi)有加任何試劑，它起的作用是什么？
答：它起的是對照的作用。
結論：進(jìn)行該實(shí)驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀(guān)察其對實(shí)驗結果的影響。如果結果不同，那么影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實(shí)驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實(shí)驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。
問(wèn)：2和4試管現象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來(lái)解毒？
答：不能。加熱到這樣的溫度會(huì )造成生物的細胞死亡。
問(wèn)：能否用同一滴管給3和4試管加FeCl3溶液和肝臟研磨液？
答：不能。共用滴管會(huì )讓肝臟研磨液（或FeCl3溶液）殘留在滴管內，難以判斷出過(guò)氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實(shí)驗結果的準確。
問(wèn)：為何酶的催化效率會(huì )比無(wú)機催化劑更高呢？
答：酶降低了活化能�；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應的活躍狀態(tài)所需要的能量�；罨茉酱�，反應就越不容易進(jìn)行，反之就容易進(jìn)行。
四、總結
在生物體中，生物體內的化學(xué)反應每時(shí)每刻進(jìn)行著(zhù)。以人為例：據估計人體細胞內每分鐘大約要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的`催化作用。它和無(wú)機催化劑相比，具有更高的催化效率。
酶在細胞內的物質(zhì)變化過(guò)程中起著(zhù)重要作用，這個(gè)作用是其他物質(zhì)無(wú)法代替的。它降低了化學(xué)反應中的活化能，而自身卻沒(méi)有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產(chǎn)生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
在醫院常用雙氧水作為身體出現小傷口的消毒用藥，能觀(guān)察到什么現象嗎？試解釋該現象。
能看到傷口有氣泡產(chǎn)生。原因是人體細胞中產(chǎn)生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。
課后小結
酶在細胞內的物質(zhì)變化過(guò)程中起著(zhù)重要作用，這個(gè)作用是其他物質(zhì)無(wú)法代替的。它降低了化學(xué)反應中的活化能，而自身卻沒(méi)有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產(chǎn)生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。
課后習題
完成課后練習題。
參考答案：
基礎題
1.巴斯德：發(fā)酵與活細胞有關(guān)，發(fā)酵是整個(gè)細胞而不是細胞中的某些物質(zhì)在起作用。
李比希：引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。
畢希納：酵母細胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細胞破碎后繼續起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。
薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。
2.提示：（1）細胞內每時(shí)每刻都在進(jìn)行著(zhù)成千上萬(wàn)種化學(xué)反應，這些化學(xué)反應需要高效率地進(jìn)行，酶的催化效率比無(wú)機催化劑高得多。
�。�2）細胞內的化學(xué)反應需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進(jìn)行，無(wú)機催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。
3.D。
拓展題
1.提示：可用第2章中學(xué)過(guò)的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是因為細胞中酶的提取和純化非常困難。
2.提示：（1）如四膜蟲(chóng)的rRNA前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現具催化活性的DNA的報道
高二生物教案必修二優(yōu)秀3
教學(xué)目標
1知識方面：說(shuō)明酶在細胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
2能力方面：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認同科學(xué)是在不斷地探索和爭論中前進(jìn)的。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)和特性。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�、琶附档突瘜W(xué)反應活化能的原理。
�、瓶刂谱兞康目茖W(xué)方法。
教學(xué)過(guò)程
【導入】問(wèn)題探討
介紹教材P78斯帕蘭扎尼的實(shí)驗，討論下列問(wèn)題：
�、胚@個(gè)實(shí)驗要解決什么問(wèn)題？
�、剖鞘裁次镔|(zhì)使肉塊消失了？
對細胞來(lái)說(shuō)，能量的獲得和利用都必須通過(guò)化學(xué)反應。細胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著(zhù)許多化學(xué)反應，統稱(chēng)為細胞代謝。細胞中代謝過(guò)程離不開(kāi)降低化學(xué)反應活化能的酶。
學(xué)生回憶：⑴化學(xué)反應中無(wú)機催化劑的概念？⑵無(wú)機催化劑的作用、特點(diǎn)和條件是什么？
學(xué)生思考：細胞內的環(huán)境是一個(gè)常溫常壓下的狀態(tài)，在這種環(huán)境下化學(xué)反應卻能高效有序地發(fā)生，應該有適合的生物催化劑——酶。
【講授】一、酶在細胞代謝中的作用
實(shí)驗]比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。
1、實(shí)驗原理：2H2O22H2O+O22H2O22H2O+O2
2、實(shí)驗步驟及現象
3、討論
�、拧纫�(jiàn)教材P79。
�、蛇@個(gè)實(shí)驗為什么要選用新鮮的肝臟？為什么要將肝臟制成研磨液？
�、实稳敫闻K研磨液和氯化鐵溶液時(shí)，可否共用一個(gè)吸管？為什么？
4、實(shí)驗結論
5、實(shí)驗過(guò)程的理論分析
�、旁谧鲈搶�(shí)驗時(shí)讓學(xué)生感悟酶作為催化劑的突出特點(diǎn)——高效。
�、瓶刂谱兞浚褐v解教材P79相關(guān)內容，讓學(xué)生了解實(shí)驗設計的原則。
�、沁M(jìn)行實(shí)驗：
[活化能]分子從常態(tài)轉變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應的活躍狀態(tài)所需要的能量稱(chēng)為活化能。
用無(wú)機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著(zhù)，因而催化效率更高。如H2O2的分解，20℃無(wú)催化劑時(shí)需活化能75kJ/mol；用鉑作催化劑時(shí)，只需活化能54kJ/mol；用H2O2酶時(shí)，活化能下降到29kJ/mol以下。（結合教材P80圖講解）
正是由于酶的催化作用，細胞代謝才能在溫和條件下快速進(jìn)行。
【講授】二、酶的本質(zhì)
[資料分析]教師設置下列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀教材P81——82相關(guān)內容。
1、巴斯德和李比希的觀(guān)點(diǎn)分別是什么？
2、巴斯德和李比希的觀(guān)點(diǎn)各有什么積極意義？各有什么局限性？
3、科學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現爭論是正常的。試分析巴斯德和李比希之間出現爭論的原因是什么，這一爭論對后人進(jìn)一步研究酶的本質(zhì)起到了什么作用？
4、巴斯德和李比希之間的爭論被哪位科學(xué)家的'研究成果平息了？
5、簡(jiǎn)述畢希納實(shí)驗的過(guò)程？
6、從畢希納的實(shí)驗可以得出什么結論？
7、要證明酵母細胞的提取液和活酵母細胞的作用一樣還需要對實(shí)驗如何改進(jìn)？
8、薩姆納提取到了脲酶，他是如何證明它的化學(xué)成分的？
9、薩姆納歷時(shí)9年才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此榮獲諾貝爾化學(xué)獎。你認為他成功的主要原因是什么？
10、請給酶下一個(gè)較完整的定義？
11、結合酶本質(zhì)的探索歷程談?wù)勀銓︸R克思說(shuō)的：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著(zhù)陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點(diǎn)”這句話(huà)的理解。
學(xué)生討論回答：
二、總結
酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質(zhì)。
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