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高二生物優(yōu)秀教案
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的高二生物優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高二生物優(yōu)秀教案1
導入：基因突變導致生物變異的原因是什么？
基因能夠發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢？如果染色體發(fā)生變化，它會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢？生物的性狀又會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢？
一、染色體結構的變異
1、出示投影片：貓叫綜合征幼兒照片。
2、讓學(xué)生觀(guān)察：患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著(zhù)嚴重的.智力障礙。
教師補充說(shuō)：患兒哭聲輕、音調高，很像貓叫。
3、投影片放映：病因---染色體缺失圖，包括：
在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的結構變異主要有4種：
�、偃旧w缺失某一片斷；
�、谌旧w增加某一片斷；
�、廴旧w某一片斷位置顛倒1800;
�、苋旧w的某一片斷移接到另一條非同源染色體上。
4、講述：貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體結構變異。
投影片上的其他幾種情況也屬于染色體結構變異，請同學(xué)們仔細觀(guān)察染色體的變化情況。
5、染色體結構變異，為何能導致生物性狀的變異呢？
教師引導學(xué)生從染色體結構的變化會(huì )引起染色體上的基因數目和排列順序的改變等方面來(lái)加以思考。
二、染色體數目變異
1、我們已經(jīng)知道染色體結構變異會(huì )導致生物性狀的變異，那么染色體數目發(fā)生改變會(huì )不會(huì )引起生物的變異呢？（回答：會(huì )）染色體數目會(huì )如何改變呢？（回答：可增加，也可減少）。
2、前面所說(shuō)的僅是染色體“個(gè)別數目”的增加或減少，它只是染色體數目變異的一種類(lèi)型。
例如，人類(lèi)有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體---21號染色體是三條，其征狀表現為智力低下，身體發(fā)育緩慢等；
再如，人類(lèi)的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良（Turner綜合征）”，患者少了一條X染色體，外觀(guān)表現為女性，但性腺發(fā)育不良，沒(méi)有生育能力。
染色體數目變異的另一種類(lèi)型是染色體數目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類(lèi)型的變異在實(shí)踐中的應用更為普遍。因此，我們重點(diǎn)介紹后一種類(lèi)型的染色體數目變異。
3、首先我們要了解什么是“染色體組”
放映：動(dòng)物精子形成過(guò)程圖
組織學(xué)生觀(guān)察、歸納、總結：
�。�1）在減數分裂過(guò)程中，染色體復制一次細胞分裂二次，結果生殖細胞中的染色體數減少了一半。
�。�2）精原細胞和體細胞中的染色體是成對存在的，精子中因同源染色體的分離而使染色體成單存在。
�。�3）由于同源染色體的分離，使得生殖細胞中所含染色體成為大小、形狀各不相同的非同源染色體。
出示：雄果蠅染色體的活動(dòng)投影片。
高二生物優(yōu)秀教案2
教學(xué)目標
一、知識方面
1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類(lèi)和來(lái)源
2、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系
3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區別
4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點(diǎn)
5、使學(xué)生了解合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用。
二、能力方面
通過(guò)引導學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學(xué)生分析實(shí)驗和實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)在教學(xué)中介紹合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識；培養學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現代農業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
教學(xué)建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無(wú)土栽培的基礎知識。
1、植物必需的礦質(zhì)元素
教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習過(guò)組成生物體的化學(xué)元素基礎上講述了：
�。�1）什么是礦質(zhì)元素
將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會(huì )以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過(guò)程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無(wú)機鹽的形式吸收來(lái)的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類(lèi)。
�。�2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素
目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。
�。�3）簡(jiǎn)要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法
在人工配制的培養液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長(cháng)發(fā)育不正常了，而補充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長(cháng)發(fā)育又恢復正常的狀態(tài)，就說(shuō)明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。
2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程幾個(gè)方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過(guò)交換吸附到根細胞表面；然后吸附在根細胞表面的離子通過(guò)主動(dòng)運輸進(jìn)入細胞內。
教材特別強調了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關(guān)系。
3、礦質(zhì)元素的運輸和利用
�。�1）礦質(zhì)元素的運輸
教材簡(jiǎn)要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過(guò)列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗強調了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個(gè)相對獨立的過(guò)程，即植物運輸水分和運輸礦質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運輸的道理，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。
�。�2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內的存在形式與其能否被重復利用之間的關(guān)系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養植物。
教法建議
1、引言
課前指導生物小組的'同學(xué)用完全培養液和缺素培養液培養出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的思考，以此引入本節內容。
也可以從分析植物體內化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過(guò)光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過(guò)根的吸水中獲得H和O。以此引導學(xué)生分析出植物體內含有的元素種類(lèi)與植物吸收的元素種類(lèi)之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。
也可以從根的滲透吸水直接引入，因為學(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。
2、礦質(zhì)元素的概念
和根對水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)有關(guān)無(wú)機鹽吸收有關(guān)的初步知識，因此，教師可提出一些問(wèn)題，以了解學(xué)生對礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
在討論了問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把學(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)和設計方案，以便滲透研究方法，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，豐富學(xué)生研究問(wèn)題的思路有重要作用。
3、根對礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程，是本節教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)
�。�1）根細胞對礦質(zhì)元素的交換吸附
這是根細胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步可先讓學(xué)生做《根對礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中或實(shí)驗結束后，教師通過(guò)一系列問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生對交換吸附的思考和理解。
學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，教師可根據需要適當做一些知識和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗做進(jìn)一步討論。
�。�2）吸附在根細胞表面的離子通過(guò)主動(dòng)運輸進(jìn)入細胞內可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應的載體蛋白；進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問(wèn)題
�。�3）根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對獨立的過(guò)程，是教學(xué)的難點(diǎn)。
引導學(xué)生討論一些實(shí)驗問(wèn)題的基礎上加深對上述觀(guān)點(diǎn)的理解
4、礦質(zhì)元素的運輸和利用
�。�1）礦質(zhì)元素的運輸
引導學(xué)生討論出植物運輸水分和運輸礦質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運輸的道理，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。
老師可向學(xué)生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。
�。�2）礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內的存在形式與其能否被重復利用之間的關(guān)系。
5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養植物。
高二生物優(yōu)秀教案3
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )區別處方藥和非處方藥。
2、學(xué)習掌握一些安全用藥的常識。
3、說(shuō)出一些常用藥物的名稱(chēng)、作用和使用方法。
教學(xué)重點(diǎn)：概述安全用藥的常識
教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)出一些常用藥物的名稱(chēng)、作用和使用方法
教學(xué)準備：學(xué)生課前搜集藥品的使用說(shuō)明書(shū)
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法： 提問(wèn)的方式，小組討論。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
教師：我們上節課學(xué)習了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個(gè)人食五谷雜糧，還是免不了會(huì )生��；日常生活中也會(huì )遇到一些危急情況或意外傷害，面對這些你首先想到的措施是什么呢？今天我們學(xué)習第二章《用藥和急救》。請同學(xué)們看兩個(gè)有關(guān)用藥的資料，我們再下結論。
資料1：據統計，我國每年5000多萬(wàn)病人中，至少有250萬(wàn)人入院治療與藥物不良反應有關(guān)，其中50萬(wàn)人是嚴重不良反應，因此致死的人數每年約有19.2萬(wàn)人，比傳染病致死的人數還要高出許多倍。
資料2：據調查，我國現有的180萬(wàn)聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的；我國1000萬(wàn)聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應有關(guān)。
教師：當我們遇到一些小病時(shí)，如果家長(cháng)有一定的醫學(xué)常識，對輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時(shí)又起到節省時(shí)間，及時(shí)治病的效果。但，俗話(huà)說(shuō)得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的'時(shí)候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應或危害呢？我們這節課來(lái)探討有關(guān)“安全用藥”的知識。
二、講授新課
一、安全用藥
教師：安全用藥是指根據病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時(shí)間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應或危害。所以了解一些安全用藥的知識是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類(lèi)。
�。ㄒ唬┨幏剿幒头翘幏剿�
1、學(xué)生分析小活動(dòng)：
首先我們來(lái)分析一些常用藥：草珊瑚含片、阿司匹林、黃連素、紅藥水……它們都是用來(lái)干什么用的？
�。ㄉ纸M討論嘗試回答）
這些藥物我們可以在哪些地方買(mǎi)到？
生討論答出：醫院、藥店、醫藥超市等。
2、處方藥
然而在現實(shí)生活中，有些疾病，僅憑我們所掌握的一些醫學(xué)常識，不能夠做出病情判斷，也不能決定用何種藥物，這時(shí)我會(huì )怎么辦？
需要醫生給我們開(kāi)出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫生的要求服用。這類(lèi)藥和我們剛才學(xué)的非處方藥不同，我們稱(chēng)為處方藥，處方藥必須憑執業(yè)醫師或執業(yè)助理醫師的處方才可以購買(mǎi)，并按照醫囑服用藥物。
3、了解什么是非處方藥
上述這些藥我們可以不用醫師開(kāi)藥方，直接去買(mǎi)到，按照說(shuō)明書(shū)使用即可，這一類(lèi)藥稱(chēng)為非處方藥，簡(jiǎn)稱(chēng)OTC，非處方藥用于治療一些消費者容易診斷，自我治療的常見(jiàn)輕微病癥。比如，同學(xué)們有時(shí)覺(jué)得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購買(mǎi)一些感冒藥，這種現象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現了非處方藥的優(yōu)越性，質(zhì)量穩定，療效好，使用方便。
�。ǘ┧幤返姆�
1、教師：無(wú)論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細閱讀使用說(shuō)明書(shū)，確保用藥安全。下面請同學(xué)們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說(shuō)明書(shū)》并進(jìn)行交換閱讀。解讀說(shuō)明書(shū)中的各項信息，然后對教材88頁(yè)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結果。
�。�1）哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的
�。�2）藥物的使用說(shuō)明中有哪些信息對于安全用藥是十分重要的？
�。�3）你能否從使用說(shuō)明中概括出一些藥物保存的基本要求？
�。�4）關(guān)于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問(wèn)題？
教師：請每小組的記錄員根據本小組的情況向大家匯報討論的結果。
學(xué)生1：我們小組的中藥有，西藥有，我們是根據藥物的主要成分來(lái)分辨中藥和西藥的。
學(xué)生2：《使用說(shuō)明書(shū)》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規格、有效期、批準文號、制造單位和注意事項對于安全用藥都是十分重要的。
學(xué)生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生的回答情況給予鼓勵性評價(jià)，同時(shí)及時(shí)糾正某些不正確的觀(guān)點(diǎn)，歸納出討論題的參考答案。）
2、對照同學(xué)們搜集的藥品說(shuō)明書(shū)，尋找在藥物說(shuō)明書(shū)上有沒(méi)有藥物的主要成分、適應癥、用法和用量、藥片規格、注意事項、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號等。
教師補充講解：一般來(lái)說(shuō)藥品的有效期為1-5年，沒(méi)有規定或表明有效期一般按5年來(lái)算，失效期指藥品在規定的儲存條件下，其質(zhì)量不符合國家認可的質(zhì)量標準和要求，不能繼續使用的日期。
舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。
2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。
我們掌握了以上的常識也是安全用藥的必備，我們購買(mǎi)了非處方藥必須嚴格認真閱讀說(shuō)明書(shū)，按照要求進(jìn)行服用，而處方藥則必須在醫師的具體指導下方可使用。
二、家庭小藥箱的配備
在生活中，有時(shí)候會(huì )突發(fā)性的出現一些小毛病，如感冒、腹泄等，這時(shí)候如果家中早已準備好了那就方便多了，因此家中配備一個(gè)科學(xué)的家庭藥箱或旅行藥箱，就顯得非常有必要了�，F在請你設計一個(gè)家庭藥箱，在設計時(shí)，你首先要考慮家庭中常備的藥物有哪些？家庭成員中是否有特殊情況，這些藥物的保存方法你了解嗎？如何將這些藥物擺放？
學(xué)生進(jìn)行小組設計，設計完成后小組交流。
三、鞏固練習
看誰(shuí)選得對
1、下列說(shuō)法中不正確的是
A.處方藥是必須憑執業(yè)醫師或執業(yè)助理醫師的處方才可以購買(mǎi)的藥物
B.非處方藥不需要憑醫師處方即可購買(mǎi)，因此這類(lèi)藥物可以隨意服用，不會(huì )對身體引起毒性或副作用
C.中藥和西藥是根據其有效成分的不同來(lái)區分的
D.無(wú)論何種藥物，在使用之前都應仔細閱讀使用說(shuō)明書(shū)
答案：B
2、當你的家人因腹瀉需要服藥時(shí)，你應該選擇下列哪種非處方藥
A.感冒沖劑
B.牛黃解毒片
C.阿司匹林
D.諾氟沙星膠囊
答案：D
3、下列藥物已經(jīng)過(guò)期不能使用的是（假設教學(xué)時(shí)間為20xx年6月1日）
A.生產(chǎn)日期為20xx年6月，有效期：三年
B.生產(chǎn)批號為020601，有效期：二年
C.有效期至20xx年6月
D.失效期至20xx年6月
答案：D
高二生物優(yōu)秀教案4
一、教材分析
本節課主要內容包括“染色體結構的交異”“染色體數目的變異”以及實(shí)驗“低溫誘導染色體數目的變化”。染色體結構的變異是需要學(xué)生了解的內容，教材通過(guò)4個(gè)示意圖直觀(guān)形象地說(shuō)明了染色體結構變異的類(lèi)型。染色體數目的變異是本節的教學(xué)重點(diǎn)，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節課的核心概念之--。理解這概念，才能正確理解依據染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。
學(xué)習本節之前，學(xué)生e經(jīng)學(xué)習了近德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗（即遺傳規律）、減數分裂、DNA的結構與功能以及基因概念和功能的知識。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的知識結合，能幫助學(xué)生構建更為直觀(guān)而完整的知識體系，有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類(lèi)進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等知識作鋪墊。
染色體變異發(fā)生在細胞分裂過(guò)程中，是細胞分裂異常產(chǎn)生的'結果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學(xué)基礎。如果以學(xué)生已經(jīng)掌握的細胞分裂為基礎，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，將會(huì )大大地降低學(xué)習的難度，并能有效幫助學(xué)生從已有知識中構建出新的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
本節主要的知識點(diǎn)及突破方法
本節教學(xué)內容的難點(diǎn)較集中，如染色體組的概念及數目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下
�。�1）染色體組概念：以辨圖、設問(wèn)、討論和復習的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復雜，如果直接講述，學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)�？梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型，讓學(xué)生回顧同源染色體的概念，然后將人類(lèi)染色體分成兩組，讓學(xué)生觀(guān)察并討論兩組染色體組異同點(diǎn)等方式人手，設置一系列的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系以前所學(xué)的知識，幫助學(xué)生認識染色體組的概念。
�。�2）單倍體、二倍體和多倍體概念：通過(guò)具體實(shí)例概念的辨析和對比，認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實(shí)例來(lái)分析蚱王、工蜂和雄蜂體內的染色體組數目，提出單倍體的概念，并設置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生區分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區別和聯(lián)系。
�。�3）單倍體與多倍體育種：用圖解、事例和圖表的形式引導學(xué)生學(xué)習多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的基礎之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來(lái)學(xué)習，有助于學(xué)生對概念的理解。同時(shí)，育種的學(xué)
�。�4）染色體結構變異：以辨圖、設問(wèn)、討論的方式理解染色體結構變異。
�。�5）“低溫誘導植物染色體數目的變化”的實(shí)驗：學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗設計，制定實(shí)驗方案后，第2節課進(jìn)行實(shí)驗操作。
二、學(xué)情分析
作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構建奠定了認知基礎。前面學(xué)習的有絲分裂、減數分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎知識，為創(chuàng )設問(wèn)越情境，新舊知識融會(huì )貫通形成完整的認知結構，開(kāi)展探究性學(xué)習提供了可能。大多數學(xué)生對學(xué)習有精情，但學(xué)習的主動(dòng)性不強，使乏深層次的思考。對基本概念、過(guò)程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠用所學(xué)知識。因此，教學(xué)中應設置好問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)手，思考和討論，適時(shí)引導追時(shí)啟發(fā)和酒時(shí)效勵由淺人深，構建染色體組等基本概念
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┥^(guān)念
1、說(shuō)出染色體變異與基因突變、基因重組的區別。
2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內涵和相互之間的關(guān)系。
�。ǘ┛茖W(xué)思維
1、舉例說(shuō)出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應用
�。ㄈ┛茖W(xué)探究
1、體驗科學(xué)探究過(guò)程
�。ㄋ模┥鐣�(huì )責任
1、體驗科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和精神。
2、學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人交流、尊重他人。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：說(shuō)出染色體數目變異
難點(diǎn)：1.理解染色體組概念
2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系
五、教學(xué)策略
1、通過(guò)多媒體直觀(guān)了解染色體結構變異的概念、種類(lèi)。
2、通過(guò)具體事例、概念的辨析和對比，認識染色體結構變異。
3、以辨圖、設問(wèn)討論的方式理解染色體結構變異。
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