（薦）七年級評課稿32篇
作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的七年級評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級評課稿1
張明飚老師《文化多樣性與中華文化》這節公開(kāi)課：積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂設計思路開(kāi)放而有活力。教師能以人為本，面向全體學(xué)生，通過(guò)案例合作、探究活動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，保證學(xué)生參與課堂學(xué)習，最大可能的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習氛圍。
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)程序安排合理，每一教學(xué)環(huán)節層次分明、環(huán)環(huán)緊扣，各環(huán)節之間過(guò)渡自然、嚴謹巧妙。
2、引導學(xué)生進(jìn)行自主研究、合作學(xué)習，使他們在主動(dòng)思維的過(guò)程中，培養提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在接下來(lái)的.“發(fā)現” 階段，讓學(xué)生小組合作討論，激活學(xué)生思維，談?wù)劒毜降囊?jiàn)解和感受，教師因勢利導, 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶也就水到渠成。
3、教學(xué)三維目標明確，講述節奏恰當，層次清楚，語(yǔ)言敘述流暢。
4、知識容量適當，授課內容科學(xué)，難易程度合適，時(shí)間分配合理，教學(xué)重點(diǎn)突出，目標達成度高。
5、新課利用各屆奧運會(huì )開(kāi)幕式的不同特色導入，思想教育明顯，主題鮮明。以歌曲、視頻、游戲導入，有教育意義；
除此之外，比如有些問(wèn)題還應注意：
1、教學(xué)環(huán)節設計意圖不夠突出，教學(xué)環(huán)節的銜接有時(shí)不夠緊湊；
2、案例內容過(guò)舊，沒(méi)有新鮮感，最好結合職高生活的實(shí)例，緊貼學(xué)生生活經(jīng)驗，易產(chǎn)生興趣。
總的來(lái)說(shuō)，本堂課體系完整，教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。但是在聽(tīng)課過(guò)程中，有些值得學(xué)習和反思。
七年級評課稿2
本節初中科學(xué)第二冊第二章第四節（浙教版），由于七年級學(xué)生首次接觸力及力的有關(guān)知識，大家對于“力”即熟悉又陌生，為了使學(xué)生初次學(xué)習力留下很深印象，我校楊國斌老師在公開(kāi)課中精心設計非常有自己的創(chuàng )意，為我們開(kāi)設了一個(gè)非常成功的案例，為甌北五中七年級備課組起指導作用。
一、創(chuàng )設教學(xué)情景
力是一個(gè)非常抽象的概念，而七年級學(xué)生對抽象事物理解能力較差。為了降低抽象程度和難度轉化成直觀(guān)，楊教師能夠根據新課標認真備課，充分利用現有的教學(xué)資源，大量的圖片、和視頻，并能根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，利用科學(xué)探究的方法和身邊的鮮活的實(shí)例來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)各個(gè)環(huán)節緊密，過(guò)渡自然，由淺及深，由表及里，步步深入。楊老師利用身邊的科學(xué)創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的情景：如奧運會(huì )我國舉重運動(dòng)員用力舉起杠鈴時(shí)肌肉收縮；并請一位同學(xué)將桶里的水提到桌面上，然后談?wù)動(dòng)昧蟮母惺�。通過(guò)這兩個(gè)情景，學(xué)生對于力有了初步體驗：用力是我的肌肉會(huì )收縮，并有酸脹感。
二、滲透科學(xué)方法
科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的`科學(xué)素養�？茖W(xué)素養主要包括：科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)的實(shí)踐能力等方面。
力是一個(gè)看不見(jiàn)又摸不著(zhù)的東西，但它卻又實(shí)實(shí)在在地存在著(zhù)，因此檢驗力的存在需要一定的科學(xué)方法。楊老師用了類(lèi)比的方法，先從簡(jiǎn)單的判斷風(fēng)等事物存在的辦法，然后總結了科學(xué)方法：根據某事物所產(chǎn)生的效果來(lái)確認該事物的存在。于是很自然地引出力的判斷方法也是如此，主要通過(guò)力的作用效果來(lái)判斷。
三、課堂氣氛活而不亂
在課堂組織教學(xué)過(guò)程中，活而不亂，有條不紊的進(jìn)行，課堂氣氛活躍。教師在不同的教學(xué)環(huán)節上創(chuàng )設教學(xué)情景，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終在輕松、和諧、平等的氛圍中進(jìn)行，語(yǔ)言平實(shí)卻滿(mǎn)懷鼓勵，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，發(fā)表不同的見(jiàn)解。課堂上多次組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、討論，匯報交流，質(zhì)疑互動(dòng)。還多次鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題：讓學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、做活躍了課堂氣氛，學(xué)生成了課堂的主體和主人，教師很好的擔當起了指導者和領(lǐng)路人，創(chuàng )設了寬松的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系。
四、引導學(xué)生從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )。
當學(xué)生探究出結論后，能將科學(xué)知識應用于生活，并解決實(shí)際問(wèn)題。老師沒(méi)有包辦代替或生搬硬套地傳授知識，而是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方法自己去獲得，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
回想楊老師授課全過(guò)程，但在課堂中我一點(diǎn)不成熟的想法，如學(xué)生舉例時(shí)提的大多是與自身有關(guān)的事例，即人和物體之間的力，這說(shuō)明學(xué)生的思維不夠開(kāi)闊，缺少對生活事物的觀(guān)察與思考。今后應注重在這方面對學(xué)生進(jìn)行引導�？傊�，楊老師《力的存在》一課重在引導學(xué)生體驗“力的存在”并感知“力的作用效果”，抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，可以看出教者對教材理解得比較深入和透徹。課堂上楊國斌老師老師能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能做到有扶、有放，真正做到了把學(xué)生當作受保護的探究者。
七年級評課稿3
我縣各中學(xué)約100多的英語(yǔ)教師共為了深入領(lǐng)會(huì )新課程精神，在文本解讀的基礎上，科學(xué)合理運用教材，解決并商討新教材運用過(guò)程中的疑難問(wèn)題，并提出相應的對策。在平陽(yáng)蘇步青學(xué)校舉行七年級英語(yǔ)新教材培訓及教學(xué)“疑難問(wèn)題”解決研討會(huì )。我很是幸運參加了本次培訓活動(dòng)，收獲頗多。
這次幾位老師展示的是七年級上Module8的內容。本模塊話(huà)題是“談?wù)摬煌牧晳T”。內容緊密結合初中學(xué)生周?chē)宋锏膶?shí)際生活情況，圍繞如何為他人挑選生日禮物而展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)會(huì )頻度副詞的使用以及在句中的位置;動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數形式形容詞性物主代詞的用法。上午由來(lái)自于蘇步青學(xué)校的李曉勤老師和昆陽(yáng)四中的楊小靜老師帶給我們兩堂精彩的不同風(fēng)格的課。她們兩位老師雖然上的.分別是以聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)為主的，但是兩位老師的基本功都很扎實(shí)。教師語(yǔ)言親切，教態(tài)自然，目標定位準確、資源利用恰當，學(xué)生語(yǔ)音準確清晰，師生互動(dòng)流暢。在課堂中設問(wèn)合理、層層推進(jìn)。
下午，昆陽(yáng)三中的蔡海瑾老師和實(shí)驗中學(xué)的安寧老師分別針對新教材中的疑難問(wèn)題和教材的整合創(chuàng )新做了專(zhuān)題講座。作為專(zhuān)家級的骨干教師，兩位老師的講座引起在座老師的共鳴。
本次活動(dòng)雖然結束了，但大家似乎仍然意猶未盡。通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，不僅加強了教師間的交流和學(xué)習，又推進(jìn)了新教材的改革和發(fā)展，讓大家受益匪淺。
七年級評課稿4
各位老師下午好，很高興能有這么一個(gè)交流和學(xué)習的機會(huì )。首先做下說(shuō)明，由于我之前接到的通知是對湖嶺學(xué)區的那位老師的那堂課做點(diǎn)評，所以在聽(tīng)課的過(guò)程中，我也是側重聽(tīng)那堂課，在這里我想對陶山學(xué)區的徐老師說(shuō)抱歉。這次教研活動(dòng)的形式是“同課異構”，那我今天就來(lái)個(gè)“同課異評”。之前周老師已對這堂課做了精彩的點(diǎn)評，那我接他得棒，繼續對這堂課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、評教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程
胡老師以三種不同學(xué)說(shuō)的代表性人物的超時(shí)空對話(huà)為主線(xiàn)組織教學(xué)，這樣的教學(xué)教學(xué)過(guò)程讓我聯(lián)想到：
1、是三位科學(xué)家的科學(xué)史，即從科學(xué)家發(fā)現問(wèn)題，到建立、修正自己的理論的過(guò)程；
2、是師生間共同對話(huà)，共同學(xué)習，完成課堂教學(xué)的過(guò)程；
3、也是學(xué)生經(jīng)歷、體驗科學(xué)家的科學(xué)探究過(guò)程；
4、又是科學(xué)假說(shuō)的建立，及不斷修正的過(guò)程；
對話(huà)中，科學(xué)家的思維不斷碰撞，在碰撞中發(fā)現問(wèn)題，并逐步深入研究的問(wèn)題，直至推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，我認為這樣的設計有以下好處：
1、增強的課堂學(xué)習的趣味性，比較符合學(xué)生的認知規律及心理特點(diǎn)；
2、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科家的探究過(guò)程，培養學(xué)生要像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題；
二、評課程資源的開(kāi)發(fā)和課堂實(shí)踐
接下來(lái)回到這次活動(dòng)的主題“開(kāi)發(fā)課程資源，激活課堂教學(xué)”這題主題上來(lái)，我認為胡老師對這一主題的理解跟實(shí)踐，有以下方面值得我們思考和學(xué)習。
1、利用身邊常見(jiàn)的物品，自己動(dòng)手，對實(shí)驗器材進(jìn)行開(kāi)發(fā)
�、僭谧霭鍓K張裂的模擬實(shí)驗中，以班級60人計算，2人一組，胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置，變教材中的演示實(shí)驗為分組實(shí)驗，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
�、谠谧霭鍓K碰撞的模擬實(shí)驗中，我注意到一個(gè)細節，教材的照片中做碰撞的是兩本舊教材，而胡老師的照片中的是新教材，而且照片應該來(lái)自他之前的課堂教學(xué)。
2、多媒體資源的開(kāi)發(fā)和利用
為幫助學(xué)生理解大陸漂移的全過(guò)程，胡老師采用了Flash模擬動(dòng)畫(huà)，這樣的處理很直觀(guān)、生動(dòng)，學(xué)生也容易理解。當然還有在講海底擴張學(xué)說(shuō)時(shí)引用的圖片等，都能說(shuō)明胡老師對多媒體資源開(kāi)發(fā)和利用的重視。
3、結合社會(huì )事件及學(xué)生生活開(kāi)發(fā)課程資源
課堂練習中“日本地震，福島核泄露”素材的開(kāi)發(fā)和利用，還有“砸金蛋”游戲，也是借鑒了學(xué)生比較熟悉的生活素材。
4、課堂生成及學(xué)生資源作為課程資源
課堂上我又注意到教學(xué)的一個(gè)細節，學(xué)生在做板塊碰撞的模擬分組實(shí)驗時(shí)，胡老師拿著(zhù)相機在記錄學(xué)生的實(shí)驗，注意這是一節市級公開(kāi)課，我認為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很欣賞，教師應該在自己的課堂和學(xué)生一起成長(cháng)。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來(lái)源，而今天課堂的照片，可以也作為今后課堂教學(xué)或教學(xué)研究的.資源。
三、談建議
當然一堂再成功的課，也會(huì )有不足的地方，我認為有以下地方值得推敲。
這堂課所涉及到的科學(xué)方法主要是科學(xué)假說(shuō)，假說(shuō)在科學(xué)發(fā)現中非常重要，而且假說(shuō)是不斷修正和發(fā)展的，且需實(shí)踐的檢驗或者說(shuō)是證據的支持，支持的證據越多，假說(shuō)也越準確�？茖W(xué)家重在尋找證據，但對于學(xué)生、課堂教學(xué)而言，讓學(xué)生尋找證據是不可行的，我認為應該變“證據的尋找”為“證據的分析”，而證據的尋找應該老師幫忙完成。課堂中胡老師提供了地質(zhì)學(xué)及生物學(xué)兩方面的三種證據，我注意到三種證據都是支持假說(shuō)的證據，學(xué)生不需分析就可以做出判斷。我認為除提供支持證據為，老師還可以提供“不相關(guān)”的證據，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據，比如“大陸漂移學(xué)說(shuō)，動(dòng)力來(lái)自哪里不能解釋”，讓學(xué)生自己去分析，這樣對學(xué)生批判思維的培養很有好處，課堂高度也就不一樣了。
從假說(shuō)的提出，假說(shuō)的修正，再通過(guò)不斷發(fā)現新證據，否定舊假說(shuō)，建立新假說(shuō)，這樣科學(xué)就不斷的發(fā)展，不斷接近事物的本質(zhì)，讓學(xué)生意識到科學(xué)在經(jīng)歷漫長(cháng)的發(fā)展及無(wú)數科學(xué)家的努力后，還將不斷往前發(fā)展。
以上觀(guān)點(diǎn)僅個(gè)人看法，如有不足，敬請原諒，謝謝大家。
七年級評課稿5
各位領(lǐng)導，同仁：
大家好，今天很高興能和大家一起參加這個(gè)說(shuō)講評活動(dòng)。感謝呂老師給我們帶來(lái)了一堂精彩的英語(yǔ)課，我認為呂老師的這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)一教學(xué)環(huán)節：
猶如一場(chǎng)競賽之旅。從一開(kāi)始的與你相伴，為你而戰到最后的一戰到底，環(huán)環(huán)相扣，每一關(guān)都巧用電視競賽的節目名稱(chēng)命名，增加趣味性的.同時(shí)還增加了學(xué)生闖關(guān)的挑戰性。
亮點(diǎn)二教學(xué)活動(dòng)：
1、開(kāi)心辭典中，呂老師指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)，完成單詞，詞組和基本句子的學(xué)習，放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分自學(xué)。
2、在智力快車(chē)中，學(xué)生答題并講解，體現了兵教兵在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。
3、天才知道呈現的是小組合作理念，由組長(cháng)指導學(xué)生學(xué)習，派代表完成板演，合作探究讓學(xué)生更好地互助學(xué)習，取長(cháng)補短。
亮點(diǎn)三教師素養：
呂老師的溫馨寄語(yǔ)是點(diǎn)睛之筆，堪稱(chēng)經(jīng)典，有傳統的稱(chēng)贊，又有創(chuàng )新的激勵，為學(xué)生加油打氣同時(shí)激發(fā)了學(xué)生潛能。
呂老師的這節課真正做到了教學(xué)思路清晰，利用有效的教學(xué)方法，注重個(gè)體操練，教學(xué)經(jīng)驗沉積下來(lái)的個(gè)人素養，教態(tài)自然大方得體，貼近學(xué)生，富有感染力，真正做到讓每位學(xué)生都有所收獲。
教學(xué)建議：
這節課的教學(xué)活動(dòng)由競賽貫穿始終，缺少變化，如能變化不同的模式，我想對于學(xué)生學(xué)習更有幫助。還有在教師講授新課時(shí)，如能更多的運用英語(yǔ)教學(xué)，我想會(huì )更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。然而瑕不掩瑜，從教師精心的教學(xué)設計和生動(dòng)的教學(xué)呈現，我們不難想象出，學(xué)生在真實(shí)的課堂中是多么輕松地學(xué)習知識和獲取知識�？偠灾�，我認為這是一堂非常成功高效的英語(yǔ)課。以上是我不成熟的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，如有不足還請大家批評指正。謝謝大家。
七年級評課稿6
蔣老師上的是《聞一多先生的說(shuō)和做》，老師聲音洪亮，教態(tài)自然，思路清晰。學(xué)生精神飽滿(mǎn)，書(shū)聲瑯瑯，發(fā)言精彩，這給我留下了深刻的印象。這堂課最大的亮點(diǎn)是采用不同的'方式深入人物形象的分析：
概括事件了解人物。作為學(xué)者，文章是從哪些事件來(lái)寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做。
品讀字詞分析人物。精讀第三段，這一段中哪個(gè)詞或者哪個(gè)句子讓你作為學(xué)生的聞一多留下了深刻的印象。
還原情境想象人物�！耙�，已經(jīng)很深了，可聞一多先生的書(shū)房里卻還亮著(zhù)燈，只見(jiàn)他……”
要求盡量遵循文本，合理想象，并嘗試運用文中的四字短語(yǔ)來(lái)表達，并至少運用一種修辭方法。
感悟思考評價(jià)人物。聞一多先生是一位的學(xué)者形象，是一位的革命者形象。
七年級評課稿7
本節課老師通過(guò)一系列精心設計的問(wèn)題，層層進(jìn)入，經(jīng)歷應用方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )到方程是刻畫(huà)現實(shí)世界的有效模型，體現了實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。并用奧運情境引入，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習興趣，老師甜美語(yǔ)言成為課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。列方程解決問(wèn)題的'過(guò)程是一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，這一過(guò)程中老師采用了圖形分析法與文字語(yǔ)言相互交換。因此本節課是很成功的，具體表現在以下幾個(gè)方面。
“新課標”就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟、自主解決問(wèn)題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習、自主探索、自主感悟、自主解決問(wèn)題，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者引導者與合作者”，例如本節課重點(diǎn)是列1一元一次解應用題的步驟完全由學(xué)生自主探索得到，又如例2的等量關(guān)系，學(xué)生先找出甲的速度是乙的速度3倍，老師沒(méi)有否定她，而是問(wèn)她為什么？結果這個(gè)學(xué)生自己發(fā)現這個(gè)例題精彩之處，乙的速度=甲的速度×3，這一發(fā)現為列方程及找數量關(guān)系都大大簡(jiǎn)便，學(xué)生終于自行解決這道難點(diǎn)問(wèn)題。而在這一學(xué)習過(guò)程中，老師只作積極組織者和理智的引導者，從課堂的學(xué)習氛圍可以看出，學(xué)生的自主探索，確是一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
總之這節課讓我受益匪淺，但課無(wú)完課，下面提幾點(diǎn)不同意見(jiàn)，引入時(shí)，問(wèn)題1沒(méi)有必要，還有前面問(wèn)題2，要求學(xué)生先用算術(shù)法計算也是沒(méi)有必要。這樣時(shí)間浪廢以致后面有些拖課。
七年級評課稿8
劉老師的《馬》是一結構清晰、課堂流暢、板書(shū)有沒(méi)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課。劉老師教學(xué)多年，經(jīng)驗豐富，有很多值得新教師學(xué)習的`地方。課堂首先以“龍馬精神”導入，學(xué)生跟著(zhù)老師說(shuō)出了“汗馬功勞”等與馬相關(guān)的成語(yǔ)。字詞的講練充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生上臺展示預習成果，有學(xué)生點(diǎn)評指正，學(xué)生領(lǐng)讀，教師點(diǎn)出學(xué)生不能講出的難點(diǎn)。接著(zhù)，課堂以三個(gè)問(wèn)題貫穿
1、本文寫(xiě)了哪幾種生存狀態(tài)下的馬；
2、這兩種馬分別有什么特點(diǎn)；
3、找出最能體現作者對這兩種馬情感態(tài)度的詞語(yǔ)和句子
其中，找出作者情感態(tài)度的詞和句，在學(xué)生獨立思考的基礎上讓學(xué)生合作討論得出結果。另外，板書(shū)優(yōu)美工整、重點(diǎn)突出、結構清晰�？偟恼f(shuō)來(lái)，整個(gè)課堂清晰流暢，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。這一次聽(tīng)課，劉老師還有一個(gè)特點(diǎn)，課件簡(jiǎn)明，一改上次教師被課件帶走的習慣。
這節課讓我看到課堂上幾個(gè)問(wèn)題：
1、學(xué)生回答問(wèn)題，沒(méi)有層次性。一些不必要的問(wèn)題教師反復問(wèn)；
2、雖然劉老師在問(wèn)題后面打出注意事項：找出重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句。學(xué)生基本通讀，并沒(méi)有做到找出關(guān)鍵詞和句，但教師為指出；
3、對于高效課堂變革課堂來(lái)說(shuō)，教師說(shuō)的依然較多。該是學(xué)生講的內容，教師不幫助講。
七年級評課稿9
聽(tīng)了林老師講的《概率》這節課，我有下面一些體會(huì )：
首先，教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節設計合理，（一）先讓學(xué)生回憶上節課學(xué)習內容：什么是必然事件，什么是隨機事件等，接著(zhù)引入隨機事件發(fā)生的可能性是不同的。（二）進(jìn)行抽撲克牌的.游戲，說(shuō)明不同的隨機事件發(fā)生的可能性是不同的，那么怎樣描述這種可能性？（三）實(shí)踐探究。學(xué)生分組實(shí)驗拋擲硬幣，統計試驗結果。（四）列舉大量重復實(shí)驗的結果比較異同，得出概率的意義。（五）分析必然事件、不可能事件，隨機事件的概率（六）學(xué)生談感想談收獲，體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，并能服務(wù)于生活。
其次，充分重視了學(xué)生的主體地位，激發(fā)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，為學(xué)生提供合作探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題,小組合作開(kāi)展扎實(shí)有效。
最后，通過(guò)學(xué)生談感想談收獲，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，并且服務(wù)與生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，但我感覺(jué)這部分所用時(shí)間過(guò)長(cháng)，而練習時(shí)間不足。
總之，這節課整體效果不錯，如果教師的感情更加充沛，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，練習再多一些就更好了。
七年級評課稿10
今天聽(tīng)了蔡老師的《桑塔露琪亞》這一堂課，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以學(xué)生興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造。她在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究，創(chuàng )新的良好學(xué)習情境和氛圍。下面我對該課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評議：
一、蔡老師的導入由淺及深、由點(diǎn)到線(xiàn)，把學(xué)生容易唱錯的最后一樂(lè )句拿出來(lái)范唱學(xué)習，充分掌握學(xué)生學(xué)習的接受心理，并能調整學(xué)生歌唱狀態(tài)，為下面的歌唱教學(xué)做好鋪墊。接著(zhù)，蔡老師馬上利用電子琴這一教學(xué)工具，提問(wèn)：此樂(lè )句的強弱規律？又很好的解決了三拍子的強弱特點(diǎn)。因此，蔡老師的導入設計既巧妙又實(shí)在，既具體有有效。
二、教師的音樂(lè )創(chuàng )作，提高課堂效率。這堂課之所以能成功的完成，重點(diǎn)還在于蔡老師對音樂(lè )的細致挖掘——運用了電子琴。她將琴聲改為具有意大利風(fēng)情的音色，并且把音樂(lè )進(jìn)行錄音，這對整堂課的順利、流暢進(jìn)行起了很大的作用，對音樂(lè )的創(chuàng )作不僅在于此，蔡老師還有扎實(shí)的多媒體制作技能，做出一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體，美觀(guān)的視頻音樂(lè )，把意大利威尼斯的風(fēng)光展現的淋漓盡致，調動(dòng)了同學(xué)的積極性，豐富教學(xué)手段，可見(jiàn)合理的'運用“教學(xué)手段”的魅力就在于此。
三、教師具有扎實(shí)的基本功。這堂課上，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱，無(wú)論是教師的語(yǔ)言，還是教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。正是因為有過(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂(lè )課。
雖然這節課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn),但在有些教學(xué)環(huán)節上值得去探討.如:最后擴展環(huán)節，是不適合用這樣的變節奏的船夫，如果用了，怎么引導才使學(xué)生有進(jìn)一步的收獲和課堂深度的提升呢？當然這不是蔡海汪老師個(gè)人思考的問(wèn)題，這也將是我深思的問(wèn)題。
七年級評課稿11
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，對于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，對話(huà)不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實(shí)學(xué)生、教師、文本之間開(kāi)放的、多元的、立體的多重對話(huà)，引導學(xué)生用全部的心智積極地感受，欣賞，領(lǐng)悟，評析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內化于心靈的知識、技能或情感。
一、精——精選對話(huà)話(huà)題
恰當的話(huà)題是決定課堂對話(huà)是否有效的基礎因素之一。并非所有的問(wèn)題都可以開(kāi)展對話(huà)，也不是所有的對話(huà)都能取得良好的成效。教師在選擇話(huà)題時(shí)要考慮到對話(huà)內容涉及的知識范圍的寬與窄，本身內涵的深與淺，結論的開(kāi)放與封閉等。話(huà)題難度要適宜，簡(jiǎn)單的話(huà)題易被學(xué)生一眼看穿，一問(wèn)一答便匆匆收場(chǎng)，流于形式；話(huà)題過(guò)難，初中生在短時(shí)間內無(wú)法思考出什么結果，易造成冷場(chǎng)，教師會(huì )處境尷尬。教師應根據學(xué)生的基礎，緊扣文本，適當拓展，引領(lǐng)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思辨能力及口頭表達能力。對于《木蘭詩(shī)》初中老師教學(xué)過(guò)程中能運用的多媒體資料已經(jīng)有很多，但對于文本的解讀仍停留于木蘭“英雄”形象的分析，而這一點(diǎn)我們的學(xué)生早已通過(guò)故事書(shū)、動(dòng)畫(huà)片等媒體得以認識�？墒俏谋局凶髡邔咎m“女英雄”的特點(diǎn)設置恰恰不在其英勇善戰中，因為對其從軍十二年戎馬生涯的描寫(xiě)是本首敘事詩(shī)中最略寫(xiě)的部分，而出戰前對親情的不舍，立功后急切的歸家之情，以及恢復女兒身的敘事成為了詳寫(xiě)部分，所以，對于《木蘭詩(shī)》這樣的經(jīng)典作品教師如果想要找到最精確的話(huà)題就必須與文本進(jìn)行有效的對話(huà)。
二、準——切準思維的引爆點(diǎn)
進(jìn)行課堂的“有效對話(huà)”，教師要切準學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，及時(shí)有效地設計話(huà)題。在觸一發(fā)而動(dòng)全身的話(huà)題中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩(shī)》這篇文章時(shí)就抓住了學(xué)生熟知的“英雄”和學(xué)生忽略的“女兒”兩種身份對學(xué)生原有的認知進(jìn)行了拓展，從而把握了一個(gè)最佳的話(huà)題，使學(xué)生思維在對話(huà)中有所提升。由此，學(xué)生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個(gè)性得以張揚，也進(jìn)一步挖掘了文本的內涵。
布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！睂W(xué)生的思維不是教師能夠預設的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應敏銳地捕捉住每一個(gè)引爆點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
三、巧——巧設對話(huà)情境
以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎，適時(shí)創(chuàng )設恰當的情境，能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色，進(jìn)行對話(huà)交流，深入領(lǐng)悟文本內涵�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，“學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映是多元的”，語(yǔ)文教學(xué)要“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。詩(shī)歌的朗誦是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌最重要的一個(gè)學(xué)習環(huán)節，朗誦的情況將直接確定學(xué)生對文本閱讀基調。方睿老師在本課教學(xué)中很強調學(xué)生的朗讀，從一開(kāi)始的初讀，到后面“愿為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對于戰爭場(chǎng)面“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”場(chǎng)面身臨其境的朗讀都在學(xué)生對文本理解的過(guò)程中起到推波助瀾的作用。而且此時(shí)的朗讀為后面分析木蘭“女兒身”時(shí)的朗讀也奠定了良好的基礎，所以在后面“女兒身”分析中我們看到學(xué)生對于“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書(shū)郎”“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，著(zhù)我舊時(shí)裳”等情節的細致分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對話(huà)中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從而雙向互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入了具體生動(dòng)的情境，有了更加深入的情感交流而產(chǎn)生的有效課堂對話(huà)。
有效的對話(huà)應產(chǎn)生于學(xué)生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學(xué)生在動(dòng)情的體驗中獲得認知升華。學(xué)生的思維在情境中會(huì )更加活躍，撞擊迸發(fā)出創(chuàng )新的'火花，課堂教學(xué)自然就會(huì )高效。
四、活——活引生活外延
薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！遍喿x教學(xué)中，學(xué)生與文本、作者存在著(zhù)時(shí)代、情感、認知等方面的距離，教師應發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，在學(xué)生和文本之間架起溝通的橋梁，使學(xué)生跨越時(shí)空距離，快速、深入地走進(jìn)文本，細細咀嚼，領(lǐng)略芬芳�！赌咎m詩(shī)》中木蘭“女兒身”的教學(xué)重點(diǎn)是多年教學(xué)中被老師所忽略掉的，方睿老師通過(guò)與文本的精細對話(huà)，從而找到這樣一個(gè)獨特的閱讀話(huà)題。但作為學(xué)生他們并不能和老師站在同一個(gè)閱讀高度，如何引導他們能通過(guò)自己獨特的體驗從而有所發(fā)現，這就需要展示教師在課堂對話(huà)中的高超技巧了，而方老師巧妙的運用了自己改編的《木蘭詩(shī)》，用自己的作品拉近與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在對比閱讀中有了自己獨特的閱讀感受，真正的與文本產(chǎn)生了對話(huà)，而不是由老師強硬給予的對話(huà)。新知識的學(xué)習往往是在原有知識的基礎上進(jìn)行的，以學(xué)生現有的生活積累為前提，引導學(xué)生培養感悟生活的能力，為新的學(xué)習構筑起合適的背景，真正實(shí)現與文本、與作者的有效對話(huà)。
對話(huà)不是簡(jiǎn)單的“說(shuō)話(huà)”訓練，而是學(xué)生、教師、文本之間情感的互動(dòng)和交流。它應該是民主、平等、互動(dòng)、創(chuàng )造、生成、以人為目的的教學(xué)，應該在一種平等、和諧的氛圍中展開(kāi)交流，需要教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，防止課堂變成毫無(wú)章法、漫無(wú)邊際的問(wèn)答，甚至是爭吵。有效的對話(huà)教學(xué)，能夠給語(yǔ)文課堂注入一股活力。
重視語(yǔ)文課堂的有效對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)深入理解文本的內容和思想，激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，培養其思維能力，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，真正落實(shí)學(xué)生的主體性，這對提高課堂效率有事半功倍之效。
七年級評課稿12
今天我聽(tīng)了李xx老師七年級上冊歷史與社會(huì )課《石油寶庫》，聽(tīng)完之后我受益匪淺，下面我談?wù)剬@節課的一些看法。
一、評教學(xué)目標：
李老師能充分理解教材，把握教材，整堂課中能緊緊圍繞知識與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標去選擇材料和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，體現了課程價(jià)值。
二、評教學(xué)重、難點(diǎn)：
李老師借助教材提供的平臺，根據初中生好奇善動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中有條理、輕松愉快地完成了本節課的教學(xué)目標，突破了重難點(diǎn)，基本達到了課前預期的目的。
三、評教學(xué)方法：
李老師的這節課體現了素質(zhì)教育的基本要求，實(shí)現了以學(xué)生為主體的主導思想，體現了教育教學(xué)新理念，教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體，通過(guò)觀(guān)看視頻、情境分析等方式加強了師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拓展了知識，擴大了知識容量，使學(xué)生在一節課中掌握或接觸了更多的知識。
四、評教學(xué)過(guò)程：
1、在導入環(huán)節，李老師直接講述世界石油問(wèn)題從而引入石油的輸出國，進(jìn)而導入到“石油寶庫”這一課題，直接，貼近教學(xué)內容。
2、李老師在教學(xué)過(guò)程中，非常注重對地圖的運用，注重對學(xué)生讀圖分析能力的培養，這是在七年級歷史與社會(huì )中最重要的能力目標。
3、李老師在體現學(xué)生主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性這方面做的比較好。她能?chē)@學(xué)習目標，精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真查閱地圖，盡可能多的將時(shí)間交給學(xué)生，邊看邊思，讓學(xué)生能夠在老師的引導下自己主動(dòng)解決本節課的教學(xué)內容。
4、本節課思路清晰，從波斯灣地區的地理位置，到自然環(huán)境，再到人文環(huán)境，層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然，很好地讓學(xué)生掌握了學(xué)習某一區域的.方法。
以上是我認為李老師在上課過(guò)程中所呈現給我們的一些閃光點(diǎn)，下面就不足之處提幾點(diǎn)本人的粗淺認識：
1、導入環(huán)節采用世界石油問(wèn)題，非常直接。但僅僅通過(guò)自己的口述，略顯單調。若能提供相關(guān)時(shí)政的視頻，既可以讓學(xué)生關(guān)注時(shí)政，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果可能會(huì )更好。
2、學(xué)生活動(dòng)面還不夠廣。在課堂反饋上要多鼓勵讓學(xué)生大膽講，有疑難的地方可讓學(xué)生補充講，這樣才能更好地體現學(xué)生的主體作用。在學(xué)生回答的同時(shí)，要注重對學(xué)生的評價(jià)，豐富評價(jià)語(yǔ)言。
3、整堂課李老師最終是沒(méi)有在45分鐘的時(shí)間內完成，這是由于在教學(xué)過(guò)程中，李老師講解過(guò)于細致，面面俱到，重難點(diǎn)不夠突出，這就需要李老師在課前更好地研讀教材，把握好本課的重難點(diǎn)。而且李老師的語(yǔ)言過(guò)于隨意，多口語(yǔ)化的詞句，應加強地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)的學(xué)習并精煉語(yǔ)言。
總之，瑕不掩玉，李老師的這節課，層次清晰，流程自然，結構緊湊，課堂上體現了老師良好的素質(zhì)與主導能力，是一節比較成功的歷史與社會(huì )課。
七年級評課稿13
有幸聽(tīng)了楊瓊惠老師《如何認識城市——以莫斯科為例》一課，我感觸很深。
楊老師基本功非常扎實(shí)，教態(tài)很自然，而且上課也很幽默，和學(xué)生非常的親近，做她的學(xué)生聽(tīng)她的課是一種享受，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多的知識。
在楊老師的授課過(guò)程中，她從七年級就開(kāi)始培養學(xué)生的讀題能力，比如在回答莫斯科城最初建立的時(shí)候首先考慮的是哪些條件？她先讓學(xué)生解答這題的關(guān)鍵詞有哪些，然后對號入座，同時(shí)在探討這題之時(shí)她提出了蘊含在其中的一個(gè)很深的觀(guān)點(diǎn)，也是讓老師容易忽略的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，在認識城市的過(guò)程中，要讓城市放在特定的`歷史背景中，這樣更能加深對城市的理解。同時(shí)楊老師時(shí)時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近師生之間的距離，比如在學(xué)生課件展示之后，她很風(fēng)趣的說(shuō)，學(xué)生的課件很精美，有很多的圖片，而老師的課件都是黑白色，她即贊美了學(xué)生課件的漂亮，同時(shí)也告訴我們的信息，老師的課件也需要做得漂亮一些。
整堂課，楊老師都是以學(xué)定教，先讓學(xué)生探討，后再進(jìn)行交流，而且交流時(shí)還有輕重，而且楊老師的效率很高，大大減輕了學(xué)生的負擔。
七年級評課稿14
聽(tīng)完陳xx老師的這兩節《安塞腰鼓》的教學(xué)，感受頗多：
1、關(guān)于課文的朗讀
這是一篇表現藝術(shù)之美的美文，作者寫(xiě)得是激情澎湃，這節課陳老師也讓學(xué)生讀得激情澎湃，應讓學(xué)生自己大聲朗讀，然后再抽生讀，若學(xué)生在朗讀時(shí)不能充分表現作者的感情時(shí)，教師再進(jìn)行范讀，通過(guò)教師規范激情的朗讀來(lái)感染學(xué)生，引導學(xué)生去領(lǐng)會(huì )文章。
2、關(guān)于教師的引
視頻導入時(shí)，陳老師及時(shí)引導學(xué)生思考：這是什么？你的感受是什么？咱們來(lái)看看作者是怎樣描寫(xiě)安塞腰鼓的？這樣一步步就將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)了。
當學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師也注意引導，讓學(xué)生自己泛讀（文章寫(xiě)得好嗎？），再讓學(xué)生思考讀（文章是怎么寫(xiě)的？），然后將自己的思考及困惑在小組里互相交流，最后教師再引導提升點(diǎn)透。
3、關(guān)于課堂的訓練
陳老師在引導學(xué)生探討文章的寫(xiě)法（修辭手法的`表達效果）時(shí)，結合課文指導寫(xiě)作，練寫(xiě)結合讓學(xué)生讀透課文，解透課文，再通過(guò)相互交流啟發(fā)進(jìn)行仿寫(xiě)訓練，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。
關(guān)于有效課堂教學(xué)的一般模式：
讀——思——議——導——悟
總之，陳老師將語(yǔ)文課上成具有“濃濃的文學(xué)味，濃濃的生活味”的語(yǔ)文課。
七年級評課稿15
周老師今天的課《4.4整式》，這是一節概念課，概念繁多，比如單項式的概念，次數，系數，多項式的次數，項數，次數最高的項，整式。這樣一節課要在一節課內完成目標，難度是相當的大，但周老師穩重持成，層層分解，逐個(gè)擊破，交難點(diǎn)個(gè)個(gè)碾碎，分解在無(wú)形中。
從教學(xué)內容看，引入從學(xué)生學(xué)生已有知識入手列代數式，從無(wú)形中體現了單項式，多項式，整式與代數式的包容關(guān)系。讓知識之間形成脈絡(luò )，初步形成代數知識導圖。
從目標達成來(lái)看，每一個(gè)環(huán)節的'展開(kāi)都圍繞著(zhù)這幾個(gè)概念，不管是學(xué)生的回答還是老師分析學(xué)生練習討論，圍繞中心展開(kāi)課堂，學(xué)生在明確的目標下學(xué)習，學(xué)習效果更加理想。
從教材處理上看，由單項式到多項式再到整式，由淺入深，步步逼進(jìn)。每個(gè)練習后都會(huì )有小結，讓知識點(diǎn)概括提升到一個(gè)理論層面。
在重點(diǎn)難點(diǎn)的處理上，特別是單項式的處理上分4個(gè)基本情況：一個(gè)數，一個(gè)字母，數與字母，字母與字母。細節到位，詳略得當。
周老師教學(xué)基本功扎實(shí)，板書(shū)有條不紊，清晰工整漂亮。雙邊活動(dòng)頻繁。
七年級評課稿16
今天我聽(tīng)了《孫權勸學(xué)》，感覺(jué)大有收獲。新課標下的目標教學(xué)中文言文教學(xué)重視積累感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感培養，主要采用誦讀的方法并根據“學(xué)生為主體，教師為主導”的原則運用到質(zhì)疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語(yǔ)言，把握人物形象。段老師本課目標的確立體現新課標對初中階段文言文教學(xué)要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書(shū)理解文章大意”。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，基本上按照目標教學(xué)設計完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習比較有效，并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。教學(xué)過(guò)程中，段老師積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，基本完成了預設目標。個(gè)人覺(jué)得段老師本堂課的有點(diǎn)基本體現如下：
一、簡(jiǎn)語(yǔ)導入新課，導入語(yǔ)的設計妙用名人效應，在一定程度上能產(chǎn)生激趣效應。板書(shū)課題有意識的將“勸”和”學(xué)”分開(kāi)，也是一種獨特的板書(shū)形式。
二、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯，每個(gè)環(huán)節落實(shí)到位。文言文的學(xué)習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語(yǔ)氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個(gè)層面的朗讀，目的在于讀通。段老師先讓學(xué)生自主朗讀，再合作學(xué)習；接下來(lái)老師指導，起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生獨立疏通文意，接著(zhù)小組合作學(xué)習，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決。在這一步后面又有當堂訓練，形成知識反饋。這樣進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。訓練的內容緊扣大綱的要求“常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞”，減少了學(xué)生自學(xué)的盲目性，有明顯的針對性，扣住了目標教學(xué)的要求。
三、由語(yǔ)氣評析到人物人物形象的把握是個(gè)亮點(diǎn)。
本環(huán)節的設計是整堂課的亮點(diǎn)。整體教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中通過(guò)體會(huì )說(shuō)話(huà)者語(yǔ)氣來(lái)把握人物形象。同時(shí)通過(guò)評價(jià)指導引導學(xué)生形成自己的獨特發(fā)現。每一次的誦讀都能看到學(xué)生對人物形象把握的深入。環(huán)節設計考慮到了學(xué)生的誦讀能力、通過(guò)對話(huà)整合信息的能力。學(xué)生的自評自譯又是一次字詞句翻譯的'課堂檢測，是學(xué)與練的有效結合，知識與能力的結合。但也有問(wèn)題和不足，我覺(jué)得最大的問(wèn)題就是沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，學(xué)生讀的不夠，學(xué)生思考的不深，分析問(wèn)題就不能達到預期的目標。
當然本堂課有還存在不足，有些環(huán)節處理的不夠深入，導致學(xué)生沒(méi)能盡情地展示學(xué)習成果。主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、問(wèn)題的設置應有梯度
教學(xué)目標中中直接用“品讀人物對話(huà)，把握人物形象？”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)目標，是否顯得單薄了些，前面是否應該加上“抓住對話(huà)中關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析人物特征”這樣一個(gè)環(huán)節。我想“品味人物對話(huà)”應該就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析人物特征，沒(méi)有對人物的把握，恐怕“評價(jià)人物”也是空談學(xué)生的認知規律。
2、就文章而文章，缺少延伸和提升
更應該具備延伸課堂內容的欲望。從導入到介紹課文的出處，到最后的人物評價(jià)，始終沒(méi)有感受到大語(yǔ)文思想，總是局限于課文，雖然段老師設置了一個(gè)品讀的情境，卻因為缺少詳實(shí)的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關(guān)于人物的介紹，卻只是簡(jiǎn)單的出示，而沒(méi)有能跳出文本高于文本。語(yǔ)文教學(xué)應有賴(lài)于提升學(xué)生的素質(zhì)，要有大語(yǔ)文觀(guān)，不能為了指向而指向，為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，這樣，既解決不了問(wèn)題，也指向不了什么。
為此，若能有效品讀文本的基礎上，應進(jìn)行必要的延伸與提高�？傊�，我的感受是一節課成功的教學(xué)設計課，應是能構建出一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，圍繞教學(xué)中精心設計主問(wèn)題，在師生有效的教學(xué)對話(huà)中，品出文章個(gè)性化語(yǔ)言與內涵，在嚴密而流暢的主線(xiàn)中不露痕跡地推進(jìn)，最終達到教學(xué)的目標。
七年級評課稿17
吳老師的這節課，結構完整、脈絡(luò )清晰。以食物在體內的旅行為主線(xiàn)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)、文字資料、及實(shí)驗等多種素材和手段，幫助學(xué)生認識人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸以及各消化腺，了解它們的作用、以及它們在體內排列的順序，最后讓學(xué)生知道要保護好消化器官，了解怎樣保護消化器官。順利完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，我覺(jué)得值得借鑒有以下幾點(diǎn)：
一、教師利用學(xué)生的角色扮演：“大家都是食物”的情景展開(kāi)：
吳老師在學(xué)生了解消化道和消化腺共同組成消化系統后，以食物到達的順序展開(kāi)。第一站到達口腔，第二站到達、拉近了師生之間的距離，過(guò)渡自然流暢。從學(xué)生生活經(jīng)驗導入，用“旅行”做比喻，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，為本課的學(xué)習建立了一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、教態(tài)自然大方，語(yǔ)言親和力較強，富有童趣。
三、新教材注重學(xué)生做中學(xué)，所以應讓學(xué)生大膽設想、自主探究。李老師采用的這種讓學(xué)生分組分類(lèi)方法完成教學(xué)任務(wù)，體現了學(xué)生相互交流、信息共享的新課改理念。
四、利用動(dòng)畫(huà)演示直觀(guān)形象的再現食物在體內的旅行過(guò)程，彌補了語(yǔ)言表達的不足。
五、駕馭課堂能力較強，及時(shí)表?yè)P鼓勵學(xué)生，注重過(guò)程性評價(jià)許老師善于根據課堂的實(shí)際情況不斷調控，整節課課堂氣氛活躍，學(xué)生的.參與率高，興趣高漲，精神飽滿(mǎn)。
六、注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。
在這節課中，很好地體現了吳老師“科學(xué)課中培養中年級學(xué)生良好觀(guān)察、記錄習慣的研究”的課題研究的方向。從細小的環(huán)節中培養學(xué)生的學(xué)習習慣。
七、注重科學(xué)知識與生活的聯(lián)系。
學(xué)習本課還有另一個(gè)重要意義，就在于使學(xué)生建立良好的自我保健意識知道在日常生活中要注意合理飲食，保護消化器官。引導學(xué)生進(jìn)行思考討論如何保護我們的牙、胃、腸，對學(xué)生的生活可能更具實(shí)用意義讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)用科學(xué)。
七年級評課稿18
X月X日，聽(tīng)了X老師執教的《木蘭詩(shī)》，對這篇有了更加深入的認識。我想X老師的這堂課的成功源于對文本的深入解讀，成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對話(huà)。
在工作室一年多的學(xué)習中，我們已經(jīng)越來(lái)越意識到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)不能只求惟一的“正解”，許多教育性?xún)r(jià)值，諸如坦誠對話(huà)的態(tài)度、高超的言語(yǔ)解釋和表達能力、思想的活躍、人格的獨立等，唯有在一個(gè)身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話(huà)場(chǎng)”中才能可能實(shí)現。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文對話(huà)教學(xué)中的教師、學(xué)生、文本之間就是一種對話(huà)關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐就是一種對話(huà)實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)文能力的表現亦是一種對話(huà)能力，這種能力包括了語(yǔ)文知識與技能，其目的是在人一本對話(huà)與人一人對話(huà)這兩種對話(huà)實(shí)踐中培養語(yǔ)文素養，提升更高的精神境界。
一、深入解讀文本，實(shí)現人本對話(huà)
木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。X老師在研讀文本的基礎上提出，木蘭不僅是英勇善戰的英雄，而且，還是一個(gè)女英雄。她之所以成為英雄，是因為她承擔了“阿爺”、“長(cháng)兄”這兩個(gè)男性的職責。而且木蘭主動(dòng)承擔的職責不僅僅是家庭的，而且是國家的。這個(gè)英雄的內涵，是從承擔起“家”的重擔開(kāi)始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè )。所以這個(gè)英雄的內涵不單純是沒(méi)有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來(lái)面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個(gè)女英雄的形象，這篇經(jīng)典深邃的特點(diǎn)，從思想到藝術(shù)，就如同泉水一樣冒出來(lái)了。
優(yōu)秀的文本往往有意識地使用了一些模糊多義的語(yǔ)文文字形式，如象征、隱喻等構成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據自己的人生經(jīng)驗去想象、去補充、去創(chuàng )造，以產(chǎn)生不同的意義。因此，關(guān)于如何創(chuàng )造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個(gè)重要問(wèn)題。這也是我們備課過(guò)程中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題，也是上好課的基礎。
二、關(guān)注師生對話(huà)，展現靈動(dòng)課堂
X老師用問(wèn)題推到教學(xué)。從木蘭在人們心中是什么形象導入，引導學(xué)生到詩(shī)文中找依據，并以讀帶動(dòng)講，學(xué)生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”感受到她的`不慕榮利、從“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰的精神品質(zhì)。學(xué)生從中找到相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )，朗讀，感悟，分析融合在師生對話(huà)中。在分析中，又將師生對話(huà)推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個(gè)女英雄。老師帶領(lǐng)學(xué)生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學(xué)包含的另一個(gè)方面是師生對話(huà)、生生對話(huà)、自我對話(huà)，它們是對話(huà)教學(xué)的核心內容，是決定知識與意義是否生成的關(guān)鍵。師生對話(huà)是指師生雙方彼此敞開(kāi)心懷，彼此接納，以理解他人為基點(diǎn)，在共同的話(huà)語(yǔ)上溝通與交流，達到二者之間的視界融合。生生對話(huà)更多的是體現合作精神和合作技能的養成，是關(guān)于學(xué)習主題、意見(jiàn)、情感的交流與分享。在師生對話(huà)的基礎上才有自我對話(huà)，自我對話(huà)是在與文本、與他人對話(huà)的基礎上自我反思性的理解。
我想，這些對話(huà)之所以得以開(kāi)展，是因為一直圍繞有價(jià)值的對話(huà)話(huà)題展開(kāi)。話(huà)題是師生對話(huà)的中介，亦是對話(huà)教學(xué)運作的軸心�，F實(shí)教學(xué)中有不少提問(wèn)并不具有思維啟發(fā)性，存在的弊端具體表現在:籠統貧乏，中心不明;過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)須動(dòng)腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答，反饋不當等。X老師在本堂課設計的對話(huà)教學(xué)的話(huà)題具有定向、整合、導學(xué)、引思的功能。能引起或促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生帶來(lái)廣闊的思維空間越。
七年級評課稿19
《安塞腰鼓》出自人教版語(yǔ)文七年級下冊，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的。它用宏大的場(chǎng)面，奔放的動(dòng)作，鏗鏘的節奏，激昂的鼓點(diǎn)，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來(lái)表現黃土高原的蓬勃向上，積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
對于這樣一篇，我覺(jué)得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學(xué)。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，避開(kāi)難點(diǎn)，重點(diǎn)放在朗讀上，通過(guò)讀，體會(huì )，感受，難點(diǎn)自然就隨之突破了。
李老師的朗讀主要分為三種：
一，聽(tīng)讀，交流朗讀技巧。聽(tīng)老師讀，聽(tīng)同學(xué)讀，聽(tīng)自己讀。交流讀的好的地方，要改正的地方。為什么要這么讀，理由是什么。李老師讀的時(shí)候還故意給同學(xué)設計了小的陷阱，讓同學(xué)去討論去交流。通過(guò)聽(tīng)讀同學(xué)們初步感知內容，初步感受到氣勢，力量，激情，生命
二，速讀，用句式說(shuō)話(huà)。用好一個(gè)------的安塞腰鼓或陜北人民是多么的------這樣的句式說(shuō)話(huà)。李老師提出了讀的速讀，同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)腦思考，同時(shí)能用語(yǔ)言表達出來(lái)，把可意會(huì )轉化為可言傳，用句式說(shuō)出了同學(xué)們對的.感知和感受。
三，尋讀，學(xué)習一些方法。先是通過(guò)尋找標志性的句子，尋找文中語(yǔ)氣轉折的地方讀出結構，梳理作者的思路。再尋找排比，反復的句子，大聲的讓同學(xué)讀出來(lái)，一浪一浪的高潮讓人喘不過(guò)氣來(lái)，生命和力量噴薄而出。接著(zhù)尋找用短句，獨詞句構成的內容，體會(huì )表達效果。氣勢充沛，節奏鮮明，語(yǔ)句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對比，指出江南有江南的風(fēng)格，西北有西北的特點(diǎn)。黃土高原蘊藏著(zhù)原始的生命，積蓄著(zhù)騷動(dòng)的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學(xué)們選讀，寫(xiě)出自己的感悟。對這厚重的黃土地，對這熱情奔放的年輕后生說(shuō)點(diǎn)什么，不僅培養了學(xué)生讀的習慣和能力，極好地加強了學(xué)生的語(yǔ)感，還讓學(xué)生從字里行間體會(huì )安塞腰鼓的那種豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性這些特點(diǎn)，更要動(dòng)手寫(xiě)出心中不可遏制的沖動(dòng)。
李小軍老師的朗讀教學(xué)內容和形式取得了完美的統一。
七年級評課稿20
下面我就余xx老師的《口技》這堂課談?wù)勛约捍譁\的看法：
一直以來(lái)，傳統的文言文教學(xué)多半是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，余老師的這堂課摒棄了傳統文言文教學(xué)的一些弊端，以學(xué)生的發(fā)展為本，在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，把自主權交給了學(xué)生，使學(xué)生能真正成為學(xué)習的主體，在一種比較寬松和諧的環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識、發(fā)展能力、完善人格，是值得我們借鑒、學(xué)習的。
我認為本節課的課堂教學(xué)設計有如下幾點(diǎn)特色：
1、依題設疑，巧妙激趣。
教師一開(kāi)始引導學(xué)生回顧所學(xué)的《賣(mài)油翁》這篇課文，接著(zhù)媒體展示《洛桑學(xué)藝》的片斷，讓學(xué)生總結這種表演藝術(shù)是什么，創(chuàng )設生動(dòng)、直觀(guān)的情境，讓學(xué)生欣賞、感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，學(xué)生被“撩撥”了起來(lái)，踴躍地投入課堂學(xué)習中來(lái)，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性，投入到新的學(xué)習之中，體會(huì )我們中華民族精湛的民間藝術(shù)，使學(xué)生在新奇中獲得了知識。
2、圍繞目標，引導探究。
從這堂課的'教學(xué)設計看來(lái)，這堂課的教學(xué)目標是學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方法，使學(xué)生了解我國口技藝人的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng )造能力，掌握古今異義等古漢語(yǔ)知識，掌握學(xué)習文言文的方法。
邱老師分“讀、說(shuō)、做”三步進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)這堂課是文言文教學(xué)中一節典型的“誦讀、品析、積累”課，這三步既表現了一種教法，也點(diǎn)示了對文言課文的一種學(xué)法，這三步緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行。首先，教師先讓學(xué)生大聲地朗讀課文，因為讀中領(lǐng)悟是培養學(xué)生語(yǔ)文能力的必由之路，讓學(xué)生整體感知課文，在讀中體會(huì )、領(lǐng)悟。這樣可使學(xué)生很自然地對課文有所領(lǐng)悟、認知，而且也培養了學(xué)生的朗讀能力。接著(zhù)教師通過(guò)層層深入地提出一系列有效的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，進(jìn)行“說(shuō)”，圍繞“善”字分析“善”在哪里，怎樣寫(xiě)“善”，這個(gè)問(wèn)題可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生每提出一種見(jiàn)解，都必須對課文有一定的理解，這樣既可以檢驗探究活動(dòng)的效果，又促使學(xué)生運用獲取的信息，并且培養了學(xué)生獨立探究的能力。
七年級評課稿21
今天聽(tīng)了沈老師的一節課，題目：古老而現代的首都---北京，把自己的一些感想略談一下：
優(yōu)點(diǎn)：
1.導入合理，一首歌曲把北京北京古老現代建筑的融合以及北京的形象展現給學(xué)生，讓學(xué)生更加想了解北京到底是什么樣的形象，為什么古老又現代，產(chǎn)生好奇心，有一種亟不可待想了解的心理。
2.教學(xué)的'設計合理，課文從三個(gè)層次完成，古老--從六朝古都講起，現代---現代化的建筑的建筑展現，首都---從北京的政治中心，文化中心，國際交往中心展現。符合課本的要求
3.教態(tài)自然，教學(xué)環(huán)節完整。一節課結構非常明確，教師要是要講什么，學(xué)生什么。一目了然。
不足：
1.在問(wèn)題處理時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間思考，教師很快呈現答案，
2.學(xué)生對問(wèn)題的思考沒(méi)有展開(kāi)。
3.地理知識以地圖為主，再講解北京自然環(huán)境時(shí)，如果能多結合一些圖，如氣溫降水圖可能效果更好。
七年級評課稿22
12月20日我聽(tīng)了吳老師的上的公開(kāi)課，本課的內容位于初中科學(xué)七年級上冊第四章第二節，課題為《汽化與液化》，由于本節內容較多分為兩課時(shí)完成，這次只學(xué)習第一課時(shí)“汽化”。本節的物理現象與我們的日常生活聯(lián)系非常密切，可以這么說(shuō)它“無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在”。本節內容又是物態(tài)變化的起始部分，只有學(xué)好本節內容才能更好的學(xué)習其它的物態(tài)變化。吳老師所上的《汽化和液化》公開(kāi)課，較好的體現新課程基本理念，突出科學(xué)探究；重視從生活中引入問(wèn)題，創(chuàng )設情境。
吳老師在課堂上與學(xué)生親和對話(huà)，條理清楚，新課程強調的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學(xué)生的興趣和積極性得到充分調動(dòng)，充分體現了自主、合作、探究學(xué)習方式時(shí)，就意味著(zhù)學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的'施展，創(chuàng )造性的解放。 “從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )”。無(wú)論是引入新課，還是新課教學(xué)過(guò)程中，吳老師都重視與學(xué)生生活經(jīng)驗以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，以許多個(gè)似乎平常的生活問(wèn)題引入新課，通過(guò)生活中的科學(xué)現象，探究科學(xué)知識，反過(guò)來(lái)又用所學(xué)的科學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，用酒精的汽化現象（黑板上用酒精寫(xiě)字）來(lái)導入概念，以怎樣使濕衣服干得快來(lái)探究影響蒸發(fā)快慢的因素，用打針時(shí)擦酒精的感覺(jué)來(lái)說(shuō)明蒸發(fā)吸收熱量等。這樣既符合學(xué)生認知特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)意識，增強學(xué)生的學(xué)習效果。
課堂教學(xué)中，吳老師給學(xué)生充分的參與時(shí)間，拓寬他們的參與面，加深參與度。在學(xué)生得出什么叫蒸發(fā)，影響蒸發(fā)快慢的因素，蒸發(fā)吸熱等現象時(shí)，教師給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、思考、分析、實(shí)驗，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化，形象化，從而使全體學(xué)生都能得到不同程度的收獲和發(fā)展。
但在本節課上，若吳老師能多做一些演示實(shí)驗，在學(xué)生的實(shí)驗中控制變量上再寬松些，本節課一定會(huì )更好一些。
總之，本節課充分體現了新課標的理念，體現了“教師為主導、學(xué)生為主體”的思想，體現了“教師引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習、自主探索”的精神，不失為一節好課。
七年級評課稿23
4月27日，xx區七年級新教材新常規研討會(huì )在我校舉行，期間曹老師的《葉圣陶先生二三事》讓人印象頗深。聽(tīng)完曹老師的課，我在聽(tīng)課本上寫(xiě)下兩句話(huà)：讓理性的分析在詞句的土壤里生長(cháng)，讓真摯的情感在語(yǔ)言的品味中升華！
本課之妙，妙在緊扣重點(diǎn)。緊扣七下第四單元的單元重點(diǎn)——“略讀法”，以略讀法引領(lǐng)本課，先粗知文章的大意，限時(shí)5分鐘，畫(huà)出總領(lǐng)句、總結句、過(guò)渡句，再研讀最打動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)段。正因為問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出簡(jiǎn)潔明了，所以目標達成度高。
本課之妙，妙在創(chuàng )意解讀。對于文本解讀最為亮眼的是對于“厚”和“嚴”的解讀。通過(guò)副詞的解讀，學(xué)生對于葉先生的“厚”的品德理解得自然厚了許多�！皣馈钡慕庾x也是如此，在這種富有創(chuàng )意的解讀中讓學(xué)生的理解能力得到提升。本課的創(chuàng )意解讀為我們以后的文本解讀提供了一種有效的方法。
本課之妙，妙在文化內涵。曹老師引用的周汝昌的評價(jià)語(yǔ)，葉老對讀書(shū)人關(guān)于“讀書(shū)”的勸說(shuō)，《左傳》之三不朽，以及關(guān)于德行的名言，無(wú)不增加了本課的文化品味，或許這也是語(yǔ)文課所期待的.語(yǔ)文味之一。
說(shuō)完妙處，再說(shuō)點(diǎn)我的一些小想法。想法之一，我以為每個(gè)環(huán)節還可以稍稍靈活一點(diǎn)，如“厚”之解讀要一一對應有難度，因而在教師的引導中也未免有點(diǎn)牽強，所以有必要對幾個(gè)“厚詞”進(jìn)行解釋。
想法之二，在合適的時(shí)機要進(jìn)行必要的學(xué)法指導，幫助學(xué)生找方法，授人與漁，然后讓學(xué)生去發(fā)現。
想法之三，留給學(xué)生一點(diǎn)創(chuàng )造的空間，富有挑戰性的問(wèn)題更容易讓學(xué)生有成就感，也更容易生成課堂的美麗！
七年級評課稿24
楊老師恬淡、閑適的的性格很適合講林海音的《爸爸的花兒落了》，安靜的課堂適宜安放那種揮之不去的淡淡的哀愁。
學(xué)生是預習過(guò)的，老師上課前介紹了作者及寫(xiě)作背景，檢查了字詞的預習效果。提出以下四個(gè)問(wèn)題由小組討論楊：
1.爸爸是個(gè)是個(gè)怎樣的人。
2.“花”在文長(cháng)的結構中起什么作用。
3.文中寫(xiě)了哪些眼前事，哪些過(guò)去的事，這些事設怎樣的引出的。
4.文章體現了怎樣的情感。
這些問(wèn)題并不深奧，孩子們可以理解問(wèn)題的要求，所以討論還比較熱烈，也許是文章的特點(diǎn)使然，也許是楊老師的風(fēng)格影響，即使熱烈的討論，也只是孩子們有話(huà)說(shuō)，敢于說(shuō)，聲音依舊低小，這沒(méi)有什么不合適的。討論過(guò)后。逐個(gè)問(wèn)題由指定小組分析說(shuō)明，每個(gè)小組都有兩個(gè)同學(xué)完成，一個(gè)學(xué)習好的站在自己座位前語(yǔ)言表述，另一位相搭檔的學(xué)習較差的在黑板上寫(xiě)關(guān)鍵詞。經(jīng)老師的引導不同小組去補充，孩子們的思考逐漸深入，答案漸漸豐厚，與老師后來(lái)通過(guò)屏幕出示的答案接近。
這樣的小組搭配，確有好處。一對一的協(xié)作顯然比泛合作更有效，尤其在合作學(xué)習的初期，還不知道怎樣合作的時(shí)候，從在黑板上寫(xiě)關(guān)鍵詞的情況看，都寫(xiě)的簡(jiǎn)練準確，很有概括性，表明它們領(lǐng)悟到了題目的要旨。再其次，即使沒(méi)有懂，是依樣畫(huà)葫蘆，也是個(gè)開(kāi)始，也比枯坐教室要好吧。
《爸爸的花兒落了》，是我很熟悉的文章，進(jìn)入教室，在大屏幕上看到文章的題目，那種憂(yōu)傷的情感便在心中升起，飽滿(mǎn)、凝重，使人含淚，很想在讀或在聽(tīng)中去撫慰自己的這種情感，而不是去分析或者討論。
“是什么-----?”，“根據什么”更多的是邏輯意義上的命題及其證明，我們從文學(xué)作品中得到的收獲和體會(huì )，更多的是感性的，孩子們是不是也需要這種情感體驗呢?這應該是沒(méi)有問(wèn)題的。這種體驗除了作品本身是別的無(wú)法帶給他的，所以讀書(shū)，默讀、沉吟、放聲讀、比較讀、聽(tīng)別人讀，應該是第一節課的主旋律，45分鐘聽(tīng)不到讀書(shū)聲，不僅讓我這個(gè)聽(tīng)課人的感情無(wú)法安放，也使孩子們的討論仿佛是討論一個(gè)物理命題，情感麻木。
其次，我也覺(jué)得，這些問(wèn)題本事好像問(wèn)題不大，為什么孩子們的回答，即使準確，也是言之無(wú)味呢?我認為是除了上述缺乏閱讀的'原因以外，還有問(wèn)法和老師的要求有關(guān)，比如“爸爸是個(gè)是個(gè)怎樣的人”，要改成“如果你是文中的“我”，你怎樣滿(mǎn)含深情的描述你的父親，他是個(gè)怎樣的人”。我的問(wèn)法是不夠簡(jiǎn)練，但傳達給他一個(gè)信息，帶著(zhù)感情，需要用文學(xué)性的語(yǔ)言來(lái)回答。
再其次，孩子們的課堂語(yǔ)言，常常的是一大篇的大白話(huà)，不能從學(xué)習的文章中汲取營(yíng)養，這是教師在要求和評價(jià)中要特別注意引導的。
合作學(xué)習中的語(yǔ)文，很容易使得課堂人文性流失，是教學(xué)模式的問(wèn)題么?
如此，試言之。
七年級評課稿25
李老師在《角的比較和運算》這節課的教學(xué)中立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，精心設計教學(xué)環(huán)節和教學(xué)內容，巧妙地運用小組合作教學(xué)模式，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，通過(guò)玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受了新知，整節課給人以水到渠成的感覺(jué)�，F就這節課談一下聽(tīng)課后的感悟。
值得肯定的地方：
1、學(xué)習目標明確化：三維目標具體合理，重難點(diǎn)把握得當。本節課主要圍繞角的大小比較、角的和差關(guān)系、角平分線(xiàn)的概念展開(kāi)，重點(diǎn)放在角的大小比較，難點(diǎn)定位在角平分線(xiàn)的概念的理解及應用。通過(guò)學(xué)習，形成基本技能，培養學(xué)生圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言以及幾何符號語(yǔ)言三者之間的轉化能力。通過(guò)學(xué)習，來(lái)領(lǐng)悟數學(xué)思想，發(fā)展合情推理，增強分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、情景導入生活化：《數學(xué)課程標準》指出：“教師應注重數學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗、操作、嘗試等活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析，抽象概括，運用知識進(jìn)行判斷�！崩罾蠋熢谶@節課通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的、直觀(guān)的、蘊含數學(xué)內容的生活情境——多媒體展示一幅太行山山峰的一張圖片，設計了兩條上山的路，問(wèn)學(xué)生從那條路上山更省力一些。通過(guò)追問(wèn)為什么，將這個(gè)生活問(wèn)題抽象出了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題——比較兩個(gè)角的大小，從而揭示本節課課題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，結合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。
3、學(xué)習方式多樣化：《數學(xué)課程標準》指出：“認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的重要方式”。本節課李老師充分為學(xué)生創(chuàng )設操作和實(shí)踐的機會(huì )，以“活動(dòng)”為載體，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)個(gè)學(xué)習過(guò)程。如活動(dòng)2中，學(xué)生以學(xué)具“三角板”為載體，通過(guò)“想一想、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，使得學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作經(jīng)歷數學(xué)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)李老師積極參與學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，師生互動(dòng)，老師成為活動(dòng)的合作者，引導者。
4、習題設置層次化：李老師根據教學(xué)的需要，在練習的設計上表現出以下幾點(diǎn)：
首先，練習具有一定的針對性。如為了幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，李老師在學(xué)案中設計達標測評小練習：這樣的練習針對性強，使學(xué)生所學(xué)知識及時(shí)得到鞏固。
其次，練習設計具有探索性、層次性。如拓展提高這道練習題：不僅激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且注重了知識的“生長(cháng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”。
5、課堂評價(jià)適時(shí)化：“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程……要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。今天這節課中，李老師不吝嗇對學(xué)生的評價(jià)。如李老師在提問(wèn)時(shí)都盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P、多鼓勵，適時(shí)適度地對學(xué)生的表現進(jìn)行積極的評價(jià)。同時(shí)李老師通過(guò)給小組計分的形式進(jìn)行定量評價(jià)，有助于培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。
6、教師素養專(zhuān)業(yè)化：上課時(shí)，李老師教態(tài)自然，速度適中，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，清晰流暢。從新課引入到整堂課的'組織，延伸到課后的人性化的作業(yè)布置，結構嚴謹，安排有序，四個(gè)活動(dòng)過(guò)渡自然，充分體現她扎實(shí)的基本功。在教學(xué)過(guò)程中，不僅能運用流利的普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且熟練運用多媒體的直觀(guān)功能進(jìn)行輔助教學(xué)，收到了良好的效果。
有待商討的地方：
1、由于對學(xué)生的熟悉度不夠和學(xué)生對教材的不銜接等原因，導致教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配不當和知識點(diǎn)間銜接不暢，有前松后緊感覺(jué)。
2、沒(méi)有很好的運用課堂生成資源，教學(xué)中應學(xué)會(huì )等待，因為我們面對的學(xué)生的層次不一樣，要給與他們充足的時(shí)間去思考。
一點(diǎn)建議：
初中數學(xué)教學(xué)體系包含了兩條主線(xiàn)：一條明線(xiàn)——數學(xué)基礎知識；一條暗線(xiàn)——數學(xué)思想方法。學(xué)生的學(xué)習就有兩個(gè)層面：第一層面學(xué)生依托活動(dòng)經(jīng)驗——內化基礎知識——獲得新的經(jīng)驗；第二層面學(xué)生在思想方法的引領(lǐng)下——形成基本技能——提升為思想方法。所以作為一名教師應該是“用教材教”而不是“教教材”。
總之，在這節課中，李老師針對學(xué)生學(xué)情設計教學(xué)過(guò)程，對教材的內容進(jìn)行了合理的處理。使本節課較為枯燥的內容變成了學(xué)生樂(lè )于接受的內容，讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力。
七年級評課稿26
xx月上午，我到一中聽(tīng)取了我區##中學(xué)蘇和￥￥學(xué)校的蔡xx老師的公開(kāi)的平行課，課題為《爸爸的花兒落了》，在課堂教學(xué)方面我獲益匪淺。
一、教學(xué)上的共同點(diǎn)：
兩位年輕女教師在教學(xué)設計上，都能緊扣本單元教材編排要求，依據教學(xué)要求，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，借班上課之前，能做好非常充分而精心的準備，課堂操作上條理清楚，循序漸進(jìn)。都能運用多媒體實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生耳目一新，在情感態(tài)度方面受到熏陶感染，在知識學(xué)習方面也打開(kāi)的視野，拓展了學(xué)習時(shí)空。
二、教學(xué)上的不同點(diǎn)：
蘇xx老師的課，在材料處理上大膽創(chuàng )新，先從分析父親高大形象入手，再談?dòng)⒆铀艿挠绊�，最后講“大人怎樣影響孩子的”，有條不紊，思路清晰，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分明白。在此基礎上，結合個(gè)人閱讀經(jīng)驗體會(huì )，深入介紹《城南舊事》這本書(shū)，讓孩子們對書(shū)中父親形象和英子的命運有了整體的感知，能很好地激發(fā)孩子課外閱讀的強烈欲望。
而其不足之處就在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生似乎都是被動(dòng)接受的`，師生之間、生生之間互動(dòng)太少。教師應該把主要力量花在對父親情感世界的探究和思索上，并細致分析英子前后變化的主要動(dòng)因是什么。而要做到這些，必須騰出一定的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習、討論、發(fā)言，教師適當點(diǎn)撥，最后歸結，取得共識。只有這樣的教學(xué)才算是民主開(kāi)放的教學(xué)。傳統經(jīng)驗是要繼承的，但要根據需要來(lái)定，不能學(xué)生不會(huì )的講，學(xué)生會(huì )的也講。課堂時(shí)間很寶貴，在時(shí)間安排上應分清主次輕重。
蔡xx老師的課，更注重文中人物心理世界的探秘，能伺機設計一些比較恰當的小問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生認真思考的動(dòng)力，這樣，學(xué)生就能緊跟著(zhù)老師的思路和引導步步進(jìn)入課文的重點(diǎn)部分，感受人物的喜怒哀樂(lè )，體悟人生的酸甜苦辣。從文學(xué)體裁的教學(xué)常規來(lái)說(shuō)，運用這樣的教學(xué)方法，是比較恰當和有效的。同時(shí)，能結合課后練習，結合學(xué)生的年齡實(shí)際和思想實(shí)際，談?wù)勛约簩Τ砷L(cháng)的認識，這樣，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一塊的目標就落到了實(shí)處。
其不足之處在于，沒(méi)有提前布置學(xué)生寫(xiě)短文，上課學(xué)生準備不充分，達不到訓練書(shū)面表達能力的目的，有草草收兵之嫌。其次，文章的插敘部分占據了課文很大的篇幅，它對表現父親形象起著(zhù)襯托的作用，在上一教時(shí)或許講過(guò)，但本堂課沒(méi)有再次強調，學(xué)生或許很難明確英子與父親兩個(gè)人物對表現小說(shuō)主題的價(jià)值。這一點(diǎn)，蘇老師也沒(méi)涉及，我覺(jué)得這是個(gè)小小的疏漏。
三、聽(tīng)課的最大收獲
通過(guò)聽(tīng)兩位年輕教師的平行課，以之為鏡，我發(fā)現了自己的不足。首先是分析課文內容的線(xiàn)條比較粗，即對課文中反映生活細節的部分分析得還不夠細致入微。其次，我在關(guān)注學(xué)情方面，更多放在中等生的學(xué)習上，而在關(guān)注好生和差生方面做得還不夠。這些，必須及時(shí)改進(jìn)、不斷完善。此外，我從聽(tīng)課中悟出一個(gè)道道：成長(cháng)是學(xué)生學(xué)習為人處世、感受人間酸甜苦辣的重要內容，也是語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵所在，我們老師跟孩子一樣需要繼續成長(cháng)，才能引領(lǐng)學(xué)生一起成長(cháng)。老師應該盡可能走進(jìn)孩子們的內心世界，才能讀懂他們語(yǔ)文學(xué)習的各種需要。
上海語(yǔ)文特級教師于漪老師說(shuō)，要修煉成好老師，需要這五點(diǎn)：第一，找到打開(kāi)學(xué)科教學(xué)大門(mén)的鑰匙；第二，教師要有自信力，建立自己的教學(xué)人生；第三，和學(xué)生的心弦對準音調；第四，用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生；第五，教育沒(méi)有選擇性，每個(gè)學(xué)生都是禮物。今后，我將以之為奮斗的目標，把本職工作做好來(lái)！
七年級評課稿27
X老師的這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統，動(dòng)靜結合的英語(yǔ)課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學(xué)生這一年齡階段的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設計和組織上注重了以下幾個(gè)方面。
1、游戲導入，充分調動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用TPR活動(dòng)導入新課，使學(xué)生的注意力在最短的'時(shí)間里，被激活。接著(zhù)教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。
2、關(guān)注教學(xué)方法，體現了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解，操練和運用英語(yǔ)的情景。X老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。
3、教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，謎語(yǔ)，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機結合。
在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設計和開(kāi)展還應該有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應該以語(yǔ)言運用為落腳點(diǎn)，本堂課上，X老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合，學(xué)以致用的原則。同時(shí)體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。
本課中值得探討的地方：
1、本堂課中，老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。
2、教師語(yǔ)言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個(gè)毛病。我們說(shuō)當我們老師有足夠多的input（輸入）的時(shí)候，學(xué)生才能有output（輸入）。這可能就需要我們老師平時(shí)多多進(jìn)行閱讀,豐富自己的課外知識。
七年級評課稿28
縣研修班在我校開(kāi)課學(xué)習，我有幸聆聽(tīng)了徐老師《地球的自轉》一課，收獲頗豐，感觸很大。
�。�1）模型教學(xué)，突破難點(diǎn)
本課作為七下科學(xué)第四章第一節內容——地球的自轉，重點(diǎn)是地球自轉的特征、晝夜現象及晝夜交替特點(diǎn)及產(chǎn)生原因。其中地球自轉的特征、晝夜現象及晝夜交替特點(diǎn)及產(chǎn)生原因也是難點(diǎn)。學(xué)生在小學(xué)六年級知道了地球形狀、大小、自轉方向、周期，但是對于地球自轉而產(chǎn)生的效應比較模糊，其建立的空間的概念還處于朦朧想象階段，因而二位教師貫徹直觀(guān)性原則，充分利用模型教學(xué)突破難點(diǎn)。借助模擬實(shí)驗、媒體動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生建構知識、突破難點(diǎn)。比如，兩位老師都借助地球儀模擬太陽(yáng)的.東升西落現象和晝夜更替現象，直觀(guān)形象，讓學(xué)生身臨其境，對學(xué)習產(chǎn)生一種親切的感受，激起同學(xué)們獲取知識的欲望，大大提高了同學(xué)們的學(xué)習興趣，從而化難為易，更好地理解所學(xué)內容。尤其是吳老師在實(shí)驗前的引導和鋪墊，例如地球儀如何擺放、手電筒怎樣照射、方位怎樣判斷等，讓學(xué)生明確了實(shí)驗的過(guò)程和目的，幫助學(xué)生有效完成實(shí)驗，得出結論，有利于難點(diǎn)的突破。
�。�2）、多媒體輔助教學(xué)可圈可點(diǎn)。
地球自轉的特征、晝夜現象及晝夜交替特點(diǎn)及產(chǎn)生原因是本節的重要知識點(diǎn)，兩位老師都運用課件，多側面，多角度展示，使學(xué)生達到了比較全面的，立體性的理解。吳老師先利用地球自轉的FLASH立體直觀(guān)地向學(xué)生展示地球的自轉，再問(wèn)學(xué)生“你從中獲得地球自轉的哪些信息？”這不僅讓課堂活躍起來(lái)，還使課堂更加開(kāi)放。緊接著(zhù)吳老師讓學(xué)生利用地球儀模擬地球自轉，判斷課件中的南北極上空看自轉方向，一氣呵成，簡(jiǎn)單明了。這樣的設計思路清晰，內容層層遞進(jìn)，由淺入深，并以學(xué)生活動(dòng)貫穿始末，充分體現新課標理念中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出實(shí)驗教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體。
�。�3）精彩設計，目標三維
新課程標準強調知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標。兩位教師在設計中充分挖掘學(xué)生已知的知識，在整個(gè)教學(xué)中始終以“模型法”貫穿始終，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)了解了知識的形成過(guò)程、培養了學(xué)生讀圖能力。這對學(xué)生的后續學(xué)習及發(fā)展有著(zhù)重要意義。吳老師用了西游歸來(lái)的故事，引導學(xué)生參與，使課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)。而徐老師則用了北京奧運會(huì )中球賽，引起了足球愛(ài)好者的興趣。不同的處理，效果也不同。
�。�4）小組合作，自主探究
科學(xué)的核心是探究，學(xué)生是學(xué)習的主體，二位教師都采用小組合作探究展開(kāi)教學(xué)，徐老師在“太陽(yáng)東升西落”教學(xué)中為我們展現了一個(gè)完整的探究過(guò)程。在探究過(guò)程中，學(xué)生分工明確，責任落實(shí)到個(gè)人，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做。兩位老師還強調每位角色在該實(shí)驗中的注意事項，讓學(xué)生都知道自己合作中該如何去合作。這充分體現了《新課程標準》學(xué)生是課堂的真正主人，教師在這個(gè)過(guò)程中起引導作用，讓學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的學(xué)，變成我要探究我要學(xué)。
七年級評課稿29
蔣老師導入就從二聲部練聲曲入手，既訓練了學(xué)生的聲音，又讓學(xué)生直接感受了合唱且合唱需要注意的要求，大大激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)多媒體播放的音樂(lè )風(fēng)光片，讓學(xué)生在優(yōu)美抒情的背景音樂(lè )《紅河谷》中，可以直觀(guān)的看到加拿大遼闊的'草原、洶涌的江河、楓葉國旗等自然風(fēng)光，不斷利用所知猜測它是哪一國家的景色，既可以很輕而易舉的為學(xué)生營(yíng)造出那種異國風(fēng)情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中熟悉歌曲的旋律，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的參與欲望和學(xué)習音樂(lè )的興趣，如此一來(lái)，學(xué)生的興趣一下子就提起來(lái)了，為后面的欣賞及學(xué)唱埋下了伏筆。
為了在課中不斷激起學(xué)生學(xué)習的興趣，蔣老師在課上運用生動(dòng)的語(yǔ)言、采用了師生同隨音樂(lè )起伏劃旋律線(xiàn)、模唱旋律、填詞唱、師生大對比、歌曲處理等多種教學(xué)手段，創(chuàng )設情境，層層深入，再現歌曲所描寫(xiě)的情景，引導學(xué)生親身感受、體驗作品中流露出的愛(ài)鄉之情，可謂想方設法不斷喚起學(xué)生積極的情感表現，引起學(xué)生的情感共鳴，讓音樂(lè )真正扎根于學(xué)生心靈，使學(xué)生在情境中體驗，在體驗中快樂(lè )學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展不再成為空話(huà)，讓未來(lái)的一代，不僅成為高智商的專(zhuān)門(mén)人才，更讓他們成為情感豐富，愛(ài)心四溢的創(chuàng )造者。
在課末，蔣老師采用讓學(xué)生說(shuō)民歌、唱民歌，尋民歌、賽民歌的方式，在不知不覺(jué)中增進(jìn)學(xué)生對民歌的了解，讓學(xué)生高漲的學(xué)習熱情繼續激昂，從而更加熱愛(ài)中國的民歌藝術(shù)，可謂潤物細無(wú)聲。
不足：
本人認為解決二聲部這一問(wèn)題，本節課主要讓學(xué)生初步感受合唱的方式方法，欣賞合唱作品，并學(xué)會(huì )在合唱過(guò)程中學(xué)會(huì )與他人協(xié)作的精神，在自己演唱過(guò)程中學(xué)會(huì )聆聽(tīng)其他聲部的聲音，來(lái)調整自己的聲音。
七年級評課稿30
翁老師的這節《運用平方差公式進(jìn)行因式分解》公開(kāi)課，以自己扎實(shí)的數學(xué)基本功,細致嚴謹的數學(xué)解題思路,靈活輕松的師生互動(dòng),為我們獻上了一節優(yōu)質(zhì)的數學(xué)課。
一、嚴謹細致的概念復習，翁老師針對本章內容所要用上了前面的知識做了細致的復習。實(shí)現了本章節知識點(diǎn)的聯(lián)系與復習回顧，對接下去的'學(xué)習做了很好的鋪墊。
二、全面深入的教學(xué)，注重知識的聯(lián)系，翁老師通過(guò)求長(cháng)方形的面積來(lái)引導學(xué)生探索、總結出運用平方差公式進(jìn)行因式分解的法則，利用數形結合，讓學(xué)生對這個(gè)法則的理解更深入，同時(shí)突破了難點(diǎn)，體現了以教師為主導、學(xué)生自主探究、討論、合作交流的新課改理念。
三、注重總結知識，翁老師通過(guò)練習，讓學(xué)生觀(guān)察步驟，并做出總結。使學(xué)生加深了對知識的理解，學(xué)會(huì )觀(guān)察，發(fā)現，總結知識。最后翁老師還給學(xué)生編了個(gè)解題的順口溜，既方便讓學(xué)生記憶，又能鞏固知識。
四、從我自身的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)本節課的幾點(diǎn)不足之處：
�。�1）整節課老師講得多，學(xué)生個(gè)別回答較少。
�。�2）學(xué)生的討論與合作學(xué)習還需加強，討論問(wèn)題還不夠深入，應讓學(xué)生從合作學(xué)習中有所提高，從與它人的交流中碰撞出思維的火花。
�。�3）還需加強的對知識點(diǎn)的認識，比如為什么要學(xué)升降冪，是為了結果的有序，數學(xué)的結果需要簡(jiǎn)潔有序。這樣讓學(xué)生很清楚，有目的的學(xué)習效果總是比較好的。
七年級評課稿31
本學(xué)期去杭州參加初中語(yǔ)文特級教師課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，印象最深、最讓我覺(jué)得有收獲的，當屬吳xx老師的《共工怒觸不周山》一課。
這堂課很與眾不同地運用了聽(tīng)寫(xiě)法來(lái)進(jìn)行文言文教學(xué)。先是讓一名學(xué)生在黑板上聽(tīng)寫(xiě)課文，遇到不會(huì )寫(xiě)的字用拼音代替。學(xué)生寫(xiě)不出或寫(xiě)錯的字詞，其實(shí)就是這篇文章中需要老師教學(xué)、解釋、補充的內容，這一做法較扎實(shí)地落實(shí)了文言字詞教學(xué)。接著(zhù)吳老師采用了多種讀法指導，讓學(xué)生在不同層次的`讀中逐步深入、逐步理解，實(shí)現“文言合一”。再然后吳老師把幾篇與課文相關(guān)的神話(huà)短文給學(xué)生閱讀，在群文閱讀的基礎上使學(xué)生對神話(huà)的特點(diǎn)和神話(huà)人物形象有了準確的把握，將單篇閱讀拓展到了類(lèi)型閱讀。
吳老師的這節課一點(diǎn)也不虛華，在教法上有很強的模仿性，無(wú)論學(xué)生的學(xué)情如何，都很適用。我覺(jué)得這是一堂公開(kāi)課最有價(jià)值的地方，如果觀(guān)摩完一節課，只能?chē)@服上課老師的教學(xué)功力和上課學(xué)生學(xué)習水平，回到自己的課堂上卻因為學(xué)生差異不能操作，這樣公開(kāi)課只是一場(chǎng)秀，沒(méi)有指導意義。
向吳老師致敬！
七年級評課稿32
鄭老師在七（2）班教授《皇帝的新裝》，我有幸進(jìn)入鄭老師課堂學(xué)習，現將學(xué)習情況總結如下：
1、教學(xué)語(yǔ)言“生本”
鄭老師課堂教學(xué)語(yǔ)言親切、溫馨，讓人如沐春風(fēng)。在課堂上我們見(jiàn)到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實(shí)的聲音和純正的交流共鳴。沒(méi)有刻意的雕琢，沒(méi)有精心的修飾，個(gè)性的獨奏與共同的交響，課堂的氛圍始終處在一種溫馨和諧交流感覺(jué)之中。教師的感染力和語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)的親和力激勵著(zhù)學(xué)生的智慧碰撞情感共鳴，創(chuàng )設了一個(gè)溫馨、和諧、親切的課堂環(huán)境。學(xué)生在這樣的老師的的“柔情似水”的教學(xué)語(yǔ)言中體驗著(zhù)、收獲著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)、欣賞著(zhù)，提升著(zhù)……
2、教學(xué)梯度設計“智慧”
課堂教學(xué)時(shí)間是固定不變的，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習精力也是有限的`。這就必須注意“課堂的梯度”。鄭老師十分注重照顧學(xué)生不同的層次梯度。教師在理解內容時(shí)，有沒(méi)有照顧到不同層次的學(xué)生，同時(shí)，也很注意知識本身的難易梯度。很注意關(guān)注照顧與教育不同層次的學(xué)生。綜觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)設計，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導學(xué)的機智。
3、教學(xué)環(huán)節“實(shí)在”
鄭老師思路很清晰，每個(gè)環(huán)節銜接很緊密，一步一步來(lái)。鄭老師老師課堂上讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思，課堂的追問(wèn)、評價(jià)都很有實(shí)在，而且很有針對性。每一個(gè)問(wèn)句都有深意，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己獨立思索之后對問(wèn)題的理解又更深一層�！敖淌裁础迸c“怎么教”這兩個(gè)問(wèn)題處理的很好。整個(gè)課堂由作者、寫(xiě)作背景、文章結構、發(fā)生的原因、人物性格、藝術(shù)方法等方面層層推進(jìn)，每一步走得扎實(shí)、有序、穩��！
4、小結評學(xué)“別具一格”
鄭老師的小結評學(xué)，將課文的主旨內容科學(xué)合理地設計成填空的形式，讓學(xué)生自主完成。這種設計讓給學(xué)生明確小結的方向和思路，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習本堂課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)的檢測。也便于學(xué)生展示時(shí)候規范、有序。
5、基礎知識的檢測學(xué)習注重拓展延伸，培養能力
鄭老師，對學(xué)生該掌握的字音、字形、詞義，一方面鼓勵學(xué)生起立識記、同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行同義異形詞語(yǔ)的對比分析、對詞義的多維度辨析理解，幫助學(xué)生更好地識記、理解基礎知識，從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的能力。
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