數學(xué)評課稿范例（15篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的數學(xué)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)評課稿1
1.關(guān)注數學(xué)與生活的聯(lián)系，使算和用有機結合。
數學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強調數學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買(mǎi)方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數學(xué)學(xué)習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的`想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂(lè )。
4.注重學(xué)生良好習慣的培養，保證教學(xué)的有效性。
好習慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡(jiǎn)單的計算中出錯誤。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表?yè)P認真、仔細的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計算中良好習慣的養成，保證教學(xué)的有效性。
盡管課前做了充分的準備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課，好緊張，有些細節未能顧及。如：8320，學(xué)生匯報算法時(shí)，忘了追問(wèn)83為什么要估成80？對學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時(shí)我也很少用激勵性的語(yǔ)言鼓勵和評價(jià)同學(xué)們，若課堂中多一點(diǎn)兒童化語(yǔ)言可能就會(huì )另有一番風(fēng)景。
總之，一堂課從設計到實(shí)施不論是成功還是失敗總會(huì )有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
數學(xué)評課稿2
上周聽(tīng)了兩節二年級數學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實(shí)的教學(xué)基本功，細膩的課堂設計，無(wú)不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師，竟也能把數學(xué)課上的這么成功，課堂雖然平淡，學(xué)生在教師的引導下，對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學(xué)效果不言而喻。兩節課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節，談?wù)勎业穆?tīng)課感受。
一、師生之間、生生之間默契無(wú)比
俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功�！币还澱n的教學(xué)，就能看出教師平時(shí)上課的影子。本課的教學(xué)，讓我看出了師生之間通過(guò)一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個(gè)問(wèn)題，當前兩個(gè)問(wèn)題“擺1只、2只小船要用幾個(gè)三角形”解決后，第三個(gè)問(wèn)題“擺3只小船要用幾個(gè)三角形”開(kāi)始，教師只要說(shuō)“請問(wèn)”兩字，馬上有同學(xué)知道教師將要說(shuō)什么問(wèn)題，有一半同學(xué)能把教師心里的問(wèn)題全部說(shuō)出來(lái)了。編口訣的過(guò)程中，反復有學(xué)生說(shuō)：“應該把小數放在前面�！痹偃纾寒�7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學(xué)爭先恐后的發(fā)言：“老師，我有發(fā)現�！苯處熯B過(guò)渡語(yǔ)言都不需要，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節：研究并識記口訣。
二、讀口訣的過(guò)程，體現層次性
本課中，學(xué)習口訣的最終目的是為了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一個(gè)重要的環(huán)節，本課通過(guò)讀口訣，來(lái)達到記憶的目的，共體現四個(gè)層次。第一層次：“觀(guān)察老師是怎么讀的，一會(huì )兒我請大本領(lǐng)的小朋友來(lái)領(lǐng)讀�！边@一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領(lǐng)讀，這句話(huà)，能讓全班同學(xué)集中注意力聽(tīng)，又教會(huì )了學(xué)生讀口訣的`技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來(lái)領(lǐng)讀，這一次，只讀口訣�！边@一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來(lái)嗎？”當小朋友背不出來(lái)時(shí)，其余同學(xué)可以提醒他方法，這一層次，其實(shí)是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會(huì )背的同學(xué)起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次：“那一句不會(huì )背，我們讀的過(guò)程中再來(lái)記一記�！比帻R讀，此時(shí)，大部分同學(xué)已能背出，這是對后進(jìn)生的兼顧。
三、注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
這節課中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)見(jiàn)老師對學(xué)生的贊揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大�！薄案兄x你，你把小數放在前面�！薄拔姨貏e喜歡某某的回答，說(shuō)得特別好，用到了兩個(gè)乘數�！薄澳阕恼嫔駳�，我請你來(lái)領(lǐng)讀�！薄跋茸龊玫男∨笥岩呀�(jīng)在開(kāi)始背口訣了，真好�！钡鹊妊哉Z(yǔ)，充滿(mǎn)濃濃的贊美和關(guān)愛(ài)，難怪學(xué)生會(huì )激情澎湃的投入到課堂學(xué)習中來(lái)。
數學(xué)評課稿3
今天聽(tīng)了同課異構活動(dòng)程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語(yǔ)言親切，簡(jiǎn)潔，各自展示了數學(xué)教學(xué)的魅力，符合新課標的理念，真正做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習積極性，教學(xué)效果好。
1、課前與學(xué)生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語(yǔ)言，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信開(kāi)始今天的學(xué)習，而程老師是利用大家喜歡的動(dòng)物，期待和一起學(xué)習的'小動(dòng)物，帶著(zhù)期盼，集中精神開(kāi)始今天的學(xué)習。
2、教學(xué)中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點(diǎn)，對口算除法的整十數除以一位數的算理，進(jìn)行小組互動(dòng)，動(dòng)手操作，教師演示等方法，讓學(xué)生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動(dòng)基礎上，引導學(xué)生歸納幾種計算方法，并找到最優(yōu)的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生掌握了算理。
3、教學(xué)中課堂練習環(huán)節設計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會(huì )判斷，生活中的數學(xué)等新式各異的練習，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并開(kāi)展比賽，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，而且更加嚴格要求自己認真計算。程老師利用咱陽(yáng)泉的旅游景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生旅游的同時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉的教育。
4、兩位老師都遵循新課標理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為合作者、引導者，在教師的引導下，輕松快樂(lè )的學(xué)習，將課堂還給了學(xué)生，教學(xué)效果良好。
改進(jìn)建議：
1、小組活動(dòng)組織有序，起到活動(dòng)的作用。但活動(dòng)規則一定要讓學(xué)生明白，這樣才能有序、有目的的活動(dòng)，在有限的時(shí)間里活動(dòng)有效。
2、加強評價(jià)，運用激勵評價(jià)的方法，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，改變枯燥的計算教學(xué)。
數學(xué)評課稿4
今天我和幾位老師聽(tīng)了范xx老師講的《分數與小數的互化》一課，范老師的和藹而親切的課堂形象給我留下了深刻的印象。這節課的教學(xué)流程清晰，教學(xué)環(huán)節的設計突出了重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生的參與度較高，數學(xué)語(yǔ)言表達力較強，課堂效果較好。下面就這節課的成功之處談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì )。
1、復習導入，體現了新舊知識間聯(lián)系，有效地復習小數的計數單位，為新課例1的分數化小數打好基礎，啟發(fā)了學(xué)生運用小數的意義去完成例1，體現了知識的遷移有效性，促進(jìn)了學(xué)生對新知的建構。
2、在教學(xué)例2分數和小數比大小排隊時(shí)，范老師留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間通過(guò)親自動(dòng)手計算，比較，較好地完成了6個(gè)數的排列學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì )到了把分數化成小數再比較大小的簡(jiǎn)便性，在嘗試中體會(huì )到把幾個(gè)小數化成分數再通分比大小的繁瑣。體會(huì )到方法優(yōu)化的必要性。
3、板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。這樣的板書(shū)對于學(xué)生的學(xué)習，深化知識體系都有促進(jìn)作用。
4、上課指名回答問(wèn)題，關(guān)注了不同層次的學(xué)生。促進(jìn)了不同學(xué)生的發(fā)展，使不同的.學(xué)生得到不同的發(fā)展，體現了新課標精神。并能對回答問(wèn)題不完整的學(xué)生給予恰當的要求，使其明確回答數學(xué)問(wèn)題的規范性。
這節課的不足之處為：
1、整堂課，特別是教學(xué)例1時(shí)，老師放手力度不夠，本應該啟發(fā)學(xué)生總結分數化小數的方法，但都是教師直接說(shuō)出，留給學(xué)生的太少，這樣學(xué)生在本環(huán)節的思考深度肯定是不夠的。
2、教學(xué)例2時(shí)，雖然做到了放手學(xué)生經(jīng)歷思考、動(dòng)手計算、觀(guān)察比較得出答案，但我覺(jué)得教師可以把這一環(huán)節進(jìn)行一下優(yōu)化：比如，可以把學(xué)生進(jìn)行分組嘗試用兩種不同的方法計算比較數的大小，通過(guò)做題的快慢，讓學(xué)生經(jīng)歷把分數化小數方法的簡(jiǎn)潔性。
3、在教學(xué)例2時(shí)，指名一個(gè)女同學(xué)匯報自己的做法時(shí)，這位同學(xué)在匯報利用分數與除法的關(guān)系把分數化小數時(shí)，說(shuō)成了用分數的基本性質(zhì)，當錯誤出現時(shí)，范老師讓其他學(xué)生給予改正，對于突發(fā)的生成，教師應該有效利用錯誤資源，利用它，不僅讓學(xué)生對兩個(gè)概念有清晰的認識，也應啟發(fā)學(xué)生思考：以上幾個(gè)數中，什么樣的分數可以利用分數的基本性質(zhì)化小數，什么樣的分數不可以用，而根據分數與除法的關(guān)系去化，這樣就把這節課提升到一個(gè)一定的高度，達到擴寬學(xué)生的視野。
數學(xué)評課稿5
在市小學(xué)數學(xué)評優(yōu)課活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
一、引導學(xué)生自主探索、合作交流。
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)角的大小和角的特征時(shí)，魏老師通過(guò)調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手制作角等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的`奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？角有什么特點(diǎn)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現了角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊等這些結論。
二、大膽放手，讓學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中學(xué)到知識和思維方法，知識的獲得和學(xué)習方法的形成是在學(xué)生“做”的過(guò)程中形成的。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，魏老師先不講如何畫(huà)角，而是鼓勵學(xué)生自己試畫(huà)。開(kāi)始，學(xué)生出現了各種畫(huà)法，有的沒(méi)頂點(diǎn)。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫(huà)法。這樣，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)習能力十分有益。
三、讓數學(xué)知識回歸現實(shí)生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先出示了各種實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，魏老師讓學(xué)生到教室周?chē)フ医�，學(xué)生興致勃勃地搶著(zhù)去找每一個(gè)角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
商榷之處：教師在讓學(xué)生制作角時(shí)，給的材料太多，學(xué)生為了全部能用上，擺弄了好一會(huì )兒才制作出角。學(xué)生在這點(diǎn)上花費時(shí)間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學(xué)生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個(gè)圖釘，兩根紙條，讓學(xué)生制作角，這樣學(xué)生會(huì )很快、很準確地制作出一個(gè)角。
數學(xué)評課稿6
聽(tīng)了李老師的《比較大小》一課，感覺(jué)這節課的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，回顧舊知，引入新知。注重新舊知識的聯(lián)系。先讓學(xué)生從0數到100，兩個(gè)兩個(gè)地數到100。，讓學(xué)生體會(huì )到越往后數，數字越大。
2、鼓勵學(xué)生用多種方法比較大小。如比較45和39的大小，學(xué)生就用了以下幾種方法：（1）看表格，越排在后面的數越大。（2）利用計數器，直觀(guān)地看。（3）利用數的組成來(lái)看。原本呆板的`數字符號，在老師的精心設計下變得鮮活起來(lái)，讓學(xué)生輕松自如地參與到教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，使學(xué)生的分析，觀(guān)察能力都得到提高。
3、營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習氣氛。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗和不同見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。對于用不同方法來(lái)比較大小的學(xué)生予以語(yǔ)言的鼓勵，并注重培養學(xué)生的思維，表達能力，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，“你是怎么想的？”注重學(xué)生思考的過(guò)程。
4、注重從細節處培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，如，在“把卡片正確地放在小圓圈里”這一題中，李老師讓學(xué)生找到一個(gè)數，就做一個(gè)記號，這對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相當重要的，有利于培養學(xué)生認真細致的學(xué)習習慣。
數學(xué)評課稿7
聽(tīng)完了徐老師執教的《重復》，深深為徐老師扎實(shí)的教學(xué)功底、幽默的教學(xué)語(yǔ)言、精湛的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)智慧所折服。徐老師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句風(fēng)趣盎然的啟發(fā)與挑戰以及抽象的數學(xué)思想不經(jīng)意地融于課堂之中。在整個(gè)課堂之中，精彩不斷，師生互動(dòng)，共同參與。學(xué)生感受到的是數學(xué)的魅力，聽(tīng)課老師感受到的是徐老師教學(xué)藝術(shù)的完美。課堂中創(chuàng )設了一次次的沖突活動(dòng)，讓學(xué)生在沖突中自主探究新知。以下將分別結合幾個(gè)沖突進(jìn)行分析：
沖突一：理發(fā)師的困惑
這部分用時(shí)6分23秒，采用小故事創(chuàng )設情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是教師們常用的一個(gè)教學(xué)技巧，有些教師運用不好會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)很乏味，但是徐老師在課堂上講述理發(fā)師的困惑這個(gè)小故事時(shí)卻是妙趣橫生，他模仿三種不同的人物的對話(huà)，運用象聲詞“吱扭”等的詞語(yǔ)繪聲繪色地描述場(chǎng)景，到故事最后：“理發(fā)師回頭一看，他很納悶？”聲音戛然而止。這時(shí)候的徐老師就像是一位配音演員在給孩子們表演話(huà)劇，由此引導孩子進(jìn)入故事的情境之中，學(xué)生不由得去猜想理發(fā)師的困惑到底是什么呢？在猜想中，在認知沖突中，學(xué)生考試思考。此時(shí)徐老師拋出：為什么只有三個(gè)人？
通過(guò)一系列的討論，最后學(xué)生發(fā)現故事中的爸爸充當了兩個(gè)角色，并用四個(gè)手指表示出三個(gè)人物的'關(guān)系，使學(xué)生初步感知到“重復”。真是潤物細無(wú)聲呀。通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)地參與到新知識的學(xué)習中。
在這個(gè)環(huán)節中，徐老師轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。徐老師還注重以學(xué)生作為課堂資源，徐老師讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作。教學(xué)中徐老師注重聯(lián)系生活中的實(shí)際以“小孩→爸爸→爺爺”為素材，徐老師讓學(xué)生感受集合在日常生活中存在的價(jià)值。徐老師把學(xué)生已生成的數學(xué)當成未完生的數學(xué)知識，為學(xué)生提供再創(chuàng )造的機會(huì )。
沖突二：搶椅子游戲
這部分用時(shí)9分35秒，徐老鼠抓住孩子好玩的天性，讓孩子玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請兩名學(xué)生然后說(shuō)出游戲規則。此時(shí)，學(xué)生馬上提出：應該多一個(gè)人，兩個(gè)人玩的話(huà)不會(huì )有人被淘汰。徐老師故意頓悟似的說(shuō)：哦，人數少了，不能決出勝負嗎？敢情這也是數學(xué)問(wèn)題，兩個(gè)小朋友，兩把椅子，就是每人必須有一把椅子，這是數學(xué)里的一一對應。
他利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)重要的數學(xué)思想“一一對應”。按理說(shuō)徐老師再請一名學(xué)生就可以參加游戲了，但徐老師卻請上來(lái)4名學(xué)生，在此徐老師可以埋下伏筆，之后多萬(wàn)了“石頭剪子布”來(lái)選出一名學(xué)生參加之后的活動(dòng)，為之后深入學(xué)習“重復”做鋪墊。
在這個(gè)環(huán)節中，徐老師因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動(dòng)化，大膽地對教材與生活資源進(jìn)行了整合，注重以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
沖突三：呼啦圈的解釋
這個(gè)環(huán)節用時(shí)14分03秒，這是本節課的中心環(huán)節。本環(huán)節中，參加兩次游戲的同學(xué)到底是7人還是6人？徐老師故意設計沖突，師生對抗，引導學(xué)生深究。這時(shí)候徐老師把呼啦圈引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“套圈”中想辦法，找到解決問(wèn)題的方法，在這里，實(shí)物“呼啦圈”抽象出數學(xué)符號“集合圈”，在此取名“數學(xué)二環(huán)”的數學(xué)設計堪稱(chēng)“絕技”！全班學(xué)生在全力解決參加兩次游戲的學(xué)生人數時(shí)，徐老師故意退出了場(chǎng)地，把問(wèn)題留給學(xué)生獨立解決，這時(shí)候學(xué)生就主動(dòng)思考，并且成功套上了。全體同學(xué)及觀(guān)眾報以熱烈的掌聲。
此時(shí)，我深深地體會(huì )到，教師在課堂上要學(xué)會(huì )“等一等”。教師的離開(kāi)并不是對學(xué)生不聞不問(wèn)，因為如果教師自己揭示答案的話(huà)會(huì )阻止學(xué)生的思維，而當教師離開(kāi)時(shí)，會(huì )讓學(xué)生的思維得到很好地挖掘，這樣就使很難理解的知識具體化、生活化、直觀(guān)化，同時(shí)也巧妙地凸顯了本節課的數學(xué)內容與主題。
徐老師的課堂是魅力的課堂，他的每一次生成都是有預設的。其中徐老師說(shuō)道“4+3=6”這并不是徐老師的口誤，而是故意犯迷糊，這也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，徐老師巧妙設計，對課堂的預設和生成精心思考，讓學(xué)生更好地把握知識點(diǎn)。
沖突四：花名冊里的故事
這部分用時(shí)4分58秒，這個(gè)環(huán)節是變式練習，徐老師在這個(gè)環(huán)節中沒(méi)有涉及重復知識點(diǎn)的問(wèn)題，而是利用反例進(jìn)行強化，讓學(xué)生在反向思維中加深對“重復”的理解，防止學(xué)生出現思維定勢，鞏固新知。
徐老師努力在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供盡可能多的具體原始背景的數學(xué)問(wèn)題，交由學(xué)生去抽象出其中的數學(xué)問(wèn)題，并用數學(xué)語(yǔ)言加以描述。徐老師利用“呼拉圈”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生聽(tīng)中學(xué)，看中學(xué)轉變?yōu)橹鲃?dòng)的活動(dòng)的做中學(xué)，徐老師以激發(fā)學(xué)生的積極性，選擇合適的學(xué)習素材，是現實(shí)的，有意義的富有挑戰性的。比如本環(huán)節中，徐老師就提出的“三年一班”就是結合本班的情況來(lái)舉例的。
沖突五：社會(huì )小調查
這部分用時(shí)8分39秒。徐老師關(guān)注教學(xué)課程的人文價(jià)值，充分發(fā)揮它的育人功能。教學(xué)不僅是一種工具，它更是一種文化！徐老師追求學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的過(guò)程中得到熏陶與教育。因此，課堂不僅是學(xué)科學(xué)知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣地。徐老師本節課的最后一個(gè)環(huán)節是運用規律解決實(shí)際問(wèn)題——社會(huì )小調查找好爸爸的位置，在這個(gè)環(huán)節中滲透了全集的概念，實(shí)現了學(xué)科內容的整合，讓數學(xué)充滿(mǎn)了濃厚的人文色彩，也讓學(xué)生感受到獨特的數學(xué)的“生活味”和數學(xué)二獨特的“美”以及它的廣泛的應用性。
徐老師的這節課的預設與生成緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，給人耳目一新的感覺(jué)。徐老師把握學(xué)生思維進(jìn)程的節奏，一步一步引導學(xué)生探究。沒(méi)到結果快要揭示的時(shí)候，他總是戛然而止，使學(xué)生一步一步靠近事物的本質(zhì)，從而理解數學(xué)的真諦。
在這節課上，徐老師成了學(xué)生中的“一個(gè)”，參與學(xué)生的共同活動(dòng)，而不是自作權威，高高在上，成為機械傳遞知識的簡(jiǎn)單工具。從這節課的教學(xué)中，我們可以深刻地體會(huì )到：教學(xué)不能等同于發(fā)展。在這節課上，徐老師根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認識規律，使學(xué)生的求知心理與知識內容之間產(chǎn)生一種“沖突”，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，徐老師把學(xué)生引入“沖突——探究——發(fā)現——解決問(wèn)題”的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習活動(dòng)，徐老師最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，徐老師在課堂教學(xué)中盡量做到：
�、俦M量讓學(xué)生獨立觀(guān)察
�、诒M量讓學(xué)生動(dòng)腦思考
�、郾M量讓學(xué)生動(dòng)手操作
�、鼙M量讓學(xué)生自己讀書(shū)
�、荼M量讓學(xué)生動(dòng)口表述，發(fā)表見(jiàn)解
�、薇M量讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題
�、弑M量讓學(xué)生標準立異，把這些要求貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節課中，學(xué)生分小組在教師引導下，主動(dòng)從事猜測、驗證、討論與交流等數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現創(chuàng )新，這樣長(cháng)期堅持，日積月累，必然能使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為今后的終身學(xué)習與自身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
數學(xué)評課稿8
秋雨微涼，**中學(xué)任老師及其領(lǐng)導卻冒著(zhù)霏霏細雨，給我們送來(lái)了一節數學(xué)課：《探索與表達規律》，我們組就聽(tīng)了本節課后的感想談幾點(diǎn)：
一、教材處理不同：
任老師的本節內容是北師大版第二章代數式的一節課，她把這一節課分成兩個(gè)課時(shí)。今天所講第一課時(shí)，完成了課本知識和課后拓展題7。十一屆常規編劇課。而人教版把這個(gè)知識點(diǎn)放在數學(xué)活動(dòng)中。，為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，對于實(shí)踐活動(dòng)課，我們一般不做過(guò)分探究，基本上用自習把它學(xué)成一個(gè)題解一解就行。沒(méi)認真對待過(guò)，形成了數學(xué)思維培養的不足，故學(xué)生多在“找規律”的題中出問(wèn)題。
二、課題引入自然，符合學(xué)生認知。
近幾年來(lái)，我校要求每節課出示學(xué)習目標，所以我們的開(kāi)課多以齊讀學(xué)習目標開(kāi)始，機械呆板，好像在提示本節課學(xué)生要翻越的大山，而任老師以《青蛙跳水》兒歌引入：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水......”要學(xué)生按規律說(shuō)下去。學(xué)生開(kāi)始聲音既洪亮又整齊。慢慢地，聲小了。最后沒(méi)聲了。老師笑了：“這里面有規律的，請思考其中的規律，進(jìn)而引入到學(xué)習中和我們的開(kāi)課相比，前者是‘要找學(xué)’后者是‘我要學(xué)’！”充滿(mǎn)了師生共同探索的人情味。
三、微課的引入，讓人耳目一新。
本節課中，任老師引入微課，講述了月歷中的數學(xué)規律。直觀(guān)、形象且能引發(fā)學(xué)生積極的思考。讓老師有更多的精力投入到下一環(huán)節的教學(xué)中去。這種資源共享的方式更加節省了資源，有效為教師減負。在教堂中，任老師建議大家找已有的微課，也可以分組合作，制作共同問(wèn)題的微課。這樣可以有效的把老師從重復的工作中解脫出來(lái)。
四、課堂中的引領(lǐng)、示范作用，堪為表率。
在上課中，任老師耐心引導，細心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的反饋，對于同一個(gè)題，從不同的角度和學(xué)生討論，用數形結合的方法，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，歸納能力和語(yǔ)言表達能力，對于學(xué)生不會(huì )的`問(wèn)題，能耐心，引導學(xué)生思考，對于不規范的書(shū)寫(xiě)，能幽默指出，這樣，每一個(gè)學(xué)生都從老師的眼中看到了不同的自己，他們勇于堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，全身心投入到討論這種嚴謹的態(tài)度，溫和的聲音，執著(zhù)的探究，起著(zhù)潤物細無(wú)聲的潛移默化的影響。
總之本節課任老師不僅給學(xué)生傳授了一些知識，還給我們學(xué)校的數學(xué)教師帶來(lái)了一種精神，那就是嚴謹細心，耐心的做好每一個(gè)細節，成為一個(gè)平凡的名師。
數學(xué)評課稿9
聽(tīng)了連**老師和陳**老師《找規律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學(xué)到自己所沒(méi)有的東西，從而產(chǎn)生如果我來(lái)上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的亮點(diǎn)有：
1、兩節課在教學(xué)中都能營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；
2、兩位老師都注重引導學(xué)生主動(dòng)探索和思考，經(jīng)歷找規律的整個(gè)學(xué)習過(guò)程；
3、都采用了合作學(xué)習、獨立學(xué)習的形式，讓學(xué)生在獨立學(xué)習的基礎上與人合作獲得更多的.知識；
4、教學(xué)中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學(xué)生有學(xué)習的主動(dòng)權，是學(xué)習的主人，學(xué)生在觀(guān)察、比較、探索、小結中獲的新知。
兩節課的結構大同小異，在細節上又有所不同。第一節課導入以復習一年級學(xué)過(guò)的規律和主題圖導入，第二節課以四個(gè)小動(dòng)物的出場(chǎng)順序情景為本節的循環(huán)規律做了鋪墊；找規律環(huán)節中，第一節課更重視用語(yǔ)言來(lái)表述規律，第二節課重點(diǎn)通過(guò)橫看總結規律，提煉簡(jiǎn)潔語(yǔ)言；動(dòng)手實(shí)踐練習中，兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節課“手帕花邊的設計”，第二節課欣賞生活中的規律美。
建議：地板磚設計這一環(huán)節教材的意圖應該是要體現循環(huán)規律的“循環(huán)不斷、四面延伸”以及“規律美”，這兩節課都沒(méi)能真正體現出來(lái)。
聽(tīng)完這兩節課，對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識！
數學(xué)評課稿10
《田園詩(shī)情》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊第三單元中的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的散文，課文為我們描繪了荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意向，營(yíng)造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情。
本篇課文雖然描述的是外國的異域風(fēng)情，但是課文所描寫(xiě)的田園風(fēng)光和我們農村學(xué)生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬(wàn)的小雞??這些都是我們學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的，所以在這方面的理解學(xué)生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來(lái)更好地引導學(xué)生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風(fēng)光。
結合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。
�。�2）學(xué)會(huì )課后9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)中的2個(gè)字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�3）憑借課文語(yǔ)言文字，感受荷蘭如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì )作者的情感。
三條目標中，通過(guò)誦讀，體會(huì )課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)誦讀，體會(huì )課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意，并有意識地積累優(yōu)美詞句是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)方法上，基于前兩篇課文，現完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學(xué)生開(kāi)展好活動(dòng)，激勵學(xué)生讀好課文。教師在組織交流的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學(xué)生朗讀自己認為優(yōu)美的段落，背誦一兩部分，積累優(yōu)美詞句。然后安排小導游活動(dòng)，進(jìn)行遷移性訓練，促進(jìn)學(xué)生積累內化課文語(yǔ)言。最后，設計拓展性的練習，找一找有關(guān)荷蘭的資料。
下面我開(kāi)始說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┎シ配浵�，激情導入：
學(xué)生欣賞多媒體展示的畫(huà)面：畫(huà)面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長(cháng)毛山羊、燈塔┄┄同時(shí)配以清遠悠閑的音樂(lè )。學(xué)生在享受音像帶來(lái)的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫(xiě)這充滿(mǎn)情趣的田園風(fēng)光的。
【設計意圖：《田園詩(shī)情》所描繪的是荷蘭的異國風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng )設情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求。學(xué)生在享受音像帶來(lái)的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫(xiě)這充滿(mǎn)情趣的田園風(fēng)光的。這就為下面的學(xué)習奠定了情感基礎�！�
�。ǘ﹤�(gè)體自學(xué)、整體感知
出示自學(xué)要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會(huì )到，把它們劃出來(lái)，再試著(zhù)把你的體會(huì )通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
【設計意圖：這一環(huán)節，我充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學(xué)生獨特的理解和感受。同時(shí)通過(guò)個(gè)體的自我學(xué)習、整理、歸納，為集體交流作準備�！�
�。ㄈ┙涣鞲形�、指導朗讀
1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風(fēng)光呢？為什么？在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出感情，悟出新的見(jiàn)解。指多名學(xué)生朗讀、議讀。（教師相機點(diǎn)撥，不需讓學(xué)生多作分析，引導學(xué)生用自己的感悟讀出喜愛(ài)之情。）
【設計理念：這一環(huán)節，不同學(xué)習風(fēng)格、思維方式、表現形式的學(xué)生個(gè)體，通過(guò)各種方法進(jìn)行交流，相互啟發(fā)、相互補充，他們既主動(dòng)獲取了知識，又實(shí)現思維、智慧上的碰撞，促進(jìn)其個(gè)性健康、和諧的發(fā)展�！�
在學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落進(jìn)行品讀和理解時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生獨特感受的同時(shí)也要適當地進(jìn)行指導。具體來(lái)說(shuō)我打算這樣處理：
第二自然段：這一自然段主要寫(xiě)極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫(xiě)了奶牛圖，略寫(xiě)郁金香圖。體會(huì )奶牛的姿態(tài)美時(shí)我可以讓學(xué)生用分角色朗讀表演的方式來(lái)體會(huì )牛的不同姿態(tài)所體現出的不一樣的美。同時(shí)指導學(xué)生查看書(shū)中的插圖，再說(shuō)說(shuō)牛還有哪些姿態(tài)呢？至于那大片的郁金香可以一帶而過(guò)，也可借助課件這一輔助教材來(lái)幫助理解朗讀。
【在交流過(guò)程中,教師適時(shí)點(diǎn)撥,借助媒體創(chuàng )情境,引發(fā)思維.教育心理學(xué)研究指出:兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動(dòng)性的及時(shí)創(chuàng )設情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的思維.例如,引導學(xué)生體會(huì )奶牛的情態(tài)各異時(shí),促其觀(guān)圖,讓學(xué)生從圖中體會(huì )到作者語(yǔ)言表達的巧妙,并啟發(fā)想象,練習仿說(shuō).】
第三自然段：寫(xiě)的是低地上的景色，著(zhù)重寫(xiě)了駿馬圖，學(xué)生讀"成群的駿馬??"
A.(出示圖)瞧!"驃悍強壯,腿粗如樁"是怎樣的體魄!"鬃毛隨風(fēng)飛揚"又是怎樣的英姿!誰(shuí)能通過(guò)讀表現這種氣魄 可以自己讀,還可以邀請同學(xué)一起讀. (點(diǎn)評:你真是一匹神氣的小馬! 哇!你很力量!??)來(lái)!讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀!讀出群馬在草原奔騰的氣勢!讀出了自由!讀出了豪情!
B."除了??",能不能換個(gè)方式說(shuō)說(shuō)這句話(huà)為什么說(shuō)"深深的掩映的運河" ？(因為荷蘭是水之國,碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間.看出馬的自由.)
C.是呀,遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個(gè)自由王國的主人!引讀:即使前方出現了低矮的圍欄,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚!) 即使前方出現了淺淺的澗水,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚!) 即使前方出現了小丘,泥沼,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風(fēng)飛揚!) 這是多么令人驚嘆的颯爽英姿!現在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對這遼闊無(wú)垠的大草原,讀出我們的豪邁!(學(xué)生齊讀這節.)
【設情境,化抽象為表象.對學(xué)生而言,荷蘭是遙遠的國度,學(xué)生對文中描寫(xiě)一些情景難以感知或產(chǎn)生共鳴,我在教學(xué)中借助電教手段能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變抽象為生動(dòng)有趣,使學(xué)生充分鮮明地感知.如馬的'"剽悍強壯,腿粗如樁",多媒體技術(shù)的運用,更是將這些詞生動(dòng),形象地表現了出來(lái),勝似教師千言萬(wàn)語(yǔ)的空洞說(shuō)明,有助于語(yǔ)言文字的訓練和學(xué)生的理解.】
第四自然段：引讀:??天堂般的草原上不只是白色的綿羊,還有??,??真是一幅自由祥和的圖畫(huà)呀!要讀出它們的安閑，自由祥和。
白天的荷蘭,是美麗的,自由的,是令人神往的充滿(mǎn)詩(shī)意的國度,讓我們拿起書(shū),齊讀2——4節,讀出草原的美,讀出內心難以抒發(fā)的情懷.(齊讀2——4節)
【感情對人的認識和行動(dòng)起著(zhù)刺激作用.學(xué)生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產(chǎn)生共鳴,才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內部需要,達到讀懂課文,養成能力,升華情感的目的情境再現,以境激情.直觀(guān),鮮明的圖像,生動(dòng)而抒情的語(yǔ)言,再現了白天荷蘭的美.學(xué)生目睹了這美的畫(huà)面贊美之情油然而生.】
第五自然段：寫(xiě)傍晚的景色，重點(diǎn)描寫(xiě)了擠奶圖。我打算這樣設計：讓全班同學(xué)從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來(lái)，然后放一曲舒緩的樂(lè )曲，隨著(zhù)樂(lè )曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)感受，體會(huì )到傍晚的寂靜。引導學(xué)生讀出傍晚的寂靜。
第六自然段：寫(xiě)夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學(xué)生讀出夜晚的寧靜和安詳。
【制造氣氛,渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎.教師動(dòng)情的范讀,小夜曲輕柔得旋律,使孩子們全身心地融入了課文中,自然地感受到夜的寧靜.】
第七自然段：只有一句話(huà)“這就是真正的荷蘭�！碧釂�(wèn)：為什么說(shuō)這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個(gè)字？引導學(xué)生回顧課文，什么才是 “真正的”荷蘭？其實(shí)這一步驟就是對整篇課文有一個(gè)總結，讓學(xué)生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風(fēng)光有一個(gè)全面的認識，體會(huì )田園景色所蘊涵的詩(shī)情畫(huà)意。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
1、自選作業(yè)：讀自己認為優(yōu)美的段落；摘抄自己認為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色�！驹O計理念：讓學(xué)生想象成為導游，激發(fā)了學(xué)習興趣，培養了他們的主人翁意識，使他們與課文內容貼得更近，促進(jìn)了學(xué)生積累內化課文語(yǔ)言�！�
2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關(guān)荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來(lái)向大家介紹一下�！驹O計理念：學(xué)生學(xué)了課文意猶未盡，這部分有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養合作精神，同時(shí)也豐富了他們的感性積累�！�
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
田園詩(shī)情
奶牛 悠閑
白天 駿馬自由 詩(shī)中有畫(huà)
動(dòng)物 安閑 畫(huà)中有詩(shī)
夜晚 安靜
數學(xué)評課稿11
億以?xún)葦档恼J識是學(xué)生在認識了萬(wàn)以?xún)葦档幕A上進(jìn)行教學(xué)的，對大數的認識和學(xué)習，怎樣根據學(xué)生已有的認識基礎和認知規律，并結合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念設計教學(xué)，是這節課的著(zhù)重研究的內容。教學(xué)中，呂波老師扎實(shí)的教學(xué)功底、自然親切的.教態(tài)、清晰的教學(xué)流程與層次、有效的教學(xué)策略均令參與教研的老師們印象深刻，特別總結幾處亮點(diǎn)，與大家交流：
1、注重創(chuàng )設貼近生活的情境，進(jìn)一步建立數感。
大數在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，但對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)既熟悉又相當的陌生，他們最缺乏的是對大數的感性認識。為了讓孩子們感受日常生活與大數的聯(lián)系，導入部分引用孩子們生活中豐富的大數實(shí)例，這樣的導入貼近生活又直奔課題，簡(jiǎn)潔又富有實(shí)效，一開(kāi)始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住，同時(shí)讓孩子們切實(shí)感受到數學(xué)就在自己身邊，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好數學(xué)知識的信心與決心。課尾階段，呂老師又列舉了寧波各縣、市、區的人口分布情況，特別是用線(xiàn)段圖的方法，通過(guò)數形結合和孩子們的猜一猜、估一估的活動(dòng)，進(jìn)一步建立數感。通過(guò)感受一億有多大，進(jìn)一步使孩子們感受大數在生活中的應用。
2、注重調動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識遷移。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以?xún)鹊臄档恼J識，1000以?xún)鹊臄档恼J識，10000以?xún)鹊臄档恼J識，以及相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率是10的關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在本課的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用，呂老師充分利用了這些有利條件進(jìn)行教學(xué)。譬如，引導孩子讀數時(shí)先讀后四位再讀前四位；從記數器讀數到數位順序表引入等等策略都激活了學(xué)生的相關(guān)知識基礎促進(jìn)知識的遷移。
3、注重培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識與能力，突出學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中，借助記數器探究十進(jìn)制計數法，進(jìn)而自然地引出數位順序表；通過(guò)倒著(zhù)數、順著(zhù)數，一萬(wàn)一萬(wàn)地數、十萬(wàn)十萬(wàn)地數、百萬(wàn)百萬(wàn)地數……，按自己喜歡的方式數把數位、計數單位、數級、進(jìn)率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，主體地位也得到了充分的體現。
數學(xué)評課稿12
聽(tīng)了林老師講的《概率》這節課，我有下面一些體會(huì )：
首先，教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節設計合理，（一）先讓學(xué)生回憶上節課學(xué)習內容：什么是必然事件，什么是隨機事件等，接著(zhù)引入隨機事件發(fā)生的可能性是不同的。（二）進(jìn)行抽撲克牌的游戲，說(shuō)明不同的隨機事件發(fā)生的可能性是不同的，那么怎樣描述這種可能性？（三）實(shí)踐探究。學(xué)生分組實(shí)驗拋擲硬幣，統計試驗結果。（四）列舉大量重復實(shí)驗的結果比較異同，得出概率的意義。（五）分析必然事件、不可能事件，隨機事件的概率（六）學(xué)生談感想談收獲，體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，并能服務(wù)于生活。
其次，充分重視了學(xué)生的主體地位，激發(fā)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，為學(xué)生提供合作探究的.時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題,小組合作開(kāi)展扎實(shí)有效。
最后，通過(guò)學(xué)生談感想談收獲，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，并且服務(wù)與生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，但我感覺(jué)這部分所用時(shí)間過(guò)長(cháng)，而練習時(shí)間不足。
總之，這節課整體效果不錯，如果教師的感情更加充沛，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，練習再多一些就更好了。
數學(xué)評課稿13
今天聽(tīng)了靳老師的《異分母分數加減法》一課，感受有以下幾點(diǎn)：
1、數學(xué)來(lái)源于生活；教師創(chuàng )設了吃蛋糕的情景，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)探究活動(dòng)。這樣的問(wèn)題便于方法講解是的演示。
2、在學(xué)習方式上力求體現：自主探索、合作交流這一理念。教師不急于交給學(xué)生計算方法或是讓優(yōu)秀的學(xué)生講解方法，而是讓學(xué)生在自學(xué)提示的引導下思考交流解決的方法，問(wèn)題的`設計很精練，便于操作。
3、注重讓學(xué)生獨立練習后交流，教師將學(xué)生練習中存在的問(wèn)題加以展示，讓學(xué)生發(fā)現計算應注意的問(wèn)題。如計算3/4+1/6時(shí)學(xué)生未找到最小公數。
4、練習注重基礎，有層次。先是嘗試練習，然后出現分母不為1的異分母加減和被減數是1的計算，逐步練習，一一訂正。
建議：練習中判斷練習可先判斷，爭取展示學(xué)生的聰明才智，從不同角度很快發(fā)現錯。如分母先加了等，然后再讓學(xué)生改正。
算理的講解環(huán)節是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)短？如利用課件演示會(huì )印象深刻。
數學(xué)評課稿14
李師的這節課是在學(xué)學(xué)習了表內除法橫式的基礎上進(jìn)教學(xué)的，是表內除法知識的延伸和擴展。通過(guò)教學(xué)，可為學(xué)習有余數的除法和除法筆算打下基礎。有余數的除法是在學(xué)已經(jīng)理解了除法的意義和表內除法豎式寫(xiě)法的基礎上，通過(guò)讓學(xué)分花的`情境，在活動(dòng)中體會(huì )到在�；钪袝�(huì )遇到把些物體平均分后，還有余數的情況，并類(lèi)推出有余數除法的豎式寫(xiě)法，為學(xué)習多位數除以位數的除法打下基礎。
本節課的重難點(diǎn)在于除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式以及了解余數的概念并知道余數要除數。李師本節課能夠抓住重難點(diǎn)，課前師發(fā)給學(xué)15張卡，讓學(xué)動(dòng)操作，通過(guò)不同的分組，產(chǎn)不同的結果，從產(chǎn)余數的概念。這與學(xué)的發(fā)展平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學(xué)習的難度，同時(shí)教師將除法豎式板演在板上，明確每部分的名稱(chēng)以及它們之間的關(guān)系。例題講解的很細致，并能根據現有平進(jìn)提升。
同時(shí)也存在些不，由于整堂課的內容過(guò)多致使課堂結構出現“前松后緊”的感覺(jué)，同時(shí)由于后的時(shí)間的過(guò)緊，所以在較除數和余數的關(guān)系時(shí)，些同學(xué)不能清晰的找到其中的關(guān)系。
數學(xué)評課稿15
這次教研活動(dòng)，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內容�！翱赡苄浴边@一教學(xué)內容是屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學(xué)習中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
看得出來(lái)韋老師是根據學(xué)生的情況經(jīng)過(guò)了精心的設計準備的，體現出了她求真的教學(xué)態(tài)度。通觀(guān)這節課，我認為有以下幾方面特色。
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過(guò)程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！北菊n中，韋老師準確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生摸球、抽獎等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的'體驗。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節課的應用練習中，韋老師設計的問(wèn)題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動(dòng)情景中，讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來(lái)設計幸運轉盤(pán)的活動(dòng)設計，由于創(chuàng )設的情景就是身邊的事例，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，在此基礎上再來(lái)運動(dòng)課堂中學(xué)習的知識來(lái)解決問(wèn)題，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。
3、有效地引導與組織，采用多樣化的學(xué)習方式。
教學(xué)中，韋老師的設計思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達到了本課的教學(xué)目標�？赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內容的一個(gè)重要研究對象，如果缺乏有效的體驗，學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現象。因此，韋老師設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及小組合作討論學(xué)習，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習和個(gè)別教學(xué)相結合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習機會(huì )，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。
4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在三維上標中、在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中.韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵,且鼓勵的形式多樣，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這也是新課標中所要求的，更是實(shí)現雙基教學(xué)所必須的。
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