(通用)數學(xué)評課稿（精選21篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的(通用)數學(xué)評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)評課稿 1
沈老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準確性、嚴密性，無(wú)可挑剔，對同學(xué)的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與同學(xué)的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現新的課程規范中的新理念，為舊教材與新理念的有機結合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節課談?wù)勛陨淼捏w會(huì )：
1、教材簡(jiǎn)析
《分數的基本性質(zhì)》是小學(xué)數學(xué)教材第十冊的內容之一，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)承上啟下、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習分數的計算、比的基本性質(zhì)的基礎。分數的基本性質(zhì)是一種規律性知識，分數的分子分母變了，分數的大小會(huì )變嗎？分數的分子分母如何變化，分數的大小不變呢？同學(xué)在這種“變”與“不變”中發(fā)現規律。
2、教材處置
�。�1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳說(shuō)性教學(xué)為猜測與驗證性發(fā)現。
�。�2）把總結式教學(xué)為同學(xué)自我發(fā)現、自我總結的探究性學(xué)習。
�。�3）以教師的主導地位轉化為同學(xué)為主體的同學(xué)探究性學(xué)習。
3、教學(xué)過(guò)程
這節課充沛運用知識的遷移，調動(dòng)了同學(xué)的知識積累，使同學(xué)學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識的形成過(guò)程。這節課以“商不變的性質(zhì)”復習引入，通過(guò)一組練習題充沛復習了“被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同倍數，商不變�！�
在新授過(guò)程中，沈老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習的`內容直接出示給同學(xué)，而是把一種靜態(tài)的數學(xué)知識變?yōu)橐环N讓同學(xué)在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使同學(xué)在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自身發(fā)現分數的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現真理的曲折和快樂(lè )，感受數學(xué)的思想方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。整個(gè)課堂創(chuàng )設了一種“猜測——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測”貫穿全課，引導同學(xué)遷移舊知、大膽猜測——實(shí)驗操作、驗證猜測——質(zhì)疑討論、完善猜測等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，同學(xué)不只學(xué)得快樂(lè )，而且每個(gè)同學(xué)的個(gè)性也充沛得到了發(fā)展，為同學(xué)的久遠發(fā)展奠定了良好的基礎。
沈老師設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓同學(xué)在練習中有所提升，組織同學(xué)自身討論尋求解決的方法，體現了自主學(xué)習。
數學(xué)評課稿 2
聽(tīng)了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導，學(xué)生主體作用。體現了新課程的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習之中，運用所學(xué)知識推到出倒數。
具體評議如下：
1.重視課的引入，創(chuàng )設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。
2.對教材內容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢；環(huán)節設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位；教學(xué)設計嚴謹，語(yǔ)言簡(jiǎn)練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過(guò)好朋友，在理解“互相”的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的.興趣，又為學(xué)習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。
3.充分體現新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現概念。知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒(méi)有倒數的認識更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。如：讓學(xué)生試著(zhù)把每組的兩個(gè)數相乘，發(fā)現規律，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數的概念。
4.及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念后，教師讓學(xué)生認真讀概念，概念中的重點(diǎn)內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢(xún)問(wèn)學(xué)生“互為”是什么意思，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，并給予總結歸納，讓學(xué)生的知識更加條理和系統。這樣下來(lái)，便于學(xué)生做一些判斷題。
5.教師注重及時(shí)對學(xué)生的表現作出恰當的評價(jià)。對于學(xué)習較差的學(xué)生做出正確回答時(shí)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P，增強他們的自信心。
6.板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。
建議：
1.在剛開(kāi)始探索倒數的概念時(shí)，教師應讓學(xué)生先觀(guān)察每組兩個(gè)數的，讓他們逐步感知兩個(gè)數之間存在的內部關(guān)系，不應直接告訴學(xué)生去將兩個(gè)數相乘找規律。
2.內容有點(diǎn)多，學(xué)生接受起來(lái)比較費勁，應準備兩課時(shí)教學(xué)。
數學(xué)評課稿 3
統計是數學(xué)課程標準規定的四個(gè)領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著(zhù)很廣泛的應用。統計的思想方法是數學(xué)的一個(gè)重要的思想方法。對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節的《統計》課，主要是在于通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據收集和整理的過(guò)程，學(xué)會(huì )用分一分、排一排、數一數的方法進(jìn)行統計，初步認識象形統計圖和簡(jiǎn)單的統計表。聽(tīng)了彭海軍老師的課，我有以下幾個(gè)體會(huì )。
首先，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，彭老師采用教科書(shū)所給的材料，創(chuàng )設了一個(gè)小象過(guò)生日的情境，并讓整個(gè)情境貫穿于課的始終，“生日”與學(xué)生生活緊密相關(guān)，又是利用動(dòng)物動(dòng)畫(huà)的形式，一年級的孩子就容易被吸引，孩子們的學(xué)習興趣被激發(fā)了，他們帶著(zhù)強烈的好奇心，很快地進(jìn)入新知的.探求過(guò)程。由此可見(jiàn)，興趣還真是學(xué)生樂(lè )學(xué)的法寶！
其次，新課改以來(lái)，合作學(xué)習成為小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”，但很多小組合作學(xué)習流于形式的較多，為了避免此類(lèi)情況發(fā)生，在進(jìn)行“喜歡吃什么水果”的統計時(shí)，教師提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生獨立地想一想，自己找到解決問(wèn)題的辦法：調查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調查與統計，然后讓學(xué)生匯報調查與統計結果。
第三，整堂課，彭老師都以低年級孩子能接受并喜歡的面貌出現在他們面前：親切，平易近人；并時(shí)常以微笑鼓勵孩子，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一言一行，讓活動(dòng)富有童真童趣，讓學(xué)生是在快樂(lè )的學(xué)習，在學(xué)生的全體參與中學(xué)到了所要掌握的知識。
數學(xué)評課稿 4
11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫(xiě)數、10加幾的加法和相應的減法。20以?xún)鹊臄到^大多數兒童在入學(xué)前已初步會(huì )數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級的小朋友參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此，在本節課教學(xué)中教師除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習是一件很快樂(lè )的事。
1. 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的.活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)猜小棒的游戲，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。最后在綜合應用中創(chuàng )設“小小運動(dòng)員”這一情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿(mǎn)地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
2. 重視學(xué)生的情感體驗。
教師不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，設置問(wèn)題如“每次都這樣一根一根數，感覺(jué)怎么樣？”“看這些運動(dòng)員上場(chǎng)，感覺(jué)怎么樣？”讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數學(xué)的方法，從而更深刻地認識到數學(xué)的價(jià)值。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的�！备鶕@一理念，教師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的操作、觀(guān)察、、交流、討論，從直觀(guān)到抽象，主動(dòng)構建自己的認知結構。例如數的組成，教師并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶，而讓學(xué)生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動(dòng)手擺小棒中體會(huì )，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
4.體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習方式。
通過(guò)在看尺子提問(wèn)題時(shí)，生生之間的搶答，在“小小運動(dòng)員”時(shí)，運動(dòng)員介紹自己，然后下面裁判的評價(jià)、提問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣，同時(shí)，這也是對學(xué)生主體地位尊重的表現之一。學(xué)生在互動(dòng)中，使知識在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，情感在交流中體驗。
總之，整節課中，教師做到了三個(gè)突出，突出主體性，創(chuàng )造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實(shí)踐性，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中靈活運用數學(xué)。
數學(xué)評課稿 5
9月6日上午聽(tīng)了張xx老師執教的《認識米》這一課，本課是學(xué)生在認識了厘米、會(huì )用厘米測量較短的物體的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。張老師從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在實(shí)際測量中產(chǎn)生需要學(xué)習新知，感受米和厘米之間的關(guān)系，并會(huì )運用新知靈活地創(chuàng )造性的解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。
《數學(xué)課程標準》理念指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式”因此，本節課張老師很好把握了以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生求知動(dòng)力。學(xué)生在用手中的直尺測量黑板的長(cháng)度時(shí)，感到困難，張老師此環(huán)節通過(guò)巧妙的設疑，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，自然地引出課題。（此處及時(shí)板書(shū)課題：認識米）
2、注重引導學(xué)生的探索，加強學(xué)生的體驗。張老師在此處設計讓學(xué)生在生活中找一找“一米”，身體上的、生活中的，讓學(xué)生充分的感知1米。測量過(guò)程中張老師注重對學(xué)生操作規范的指導，米尺不能斜放、要對齊零刻度等。在感知一米的過(guò)程中體會(huì )“米和厘米”的關(guān)系，在操作中得出1米=100厘米。
3、有層次的練習，提升學(xué)生的實(shí)際運用能力。在練習環(huán)節，張老師能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先是簡(jiǎn)單單位之間的換算、接著(zhù)來(lái)了一組長(cháng)度單位運用的辨析、比身高等，練習的層次分明。
就這節課而言，我個(gè)人認為還有些方面的.不足：
1、本節課操作量較大，要充分讓學(xué)生來(lái)操作感知，時(shí)間的把握上不夠到位；2、測量教學(xué)時(shí)要增加估計的內容，讓學(xué)生先估計再測量，培養學(xué)生的估計意識；
3、板書(shū)的設計要體現教學(xué)重點(diǎn)，板書(shū)的呈現，要讓學(xué)生在回顧本堂課時(shí)，一目了然的知曉本課的重點(diǎn)；
4、增強對學(xué)生的把控能力，增強教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生都能夠跟著(zhù)課堂的節奏一步步來(lái)走。
數學(xué)評課稿 6
用字母表示數看似簡(jiǎn)單淺顯的內容，但從孩子的認知水平去理解又是很難。用具體的數過(guò)渡到用字母表示的代數式是一個(gè)抽象化的過(guò)程，是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的轉折，是一次認識的飛躍。
莫老師設計的教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始就喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗導入課題——用字母表示數。接著(zhù)出示例1及字母所表示的一個(gè)特定的數，接著(zhù)教學(xué)例2用字母表達乘法交換律中兩個(gè)數的關(guān)系，再接著(zhù)看書(shū)自學(xué)通過(guò)判斷辨析講解簡(jiǎn)寫(xiě)的規則，最后通過(guò)練習鞏固等環(huán)節。教學(xué)思路清晰，目標明確，重點(diǎn)突出語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，層次分明，扎實(shí)有效，是值得我們學(xué)習的`一節好課。其中本人也提兩點(diǎn)不成熟的想法，根據書(shū)中編者的意圖，例1是為學(xué)習新知打下遷移的作用，而既然已從學(xué)生的生活經(jīng)驗導入課題那么把例1中的符號換成字母是否更有正遷移的作用。其二當討論到簡(jiǎn)寫(xiě)的規則時(shí)有學(xué)生提出如果數與字母相乘怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)，是否給予引導討論給予正面講解，不必把這一問(wèn)題拋給下節課呢。
數學(xué)評課稿 7
今天，我聽(tīng)了史老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：
1、能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎知識。
史老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
史讓學(xué)生自己發(fā)現圖中的數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣。在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現。
數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。史老師給學(xué)生充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會(huì )分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學(xué)。
3、口算練習的呈現方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性
數學(xué)評課稿 8
今天張老師執教的是浙江省小學(xué)義務(wù)教育教材第十冊《最小公倍數》的第一課時(shí)，是引導學(xué)生在自主參與、發(fā)現、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數的概念的過(guò)程。
五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。該內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“約數和倍數的意義”、“質(zhì)數和合數、分解質(zhì)因數”、“最大公約數”等的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，既是對前面知識的綜合運用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習“通分”所必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，是本冊教材的核心內容。本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實(shí)際問(wèn)題。
我認為本節課張老師在以下幾個(gè)方面值得我借鑒：
1、真正體現了學(xué)生的主體地位，教師的引導作用。通過(guò)讓學(xué)生找找4和6的倍數，然后教師通過(guò)這樣的引導：“觀(guān)察4和6的倍數，你發(fā)現了什么？”讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自主探究，從而引出公倍數。在探討公倍數的.特性時(shí)，張老師同樣以開(kāi)放的形式，讓學(xué)生自、主學(xué)習，得出結論。整堂課張老師始終是一個(gè)引導者，與學(xué)生共同研究、學(xué)習。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學(xué)生要獨立思考，不要隨意聽(tīng)其他同學(xué)的結論，要通過(guò)自己的實(shí)踐去驗證結論。
3、本節課教學(xué)環(huán)節層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣�？瓷先ナ瞧胀ǖ撵柟叹毩�，其實(shí)在練習中引導學(xué)生去發(fā)現新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學(xué)習的地方，因為自己在設計時(shí)沒(méi)有想到這樣去挖掘教材。
從教師本身來(lái)看，進(jìn)步很大。特別是語(yǔ)速上，節奏很明快，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，比試教時(shí)有較大的改善。
本堂課張老師通過(guò)復習舊知引入新知，然后通過(guò)一系列的學(xué)習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問(wèn)題。這樣的設計完全符合認知規律。但是我認為在最后一個(gè)環(huán)節應用知識解決問(wèn)題時(shí)，教師提問(wèn)小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學(xué)生反饋時(shí)，老師有點(diǎn)急，馬上就說(shuō)出這個(gè)其實(shí)在求什么？我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己來(lái)講講自己的考慮過(guò)程，暴露自己的想法，培養學(xué)生的應用能力。
還有一個(gè)小問(wèn)題，張老師的板書(shū)雖然很少，但是我覺(jué)得公倍數這三個(gè)字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。
數學(xué)評課稿 9
陳老師執教的是四年級上冊的《相交與垂直》一課，我抱著(zhù)共同探討、共同進(jìn)步的態(tài)度認真地聽(tīng)了這一節課。下面淺談一下我對這節課的幾點(diǎn)看法。
值得學(xué)習的地方有：
1.整節課教學(xué)設計從生活中引入，最后又回歸應用于生活，體現了數學(xué)的促進(jìn)會(huì )價(jià)值。
課始，老師引導學(xué)生找生活中的平行與相交的現象，讓學(xué)生體驗到了生活中處處有數學(xué)；課尾，設計了“淘氣過(guò)河”的'題，學(xué)生應用本節課所學(xué)的有關(guān)垂直的知識來(lái)解決這一問(wèn)題，又讓學(xué)生體驗到了數學(xué)應用于生活的數學(xué)理念。
2.教學(xué)中每一個(gè)知識點(diǎn)都遵循了先學(xué)后教的原則，體現了學(xué)生自主探究，教師引導點(diǎn)撥的課程理念。
3.學(xué)生在小組學(xué)習時(shí)，老師指導得比較細膩、到位。教師特別注重組長(cháng)的統領(lǐng)能力的培養。
4.在匯報交流環(huán)節，學(xué)生的展示方法設計獨特。
如：認為你的同桌畫(huà)的好的請推薦。（一般情況是讓認為自己好的同學(xué)匯報，而這是推薦同桌的，培養了學(xué)生要用學(xué)習、欣賞的眼光看問(wèn)題的能力。）
5.板書(shū)設計采用了不同顔色的筆進(jìn)行標記，更加凸顯了本節所學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，讓板書(shū)醒目、簡(jiǎn)潔的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
有待商榷的地方有：
1.數學(xué)課語(yǔ)言講求嚴謹、簡(jiǎn)潔。
例如在說(shuō)中“剪刀”和“紅十字”的部件相交時(shí)，說(shuō)“兩條直線(xiàn)相交”是否不太合適，如果說(shuō)成“某部分所在的直線(xiàn)相交”較為合適。
2.導學(xué)案的使用時(shí)機。
導學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生獲取新知的工具，學(xué)生應該在每個(gè)知識點(diǎn)的自主探究過(guò)程中完成導學(xué)案。不要在學(xué)生得出結論后再去填，這樣導學(xué)案反倒成負擔了。
3.在突破重難點(diǎn)時(shí)，要方法得當。
畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)，如果教師能先分步示范，再讓學(xué)生充分地說(shuō)說(shuō)方法，那樣效果會(huì )更好的。
總體來(lái)說(shuō)，陳老師的這節課值得我們學(xué)習的地方還是很多的，“姜還是老的辣呀”！
數學(xué)評課稿 10
對于《數學(xué)廣角—排列組合》這節課，我也說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的想法。
首先我把教參上的這段話(huà)讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統教材中沒(méi)有單獨編排這部分內容，有關(guān)著(zhù)方面的知識是新編實(shí)驗教材新增設的內容之一�，F在人教版教材試圖在滲透數學(xué)思想方面做一些努力和探索，把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作、實(shí)驗、猜想等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題。重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
在本節課中鄭喆老師就充分體現了“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在整個(gè)知識的獲取中做到了讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取的。
為了讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設計的。首先以數學(xué)廣角城堡為主線(xiàn)貫穿全課，能讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰性的問(wèn)題，使學(xué)生自身產(chǎn)生，對知識的迫切需要，這樣的教學(xué)是有效地，高效的。課的開(kāi)始鄭喆老師用1，2組成兩位數，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎能脫口而出，學(xué)生的'成就感也油然而生，當再次出現破譯超級密碼鎖時(shí)，學(xué)生接受挑戰的情緒就更高漲了。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的。在學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的情境中完成知識的鞏固，得到方法的提升。接著(zhù)出示一個(gè)又一個(gè)既有趣又包含著(zhù)數學(xué)素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個(gè)個(gè)故事情境里呈現數學(xué)廣角問(wèn)題，滲透排列組合思想，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最后平等和諧的師生關(guān)系在本堂課也得到了很好的體現，老師能夠和學(xué)生一起探究和探討，并且能夠走進(jìn)學(xué)生以學(xué)生的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)。和大家一起表演、一起討論。
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黃文靜老師在執教《認識鐘表》一課時(shí)，充分利用多媒體課件和學(xué)具，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。讓學(xué)生在看得見(jiàn)摸得著(zhù)的情況下學(xué)習新知識。又能在實(shí)際中運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，充分體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的理念。整節課的設計和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，創(chuàng )設教學(xué)情境，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，黃老師結合教學(xué)內容，使用了許多直觀(guān)教具，創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，例如在導入時(shí)利用猜謎語(yǔ)的方法很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。并把藍貓開(kāi)鐘表店的故事貫穿在整節課堂中：如逛藍貓鐘表店初步認識各種鐘表；設計闖關(guān)游戲招收鐘表修理工等。
二、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、探究等方式來(lái)獲取知識。
黃老師在這節課上，給學(xué)生充分的時(shí)間去觀(guān)察、操作、探索，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現知識、掌握知識。如在導入新課后讓學(xué)生玩一玩桌子上的鐘面模型，仔細看看，看看會(huì )有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。在認讀整時(shí)時(shí)刻時(shí)，讓學(xué)生探究幾個(gè)鐘面的共同特點(diǎn)，進(jìn)而總結出認讀的方法。在認識大約幾時(shí)這一難點(diǎn)時(shí)，黃老師借助多媒體課件，讓靜態(tài)的數學(xué)動(dòng)了起來(lái)。讓學(xué)生在觀(guān)察中比較，在交流中發(fā)現，引導學(xué)生由淺入深，由易到難認識大約幾時(shí)，較好的突破了難點(diǎn)。為了使學(xué)生把學(xué)到的知識進(jìn)行運用，黃老師還設計了師說(shuō)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀(guān)察與思考、發(fā)現、表達的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時(shí)又培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
三、注重數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。數學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。黃老師在教學(xué)本課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活中找數學(xué)，在生活中用數學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，由此對數學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。根據兒童已有的'生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)，通過(guò)一些具體事件如：幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺(jué)，早上8時(shí)升國旗等，豐富了學(xué)生對時(shí)間的感性認識，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念。再比如出示小明早上8時(shí)讀書(shū)，晚上8時(shí)睡覺(jué)，同一個(gè)時(shí)刻卻在做不同的事情，感受一天中有兩個(gè)8時(shí)、7時(shí)、9時(shí)等。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應用意識和實(shí)踐能力的培養。
四、精心設計練習，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。
在練習的設計上，黃老師能關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，設計相應的鞏固練習題，讓每個(gè)孩子都能吃的飽，吃的好。如認整時(shí)，撥整時(shí)，認識大約幾時(shí)，全體學(xué)生都會(huì )；根據時(shí)刻畫(huà)時(shí)針或分鐘，大約百分之八十的學(xué)生本畫(huà)的很好；觀(guān)察鐘面上的時(shí)刻找規律，則滿(mǎn)足了三分之一左右學(xué)生的智力發(fā)展需求。而這些對于打造高效課堂起到了關(guān)鍵的作用。
課也存在著(zhù)一些不足之處：在學(xué)生自己操作時(shí)沒(méi)能一一照顧到，少數學(xué)困生感覺(jué)吃力；不能怕學(xué)生說(shuō)錯，讓孩子大膽表述自己的想法；評價(jià)性的語(yǔ)言太過(guò)單一，課堂教學(xué)重在語(yǔ)言激勵。
數學(xué)評課稿 12
本節課的知識點(diǎn)比較多：包括圓的概念、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關(guān)系，xx老師對這些內容做了大膽的調整。使整節課比較緊湊而又不失靈活。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師的主導作用，正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)適時(shí)，適度的演示和講解，啟發(fā)，點(diǎn)撥，設疑，解惑，運用折一折，畫(huà)一畫(huà)，量一量，想一想等形式，充分調動(dòng)學(xué)生手，腦，口等多種感官并用，觀(guān)察，比較，操作，思考，討論，以積極的態(tài)度參與知識形成的全過(guò)程。
1、xx老師的課由判斷套圈游戲的公平性引入圓，通過(guò)課件出示銀河系、一些圓形建筑等圖片、再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中看到的圓，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、在學(xué)習新課過(guò)程中，xx老師讓學(xué)生通過(guò)摸、折、畫(huà)等學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)去學(xué)習。首先通過(guò)組織學(xué)生摸摸自帶圓形物體的邊，注意與其他平面圖形的比較，從而引導學(xué)生小結出圓的概念；然后組織學(xué)生對手上的圓形紙進(jìn)行折、畫(huà)，從而介紹圓心、直徑、半徑，改變了教材三個(gè)概念的呈現順序；最后對例3通過(guò)畫(huà)、折、比的方法進(jìn)行探究，得出圓的有關(guān)特征，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)練習，鞏固所學(xué)知識。全課層次分明、重點(diǎn)突出、目標達成度較高。
3、充分利用多媒體，直觀(guān)生動(dòng)的演示突破了知識的難點(diǎn)。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的演示，從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的`直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。
4、用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和思想方法解釋生活中的問(wèn)題這一理念得到了較好的落實(shí)，從課始問(wèn)題的提出到課末用本節課所學(xué)的知識進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生感受到了生活中無(wú)所不在的數學(xué)知識。
建議：在理解圓的直徑與半徑之間的關(guān)系時(shí)，最好能讓學(xué)生通過(guò)不同的方法去證明在同一圓里半徑是直徑的一半的規律，如可以讓學(xué)生去量長(cháng)度、或通過(guò)動(dòng)手折等。
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曾老師《一次函數》一課，展示了一個(gè)優(yōu)秀數學(xué)老師的風(fēng)采，使我從中受益匪淺，我認為這是一堂成功的數學(xué)課。這節課創(chuàng )設有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養學(xué)生學(xué)習態(tài)度和對數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當用新理念進(jìn)行教學(xué)。曾老師的課思路清晰，重點(diǎn)突出。既有充分利用學(xué)案導學(xué)，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的探索過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。
本節課特色有三：
1.學(xué)案設計合理，體現了學(xué)案的導學(xué)性。
課堂中的每個(gè)環(huán)節，無(wú)論是例題、練習題、習題的處理，鐘發(fā)老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導點(diǎn)撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習與能力培養的統一，使學(xué)生學(xué)習得輕松 、愉快。教師個(gè)人基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言語(yǔ)調好，注意了與學(xué)生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。
2.重視數學(xué)思想方法的教學(xué)。
曾老師從一開(kāi)始上課就提出以“數形結合”的思想方法解決問(wèn)題，很自然導入新課。在整節課中也是圍繞這個(gè)思想展開(kāi)教學(xué)的。而所謂數形結合思想就是在研究問(wèn)題時(shí)把數和形結合起來(lái)考慮，或者把問(wèn)題的數量關(guān)系轉化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的'性質(zhì)轉化為數量關(guān)系，從而使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數的教學(xué)不能單純的研究函數的式子，必須與函數的圖像緊密聯(lián)系，使數與形結合起來(lái)。鐘發(fā)老師在這方面做的非常好，引導學(xué)生畫(huà)出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的認知基礎。
3.注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，“正比例函數與反比例函數關(guān)系不清”，引導學(xué)生養成考慮問(wèn)題要全面的好習慣。同時(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對例題，習題回顧反思，引導學(xué)生對整個(gè)知識體系及時(shí)總結，提煉出一般規律，從而來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，注重培養學(xué)生認真審題，獨立思考的習慣。
總之，從曾老師的這節課中我學(xué)到了很多，也為自己以后的教學(xué)指引了方向。
數學(xué)評課稿 14
一、初中數學(xué)課堂教學(xué)現狀
傳統的教學(xué)過(guò)程只注重“知識點(diǎn)”，千方百計地把知識點(diǎn)強化、深化，不重視對數學(xué)思想和本質(zhì)的揭示，不注意學(xué)生的思維發(fā)展，課堂沉悶成為教師的一言堂。教師在教學(xué)活動(dòng)中重結論，輕過(guò)程，不給學(xué)生揭示知識的來(lái)龍去脈，不講清為什么，只要求學(xué)生死記結論。
平時(shí)的教學(xué)中，教師只重視知識的教學(xué)，不重視學(xué)生學(xué)習習慣和學(xué)習方法的培養。許多教師上課非常辛苦，一節課下來(lái)口干舌燥，教學(xué)內容寫(xiě)了幾大黑板，但學(xué)生對知識的掌握卻不怎么理想。每次考試過(guò)后總有老師抱怨，講過(guò)的題型學(xué)生還是不會(huì )，究其原因還是授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)生的學(xué)習也很辛苦，但效果甚微�，F在的大部分學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，基本上是老師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，從不主動(dòng)思考，也不問(wèn)為什么，缺乏及時(shí)總結歸納和構建知識體系的能力。學(xué)習不得法，作業(yè)應付了事。往往花費了大量的時(shí)間做了一些簡(jiǎn)單的機械重復，沒(méi)有思維的培養，不善于改錯訂正。也有相當一部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重，究其原因與學(xué)生缺乏良好的學(xué)習情感體驗有很大關(guān)系。由于數學(xué)同一個(gè)知識點(diǎn)的變化就很多，許多學(xué)生因只是簡(jiǎn)單機械地模仿學(xué)習，不會(huì )舉一反三，因此學(xué)生品嘗不到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗不到數學(xué)學(xué)習的成就感，久而久之使這部分學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習失去了信心。
二、對初中數學(xué)課堂教學(xué)的重新定位
新課標就數學(xué)課程培養目標明確提出，義務(wù)教育階段數學(xué)課程是培養公民素質(zhì)的基礎課程，數學(xué)素養是現階段社會(huì )每一個(gè)公民應具備的基本素養。數學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現這一目標的主要途徑。要實(shí)現這一目標，就必須對初中數學(xué)課堂教學(xué)重新定位，建立高效課堂的教學(xué)模式。
課堂教學(xué)效果是否高效，就應看是否便于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，是否充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的認識需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，促進(jìn)各種能力的提高和發(fā)展。學(xué)生不應再是消極、被動(dòng)的知識接受者，而應是主動(dòng)積極的知識探索者，是課堂的主人。教師應把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主體，教師的角色應該是課堂的組織者、引導者、合作者。
三、數學(xué)高效課堂的構建
針對目前的教學(xué)現狀，我所在的學(xué)校開(kāi)展以“導學(xué)稿”為載體的“導學(xué)互助式”高效課堂模式的課堂教學(xué)改革探索。通過(guò)近兩年的學(xué)習實(shí)踐，結合自己的教學(xué)過(guò)程，就以“導學(xué)稿”為載體的初中數學(xué)高效課堂構建提出自己的設想。
1.“導學(xué)稿”的編寫(xiě)。
所謂“導學(xué)稿”是教師為學(xué)生學(xué)習設計的有學(xué)習目標、學(xué)習內容和學(xué)習流程的學(xué)習活動(dòng)方案。是使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新的藍本。它是指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的線(xiàn)路圖。導學(xué)稿由學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、使用說(shuō)明和學(xué)法指導、預習自學(xué)、課堂研究、課堂小結、預習自測、鞏固訓練、學(xué)后記等板塊組成。教師在編寫(xiě)時(shí)要認真研讀新課標和教材，結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情編寫(xiě)導學(xué)稿。在制訂學(xué)習目標時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。如七年級上冊，《你今年幾歲了》這節課的學(xué)習目標為通過(guò)觀(guān)察，歸納一元一次方程的概念，或會(huì )辨認一元一次方程，對于學(xué)習重點(diǎn)，要明確且用通俗的語(yǔ)言給出。如七年級上冊《有理數》這一節課的學(xué)習重點(diǎn)是知道正、負數表示的意義。對于導學(xué)稿其他板塊的設計，注意要以問(wèn)題為驅動(dòng)，在設計問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的梯度和一定的“指南”作用。
2.以“導學(xué)稿”為載體的課前預習。
將導學(xué)稿在上課前一天發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生提前進(jìn)行自主預習。這樣做就會(huì )使問(wèn)題前置，使學(xué)生明白將要學(xué)什么，自主地根據自己的能力獨立閱讀課本，并根據課本內容完成導學(xué)稿上的預習自學(xué)板塊。大部分學(xué)生會(huì )根據導學(xué)稿上的問(wèn)題在課本上查找，查找無(wú)果的情況下會(huì )通過(guò)別的途徑查閱資料，這樣就會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)對導學(xué)稿上的自己弄不懂的問(wèn)題，用紅藍筆進(jìn)行勾畫(huà)和批注，在課前交給老師�？迫卫蠋煾鶕䦟W(xué)生的預習情況進(jìn)行二次備課。導學(xué)稿的提前預習能使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，并明白了課堂上要解決的主要問(wèn)題。這樣就逐漸培養了學(xué)生的問(wèn)題意識和應用意識，積累了學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗。對教師來(lái)說(shuō)，更加明確本節課的教學(xué)任務(wù)，為面對全體學(xué)生更好地發(fā)揮教師的主導作用、引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流提供資料、使二次備課針對性更強。
3.以“導學(xué)稿”為載體的課堂研討。
“小組討論”是“導學(xué)互助式”高效課堂模式下教學(xué)的基本形式，也是最主要的形式。小組討論是以導學(xué)稿為載體，在學(xué)生充分預習的基礎上，針對預習時(shí)小組的各個(gè)成員存在的問(wèn)題進(jìn)行分組討論。這樣使討論更具有針對性，使預習中存在的問(wèn)題能得到解決或達到共識，以便在后面的展評環(huán)節中提出自己的問(wèn)題，尋求其他小組或老師的解決。另外對于小組內能解決的問(wèn)題盡量自己解決，對于討論中遇到的較難的題目，由小組內成績(jì)較好的同學(xué)先討論達到共識后再講給成績(jì)較弱的成員，合作交流，達到共贏(yíng)。當然，要達到這樣的討論效果，每個(gè)小組必須有一個(gè)非常得力的學(xué)科小組長(cháng)，小組長(cháng)的作用不但要組織好討論，使討論不流于形式。還要記錄本組討論的結果，并分配學(xué)習較好的成員在組內給學(xué)習有困難的同學(xué)講解。這樣的討論使傳統教學(xué)中一個(gè)教師的'教學(xué)變成了多個(gè)老師教學(xué)，把一言堂變成了有多個(gè)教師的課堂，大大地提高教學(xué)效果。例如，七年級上冊《求解一元二次方程（2）》，經(jīng)過(guò)小組討論，幾乎各個(gè)小組成員都明白了移項的依據和移項的步驟，極大地提高課堂效果。
4.以“導學(xué)稿”為載體的課堂展示。
經(jīng)過(guò)小組討論得到小組認可的共同結論，由組長(cháng)選派成員上黑板展示本組的結論，其余成員就剛才討論的結果進(jìn)行改錯或補充。展示時(shí)，要注明每一步驟的理論依據及解題的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，一元一次方程的解法的展示中對于去分母的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
�。�1）根據等式的基本性質(zhì)，方程兩邊的每一項都要乘以分母的最小公倍數。
�。�2）分子是多項式時(shí)，去分母時(shí)注意對分子帶括號。學(xué)生展示中的易錯點(diǎn)也是這兩點(diǎn)，同時(shí)這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)有的小組不一定能展示到位。這就為后面的展評、質(zhì)疑提供了素材。通過(guò)展示可以培養學(xué)生的數學(xué)書(shū)面表達能力及運用數學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5.以“導學(xué)稿”為載體的課堂展評、質(zhì)疑、補充。
小組展示結束后，由各個(gè)小組派代表講評本小組達成的共識，此時(shí)，要求其余小組成員要認真聽(tīng)講并做好記錄，以便及時(shí)質(zhì)疑，同時(shí)要求教師也要認真聽(tīng)取學(xué)生的講評，以便及時(shí)糾正、提問(wèn)、補充。例如《能追上小明嗎》在各個(gè)小組的展評中，不但講清了如何找等量關(guān)系，列出了正確的一元一次方程，經(jīng)過(guò)小組間的互相補充，對直線(xiàn)型相遇、追擊問(wèn)題有了一定的歸納，還提出了環(huán)形相遇、追擊問(wèn)題，并有了一定的結論。對課本上的“想一想”提出的問(wèn)題，全班各個(gè)小組都有自己獨特的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)大家的講評、質(zhì)疑、補充，同學(xué)們對用一元一次方程解決路程問(wèn)題有了新的認識。培養了學(xué)生有條理的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，邏輯推理能力，并不斷促使學(xué)生提高了發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
6.學(xué)后記。
學(xué)生對所學(xué)的知識要及時(shí)進(jìn)行反思，自己學(xué)到了什么知識、方法，這些知識、方法與其他知識、方法有何聯(lián)系，自己還有哪些未知的知識和方法有待進(jìn)一步鉆研，對別人的過(guò)程方法中哪些值得借鑒，在學(xué)習過(guò)程涉及到了怎樣的數學(xué)思想等進(jìn)行反思。通過(guò)不斷的反思歸納，培養了學(xué)生的歸納總結能力，以及良好的數學(xué)知識建構能力，真正使學(xué)生主動(dòng)地構建自己的數學(xué)知識模型。
通過(guò)近兩年的以“導學(xué)稿”為載體的“導學(xué)互助式”高效課堂模式下的課堂教學(xué)改革的推進(jìn)和不斷完善，我校學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣空前高漲，不同層次學(xué)生的各種能力，特別是數學(xué)知識的規范書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達能力、邏輯推理能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力明顯提高，并逐漸激發(fā)培養出了學(xué)生創(chuàng )造性思維，在課堂上時(shí)常有思維火花的碰撞。同時(shí)也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。為了應對學(xué)生在課堂上提出的各種問(wèn)題，教師在二次備課中要做好各種預設方案。
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從板書(shū)設計可以看出，這節課的內容關(guān)鍵時(shí)讓學(xué)生理解：“本金、利息”的含義，會(huì )正確地計算存款的利息。新課標指出：“教師應該充分利用學(xué)生以有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識運用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)中的應用價(jià)值�！睌祵W(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系才能顯得真實(shí)和精彩。由于“利息”這一節的數學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中就有過(guò)相關(guān)的知識儲備，所以在課堂教學(xué)中，劉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂中充分讓學(xué)生“做主”，引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解有關(guān)利息、利率、本金的含義，體會(huì )數學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本，強調讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習歸納出利息的計算方法，增強學(xué)生對知識的理解和深化。本課主要有以下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，引入課題
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要�！苯處熢谝胝n題時(shí)，提出了幾個(gè)問(wèn)題。如：有哪位同學(xué)幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢(qián)？為什么要存入銀行？增加的收入叫什么？這樣的提問(wèn)，貼近學(xué)生的生活，又充分利用學(xué)生樂(lè )于幫助老師解決困難的心理，拉近了師生之間的距離，緩解了學(xué)生的心理壓力。
二、利用生活經(jīng)驗，體驗數學(xué)就在我們身邊
新課標指出：“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)介紹了儲蓄的`相關(guān)事項，和小組討論進(jìn)行計算，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識，掌握了技能，體驗數學(xué)就在我們身邊。
三、注意培養學(xué)生的自主合作、探究的精神，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
新課標指出：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，要提供各種思考與合作的空間。在本節課的教學(xué)中，教師注意提供給學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作的機會(huì )。如：小組討論如何計算利息，培養了學(xué)生的探究意識和合作精神。
四、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展
數學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的數學(xué)素養的提高。學(xué)生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時(shí)，為了關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，教師再問(wèn)：“也就是實(shí)際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾？”這樣，學(xué)生都進(jìn)入了積極的思維中。從而可以發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)時(shí)，根據例題還可以問(wèn)：“如果李志文存錢(qián)的時(shí)間不同，又如何解答？”這樣就注意了學(xué)生發(fā)散思維的培養。新課標在談到有效教學(xué)時(shí)指出：“有效教學(xué)一定要在重視課堂上激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生內在的發(fā)展。授課教師在這個(gè)環(huán)節上真正落實(shí)了有效教學(xué)。
“利息的計算”一課，總體效果很好，基本達到了預先的教學(xué)設想，在改變傳統應用題教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和嘗試。
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聽(tīng)完張齊華老師執教的《認識負數》一課,我為他匠心獨具的教學(xué)設計、精彩的語(yǔ)言而嘆服。這節課沒(méi)有用任何多媒體輔助教學(xué)手段,只靠一根粉筆,幾幅學(xué)生自己繪制的圖,就形象的理解了負數的具體含義,達到了良好的教學(xué)效果。是一節真正的生態(tài)課。課堂上,張老師直接揭示課題:“今天我們學(xué)習負數,你在哪兒見(jiàn)過(guò)負數?”學(xué)生說(shuō)出:溫度計、電梯、海拔、玩游戲時(shí)完成得分是負數;還有一名學(xué)生說(shuō)到透支卡里有,張老師緊接著(zhù)追問(wèn):“如果我的透支卡里是負數,說(shuō)明我的財富狀況怎樣?”讓學(xué)生初步體會(huì )負數表示的含義。在了解學(xué)生的學(xué)習基礎上,張老師讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)寫(xiě)負數,學(xué)生寫(xiě)了-1層、 -5℃ 、 -185米 ,當寫(xiě)到-50元時(shí),張老師對學(xué)生說(shuō):“夠了,剛才這位學(xué)生想給我寫(xiě)-5000元呢�！睂W(xué)生偷笑,同時(shí)對負數的大小有了一定的感知。
這節課最精彩的地方就是研究負數的階段。張老師就以學(xué)生寫(xiě)的這四個(gè)負數為研究對象,讓小組討論它們的具體含義,在討論的基礎上,要求學(xué)生把討論的結果畫(huà)下來(lái)。值得我學(xué)習的是張老師對細節的把握,他指導學(xué)生一人畫(huà),兩人討論,這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求,提高合作效率。在學(xué)生到黑板前面講解時(shí),他也指導學(xué)生側過(guò)身,不要擋黑板,回答完請站在一邊看有沒(méi)有提問(wèn),再交流。這種要求訓練了學(xué)生們回答問(wèn)題的好習慣,并激發(fā)起其他學(xué)生積極思辨的態(tài)度。
學(xué)生根據自己的理解在黑板上示范畫(huà)了-1層、 -5℃ 、 -185米 、-50元。圍繞著(zhù)這幾個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言,學(xué)生之間展開(kāi)了積極的討論,學(xué)生們不斷完善自己畫(huà)的圖,力求更好的表示出這幾個(gè)負數的實(shí)際含義。張老師則有意識的引導學(xué)生:數學(xué)上把地面叫“0”,生在指導下在1層和-1層之間畫(huà)上了0分界線(xiàn)。老師適時(shí)提問(wèn):-4層比-1層高了還是低了?在其它幾幅圖中,張老師也同樣注意引導學(xué)生找到“0”。在正負數的理解中,“0”起著(zhù)舉足輕重的作用,是正數與負數的分水嶺,張老師這樣的'設計加深了學(xué)生對正負數的理解:認識到正數和負數以0為界,具有一定的相對性;正數比0大,負數比0小,自然也理解了0既不是正數也不是負數。同時(shí)借助數軸完善了學(xué)生對數的認識的擴充。
還有一個(gè)環(huán)節設計的相當巧妙。當學(xué)生自認為對負數有了一定了解時(shí),張老師出示了體育老師體檢中為兒子測量的身高數據: -2厘米 。這一下子激起了學(xué)生七嘴八舌的討論:怎么越長(cháng)越低了呢?難道站到地下面了一截?終于有一名女同學(xué)說(shuō)出了:那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2厘米 。這樣學(xué)生對正、負數的本質(zhì)理解就更加深入了。
總之,反思這節課的成功之處,還是張老師肯在學(xué)生如何學(xué)上下功夫,充分了解學(xué)情,充分讓學(xué)生說(shuō)、做、評價(jià),尊重每一位學(xué)生的表達,善于等待和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),不僅有知識的培養,還注重求異思維的培養。這正是我值得學(xué)習之處。
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本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積的推導，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形，用尺量長(cháng)與寬的長(cháng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對長(cháng)方形，正方形面積計算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重，難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2. 探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的.推導過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，為今后學(xué)習長(cháng)方形，正方形面積的應用打下了扎實(shí)的基礎。
3. 注重小組合作，自主探究。
教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀(guān)察到，這對學(xué)生的操作，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。
4. 教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當的，鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
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概念教學(xué)是小學(xué)數學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的基石，是培養數學(xué)能力的前提，當前，針對概念教學(xué)存在著(zhù)一些問(wèn)題。主要表現在：比較忽視概念的形成過(guò)程，往往把一個(gè)新的概念和盤(pán)托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來(lái)是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統，不能幫助學(xué)生形成良好的'認知結構；比較忽視概念的靈活應用。對許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，感到數學(xué)“枯燥無(wú)味”，失去對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心�；诖爽F狀，我校數學(xué)教研組試圖通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，提高數學(xué)教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，使數學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效，使學(xué)校的數學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺階。此次教學(xué)活動(dòng)是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內進(jìn)行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續上《角的認識》這一課。
兩節課共同亮點(diǎn)：
1、兩節課都充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，又回歸到生活中去找角，切實(shí)體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物。特別是在角的各部分名稱(chēng)教學(xué)中，都引導講解得很到位，絕大部分學(xué)生都知道一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊組成。
2、注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流。在兩節課中，教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成和探究過(guò)程。首先，為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)同桌合作討論，全班展示交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。
兩節課的不同點(diǎn)：
1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時(shí)間比較多，后面畫(huà)角和角的大小比較環(huán)節用時(shí)較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時(shí)較短，學(xué)生馬上開(kāi)始判斷是否正確。后面畫(huà)角和角的大小比較環(huán)節，用時(shí)較多，指導比較到位。
2、教學(xué)語(yǔ)言上，周萍老師很有親和力，激勵語(yǔ)較豐富，感染力很強，整節課氣氛濃厚。希曉老師語(yǔ)言簡(jiǎn)約明了，給學(xué)生很有梯度的思考，教學(xué)很扎實(shí)。
3、教學(xué)組織開(kāi)放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱(chēng)的命名都要先
讓學(xué)生先取一取，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，只是有些時(shí)候我們還是要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結中，其實(shí)可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么收獲，而不需刻意的引導，學(xué)生實(shí)在沒(méi)點(diǎn)到，我們再做補充也不晚。
總之，兩節課都有各自都有優(yōu)點(diǎn)，兩位老師也有很多值得我學(xué)習的地方。
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活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。 今天，有幸聽(tīng)了本校兩位老師的《平行線(xiàn)的性質(zhì)》和《分式的加減》，受益匪淺。
總體說(shuō)來(lái)，兩堂課都很真實(shí)，實(shí)在，課件從制作到應用都能很好地服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮著(zhù)抽象問(wèn)題具體化，突破難點(diǎn)的作用，教態(tài)大方，語(yǔ)言流暢，板書(shū)工整，條理清晰，邏輯嚴謹，用各自的方法調動(dòng)了學(xué)生的積極性，在傳授知識的同時(shí)更重思想方法的學(xué)習和能力的培養。 具體說(shuō)來(lái)，兩堂課又各有特色。
張老師的課：
�。�1）注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，如動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)環(huán)節讓學(xué)生繪畫(huà)測量得結論。
�。�2）注重及時(shí)總結梳理知識，本堂課共總結了3次，這樣能讓學(xué)生易清楚記憶眾多定理。
�。�3）注重學(xué)生推理能力的培養，如應用2題用兩種不同形式表達，體現了由合情推理向有條理推理的.轉化。
�。�4）注重分層指導和分層作業(yè)。
�。�5）缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業(yè)移到前面則更好。
李老師的課：
�。�1）注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養，如實(shí)行加分制。
�。�2）注重閱讀能力和分析能力的培養，如開(kāi)頭的文字題學(xué)生列完式后問(wèn)學(xué)生是由哪句話(huà)可得。
�。�3）注重好習慣的培養，如做筆記的習慣，回答問(wèn)題過(guò)程嚴謹敘述的習慣，一題多解的習慣。
�。�4）抓住難點(diǎn)和疑點(diǎn)仔細剖析，如增長(cháng)率的意義。
�。�5）課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，體現出老師駕馭課堂的能力很強。（6）所選例題習題有梯度。
數學(xué)評課稿 20
一提到數學(xué)這個(gè)詞，大家都覺(jué)得只是題是數字，學(xué)生學(xué)數學(xué)只要做題就行了。而在使用新教材的過(guò)程中，我逐步體會(huì )到了，數學(xué)它本身不只是數字符號，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關(guān)。數學(xué)是對現實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解，其目的是發(fā)現現實(shí)世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會(huì )的進(jìn)步與人類(lèi)的發(fā)展服務(wù)。
1、教學(xué)設計好，教學(xué)流程清楚，環(huán)節緊湊、流暢，由易到難，層次分明，知識梳理清晰，既有對集體備課形成的教學(xué)案的使用吸收，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，注重了基本數學(xué)方法的培養與基本數學(xué)思想的滲透，從待定系數法到數形結合思想、分類(lèi)討論的`思想，從一般到特殊的思考方法，讓學(xué)生從整體、系統的角度領(lǐng)悟復習要求，從整體上處理教材復習內容，從系統上把握復習要求，整個(gè)設計把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的回顧過(guò)程，變成了學(xué)生自己探索提升的過(guò)程，讓學(xué)生的能力得到了提高。
2、教學(xué)定位非常準。
一是從教學(xué)設計上看，僅課前熱身環(huán)節的7個(gè)小題，就涉及到本節內容九個(gè)考點(diǎn)的五個(gè)考點(diǎn)、七個(gè)不同的考查形式，復習了待定系數法，運用了數形結合思想，有效的喚醒了學(xué)生的記憶；
二是通過(guò)例題的教學(xué)，進(jìn)一步夯實(shí)了雙基，明確了各知識點(diǎn)的能力要求，熟練了通性通法，再加上各例解決后的總結，讓學(xué)生的思維品質(zhì)有了提升；
三是每個(gè)例題后的拓展補充題，不僅加強了學(xué)生對所復習的知識運用、對常用解題方法的深刻理解，而且更讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力有了提高，大家都知道上好復習課，選題是關(guān)鍵。
一節課下來(lái)我們可以感受到，徐老師這節課的題選的非常的好，特別是從例2的的第三小問(wèn)的補充，由學(xué)生交流討論后給出的三種解決方法都可以看出：教師的教學(xué)設計都落在學(xué)生學(xué)習能力和思維能力的最近發(fā)展區。
3、徐老師雖是年青教師，但上課不慌不忙，教態(tài)自然，表現非常老成；上課語(yǔ)言語(yǔ)調好，板書(shū)清楚有條理，個(gè)人基本功非常扎實(shí)；上課能與學(xué)生的有效溝通，雖說(shuō)上這節復習課時(shí)間緊，復習內容和知識點(diǎn)多，但她上課舍得把時(shí)間給學(xué)生去板演作圖過(guò)敏、去交流思考思路、去講解解決問(wèn)題過(guò)程；她不僅自己板書(shū)示范，還讓學(xué)生板書(shū)解題過(guò)程，徐老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導點(diǎn)撥，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習與能力培養的統一，說(shuō)明她善于啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有較強的駕馭課堂的能力。
這節課也讓我們感受到徐老師鮮明的教學(xué)風(fēng)格，每一道題呈現出來(lái)之后都讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、交流、探討的過(guò)程，最后教師點(diǎn)評，她及時(shí)簡(jiǎn)單中肯定的評價(jià)，給予了學(xué)生莫大的鼓勵，較好的發(fā)揮了教師的主導作用，這也是復習課應該達到的目標。
我的兩點(diǎn)思考：
1、本節課讓學(xué)生經(jīng)歷知識的回顧、歸納、運用、構建知識網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程。
理解一次函數的代數與幾何意義，體會(huì )b，k對一次函數圖像的影響，體會(huì )數形之間的相互轉化，了解一次方程、一次不等式與一次函數的內在聯(lián)系，并能在具體的問(wèn)題中運用解決問(wèn)題。同時(shí)，滲透多種數學(xué)思想方法，通過(guò)這節課的復習，起到了把舊的知識、遺忘的知識重新建立起來(lái)，把沒(méi)有掌握的知識補上來(lái)，使新的意義確立和鞏固，從而在全面了解的基礎上開(kāi)始學(xué)習，更加深化新學(xué)的知識內容，達到經(jīng)過(guò)多次反復，逐步提高認識的層次。特別是讓學(xué)生議、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)，把課堂還給了學(xué)生，改變了復習課變成習題課、復習課成了題目評講課的現狀，值得借鑒。
2、本節課是一次函數的第一節復習課，應以教材知識梳理、考點(diǎn)知識回顧為主，以基本題開(kāi)型和基本方法熟練為抓手，徐老師這節課已對一次函數常見(jiàn)9個(gè)考點(diǎn)的六個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行了復習，內容豐富，稍感不足的是一次函數與方程（組）、一次函數與不等式這一重要考點(diǎn)用力不夠，是否可以把橫向綜合性比較強、能力要求比較高的例2放在下節課，再在本節復習重點(diǎn)三個(gè)一次上縱向再深入點(diǎn)、多花點(diǎn)時(shí)間呢？
數學(xué)評課稿 21
眾所周知，課堂教學(xué)評價(jià)是任何課堂教學(xué)中的重要組成部分，它既是教師組織課堂教學(xué)的主要工具，又是營(yíng)造良好學(xué)習氛圍的調味劑。隨著(zhù)新課標的實(shí)施，作為教師的我們一直在踐行這樣的教學(xué)理念――“建立并完善不斷提升和優(yōu)化的教學(xué)評價(jià)體系”，然而在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，總是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題需要教師不斷探索和不斷創(chuàng )新，本文主要從以下三個(gè)部分論述小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效評價(jià)。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)現狀
經(jīng)過(guò)筆者多年奮斗在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，總結了幾點(diǎn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)過(guò)程中的幾點(diǎn)不足，這反映了我們的評價(jià)體系需要不斷完善，我們的教師教育理念需要不斷創(chuàng )新。筆者在此主要論述以下三點(diǎn)：
�。�1）小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的目的缺乏完整性。在小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)過(guò)程中，許多教師注重學(xué)生學(xué)習效果、課堂表現的評價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習實(shí)踐以及情感等價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)，這就使得小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)顯得片面。
�。�2）小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的范圍缺乏廣泛性。在小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)過(guò)程中，很大一部分教師評價(jià)學(xué)生當下課堂的學(xué)習行為、當下課堂“教”的效果，忽略了學(xué)生課堂之外的努力以及階段性的學(xué)習評價(jià)，這就使得小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)顯得非常狹窄。
�。�3）小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的手段缺乏多樣性。在小學(xué)教學(xué)課堂評價(jià)過(guò)程中，除了口頭和試卷的方式進(jìn)行評價(jià)和測試外，基本上就沒(méi)有其他的評價(jià)手段了，這是非常危險的，既不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的提高，也不利于整個(gè)課堂氣氛活躍，單一的教學(xué)評價(jià)手段直接影響著(zhù)小學(xué)生課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)體系的提高策略
通過(guò)上文的論述，我們不難發(fā)現在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)體系存在著(zhù)一些小的問(wèn)題亟待廣大教師關(guān)注并解決，那么，到底如何有效提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)，創(chuàng )設活躍而質(zhì)感的課堂呢？筆者積累了在一線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗與收獲。
�。�1）課堂教學(xué)評價(jià)要堅持鼓勵性和積極性原則。我們在教學(xué)過(guò)程中，許多教育專(zhuān)家和學(xué)者往往強調對學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)的教育”，其實(shí)這里真正的“愛(ài)”便是鼓勵和表?yè)P，尤其小學(xué)生正處于心理發(fā)展時(shí)期，他們渴望被接納、被認可，同時(shí)喜歡表現和得到表?yè)P，因此，教師要毫不吝嗇地給予學(xué)生積極正面的鼓勵。
例如，當一位小學(xué)生在數學(xué)課堂上回答問(wèn)題回答錯誤的時(shí)候，教師不能直接批評他，應當善意地提醒他“這個(gè)問(wèn)題的答案與老師的有一點(diǎn)點(diǎn)小不同哦”，然后接著(zhù)要用心的鼓勵他“你可以再認真想一想，不過(guò)老師還是要表?yè)P你，因為你敢踴躍舉手回答問(wèn)題，而且回答問(wèn)題聲音洪亮，是大家學(xué)習的榜樣”，這樣的評價(jià)往往能夠提高學(xué)生的自信心，營(yíng)造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍。
�。�2）課堂教學(xué)評價(jià)要注重語(yǔ)言的魅力。評價(jià)往往借助語(yǔ)言來(lái)表達，那么教師評價(jià)的'語(yǔ)言是有效評價(jià)的關(guān)鍵之一，如果在評價(jià)中一味地用“好”、“不錯”等單一的語(yǔ)言，直接導致學(xué)生的厭煩甚至厭學(xué)心理，因此教師要注重提升自己評價(jià)語(yǔ)言的魅力，巧妙而合理地動(dòng)用語(yǔ)言的力量提高評價(jià)的有效性。
例如，教師發(fā)現學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量很高，就可以說(shuō)“你的字跡工整漂亮，題目準確無(wú)誤，老師看著(zhù)你的作業(yè)，心情都像陽(yáng)光一樣明媚開(kāi)朗！”教師通過(guò)這樣生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評價(jià)，往往讓學(xué)生得到極大的鼓勵和愉悅，既弘揚了學(xué)生的個(gè)性，又提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓評價(jià)更為有效。
�。�3）課堂教學(xué)評價(jià)要手段多樣化。除了口頭和試卷的評價(jià)方式外，教師善于運用自身的肢體語(yǔ)言傳達評價(jià)，在合適的時(shí)機給予學(xué)生一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)會(huì )心的微笑都是良好的評價(jià)手段。
�。�4）課堂教學(xué)評價(jià)要注重師生互動(dòng)。當下的教學(xué)過(guò)程應當更多的轉化為“學(xué)生學(xué)為主，教師輔為主”的模式，因此評價(jià)過(guò)程中，要努力打破教師的權威形象，要努力幫助學(xué)生敢于自我評價(jià)，互相評價(jià)。例如教師可以組織學(xué)生小組學(xué)習的時(shí)候，組員之間互相評價(jià)，增進(jìn)小學(xué)生同學(xué)情誼的同時(shí)，讓評價(jià)的手段和模式達到前所未有的超越，更加有利于課堂效率的提高。
綜上所述，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的有效性并不是一日之功，需要廣大教育工作者和小學(xué)生的共同努力配合，相信只要教師不斷更新評價(jià)理念，堅持拓展評價(jià)方式方法，一定能夠實(shí)現課堂教學(xué)評價(jià)的有效和完善。
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