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初中數學(xué)學(xué)情分析報告范文
在學(xué)習、工作生活中，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家收集的初中數學(xué)學(xué)情分析報告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中數學(xué)學(xué)情分析報告范文1
一、試卷內容分析
試卷共計25題，滿(mǎn)分150分。其中選擇題共15小題，每小題5分，共75分；填空題共5小題，每小題4分，共20分；解答題共5小題，共55分。試卷涉及到三角函數、平面向量、三角恒等變換等內容，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都有考察到，基礎題覆蓋面還是很廣的，基礎稍扎實(shí)的學(xué)生把自己會(huì )的題目分數拿到基本及格來(lái)講還是很容易的，整體看試卷的難度適中，難易結合，并且有一定梯度，選擇題最后兩道14，15，填空題最后一道20，解答題也是最后一道24，25都是各題型中最難的，也都安排在最后。其中15，20，24很新穎，還不錯，區分度也具有了。但是向量的有關(guān)方法涉及較少。值得提出來(lái)的是題25最后考查的是向量的平移，這并不是教學(xué)的重點(diǎn)，作為壓軸題有點(diǎn)偏，效果很不好。
二、學(xué)生答題情況及存在問(wèn)題
分析學(xué)生試卷的"失分情況，其問(wèn)題和原因有：
1、憑簡(jiǎn)單的記憶，忽略細節，粗心大意，不認真審題，造成失誤。平時(shí)沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。
2、基礎知識不扎實(shí)，主要表現在：
�。�1）選擇題
錯誤主要集中在題10、題12、題14，題15上，題10準確率較低的原因是學(xué)生對看圖題在心理上就已處于劣勢，加上計算不過(guò)關(guān)也是原因之一；題12錯誤主要集中在選B上，很明顯是把兩個(gè)端點(diǎn)的值代入而得到的，但如果函數不是單調函數，這種做法是錯誤的，這就是題12的錯誤所在；題14學(xué)生做不好的主要是對學(xué)過(guò)知識遺忘，由于這題題目需要用到二次函數的知識，有些同學(xué)就自動(dòng)放棄了，另外一個(gè)原因是無(wú)法解讀題意，無(wú)從下手，實(shí)際上只要設出P點(diǎn)的坐標就可以了；題15則需要較全面的'綜合理解能力和計算能力，尤其是還要用到模塊二的知識，知識遺忘就無(wú)法解決這道題了，因此這是選擇題得分最低的題，當然作為最后一道題出現這樣的情形是不足為怪的。
�。�2）填空題
除最后一道題較難之外，其它題目還是出得比較簡(jiǎn)單，但還是由于種種原因無(wú)法令人滿(mǎn)意，主要原因首先是知識點(diǎn)掌握不到位，如公式記憶錯誤，或計算不過(guò)關(guān)，特別值得提出的是表達不規范，如定義域必須用集合表示等；而題20則因為題型不熟悉導致很多同學(xué)無(wú)從下手。
�。�3）解答題
題21，22，23，均屬于基礎題，也是平時(shí)主要訓練的題型，因此這幾道題的得分比較正常，但得分結果卻很不盡人意，因為得分率還是很低，主要原因首先是誘導公式符號決定錯誤；再則是有捷徑的方法沒(méi)有掌握，而采用的是需要分類(lèi)討論的方法，又沒(méi)有進(jìn)行分類(lèi)討論導致失分；還有就是選擇的公式不適合。后兩題屬于提高題，題24是應用題，題意較新穎，學(xué)生必須理解才能解決好；最后一題需要有綜合的知識，尤其需要用到函數的知識才能解決好，需要有較強的運算能力。
三、教學(xué)反思及改進(jìn)的方向
提高課堂質(zhì)效，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，扎實(shí)對基礎知識的教學(xué)。平時(shí)有部分學(xué)生急功近利，忽略了對基礎知識的掌握，一味地追求難題，要改變這一部分學(xué)生的觀(guān)念；另外，重復地回過(guò)頭來(lái)看錯題以及及時(shí)地歸納和總結是學(xué)數學(xué)的好方法，對學(xué)生學(xué)法的指導也尤為重要；最后，要注重課堂練習，課堂給學(xué)生思考的時(shí)間總是不夠多，沒(méi)有做到當堂練習，沒(méi)有讓學(xué)生從解題中體驗到及時(shí)掌握的成就感。
今后改進(jìn)的方向：
1、加強師生交流，做好培優(yōu)、扶中、補差工作。
2、指導學(xué)生認真審題，注重學(xué)習解題方法和解題思路。具體問(wèn)題具體分析，盡量讓學(xué)生獨立去揭示結論的產(chǎn)生與形成過(guò)程，不要急于拋出結論，要給學(xué)生一定的思維空間和時(shí)間。在解題過(guò)程中，要從不同角度、不同層次、多方位來(lái)考慮問(wèn)題。培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、嚴謹性和最優(yōu)化解題思路。注重一題多解的訓練，既要弄清每種解法的來(lái)龍去脈，又要注重一題多解的分層次對比。
3、注意解答題計算推理過(guò)程的示范性，使學(xué)生確實(shí)形成良好的解題規范及書(shū)寫(xiě)習慣，力爭在練習中提高學(xué)生計算能力。
初中數學(xué)學(xué)情分析報告范文2
本屆九年級學(xué)生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績(jì)較好。當然也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣、行為習慣。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進(jìn)步。從考試情況來(lái)看：優(yōu)等生占8%，學(xué)習發(fā)展生占55%�？傮w情況分析：學(xué)生兩極分化十分嚴重，優(yōu)等生比例偏小，學(xué)習發(fā)展生所占比例太大，其中發(fā)展生大多數對學(xué)習熱情不高，不求上進(jìn)。而其中的優(yōu)等生大多對學(xué)習熱情高，但對問(wèn)題的分析能力、計算能力、、概括能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及的知識拓展和知識的綜合能力方面不夠好，學(xué)生反應能力弱。
根據以上情況分析：產(chǎn)生嚴重兩極分化的主要原因是學(xué)生在學(xué)生基礎太差，學(xué)習習慣差，許多學(xué)生不會(huì )進(jìn)行知識的梳理，同時(shí)學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力等，致使許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為了徹底解決了以上問(wèn)題，應據實(shí)際情況，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，推行“自主互動(dòng)”教學(xué)法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，體驗到“我上學(xué)，我快樂(lè )；我學(xué)習，我提高”。首先從培養學(xué)生的興趣入手，分類(lèi)指導，加大平日課堂的要求及其它的有力措施，平日認真備課、批改作業(yè)，做好優(yōu)生優(yōu)培和學(xué)習困難生轉化工作。數學(xué)基本概念的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好數學(xué)是很重要的。在復習中，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此要特別注意遵循循序漸進(jìn)，由淺入深的.原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化。在教學(xué)中要盡可能做到通俗易懂，通過(guò)對分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成概念，并注意引導學(xué)生在學(xué)習，生活和勞動(dòng)中應用學(xué)過(guò)的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用數學(xué)知識的能力。在平日講課中學(xué)會(huì )對比。要在區別的基礎上進(jìn)行記憶，在掌握時(shí)應進(jìn)行對比，抓住本質(zhì)、概念特征，加以記憶。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養觀(guān)察和分析推理能力，培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法。所以在復習中在加強指導和練習，加大對學(xué)生所學(xué)知識的檢查，搞好今學(xué)期數學(xué)課的“單元綜合課”模式探索和自考工作，并做好及時(shí)的講評和反饋學(xué)生情況。
加強課堂教學(xué)方式方法管理，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為教師指導下學(xué)生自主學(xué)習、自主探究和合作交流的場(chǎng)所。講全面，提倡以學(xué)定教，以學(xué)定講，努力增強講授的針對性、實(shí)效性，努力減少多余的講授，不著(zhù)邊際的指導和毫無(wú)意義的提問(wèn)，從嚴把握課堂學(xué)、講、練的時(shí)間結構，根據學(xué)科特點(diǎn)和不同課型確定適宜講授時(shí)間，嚴格控制講授時(shí)間和價(jià)值不大的師生對話(huà)時(shí)間。
初中數學(xué)學(xué)情分析報告范文3
1初中數學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行學(xué)情分析
1.基于學(xué)情分析，確定教學(xué)目標
教學(xué)目標對教學(xué)有方向性的指導作用，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸屬點(diǎn)，學(xué)情分析是教學(xué)目標設定的基礎，沒(méi)有學(xué)情分析基礎的教學(xué)目標是不科學(xué)的，科學(xué)的教學(xué)應通過(guò)分析學(xué)生的“已知”和“未知”來(lái)確定教學(xué)目標。例如，筆者曾在教人教版七年級上冊《正數和負數》這一章節時(shí)，先進(jìn)行這樣的學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)整數和分數(包括小數)，對數的概念有了一定的了解，但是對生活中數的應用理解不深。針對這一情況，筆者將本節課的教學(xué)目標設定為：整理前兩個(gè)學(xué)段學(xué)過(guò)的整數、分數(包括小數)的知識，掌握正數和負數的概念;能區分兩種不同意義的量，會(huì )用符號表示正數和負數;體驗數學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要原因是生活生產(chǎn)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。這一教學(xué)目標不但重視問(wèn)題解決的結果，而且重視問(wèn)題解決的過(guò)程以及學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的體驗等。
2.基于學(xué)情分析，喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
只有當學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生了興趣，形成了內在的需要和動(dòng)機時(shí)，他才能具有達成目標的主動(dòng)性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如在學(xué)習《橢圓》一節時(shí)，首先我讓一位學(xué)生按照課本要求在黑板上用事先準備好的材料自主畫(huà)橢圓，其余學(xué)生觀(guān)察橢圓的形成過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)踐，培養學(xué)生探究問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力，加之在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《曲線(xiàn)與方程》部分內容，這就為得出橢圓的定義和標準方程做了鋪墊。就學(xué)情而言，本節課的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義、幾何圖形、標準方程及簡(jiǎn)單性質(zhì)，了解橢圓在刻畫(huà)現實(shí)世界和解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。學(xué)生自主動(dòng)手操作的過(guò)程直觀(guān)性強，吸引了全班學(xué)生的眼球，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，從而為本課數學(xué)的高效教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎。
3.基于學(xué)情分析，培養學(xué)生的學(xué)習能力
“學(xué)習需要”和“學(xué)習準備”都是學(xué)情分析的重點(diǎn)內容，在上每一節新課之前，都要分析本班學(xué)生的整體學(xué)習能力和特殊群體的學(xué)習能力，并在教學(xué)中采取相應的措施。譬如普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》(必修2)《直線(xiàn)、平面平行的判定及其性質(zhì)》一節中所涉及的定理、性質(zhì)較多，且所任教班級大部分學(xué)生基礎比較薄弱。教學(xué)時(shí)筆者鼓勵較為積極的學(xué)生上臺講解，教師退居傾聽(tīng)者和引導者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主角。這就促使上臺講解的同學(xué)必須先理清思路，組織語(yǔ)言;臺下聽(tīng)講的同學(xué)對這一新穎的方式感到新奇，促使他們認真聽(tīng)講，積極思考，參與的熱情高漲。這一變化不僅激發(fā)了講課學(xué)生的積極性，也給聽(tīng)課的學(xué)生注入了一支強心劑，引起學(xué)生對數學(xué)的興趣，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，對于學(xué)生培養數學(xué)思維和鍛煉語(yǔ)言表述能力也大有裨益。
2提高數學(xué)課堂效率
設計問(wèn)題
“好奇”是興趣的基礎，如果把難以理解的數學(xué)問(wèn)題設計成與學(xué)生日常生活有聯(lián)系的問(wèn)題，然后呈現給學(xué)生，這樣他們會(huì )很容易由好奇心引起需要，引起求知欲望和學(xué)習興趣，不僅調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣，也同時(shí)加深了學(xué)生對問(wèn)題的理解記憶。
我曾經(jīng)就有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在學(xué)習整式加減這部分的時(shí)候，我們遇到了這樣一道題：x-y=2，求3y-3x+2(x-y)的值。對于這樣的題，學(xué)生會(huì )覺(jué)得很難，沒(méi)有思路。通過(guò)老師的講解后，再次遇到還是不會(huì )。我們通常是說(shuō)明y-x與x-y是互為相反數的，學(xué)生不感興趣就記不住。如果我們把x-y看成是一家人，他們家的門(mén)牌號是2，那么y-x這家人的門(mén)牌號正好相反，說(shuō)明這兩家人是有聯(lián)系的，他們是親屬關(guān)系，互為相反數。這樣講學(xué)生會(huì )認為很有意思，并記憶深刻。
設計實(shí)驗
學(xué)生是學(xué)習的主體。如果教師設計的內容再精彩，學(xué)生不聽(tīng)、不學(xué)，也沒(méi)有興趣，也會(huì )事倍功半。上課前設計與本節課內容相關(guān)的小故事或是小實(shí)驗，以此來(lái)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養成關(guān)注數學(xué)的習慣，學(xué)生就會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生興趣和期待，在每節課上課前就已經(jīng)期待老師會(huì )有什么樣的驚喜，這樣學(xué)生就會(huì )不知不覺(jué)地喜歡上數學(xué)。
所以，我嘗試用與眾不同的'方式來(lái)吸引學(xué)生。我曾在學(xué)習等式性質(zhì)這節課時(shí)，首先拿出了天枰，然后拿出了兩個(gè)完全一樣的棒棒糖放在天枰上，使天枰平衡，學(xué)生馬上就能說(shuō)出兩邊相等。我又拿出了兩塊完全一樣的巧克力，同時(shí)放在天枰上，天枰依然平衡。學(xué)生通過(guò)小組合作可以探究出等式的性質(zhì)，并且哪一組最先探究出結果，哪一組就能獲得這些獎勵。這樣做不僅集中了學(xué)生的注意力，并且調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生小組合作的能力，從而提高了課堂教學(xué)效率。
3數學(xué)教學(xué)方法
改變傳統的教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的趣味性
“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習內容、學(xué)習活動(dòng)本身相聯(lián)系的直接學(xué)習興趣，使學(xué)生從新課伊始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，是至關(guān)重要的。如教學(xué)“三角形內角和”可用“猜”的辦法。課前讓學(xué)生每人準備一個(gè)任意三角形，并量出每一個(gè)內角的度數。上課時(shí)，隨意叫學(xué)生說(shuō)出三角形中的兩個(gè)內角的度數以后，教師猜第三個(gè)內角的度數。教師每次都能猜對，學(xué)生驚奇之余，急切地想探尋其中的奧秘，于是就會(huì )積極投入到新知識的學(xué)習當中去。低年級學(xué)生年齡小、好勝心強，教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗通過(guò)自己的努力而獲得成功的喜悅。如在教學(xué)“乘法豎式計算”時(shí)，教師對學(xué)生說(shuō)：“這節課我們要學(xué)的乘法豎式與以前學(xué)的加法豎式寫(xiě)法基本相同，只是把原來(lái)的加號變?yōu)槌颂��！苯處熇^續問(wèn)：“現在誰(shuí)能幫助老師把這個(gè)豎式寫(xiě)出來(lái)?”這樣一個(gè)新問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己的努力就解決了，教師沒(méi)有過(guò)多地講解，學(xué)生卻陶醉于成功的喜悅之中。
從生活中的例子和學(xué)生熟悉的事物入手，簡(jiǎn)化復雜的數學(xué)問(wèn)題
數學(xué)知識原本就比較抽象，要使抽象的內容變得具體易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現數學(xué)知識，利用數學(xué)知識來(lái)提高學(xué)習的興趣。例如，講“概率”這一節時(shí)，這個(gè)概念的描述非常抽象，學(xué)生不易理解，在教學(xué)中筆者做了如下改進(jìn)：模仿一個(gè)商場(chǎng)的活動(dòng)設置了個(gè)轉盤(pán)，讓學(xué)生體驗中獎的可能性，極大地吸引了學(xué)生的興趣。最后，筆者還準備了一份“豐厚”的獎品，讓學(xué)生仿照上面的例子設計一個(gè)游戲方案，使自己盡可能地獲得這份獎品，這時(shí)，學(xué)生興趣正濃，一定會(huì )想：怎么設置方案自己機會(huì )才大呢?游戲與數學(xué)概念無(wú)形中連在了一起，此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。
用精彩的問(wèn)題設置吸引學(xué)生，誘發(fā)求知欲
在現代教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要做的是引導和規范。美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應是知識獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者�！币虼�，筆者決定把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。
4數學(xué)思維培養
把握教材是高效教學(xué)的重要前提
我們在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現象的主要原因，在于教師沒(méi)有把握教材。把握教材要從全局著(zhù)眼，從整體上去認識教材，并用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)系統地分析教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過(guò)反復閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，了解全冊教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，明確各部分教學(xué)內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯(lián)系;研究全冊教材的所有知識點(diǎn)在各單元的分布情況;還要研究每個(gè)單元和每節課的教學(xué)目標。
其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個(gè)單元和每節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定出相應的教學(xué)目標。第三，把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡(jiǎn)。
創(chuàng )造性地使用教材是高效教學(xué)的關(guān)鍵
教材只是為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現課程目標，實(shí)施教學(xué)的重要資源，而不是資源。實(shí)驗教材為廣大教師提供了一個(gè)創(chuàng )造性使用的廣闊空間。如，有的教學(xué)內容在呈現方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。但實(shí)驗教材處于實(shí)驗階段，可能還存在這樣或那樣的不足，所以，我們在教學(xué)教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習素材。
下面提供幾點(diǎn)創(chuàng )造性地使用教材的建議：
1、可以根據情況重新調整知識的順序。
2、可以結合本地和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，提出能達到同樣教學(xué)目的的有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，學(xué)習解決問(wèn)題的策略。
3、可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯(lián)系和數學(xué)思想方法。
4、可以根據實(shí)際需要適當補充或刪減有關(guān)教學(xué)內容，但是也應注意，在創(chuàng )造性地使用教材的過(guò)程中，不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。
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