(精選)高三歷史復習知識點(diǎn)6篇
上學(xué)期間，很多人都經(jīng)常追著(zhù)老師們要知識點(diǎn)吧，知識點(diǎn)也不一定都是文字，數學(xué)的知識點(diǎn)除了定義，同樣重要的公式也可以理解為知識點(diǎn)。哪些知識點(diǎn)能夠真正幫助到我們呢？以下是小編收集整理的高三歷史復習知識點(diǎn)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高三歷史復習知識點(diǎn)1
先秦
1、西周的興衰。
2、分封制的內容、實(shí)質(zhì)。
3、全面理解和說(shuō)明春秋到戰國時(shí)期我國社會(huì )由奴隸社會(huì )瓦解到封建制度確立，分裂割據走向統一集權，民族融合局面出現的歷史發(fā)展趨勢在政治、經(jīng)濟、文化上的表現。
4、正確評價(jià)春秋戰國期間的兼并戰爭。
5、商鞅變法的背景，內容，作用和實(shí)質(zhì)(是在經(jīng)濟，政治上確立了封建制度。是怎樣體現和完成春秋戰國以來(lái)的歷史發(fā)展趨勢)。
6、戰國時(shí)封建經(jīng)濟發(fā)展的具體成就(鐵器、牛耕、水利、手工業(yè)和商業(yè))。
7、百家爭鳴局面出現的原因，流派，內容，結局。注意儒家，道家和法家。
8、天文、醫學(xué)和詩(shī)經(jīng)。
9、孔子(重點(diǎn))、荀子，孟子，韓非和屈原。
說(shuō)明：先秦時(shí)期多年未出大題，一定要注意復習到位，特別是百家爭鳴，春秋戰國的社會(huì )發(fā)展趨勢。此階段也可以和秦漢或者明清時(shí)期結合起來(lái)考察。
秦漢
秦漢——多民族大一統的封建社會(huì )的形成、鞏固、問(wèn)題和演變成分裂
1、秦統一天下的必然性和條件。
2、秦始皇建立和鞏固統一和中央集權的措施。
3、從正反面分析秦亡漢興的原因。
5、秦皇、漢武多方面的活動(dòng)。
6、理解和評價(jià)焚書(shū)坑儒、獨尊儒術(shù)。董仲舒的思想背景，內容，作用。
7、自春秋、戰國經(jīng)秦到西漢治國思想的變動(dòng)和影響。
8、秦漢與匈奴，西域，越族的關(guān)系。
9、張騫和班超的貢獻：絲綢之路。
10、造紙術(shù)，地動(dòng)儀，張衡，華佗，王充，司馬遷和《史記》，數學(xué)和封建教育。
11、秦漢出現的封建社會(huì )的社會(huì )問(wèn)題及表現。(土地兼并、思想專(zhuān)制)
12、秦漢是對后世具有開(kāi)創(chuàng )性的朝代，秦漢奠定了我國后來(lái)20__年封建社會(huì )的基本格局，基本特點(diǎn)。如何理解?有那些史實(shí)?(統一的國家格局;君主專(zhuān)制中央集權的政治格局;多種土地制度基礎上的的'封建小農經(jīng)濟格局;以漢族為主體的民族融合的多民族格局;對外交流的開(kāi)放格局;以儒家為主體重倫理的思想格局;以應用技術(shù)為主的世界的傳統科技與文化格局。)
隋唐
隋唐——封建社會(huì )的盛和衰
1、隋大統一的歷史原因。秦和隋的相似性。
2、隋承前啟后的歷史地位。
3、全面細致的識記大運河的分段、起止點(diǎn)、溝通河流。理解大運河開(kāi)鑿的原因，影響。正確看待歷不同人物對大運河的評價(jià)。
4、多方面(從統治者作為，從制度，從科技，從水利，從民族交往，從中外交流等)分析唐朝前期盛世局面形成的原因和啟示。
5、唐太宗、武則天、唐玄宗的活動(dòng)和評價(jià)。
6、深入理解三省六部制，科舉制，均田制，租庸調制的實(shí)施原因、目的，作用和其間的聯(lián)系，后來(lái)的破壞。
7、全盛時(shí)期的表現(經(jīng)濟、政治、民族、對外、文化。)貞觀(guān)之治和開(kāi)元盛世。
8、長(cháng)安和揚州。
9、唐中央政權和邊疆民族關(guān)系的史實(shí)，共性。與漢民族關(guān)系的異同點(diǎn)。文成公主和金城公主入藏。
10、唐朝對外交往和漢的不同之處及其成因。對外交流的具體史實(shí)。
11、深刻理解兩稅法的實(shí)施和影響。
12、多方面分析唐朝由盛轉衰的歷史原因和啟示。
13、唐文化：唐詩(shī)、韓愈和柳宗元。莫高窟，繪畫(huà)，書(shū)法，封建教育，醫學(xué)，孫思邈和《唐本草》。
說(shuō)明：歷來(lái)是高考之重點(diǎn)和熱點(diǎn)區域，應注意。核心是盛與衰。
高三歷史復習知識點(diǎn)2
中國疆域變遷的歷史是中國歷史的一個(gè)重要組成部分。疆域的變化也從一個(gè)重要的方面反映了歷史的進(jìn)程。因此了解歷代疆域變遷的歷史，能使我們進(jìn)一步了解中華民族祖先的光輝業(yè)績(jì)。
1.商朝：
東到大海，西到陜西西部，東北到遼寧，南到長(cháng)江流域。
2.秦朝：
東到大海，西到隴西，北到長(cháng)城，南到南海。
3.唐朝：
東到大海，西到咸海，東北到黑龍江以北外興安嶺、庫頁(yè)島一帶，南到南海。
4.元朝：
北至陰山以北，南至南海諸島，東北到今庫頁(yè)島，西北達新疆、中亞地區。今天的新疆、西藏、云南、東北地區、臺灣及南海諸島都在元朝統治的范圍之內。
5.清朝：
西跨蔥嶺，西北達巴爾喀什湖，北接西伯利亞，東北至黑龍江以北的外興安嶺和庫頁(yè)島，東臨太平洋，東南到臺灣及其附屬的島嶼、赤尾嶼等，南至南海諸島，成為亞洲最大的國家。
縱觀(guān)中國歷史，統一的中國疆域的'形成是歷史發(fā)展的必然，是各族人民共同奮斗的結果。在其形成過(guò)程中，漢族作出了主要的貢獻，而少數民族為統一疆域的形成也作出了不可替代的貢獻。歷代生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)了統一疆域的形成。歷代統治者順應歷史潮流的政策，鞏固了中國的疆域。封建社會(huì )的后期，落后腐敗導致了大塊中國國土的淪喪。
高三歷史復習知識點(diǎn)3
古代歷史上無(wú)數次革新與變法實(shí)踐表明，改革是社會(huì )發(fā)展的強大動(dòng)力。因此，也可以說(shuō)人類(lèi)的文明史也是一部改革史。
1.春秋時(shí)期齊國管仲改革：
改革內政，發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，使齊國強盛，齊桓公確立霸業(yè)。公元前356年，秦國商鞅變法：廢井田，開(kāi)阡陌;廢除特權，獎勵耕戰;建立縣制。秦國封建經(jīng)濟得到發(fā)展，國家實(shí)力增強，為秦統一全國創(chuàng )造了條件。
2.北魏孝文帝改革：
公元485年頒布均田令，實(shí)行漢化政策。改革促進(jìn)了北方經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，加速了北方少數民族封建化進(jìn)程，促進(jìn)了北方民族融合。
3.王安石變法：
青苗法、募役法、農田水利法、方田均稅法、保甲法。興修水利，發(fā)展了農業(yè)，政府的'收入也增加了一些，軍事力量也有所增強。但是新法觸犯了大地主的利益，遭到他們的反對而失敗。
高三歷史復習知識點(diǎn)4
1.精編練習，適量訓練，提高解題能力。
在一本書(shū)開(kāi)始復習之前，對每節的習題精選工作(使用的參考資料)進(jìn)行了細致的'分析。在精選專(zhuān)題練習上，我堅持抓基本、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓熱點(diǎn)、抓易錯點(diǎn)的原則，精選一些思維含量較高，具有啟發(fā)性和典型性又能反饋基本知識的各種類(lèi)型的練習題(包括近幾年的某些高考試題)，自己重組題，進(jìn)行適量定時(shí)的訓練(章節訓練、單元訓練、月考)，使學(xué)生在復習鞏固基礎知識的同時(shí)，又能掌握和提高解答各類(lèi)題型的方法和能力。
2.及時(shí)講評，啟發(fā)提高。
我堅持每做必交、每交必改、每改必評的原則，對每次書(shū)面訓練和檢測性習題考試都及時(shí)進(jìn)行評講分析，針對學(xué)生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學(xué)生在講評中受到啟發(fā)，從而提高解題的能力。
高三歷史復習知識點(diǎn)5
一、闡釋教材，著(zhù)重加強揭示歷史的階段性特征，構建歷史知識結構和知識體系的教學(xué)。
為適應高考歷史以考查歷史思維能力為主的要求，第一輪復習應從微觀(guān)入手，基本按章節順序把教材劃分成若干單元進(jìn)行教學(xué)，在注重引導學(xué)生深刻理解歷史現象、歷史概念的本質(zhì)內涵，認識歷史事件發(fā)生的必然性和所產(chǎn)生的影響等方面知識的同時(shí)，著(zhù)重應幫助學(xué)生認識和揭示歷史的階段性特征，構建知識的有序結構，使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化，形成歷史知識體系。具體可從三個(gè)方面入手。
第一，“點(diǎn)”及面，構筑章節的歷史知識結構體系。
在教學(xué)中，為突破和深化教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，以這些“點(diǎn)”為核心，把與之相關(guān)的知識點(diǎn)納入其知識結構中，形成一個(gè)知識鏈或知識面，然后引導學(xué)生尋求各知識鏈之間的內在聯(lián)系，從而將章節內部紛雜的歷史知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化，構成反映歷史發(fā)展內在規律性的知識結構體系。
第二，單元復習，揭示歷史的階段特征，構建單元知識結構體系。
所謂歷史階段特征是指特定歷史階段的重大歷史事件所反映的本質(zhì)屬性和根本趨向。它揭示了歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性。在教學(xué)教程中，可把教材內容按時(shí)序和歷史不同階段特點(diǎn)劃分成若干個(gè)單元。中國古代史劃分為原始社會(huì )、奴隸社會(huì )和封建社會(huì )的五個(gè)階段共七個(gè)單元;中國近代史舊民主主義革命時(shí)期劃為“半殖民地半封建社會(huì )的初步形成”、“半殖民地半封建社會(huì )的完全形成”、“北洋軍閥的統治”等幾個(gè)單元。新民主主義革命時(shí)期可按四個(gè)時(shí)期劃為四個(gè)單元;中國現代史可按四個(gè)時(shí)期劃為四個(gè)單元;世界近代史可劃為早期資產(chǎn)階級革命時(shí)期(工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)代)、自由資本主義大發(fā)展時(shí)期(蒸汽時(shí)代)、資本主義向帝國主義過(guò)渡時(shí)期、第一次世界大戰等幾個(gè)單元;世界現代史可劃分為戰后革命時(shí)期、20年代資本主義相對穩定時(shí)期、30年代大危機時(shí)期、“二戰”時(shí)期和二戰后的`世界等幾個(gè)單元進(jìn)行復習。
單元復習不是章節知識的簡(jiǎn)單重復，應重在揭示歷史的階段特征、構建單元知識結構體系。復習時(shí)，可按“基本史實(shí)——歷史概念——知識體系——階段特征”的內容結構，運用史論結合的方法，在對基本史實(shí)進(jìn)行微觀(guān)分析后，再從宏觀(guān)上進(jìn)行系統綜合，把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機統一起來(lái)，揭示歷史知識的系統性規律性，形成單元知識結構體系，并在此基礎上準確地歸納概括這一特定階段歷史的本質(zhì)屬性和根本趨向，提示歷史的階段特征。
單元復習還應注意分析提示單元與單元之間、各歷史階段特征之間的聯(lián)系和區別，把某一歷史階段特征納入發(fā)展的歷史過(guò)程中加以動(dòng)態(tài)考察和把握，保持歷史教學(xué)的連續性，使歷史階段特征成為通向歷史規律的“階梯”。
第三，以縱橫聯(lián)系法構筑立體的知識框架結構體系。
歷史知識點(diǎn)的縱橫聯(lián)系是構成知識結構的紐帶。在教學(xué)中，以某一歷史事件或現象為基點(diǎn)，按時(shí)間發(fā)生的先后順序對其前后的同質(zhì)問(wèn)題加以分析或把歷史事件發(fā)展的過(guò)程分階段加以分析，這就是縱向聯(lián)系分析法。例如，分析戊戍變法運動(dòng)，可以聯(lián)系太平天國運動(dòng)、辛亥革命，分析近代先進(jìn)中國人探索救國道路的歷程。同時(shí)可把它與日本的明治維新、印度民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導的民族運動(dòng)進(jìn)行橫向對比，從而揭示19世紀晚期亞洲各國民族解放運動(dòng)之間的相互聯(lián)系及其反映的時(shí)代特征。
通過(guò)這種縱橫聯(lián)系分析法，可以幫助學(xué)生構筑起一個(gè)立體的知識框架結構，提高對歷史問(wèn)題的分析比較、歸納綜合能力，學(xué)會(huì )把歷史事件、人物或觀(guān)點(diǎn)放入特定歷史時(shí)期的立體框架結構點(diǎn)上認識評價(jià)其地位、作用。
現行高中歷史教材，可以構成三個(gè)相對獨立的知識結構體系，即中國古代史、中國近現代史、世界近現代史知識結構體系，而三者之間又可以通過(guò)古今中外的縱橫聯(lián)系對應構成一個(gè)立體的知識框架結構。通過(guò)運用縱橫聯(lián)系分析法教學(xué)，學(xué)生掌握的就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識點(diǎn)，而是一個(gè)完整的知識體系，并能從構建知識體系中認識歷史發(fā)展的基本規律和本質(zhì)特征。
二、鉆研《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的隱性知識，加強對抽象知識理解的教學(xué)。
中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》和高考歷史史科《考試說(shuō)明》(《考綱》)是高考歷史命題的基本依據�！犊季V》對高考歷史學(xué)科能力提出了四項九條要求，注重考查學(xué)生的歷史思維能力，充分體現了歷史學(xué)科及選拔性考試的特點(diǎn)。1997年高考歷史試題進(jìn)一步突出了這一特點(diǎn)，突出了考查對教材重點(diǎn)內容的理解，著(zhù)眼于考查“為什么”、“還有什么”，純知識考查越來(lái)越淡化了。因此在第一輪復習中，應深入鉆研教材《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的抽象隱性知識。
所謂隱性知識是指在課本文字和試題材料中沒(méi)有直接表述出來(lái)，而實(shí)際上又隱蔽在其中的那種知識內容和知識聯(lián)系。它既包括歷史現象、歷史概念的本質(zhì)內涵，教材本身縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò )化的知識結構;也包括歷史發(fā)展的階段特征，整個(gè)學(xué)科體系和歷史發(fā)展的客觀(guān)規律及基本的理論觀(guān)點(diǎn)。這些抽象知識是構成學(xué)科能力的主要因素，教學(xué)中如果使學(xué)生真正理解掌握了這些抽象知識，那么學(xué)科能力就一定會(huì )提高。如何挖掘教材中抽象的隱性知識呢?可從兩方面入手。
第一，論從史出，透析理論原理。
中學(xué)歷史教材中隱含著(zhù)系統的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。在第一輪復習教學(xué)中，應以歷史知識為依托，通過(guò)對基本歷史史實(shí)進(jìn)行歷史理性分析，闡釋出隱含其中的基本理論觀(guān)點(diǎn)。具體可以?xún)蓚�(gè)方面進(jìn)行：1、引導學(xué)生從史實(shí)中提煉觀(guān)點(diǎn)。例如，復習《法國資產(chǎn)階級革命》一章，①通過(guò)分析其爆發(fā)原因，闡釋“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“經(jīng)濟基礎與上層建筑”、“必然性與偶然性”之間的關(guān)系。②通過(guò)大量史實(shí)論證“人民群眾是歷史的創(chuàng )造者”。③通過(guò)分析法國歷“共和制”與君主制、復辟與反復辟的斗爭過(guò)程說(shuō)明“人類(lèi)社會(huì )是曲折地前進(jìn)，歷史發(fā)展是螺旋式上升”的規律。④通過(guò)分析歷史意義說(shuō)明歷史現象的普遍聯(lián)系性。2、以觀(guān)點(diǎn)駕馭史實(shí)。如在復習中國古代史春秋戰國時(shí)期歷史時(shí)，先把本章中所隱含的史學(xué)理論，如“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”、“社會(huì )存在決定社會(huì )意識”、“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”等逐條列出，然后引導學(xué)生從教材中找出史實(shí)對號入座加以論證，這樣使學(xué)生做到觀(guān)點(diǎn)與史實(shí)的辯證統一，掌握史論結合的學(xué)習方法。
第二，對比分析，揭示共性和規律。
許多歷史現象存在著(zhù)不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生運用對比的方法加以分析綜合，使學(xué)生在認識歷史發(fā)展具有個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，揭示歷史發(fā)展的階段特證和共性規律。例如，通過(guò)對比分析英、美、法三國資產(chǎn)階級革命的有關(guān)史實(shí)，既可找出它們之間的不同點(diǎn)，又能揭示早期資產(chǎn)階級革命的共性特征和規律。
三、講、練、評相結合，鞏固知識、培養能力。
《歷史教學(xué)大綱》規定了歷史教學(xué)有三大任務(wù)，即基礎知識、思想教育和能力培養。1995年修訂過(guò)的高考歷史《考試說(shuō)明》明確地把能力要求規定為四項九條。因此高三歷史的第一輪復習必須完成《大綱》和《考綱》規定的任務(wù)，具體可從三方面入手。
第一，精講知識重點(diǎn)，以能力培養帶動(dòng)知識的復習鞏固。
近幾年業(yè)的高考歷史試題日益重視對歷史概念、發(fā)展線(xiàn)索、階段特征和知識結構的考查，與它們聯(lián)系密切的知識往往就是考試的知識重點(diǎn)。因此第一輪復習教學(xué)中，必須精講這些知識重點(diǎn)，引導學(xué)生準確理解重要的歷史概念，理清歷史發(fā)展線(xiàn)索，明確歷史發(fā)展的各階段特征，掌握各單元的知識結構，使學(xué)生在復習、鞏固基礎知識的同時(shí)，培養和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。關(guān)于思想教育，根據《大綱》的要求，應當滲透到各堂課的歷史教學(xué)中去，以提高學(xué)生的品德修養和理論水平。
第二，精編練習，適量訓練，提高解題能力。
在復習完每一章節或單元后，應精選一些思維含量高，具有啟發(fā)性和典型性的各類(lèi)題型的練習題(包括近幾年的某些高考試題)，進(jìn)行適量訓練，使學(xué)生在復習鞏固基礎知識的同時(shí)，掌握和提高解答各類(lèi)題型的方法和能力。一般地訓練量為每個(gè)單元進(jìn)行一次的書(shū)面練習，每講完一大部分(共五大部分)進(jìn)行一次測評考試，整個(gè)第一輪復習結束后進(jìn)行一、二次大型綜合檢測。
第三，及時(shí)“評”講，啟發(fā)提高。
對每次書(shū)面訓練，檢測性考試卷及時(shí)評講分析，針對學(xué)生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學(xué)生在講評中受到啟發(fā)，提高解題能力。
第一輪復習中，講、練、評要有機結合，要以思維訓練為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的歷史思維能力為目標，這樣扎扎實(shí)實(shí)地搞好了第一輪復習，就能為第二輪的專(zhuān)題復習打好基礎，從而在高考中立于不敗之地。
高三歷史復習知識點(diǎn)6
我國古代政治制度是由古代經(jīng)濟基礎所決定的，其核心是國家政權的結構關(guān)系及其運作方式，是統治階級和被統治階級斗爭的產(chǎn)物。它的確立和變更都是統治階級意志的體現，是為維護統治階級經(jīng)濟利益服務(wù)的'，是與國家的社會(huì )性質(zhì)和發(fā)展相適應的。
1.王位世襲制：
禹死后，他的兒子啟破壞了民主推選部落首領(lǐng)的禪讓?xiě)T例，自己繼承父親的職位，從此，王位世襲制代替了禪讓制，出現"天下為家"的局面。
2.分封制：
西周把王族、功臣和先代的貴族分封到各地做諸侯，建立諸侯國，并將封地和對周王的義務(wù)密切聯(lián)系，從而維系和鞏固了西周的統治。
3.軍功授爵：
戰國商鞅變法規定按軍功的大小進(jìn)行授爵和賜給田宅，廢除了奴隸主貴族享受爵祿的特權，有利于新興地主階級專(zhuān)政的建立。
4.皇帝制：
秦統一六國后，確立皇帝至高無(wú)上原則，嬴政規定封建國家的最高統治者是皇帝，國家政治、經(jīng)濟、軍事一切大權都集中在皇帝手里，政事無(wú)論大小最后全由皇帝裁決，主要官吏由皇帝任免。
5.士族制度：
魏晉以來(lái)，地主階級中形成了以門(mén)第高低為標準的選拔官吏的"做官看門(mén)第，通婚分士庶"的政治制度。這一制度形成于魏晉，東晉時(shí)充分發(fā)展，南朝末年走向衰落，隋唐時(shí)消亡。
6.三省六部制和科舉制：
隋朝采用三省六部制和科舉制，唐朝繼續沿用并使之完備。三省六部制分工明確，相互配合，相互牽制，有利于提高封建國家政府工作效率�？婆e制的實(shí)行，擴大了地主階級的統治基礎，也使士族制度逐漸消亡。
7.行省制：
元朝為有效地管轄遼闊的國土，加強封建統治，實(shí)行行省制度。行省成為地方最高一級行政機構，可以在中央統一政令的基礎上獨立處理省內事務(wù)。這一制度對后世影響深遠。
8.八股取士：
明朝沿用科舉制度選拔官吏。明政府規定科舉考試只能在四書(shū)五經(jīng)范圍內命題，考生的答卷不允許有個(gè)人的見(jiàn)解;文體死板地分為八個(gè)部分。八股取士鼓勵只知埋頭讀書(shū)，不講究實(shí)際學(xué)問(wèn)的人，旨在為皇帝培養忠順的奴仆。
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