小學(xué)數學(xué)讀后感
當閱讀了一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)讀后感1
有一種善良叫“理解”有一種善良叫“尊重”有一種善良叫“博愛(ài)”，在我們實(shí)踐的教育經(jīng)驗中會(huì )發(fā)現學(xué)生善良的心很容易被老師，成人的感染，但傷害也許發(fā)生在不經(jīng)意間，可能一句話(huà)，可能一個(gè)舉動(dòng)，也可能一個(gè)眼神。因此教學(xué)中我們要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生讓一句話(huà)，一個(gè)舉動(dòng)，一個(gè)眼神感動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生的前程與發(fā)展。讓我們在學(xué)生失敗的時(shí)候送上一個(gè)溫暖的眼神并給予真誠的幫助，在他們成功的時(shí)候送上一句溫馨的祝福，在他們痛苦的時(shí)候送上一個(gè)關(guān)懷的擁抱，在他們有困難思維時(shí)候伸出一雙溫暖的手……。這些都是小事，但為人師者應“不以善小而不為”。愿我們都能為善良的使者，為孩子送去知識的同時(shí)播撒下善良的種子，總有一天這顆種子發(fā)芽、開(kāi)花！
熱愛(ài)數學(xué)是教育的智慧源泉
做教師，要愛(ài)教育，愛(ài)孩子；做數學(xué)教師，要愛(ài)數學(xué)，愛(ài)數學(xué)教育。只有熱愛(ài)數學(xué)的人，才能被數學(xué)的魅力深深吸引；只有熱愛(ài)數學(xué)的'人，才能被數學(xué)的神奇深深打動(dòng)。
數學(xué)和藹親切，數學(xué)生動(dòng)活潑，數學(xué)耐人尋味，數學(xué)體現在生活的方方面面：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”是周期現象的特寫(xiě)；孫行者，者行孫，孫悟空的名字便成了排列組合；“曹沖稱(chēng)象”觸摸到了等量代換的脈搏；“沒(méi)有最好，只有更好”展現著(zhù)極限的定義；神奇的“莫比烏斯帶”成就了游樂(lè )場(chǎng)里的翻滾過(guò)山車(chē)……
數學(xué)的抽象性和嚴謹性，決定了學(xué)習數學(xué)和研究數學(xué)必然需要智慧，需要思考。而數學(xué)教育的任務(wù)正是教育者要將抽象的、枯燥的數學(xué)，演繹成學(xué)生感興趣的、可以接受的，又不失數學(xué)本質(zhì)和數學(xué)價(jià)值的形式，并展示給學(xué)生，數學(xué)教師應當用有效的方式啟發(fā)與引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘，并使他們在探索和學(xué)習的過(guò)程中對數學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)到有用的東西。
兒童學(xué)習數學(xué)時(shí)面臨的最大問(wèn)題在于他們感受不到數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。我們常常以成人的眼光審視嚴謹、系統的數學(xué)，并以自己多年來(lái)的習慣了的方式將數學(xué)“成人化”地呈現在孩子們的面前，對孩子的奇思妙想并不在意，忽視了兒童的心理特點(diǎn)和已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。作為教師，我們有責任創(chuàng )設兒童學(xué)習的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
經(jīng)驗表明，高質(zhì)量的數學(xué)教育就是引導孩子在學(xué)習中充滿(mǎn)好奇與求知欲，有滋有味地學(xué)數學(xué)、做數學(xué)，讓他們擁有對數學(xué)學(xué)習的良好感受和豐富難忘的數學(xué)活動(dòng)體驗，經(jīng)歷難忘的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，從中獲得數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，并應用逐步養成的數學(xué)思維來(lái)認識和解決學(xué)習與生活中的實(shí)際問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)讀后感2
讀《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)的感受。在自己平日的聽(tīng)課過(guò)程中，面對一節好課，總是不由自主的贊嘆：特別是去年去永嘉實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)一年級數學(xué)老師的課，她們怎么能想到如此精妙的設計，學(xué)生怎能學(xué)得如此“自然”……，而自己在平時(shí)的教學(xué)總是那么平淡，說(shuō)不上有什么效率，就算把名師的教學(xué)設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂無(wú)起色、學(xué)生無(wú)激情，是為了完成任務(wù)而教，缺了自然而然的知識生成。讀了這本書(shū)，我體會(huì )到：一節好課在于教師對教學(xué)內容獨到的解讀，在于對學(xué)生精準的理解和對教育理念的深刻把握。
《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，給我們指出了在數學(xué)這條道路上，必須思考的一些問(wèn)題：數學(xué)是什么、應當思考的幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題、應當有怎樣的專(zhuān)業(yè)素養、應當關(guān)注什么。書(shū)中用鮮活的實(shí)例，從不同的角度闡述對數學(xué)的思考，其中提到的問(wèn)題正是我們在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討論的話(huà)題。數學(xué)思想指導著(zhù)數學(xué)方法，數學(xué)方法是數學(xué)思想的具體表現。在平時(shí)教學(xué)中可能會(huì )非常強化對學(xué)生進(jìn)行技能技巧的訓練，而簡(jiǎn)化甚至忽略一些過(guò)程性的東西，直接給出答案、方法，學(xué)生反復練習，機械掌握……所以在教學(xué)中，教師要既重視數學(xué)知識、技能的教學(xué)，又注重數學(xué)思想、方法的滲透和運用，不必給學(xué)生講這是集合，這是函數等概念，但老師首先要有函數等數學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，潛移默化，這樣無(wú)疑有助于學(xué)生數學(xué)素養的全面提升，無(wú)疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展。
對于學(xué)習有困難的.學(xué)生，教師總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好數學(xué)，存在什么樣的問(wèn)題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了俞正強老師對學(xué)困生問(wèn)題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學(xué)困生，面對某個(gè)知識點(diǎn)，無(wú)論你怎樣教，總是掌握不好，但過(guò)一段時(shí)間后，會(huì )突然發(fā)現這個(gè)知識點(diǎn)他也掌握了，自己也會(huì )感到奇怪，原來(lái)這是學(xué)生的“成熟”。有些學(xué)習困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，等一等，不要著(zhù)急，給他成熟的時(shí)間，自然他就會(huì )了，這也是對生命的等候。對于學(xué)困生，如果自己不能改變他的學(xué)習狀態(tài)，使他進(jìn)步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關(guān)懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著(zhù)可以改變他的人出現。
小學(xué)數學(xué)讀后感3
在沒(méi)有讀這本書(shū)之前，可能很多人都會(huì )覺(jué)得數學(xué)可能只有那些對抽象思維特別感興趣的人才會(huì )去研究，才會(huì )去思考。數學(xué)與我們非常遙遠，在我們的生活和文化觀(guān)念中，數學(xué)最多起到為我們日常生活服務(wù)的作用，至于數學(xué)本身，無(wú)法給我們帶來(lái)任何的快樂(lè )和滿(mǎn)足。
如果您讀完了這本書(shū)，您的上述觀(guān)念無(wú)疑將發(fā)生根本性的轉變。本書(shū)作者從歷史的角度，詳細地為我們描述了數學(xué)如何在與各種文化、思想和人類(lèi)的旨趣互動(dòng)的背景下產(chǎn)生、發(fā)展和成熟的。
對于數學(xué)的發(fā)展而言，從古希臘開(kāi)始，就和人對美的追求，對靈魂的解放聯(lián)系在一起，而到了近代科學(xué)，數學(xué)不僅和科學(xué)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，而且也為西方文化的發(fā)展，文明的進(jìn)步，作出了許多貢獻。而到了現代，數學(xué)所起的作用可能與我們更密切，當一般人極力逃避數學(xué)的時(shí)候，我們在生活中的各種行為和選擇，卻往往受到數學(xué)的影響，如概率統計在選舉和天氣上的作用，概率對決定論的破壞以及對人類(lèi)自由的維護，等等。
本書(shū)作者沒(méi)有將對數學(xué)與西方文化的關(guān)系的論述停留在空洞的哲學(xué)空話(huà)之中，相反，他從數學(xué)產(chǎn)生以來(lái)西方文化對數學(xué)發(fā)展的影響，以及數學(xué)如何反過(guò)來(lái)影響西方文化的各種具體的細節，用他生動(dòng)的語(yǔ)言給我們再現出來(lái)，更難得的是，當涉及到許多哲學(xué)上的問(wèn)題的時(shí)候，他既沒(méi)有像一般科學(xué)史學(xué)家那樣回避或忽視哲學(xué)問(wèn)題和科學(xué)的聯(lián)系，另一方面又能夠以清晰的語(yǔ)言盡可能的把握住哲學(xué)的真正的觀(guān)點(diǎn)。雖然有些地方依舊存在偏差或簡(jiǎn)化，但對于一個(gè)數學(xué)史學(xué)家來(lái)說(shuō)，實(shí)在已經(jīng)很不容易了。
通過(guò)本書(shū)的精彩論述，我們也可以看出，數學(xué)的發(fā)展單純依靠實(shí)用的態(tài)度是不行的，如果數學(xué)家無(wú)法從數學(xué)研究中獲得樂(lè )趣，那么，就會(huì )像古羅馬那樣，數學(xué)的傳統迅速衰竭。而要讓人能夠從數學(xué)中獲得樂(lè )趣和激情，那么惟有在合適的文化的土壤中，才是可能的。
而對于個(gè)人的'發(fā)展來(lái)說(shuō)，數學(xué)不僅僅是一門(mén)工具，還是具有內在價(jià)值的精神產(chǎn)物和文明成果，在一個(gè)人運用數學(xué)進(jìn)行思維的過(guò)程中，所鍛煉的不僅僅是他的思維方法，更重要的是，他的許多觀(guān)念也會(huì )發(fā)生變化，他會(huì )對倫理上的決定論和非決定論，產(chǎn)生新的認識，從而更大和更深刻的領(lǐng)悟人類(lèi)的自由，他會(huì )了解所謂的客觀(guān)的審美標準是什么，并意識到數學(xué)中存在的和諧、對稱(chēng)之美的本質(zhì)及其獨特性，他甚至會(huì )根據自然的數學(xué)化來(lái)重新認識和領(lǐng)會(huì )世界，并從而為之高聲贊嘆。
這本書(shū)揭示了數學(xué)世界中最引人入勝的一面，相信大多數人都能從這部書(shū)里面領(lǐng)略到數學(xué)對人性以及人的生活的魅力的。
小學(xué)數學(xué)讀后感4
《小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)是由特級教師吳正憲、張丹兩位老師主編的。本書(shū)從研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)的角度，針對小學(xué)數學(xué)教師的公開(kāi)研討、常態(tài)教學(xué)，按不同教學(xué)內容的教學(xué)來(lái)編排。
本書(shū)共六章：第一章是新課程理念下“運算教學(xué)”的研討；第二章是新課程理念下空間與圖形教學(xué)的研討；第三章是“應用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養；第四章是新課程理念下“統計與概率”的教學(xué)研討；第五章是運用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性；第六章是課堂觀(guān)察和如何評價(jià)一堂課。
每章都分為幾個(gè)步驟：簡(jiǎn)介讓我們知道這一章的主要內容，從問(wèn)題出發(fā)，吸引我們看的興趣，因為這些問(wèn)題都是我們平時(shí)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題；引言，提出問(wèn)題，引發(fā)我們的頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)我們思考；第一節通過(guò)案例研討，引發(fā)深入的思考；第二節觀(guān)點(diǎn)分享，給出一些專(zhuān)家、優(yōu)秀一線(xiàn)教師的思考和建議，非常中肯地切中我們的難點(diǎn)，令我感到讀一本好書(shū)，就是同時(shí)與很多個(gè)優(yōu)秀的老師作交流，聆聽(tīng)他們的教誨，真的是對很多問(wèn)題都恍然大悟；后面還附加了拓展資源，來(lái)自于報刊雜志的優(yōu)秀文章，更加拓寬我們小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)視野；最后熱點(diǎn)聚焦來(lái)自于多位一線(xiàn)教師的問(wèn)題探討交流，讓我感到原來(lái)我們都有同樣的困惑。教學(xué)研討交流是很幸福的事，因為有那么多人都在做著(zhù)同一件事，我并不是孤單無(wú)助的，我們可以共同討論、共同進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )縮短了我們的距離。
在讀這本書(shū)的過(guò)程中，我也在反思著(zhù)自己的教學(xué)，我是怎么處理教學(xué)中出現的問(wèn)題，處理是否得當。我結合解決問(wèn)題教學(xué)，重點(diǎn)閱讀了《“應用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養》這一章，深受啟發(fā)。以下記錄自己從書(shū)中和教學(xué)中悟到的培養學(xué)生解決問(wèn)題一般能力的策略思考：
1、從問(wèn)題素材的選擇來(lái)培養學(xué)生解決問(wèn)題能力；
2、從數量關(guān)系的分析中提高學(xué)生的.解決問(wèn)題能力；
3、從解題方法的辨析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
4、從問(wèn)題的創(chuàng )編中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
我還要繼續讀這本書(shū)，思考書(shū)中的理論，別人的教學(xué)實(shí)踐，運用于自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己課堂教學(xué)的能力和自我反思的能力。
小學(xué)數學(xué)讀后感5
評課是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并且能從教育教學(xué)理論的高度，對課堂里的一些教學(xué)現象做出正確的解釋?zhuān)瑥亩岢龈倪M(jìn)的建議。然而，在很長(cháng)的一段時(shí)間內，教師的教學(xué)是容不得他人說(shuō)三道四的。在私塾式教學(xué)的年代里，很少有教學(xué)交流和研究，因此也無(wú)所謂有評課的教學(xué)活動(dòng)。
《新課程小學(xué)數學(xué)評課的理論與實(shí)踐》一書(shū)立足于推動(dòng)教學(xué)研究的深入，旨在使評課成為教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的、對教學(xué)活動(dòng)中的各種現象進(jìn)行分析、反饋、調解，從而生成實(shí)踐智慧，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。書(shū)中收入的課堂實(shí)錄和評課稿，均來(lái)自?xún)?yōu)秀教師對教學(xué)的研究與實(shí)踐，是對課程改革的實(shí)踐和探索，是對教學(xué)經(jīng)驗的理性認識，能為廣大一線(xiàn)教師參與評課提供具體的參照和借鑒。
《新課程小學(xué)數學(xué)評課的理論與實(shí)踐》全書(shū)分“為什么要評課”、“好課的標準”、“怎樣評價(jià)一堂課”、“教學(xué)反思”、“評課稿精選”等五個(gè)部分，對新課程理念下出現的新特點(diǎn)、新思維加以詳細介紹，理論先進(jìn)，實(shí)例豐富。本書(shū)結構清晰，文筆流暢，對小學(xué)數學(xué)教師的評課方面具有較好的指導作用。
陳亞明老師的這本書(shū)，是對新課程背景下小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐的新探索，也是對小學(xué)數學(xué)評課的理論和實(shí)踐操作方法的總結與創(chuàng )新。評價(jià)是教學(xué)發(fā)展過(guò)程中不可缺少的`一個(gè)環(huán)節，也推動(dòng)教學(xué)改革的一個(gè)有力抓手。要建立新型的小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標準和方法，首先需要更新的是課堂教學(xué)的評價(jià)觀(guān)。在一定的評價(jià)觀(guān)的指引下，才能形成一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教師自己的評價(jià)理念和評價(jià)標準。當然，我們要學(xué)會(huì )的、要努力去做的是對我們過(guò)去的評價(jià)指標做一個(gè)透析，做一個(gè)它背后的課堂教學(xué)評價(jià)觀(guān)的透析，同時(shí)還要搞清楚現在我們的評價(jià)觀(guān)是什么？這樣也許我們才能說(shuō)得清楚我們?yōu)槭裁从眠@個(gè)標準來(lái)衡量而不是用那個(gè)標準來(lái)衡量，或者我們可以說(shuō)得清楚，為什么要改變過(guò)去的評價(jià)標準，而用現在的評價(jià)標準。這一些我們都可以從陳亞明老師這本書(shū)得到啟示。
小學(xué)數學(xué)讀后感6
假期里，我讀了《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，讀完后使我感受頗多。在平日的聽(tīng)課過(guò)程中，面對一節好課，總是不由自主的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學(xué)生怎能學(xué)得如此自然……，而自己的教學(xué)總是那么平淡，談不上激情，也說(shuō)不上有什么效率，就算把名師的教學(xué)設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的蒼白、學(xué)生的無(wú)神，是為了完成任務(wù)而教，缺了自然而然的知識生成。讀了這本書(shū)，體會(huì )到：一節好課在于教師對教學(xué)內容獨到的解讀，在于對學(xué)生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。
《教學(xué)大道——寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，給我們指出了我們在數學(xué)這條道路上，我們必須思考的一些問(wèn)題：數學(xué)是什么、我們應當思考的幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題、我們應當有怎樣的專(zhuān)業(yè)素養、我們應當關(guān)注什么。書(shū)中用鮮活的實(shí)例，從不同的.角度闡述對數學(xué)的思考，其中提到的問(wèn)題正是我們在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討論的話(huà)題。數學(xué)家張景中《感受數學(xué)的力量》，讓我進(jìn)一步了解了數學(xué)思想的魅力。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的，是要運用所學(xué)到的數學(xué)知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，要解決問(wèn)題就要有一定的方式、方法、途徑和手段，這就是策略。這種策略無(wú)不受到數學(xué)思想的影響和支配。數學(xué)思想指導著(zhù)數學(xué)方法，數學(xué)方法是數學(xué)思想的具體表現。在平時(shí)教學(xué)中我們可能會(huì )非常強化對學(xué)生進(jìn)行技能技巧的訓練，而簡(jiǎn)化甚至忽略一些過(guò)程性的東西，直接給出答案、方法，學(xué)生反復練習，機械掌握……所以在教學(xué)中，教師要既重視數學(xué)知識、技能的教學(xué)，又注重數學(xué)思想、方法的滲透和運用，我們不必給學(xué)生講這是集合，這是函數等概念，但老師首先要有函數等數學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，潛移默化，這樣無(wú)疑有助于學(xué)生數學(xué)素養的全面提升，無(wú)疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展。
作為一名教師我一直在努力，通過(guò)對名師們課堂的學(xué)習，使我解開(kāi)了許多教學(xué)中的困惑，教會(huì )了我如何和孩子相處，如何在課堂上調控，如何為孩子營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長(cháng)空間。
小學(xué)數學(xué)讀后感7
對有些人來(lái)說(shuō)，教書(shū)是一份工作，而對于有些人來(lái)說(shuō)，教育是一份值得為之奮斗終身的事業(yè)。
這些編寫(xiě)文章的老師或者可以稱(chēng)之為教育家，這些教育家的視野和我們是完全不同的，他們的著(zhù)眼點(diǎn)與立意都是非常深遠的，例如開(kāi)篇課題1就是《度量衡制與國際接軌是大趨勢》，作者就是從整個(gè)小學(xué)數學(xué)內容及體系來(lái)進(jìn)行著(zhù)力分析的，從初始數學(xué)體系中來(lái)分析阿拉伯數字和＋，—，×，÷都是在辛亥革命后從西方引進(jìn)的，所以大多數使用習慣是相同的，但是在一些方面還是沿用了中國傳統讀法的一些計數方式，我們是四位分節，但是國際是三位分節，時(shí)代在進(jìn)步，所以還是需要在教育中首先引入國際概念，是作者考慮的，大的，宏觀(guān)的教育理念。
又例如，在教育中其實(shí)一直藏有隱形的“數學(xué)思想”，它應當是貫徹在整個(gè)教育工作中的，而不是僅僅是宣之于口的口號。我個(gè)人是一個(gè)教育經(jīng)驗并不豐富的新老師，在教育工作中很多時(shí)候還只能做到知識與技能的教育目標，實(shí)際并沒(méi)有達到“四基”所要求的數學(xué)基本思想。很多時(shí)候我的教育實(shí)際上還是冗雜的，但數學(xué)所要求的，其實(shí)是更有“秩序”或者說(shuō)它應該更有內在的邏輯聯(lián)系，有的時(shí)候，“數學(xué)思想方法要適當地說(shuō)出來(lái)”。
當然，這本書(shū)在讓我驚嘆于各位大拿開(kāi)闊的視野，豐富的.內涵以及高深的教育技巧時(shí)，也給我我許多幫助。
第一，是針對于一部分教育實(shí)例，這里的課題很多是會(huì )附上課時(shí)內容教法的詳解與備注，讓人能直觀(guān)地參與到課堂教育中，同時(shí)能明白教育的階段目標，是可以直接提供教學(xué)教育參考的，對于我這樣的新手教師老說(shuō)非常實(shí)用。
第二，是本書(shū)中還有大量的教育訪(fǎng)談，實(shí)在解決了我的很多教育困惑。例如我從教兩年以來(lái)一直深受困惑的“估算”的問(wèn)題。實(shí)際上教材從二年級就希望能向學(xué)生滲透估算思想，但是學(xué)生只能將它當作是一種教育技巧，只會(huì )死板的應用，遠遠達不到所希望達到的教育目標，因為估算實(shí)在是一種太靈活的教育思想。張奠宙老師說(shuō)：“估算不是總能進(jìn)行的，最后還是靠精確計算解決問(wèn)題。小學(xué)是打基礎的階段。學(xué)會(huì )精算，得到準確答案，這是基本運算。估算則不是。估算是成人后靈活處理問(wèn)題的方式。正如學(xué)書(shū)法，先練正楷，一筆一劃，一絲不茍，不能在小學(xué)里教草書(shū)�！睂�(shí)在令我茅塞頓開(kāi)，感同身受。
這本書(shū)里蘊含的數學(xué)道理，給我的收獲也遠不止這些，還需要我時(shí)時(shí)借鑒，用心品讀，拓寬我的視野，沉淀我的積累！
小學(xué)數學(xué)讀后感8
讀書(shū)能給人帶來(lái)知識，每次的學(xué)習會(huì )讓人充實(shí)，要做一名出色的教師也要不斷向學(xué)習更優(yōu)秀的榜樣取經(jīng)�！督毯眯W(xué)數學(xué)并不難》這本書(shū)是由我國特級教師錢(qián)守旺老師寫(xiě)的。錢(qián)老師用他優(yōu)秀的經(jīng)驗總結為我們青年教師的教學(xué)做出了榜樣。
錢(qián)老師的書(shū)體現了創(chuàng )新教育，符合我國現階段基礎教育的：“一切為了孩子的發(fā)展”教學(xué)理念。在看到“行走在理想與現實(shí)之間”這部分文字，有一些細節給我的感悟比較深刻。教師每天任務(wù)多，處了：備課、上課、批改作業(yè)，...外還要做到“懂教材、懂學(xué)生、懂他人”等一系列教學(xué)中教師必須注意的細節。
讀懂教材就是靈活應用教材并拓展教材的'基礎。讀懂就是吃透教材，我們要能知道教材布局的目的，前后之間的聯(lián)系，要知道每幅插圖、每句話(huà)為什么要這樣安排，還要知道教材這樣編排對學(xué)生的學(xué)習有什么幫助。其次，對教材的再開(kāi)發(fā)能力體現教師應用教材能力，最重要的是對所教學(xué)科的再開(kāi)發(fā)，目的就是要改變教師過(guò)于依賴(lài)書(shū)本的傾向，加強課程知識與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。老師不是教教材，而是用教材教書(shū)。
讀懂學(xué)生，因為教育對象是學(xué)生，也即是對學(xué)生的學(xué)情分析，要搞懂學(xué)生的認知起點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗，盡量減少因為某些原因產(chǎn)生的區別的實(shí)際問(wèn)題。因材施教讓教學(xué)在學(xué)習經(jīng)驗基礎和實(shí)際中進(jìn)行，讓教學(xué)的設計與實(shí)施更加有針對性，才能達到預期的教學(xué)效果。讓不同學(xué)力水平或能力水平的孩子都能參與學(xué)習，這樣的學(xué)習方式正是能適合學(xué)生的學(xué)習需求。
讀懂他人，向優(yōu)秀的人取經(jīng)是學(xué)習的最佳方法之一，在云小就有很多優(yōu)秀的老師，如趙海燕老師，黃老師等等。平時(shí)在教學(xué)中我應對多看多學(xué)，聽(tīng)從她們的指導結合她們的優(yōu)點(diǎn)融入自己的教學(xué)，取長(cháng)補短不斷提升自己教學(xué)能力。
這本書(shū)是錢(qián)老師在教學(xué)中理論與實(shí)踐的經(jīng)驗總結，通過(guò)對錢(qián)老師優(yōu)秀理論和經(jīng)驗的學(xué)習，讓我在今后的教學(xué)生涯中逐漸摸索屬于具有自己教學(xué)風(fēng)格和提升自己的數學(xué)教學(xué)能力有了很大幫助。我也十分贊同錢(qián)來(lái)師的一些觀(guān)點(diǎn)，非常值得學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)讀后感9
數學(xué)是一門(mén)探索和解決問(wèn)題的科學(xué)，而讀書(shū)是培養學(xué)習能力和方法的重要途徑之一。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，我意識到閱讀對于學(xué)習數學(xué)具有重要的幫助。通過(guò)閱讀數學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，我了解到數學(xué)知識的來(lái)源和發(fā)展歷程，掌握到解決數學(xué)問(wèn)題的方法和技巧。同時(shí)，閱讀也培養了我觀(guān)察、思考和運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在讀數學(xué)書(shū)籍的過(guò)程中，我發(fā)現了數學(xué)的奇妙之處，也為數學(xué)的深度和廣度所折服。通過(guò)了解數學(xué)的應用領(lǐng)域，我對數學(xué)的重要性有了更深刻的認識，激發(fā)了我對數學(xué)的學(xué)習興趣。我發(fā)現數學(xué)書(shū)籍中充滿(mǎn)了豐富多樣的數學(xué)題和問(wèn)題，這些題目不僅可以鍛煉我的思維能力，還可以提高我的解決問(wèn)題的能力。這些數學(xué)問(wèn)題激發(fā)了我學(xué)習數學(xué)的欲望，讓我更加主動(dòng)地去學(xué)習數學(xué)知識。
數學(xué)的世界是廣闊而深邃的，只有通過(guò)不斷地閱讀，才能更好地認識和理解數學(xué)的內涵。在我閱讀數學(xué)書(shū)籍的過(guò)程中，我發(fā)現書(shū)中所包含的數學(xué)知識比我在課堂上所學(xué)到的要多得多。閱讀書(shū)籍可以拓寬我的`數學(xué)學(xué)習范圍，讓我了解到更多的數學(xué)概念、原理和方法，為學(xué)習進(jìn)一步的數學(xué)知識打下堅實(shí)的基礎。
數學(xué)是一門(mén)內容豐富的學(xué)科，通過(guò)閱讀，我可以更加深入地了解數學(xué)知識的內涵。在數學(xué)書(shū)籍中，我不僅學(xué)習了數學(xué)知識的定義和性質(zhì)，還了解到數學(xué)的推理和證明方法。通過(guò)閱讀數學(xué)書(shū)籍，我發(fā)現數學(xué)是一門(mén)精確而嚴謹的學(xué)科，它要求我們運用邏輯思維來(lái)解決問(wèn)題，培養我們的分析和判斷能力。同時(shí)，閱讀也教會(huì )我如何去應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，增強了我解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)閱讀數學(xué)書(shū)籍，我不僅學(xué)到了很多數學(xué)知識，還提高了自己的數學(xué)學(xué)習效果。閱讀可以給我帶來(lái)更多的思考時(shí)間和空間，讓我能夠更加深入地思考數學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，閱讀還可以加深我的理解和記憶，讓我更加牢固地掌握數學(xué)知識。通過(guò)閱讀，我學(xué)會(huì )了將抽象的數學(xué)知識轉化為具體的實(shí)際問(wèn)題，提高了我的數學(xué)應用能力�？偠灾�，閱讀對于學(xué)習數學(xué)有著(zhù)深遠的影響，它可以培養我們的學(xué)習興趣，擴展我們的知識面，提高我們的問(wèn)題解決能力，使我們的數學(xué)學(xué)習更加高效和有意義。
小學(xué)數學(xué)讀后感10
最近我認真閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)，感受頗深。
從書(shū)中我知道了，作為一名小學(xué)數學(xué)教師應該重視教學(xué)方法的研究，而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴(lài)科學(xué)的教學(xué)理論，這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為基礎。首先在教學(xué)中不僅要了解數學(xué)知識內容的體系，更要了解每一個(gè)學(xué)習階段學(xué)生的認知特點(diǎn)。只有了解了學(xué)生具體某一階段的認知特點(diǎn)之后，才能針對這些認知特點(diǎn)來(lái)合理地設計教學(xué)過(guò)程和選用合適的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能抓住他們的學(xué)習興趣和需要；也使教學(xué)方法易于被學(xué)生接受，能達到最佳的教學(xué)效果。也只有在了解了學(xué)生具體某一階段的認知特點(diǎn)之后，才能把握好拓展知識難度、挖掘知識深度的這個(gè)度。
其次，我認識到作者提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力” “相信學(xué)生的無(wú)窮潛力”，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體”，“正視差異性，正視個(gè)性”，“關(guān)注生命，關(guān)注課堂” 在教學(xué)上，讓課堂生成精彩的有效互動(dòng)，有效地培養學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)難能力和思維的主動(dòng)活躍，形成了課堂教學(xué)新追求。把學(xué)生學(xué)習數學(xué)的活動(dòng)置于問(wèn)題情境中，把解決問(wèn)題貫穿于獲取知識和應用知識的過(guò)程中，在問(wèn)題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識和進(jìn)行解題的一般策略，并使學(xué)生的數學(xué)能力向非數學(xué)能力遷移。她的這些觀(guān)點(diǎn)是把數學(xué)學(xué)習的`目的向更深層次挖掘，揭示了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會(huì )知識內容本身就可以了，也不是學(xué)會(huì )解決現在的數學(xué)問(wèn)題就可以了，而是要學(xué)會(huì )解決所有問(wèn)題的方法和掌握解決問(wèn)題的一般策略。
所以，在閱讀了此書(shū)之后我更為迫切地感受到了在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和掌握一般數學(xué)思考方法的必要性。這也是我在之前的教學(xué)中較為忽視的方面，今后一定要時(shí)刻提醒自己記住數學(xué)教學(xué)的重要目標。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中（包括備課、教學(xué)和教學(xué)評價(jià)）我都要有意識地從教學(xué)內容中發(fā)現、提煉數學(xué)思想和問(wèn)題解決的一般策略，并且有意識地傳授給學(xué)生，同時(shí)也要讓學(xué)生認識到這一學(xué)習目的的重要性。
小學(xué)數學(xué)讀后感11
俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無(wú)奇，當我剛踏上教學(xué)之路，為了走好事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的`服務(wù)……”而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)、傳遞教學(xué)信息方面都有到之處。
如今，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。
據了解，《小學(xué)數學(xué)教師》滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，礁設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。同時(shí)我想《小學(xué)數學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(cháng)，共創(chuàng )未來(lái)!
小學(xué)數學(xué)讀后感12
其實(shí)，這本書(shū)擱置在書(shū)架上已經(jīng)許久了，因為里面概念性的東西比較多，所以讀起來(lái)并不是那么趣味十足，之前讀了幾頁(yè)，便沒(méi)有再讀下去。
之所以重讀這本書(shū)，緣于這幾天和學(xué)生一起收看《名師同步課堂》，在電視上做六年級數學(xué)直播課的是經(jīng)驗豐富的魯向前老師，我發(fā)現他在講課的時(shí)候，特別注重數學(xué)思想方法的滲透，在這方面正是我所欠缺的。
魯老師在講解求體積的解決問(wèn)題時(shí)，提到了把一個(gè)體積轉化成另一個(gè)體積，正方體熔鑄成圓柱體，小石子放入水中水面升高等等，體現了恒等變形的思想。
魯老師特別提到一種數學(xué)思想方法，由圓柱體積的求法猜想并實(shí)驗證明圓錐體積的求法，體現了類(lèi)比的思想方法。類(lèi)比思想是指依據兩類(lèi)數學(xué)對象的相似性，將已知的一類(lèi)數學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類(lèi)數學(xué)對象上去的思想。
經(jīng)常說(shuō)教方法比教知識重要，作為一名數學(xué)老師，需要系統的了解數學(xué)思想方法。所以我便想到了書(shū)架上的這本書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)，讀這本書(shū)是有些枯燥的，而且如果你不動(dòng)腦子去思考書(shū)中的問(wèn)題的話(huà)，那你可能僅僅讀的就是字了。
在《小學(xué)數學(xué)與數學(xué)思想方法》這本書(shū)的封皮上寫(xiě)著(zhù)：
數學(xué)思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通過(guò)短期的訓練便能掌握，數學(xué)思想方法的教學(xué)更應該是一個(gè)通過(guò)長(cháng)期的滲透和影響才能夠形成思想和方法的過(guò)程。教師應在每堂課的教學(xué)中適時(shí)、適當地體現思想方法的教學(xué)目標，使學(xué)生在潛移默化中日積月累，通過(guò)提高數學(xué)素養達到學(xué)好數學(xué)的目的。
這本書(shū)分上下兩篇，上篇介紹各類(lèi)思想方法，下篇介紹各類(lèi)思想方法在每一冊教材中的`體現，這本書(shū)可以當成我們的一本工具書(shū)，在我們備課的時(shí)候，方便我們查閱。比如，在總結十以?xún)鹊募訙p法或者乘法口訣的推導過(guò)程中，都體現了函數思想，作為老師的我們，不必讓學(xué)生明確知道什么是函數思想，但是我們應該明白這里面體現了函數思想，并且有意識地向學(xué)生滲透思想方法，讓學(xué)生在以后面對類(lèi)似的問(wèn)題，能夠聯(lián)想到這種思想方法去解決問(wèn)題。
僅僅花費兩三天的時(shí)間，匆匆讀完了這本書(shū)，書(shū)中的一些思想方法或者內容，有些地方還不是太懂，需要慢慢去領(lǐng)悟，但是我知道，在以后備課，做教學(xué)設計時(shí)，一定要思考一個(gè)問(wèn)題：這節課體現了哪些思想方法？我們應該向學(xué)生滲透哪些思想方法？為學(xué)生考慮的再長(cháng)遠一些。
小學(xué)數學(xué)讀后感13
很慶幸我在小學(xué)教數學(xué)，可現實(shí)生活中很多人不明白為什么小學(xué)要學(xué)數學(xué)？學(xué)數學(xué)究竟學(xué)什么？小學(xué)數學(xué)課堂究竟要如何引導孩子們學(xué)習？帶著(zhù)這一連串的問(wèn)題，我拜讀了牛獻禮老師的《我在小學(xué)教數學(xué)》。
數學(xué)教育的終極目標是讓一個(gè)人學(xué)習數學(xué)之后，即使這個(gè)人未來(lái)從事工作和數學(xué)無(wú)關(guān)，也應當會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。我們每個(gè)人都應該學(xué)數學(xué)，因為數學(xué)代表著(zhù)理性，自然界的基本規律，可以用數學(xué)來(lái)刻畫(huà)。學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習，如何看待這個(gè)世界；理解這個(gè)世界；更好的感悟這個(gè)世界的過(guò)程。
數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，一個(gè)數字錯了，一個(gè)符號錯了，一個(gè)小數點(diǎn)錯了，這道題就錯了，學(xué)習數學(xué)會(huì )讓孩子養成一種踏實(shí)，認真一絲不茍的精神。數學(xué)強調邏輯思維強調“化繁為簡(jiǎn)”“統籌優(yōu)化”……這些在數學(xué)學(xué)習中學(xué)會(huì )的思想方法和思維方式，能使學(xué)生在社會(huì )上處理各種事情是善于抓住主要問(wèn)題和關(guān)鍵有條不紊的處理和解決有關(guān)的工作任務(wù)。
數學(xué)是一門(mén)實(shí)用的學(xué)科。生活中離不開(kāi)數學(xué)。就拿小學(xué)數學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)“數與代數”掌握最基本的計算，認識度量單位；通過(guò)“圖形與幾何”認識客觀(guān)世界；通過(guò)“統計與概率”學(xué)會(huì )統計數據；最后還會(huì )學(xué)習如何解決實(shí)際問(wèn)題，比如計算利息、商品利潤等等。
如此看來(lái)，作為一名小學(xué)數學(xué)老師，我應該是驕傲的，但同時(shí)也是倍有壓力的。
教材是教師教學(xué)最重要的文本和依據教師對教材解讀直接影響自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習，并最終決定學(xué)生在課堂上實(shí)際體驗到的課程。所以我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷地研讀教材,弄清楚學(xué)科知識本身的結構體系,把握數學(xué)，融入數學(xué)，讓數學(xué)課堂煥發(fā)出應有的魅力，讓學(xué)生感受數學(xué)的.神奇和美妙，讓學(xué)生體驗數學(xué)思考的樂(lè )趣。
隨著(zhù)課程改革，我們應當學(xué)會(huì )尊重課堂，轉變課堂結構，以學(xué)定教，先學(xué)后教。也就是說(shuō)，在平時(shí)的課堂上，我們要充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生大膽嘗試，自主探索讓自學(xué)、質(zhì)疑、爭辯、補充、修正等充盈期間，把課堂真正的還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上大膽的摸索、積累和體悟。教師只需適當的組織、引導與點(diǎn)撥。
通過(guò)閱讀《我在小學(xué)教數學(xué)》，確實(shí)使我大開(kāi)眼界，從很多真實(shí)的課堂案例中學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，我會(huì )把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當中�！耙环指�，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲！
小學(xué)數學(xué)讀后感14
在以往的假期中，我閱讀的都是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、如何做一名優(yōu)秀的班主任之類(lèi)的書(shū)籍。今年暑期閱讀了張興華老師的《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》，這本書(shū)專(zhuān)業(yè)性極強，使我深受啟發(fā)。研究?jì)和瘜W(xué)習心理的很多，研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)的也很多，而對兩者結合起來(lái)研究的卻為數不多，張興華老師就是其中一個(gè)。
兒童學(xué)習心理，是我們所有老師考量一切課堂教學(xué)問(wèn)題的邏輯源頭。只有充分了解并掌握兒童學(xué)習心理，才有可能從學(xué)生出發(fā)，制定出最有效的教學(xué)方案。從張老師的這本書(shū)中不難看出，兒童學(xué)習心理在數學(xué)教學(xué)中的運用是如此的廣且合理。例如在循環(huán)小數的教學(xué)中該如何強化感知，張老師強調小學(xué)生獲得新概念在很多情況下都要經(jīng)歷首次感知的過(guò)程，首先教師讓學(xué)生不斷試商，充分感知“除不盡”這一情況。接著(zhù)對學(xué)生的感知進(jìn)行誘發(fā)和導向，擴大“對象”與“背景”的差異，引導學(xué)生把“依次不斷重復出現”這一循環(huán)小數的核心內涵抽象出來(lái)。最后通過(guò)語(yǔ)言的導向，引導學(xué)生深入地感知。此時(shí)，學(xué)生對循環(huán)小數的本質(zhì)意義已經(jīng)積聚了充分、準確而全面的感性認識，即可引導學(xué)生進(jìn)行理性概括，展開(kāi)抽象思維。
兒童學(xué)習心理對數學(xué)教學(xué)有至關(guān)重要的作用。反之，數學(xué)教學(xué)對兒童學(xué)習心理的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用，兩者應該相輔相成。在第四章智能的發(fā)展，張興華老師提出，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生智能，張老師就直覺(jué)思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維能力的培養以及聯(lián)想、自學(xué)能力的培養等六方向進(jìn)行的研究與總結。一個(gè)問(wèn)題的逆思維引導這一教學(xué)實(shí)例我看得頗有感觸，當學(xué)生因對題中“剩下的梨正好是原來(lái)兩筐的重量”一句的.理解，大部分學(xué)生的思維都拘泥于先要求出剩下梨的千克數，又覺(jué)得不好算的時(shí)候，教師引發(fā)學(xué)生“反過(guò)來(lái)想想”，誘導學(xué)生由剩下的聯(lián)想到拿走的，不僅使問(wèn)題得到了解決，而且強化了“反過(guò)來(lái)想想”的逆向思維的意念。不難明白，教師適時(shí)的引導、啟發(fā)，能使學(xué)生的思路及時(shí)地轉換到直接相反的進(jìn)程，逐步使學(xué)生形成逆向思維的能力與習慣。
張老師對于學(xué)術(shù)的執著(zhù)深深地觸動(dòng)著(zhù)我，這本書(shū)再版時(shí)，張老師又對原版進(jìn)行了增刪和整合，也許有人覺(jué)得這沒(méi)什么，可是對于一位七十歲的人來(lái)說(shuō)這意味著(zhù)對學(xué)術(shù)的精益求精、對智慧的尊重。這本書(shū)值得我們學(xué)習的太多，值得我們研究的也太多，我將繼續研讀。
小學(xué)數學(xué)讀后感15
我們數學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書(shū)——《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書(shū)中的每一句話(huà)都是說(shuō)在了我的心上，那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線(xiàn)的教師，是多么需要一本指導我們教學(xué)的書(shū)啊。
本書(shū)是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個(gè)故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。
書(shū)中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng )作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催�是5-2=3，重復了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復，老師的是汽車(chē)，我的是水果，水果不等于汽車(chē)�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會(huì )簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫(xiě)在黑板上了”來(lái)結束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)模型。
因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現了“雖然事件是不一樣的.，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數學(xué)本質(zhì)的理解。
總之，如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂(lè )地一起飛翔是我們教育界永恒的話(huà)題。我希望在這本書(shū)的引導下我的課堂會(huì )成為孩子成長(cháng)的樂(lè )園。
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