群文閱讀的教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工,通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué),編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編精心整理的群文閱讀的教學(xué)設計,歡迎閱讀與收藏。
群文閱讀的教學(xué)設計1
這是一個(gè)互助平臺,為您提供大量《情暖人間》群文閱讀教學(xué)設計范文,送一篇給你。
關(guān)于群文閱讀教學(xué)設計
1.閱讀《別讓任何人偷走你的夢(mèng)》
2.閱讀《十個(gè)成功勵志小故事》
1.在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶,懷揣夢(mèng)想,調整心態(tài),走向成功。
2.認識群文閱讀,以此提高閱讀效率,提升閱讀興趣。
一、談話(huà)導入:
1.誰(shuí)知道我們國家現任的主席是誰(shuí)?他提出了一個(gè)什么愿景?我們先來(lái)讀一則關(guān)于“夢(mèng)想“的小故事。
二、示范閱讀《別讓任何人偷走你的夢(mèng)》
1.自由閱讀。思考:文中主人公是誰(shuí)?他有一個(gè)什么夢(mèng)想?老師怎樣 評價(jià) ?最終結果呢?
2.讀完這篇短文,你想說(shuō)點(diǎn)什么?
3.小結:堅持+奮斗夢(mèng)想成真!
三、閱讀《十個(gè)成功勵志小故事》
閱讀《十個(gè)成功勵志小故事》,然后再選擇自己最喜歡的或最能觸動(dòng)自己心靈的幾個(gè)小故事再次細細品味,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。提要求:交流前,說(shuō)清楚自己喜歡的是第幾個(gè)小故事。
2.交流《相信自己是一只雄鷹》感受1:磨練召喚成功的力量。
引導:環(huán)境對人的'影響,近朱者赤,近墨者黑;“置之死地而后生”?
《五枚金幣》感受2:珍惜生命,就能走出挫折的沼澤地。
引導:鼓勵的重要,成功需要信心去戰勝困難、挫折?
《掃陽(yáng)光》感受3:把封閉的心門(mén)敞開(kāi),成功的陽(yáng)光就能驅散失敗的陰暗。
引導:打開(kāi)你們的心扉吧,敞開(kāi)你們的心扉吧,讓愛(ài)進(jìn)來(lái),讓它把希望、歡笑、溫暖和互助傳遞到你們的內心深處。
《一只蜘蛛和三個(gè)人》感受4:有成功心態(tài)者處處都能發(fā)覺(jué)成功的力量。
引導:同一事物,不同的人不同的心態(tài)觀(guān)察的結果也迥然不同:第1人:失;第2人:變通;第3人:堅強?
《自己救自己》感受5:自己救自己。
引導:自己努力比依賴(lài)別人更可靠,不要總是指望別人幫忙,否則你就像那棵無(wú)法生存的“桃花心木”。成功的人會(huì )懂得舍得放棄,從失敗中尋找收獲!蹲屖プ兊每蓯(ài)》教給我們的就是這個(gè)道理。
引導:為什么不能將自己變得有用呢?即便對自己毫無(wú)用處,也可以成全別人。譬如,如果這雙鞋被一名賣(mài)火柴的小女孩所拾到,那不就派上用場(chǎng)了嗎?我們不應只沉浸于失去帶來(lái)的痛苦中,也許“失去”才是一種好事!
《請不要開(kāi)錯窗》感受7:打開(kāi)失敗旁邊的窗戶(hù),也許你就看到了希望。
引導:不要總往壞處看,也要看到美好的一面,樂(lè )觀(guān)面對?
《人生的感受》感受8:中年以前不要怕,中年以后不要悔。
引導:既然選擇了就不要怕,便只顧風(fēng)雨兼程;做了就不要悔,悔也沒(méi)用?
《司機考試》感受9:不要和誘惑較勁,而應離得越遠越好。
引導:金錢(qián)、名譽(yù)、地位都不及生命重要,生命對于每個(gè)人只有一次?
《獅子和羚羊的家教》感受10:記住你跑得快,別人跑得更快。
引導:這是一場(chǎng)生死角逐,不過(guò)我希望把它看成是學(xué)習中的你追我趕?
四、——閱讀勵志書(shū)籍《小故事大道理》
1、總結:每個(gè)故事都有不同的寓意,“一花一世界,一沙一天堂!毙」适履芊从吵龃蟮览,揭示人性的光輝、生命的意義以及生活的樂(lè )趣。希望今天的閱讀可以啟發(fā)同學(xué)們,多閱讀提升興趣,享受閱讀的快樂(lè )。
2、同樣十句立志名言送給大家:
人生只有走出來(lái)的美麗,沒(méi)有等出來(lái)的輝煌。
我不去想是否能夠成功,既然選擇了遠方,便只顧風(fēng)雨兼程!
生活不是等待風(fēng)暴過(guò)去,而是學(xué)會(huì )在雨中翩翩起舞。
快樂(lè )不是因為得到的多而是因為計較的少!
人生應該如蠟燭一樣,從頂燃到底,一直都是光明的。
我走得很慢!但我從不后退!
人生最大的失敗,就是放棄。
想要逃避總有借口,想要成功總有方法!不為失敗找借口,要為成功找出路!
命運如同手中的掌紋,無(wú)論多曲折,終掌握在自己手中。
你若有一個(gè)不屈的靈魂,腳下,便會(huì )有一片堅實(shí)的土地
群文閱讀的教學(xué)設計2
【設計理念】
1.以“單元整合·群文閱讀”策略為指導,以主題整合單元,以群文拓展主題,培養學(xué)生歸納概括、運用實(shí)踐的閱讀能力。
2.以“知識樹(shù)”的形式幫助學(xué)生梳理單元的學(xué)習內容及方法,促進(jìn)學(xué)生形成良好的認知結構。
【教學(xué)內容】
1.人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第10冊第五組課文:《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》
2.人教版《同步閱讀》教材第10冊第五組課文:《田忌賽馬》、《火燒赤壁》、《汴京城楊志賣(mài)刀》、《齊天大圣》、《寶黛相會(huì )》
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.引導學(xué)生感受中國古典名著(zhù)魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典名著(zhù)的興趣;
2.感受故事情節的曲折生動(dòng),人物形象的栩栩如生,學(xué)習古典名著(zhù)中刻畫(huà)人物的方法。
3.分享同步閱讀中的體驗,促進(jìn)學(xué)生積極有效的課外閱讀。
【教具準備】
1.多媒體課件
2.閱讀瀏覽表
【教學(xué)步驟】
一、導入談話(huà)
1.播放《三國演義》主題曲《歷史的天空》(片斷)
2.師:黯淡了刀光劍影,遠去了鼓角錚鳴,可是,當我們閱讀一本本古典名著(zhù)時(shí),在我們眼前,又會(huì )飛揚起那一個(gè)個(gè),鮮活的面容。同學(xué)們,這節課,就讓我們繼續中國古典名著(zhù)之旅,在文字的性靈中,去咀嚼、去感悟那一個(gè)個(gè)熟悉的名字。
。ㄔO計說(shuō)明:通過(guò)音樂(lè )和教師的談話(huà),把學(xué)生的注意引向本節課主題,營(yíng)造一個(gè)古色古香的氛圍)
二、主題回顧
1.課件出示人物圖片,學(xué)生說(shuō)出人物姓名,該人物出自哪篇課文,節選自哪部名著(zhù)?
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藺相如-《將相和》-《史記·廉頗藺相如列傳》 諸葛亮-《草船借箭》-《三國演義》 武松-《景陽(yáng)岡》-《水滸傳》 石猴-《猴王出世》-《西游記》
2.哪篇課文給你留下了深刻印象,為什么?師隨機完善知識樹(shù)內容。
。ㄔO計說(shuō)明:通過(guò)本環(huán)節回顧課本知識,并以“知識樹(shù)”的形式進(jìn)行歸納概括。)
三、閱讀概覽(主要是對同步閱讀課本課文的檢閱,使用好閱讀瀏覽表)
1.交流“閱讀瀏覽表”1、2、3項內容。
同步閱讀教材中,本單元編排了5篇課文,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文章的題目,以及選自哪一部名著(zhù)。
2.小組交流“閱讀瀏覽表”第4、8項內容。
五篇課文講述了五個(gè)引人入勝的故事,你最喜歡哪個(gè)故事?能簡(jiǎn)單地向同學(xué)做個(gè)介紹嗎?也可以在小組討論一下自己的'疑惑之處。
題目作者選自名著(zhù)主要內容主要人物人物特點(diǎn)精彩句段問(wèn)題 3.全班交流,師隨機完善知識樹(shù)。
。ㄔO計說(shuō)明:通過(guò)本環(huán)節,初步整理課外閱讀材料,并了解學(xué)生課外閱讀狀況,為后面的片斷分享和精彩賞析作準備。)
四、片斷分享(主要匯報、分享對文本感性趣的體驗)
生匯報“閱讀瀏覽表“5、6、7”項內容。師根據學(xué)生的匯報選取探究點(diǎn),進(jìn)行深度及廣度上的拓展。
古典名著(zhù)之所以是經(jīng)典,除了故事跌宕起伏,讓人意猶未盡外,栩栩如生的人物也是關(guān)鍵。,現在讓我們繼續將目光定格故事中的精彩句段,在這些句段的品讀中走近人物。
預設一:《火燒赤壁》
在《草船借箭》中,我們知道曹操非常多疑,他又如何輕易相信黃蓋向他投降呢? 其實(shí),火燒赤壁之所以成功,還經(jīng)歷了“群英會(huì )蔣干中計”(反間計)、“獻密計黃蓋受刑”(苦肉計)、“闞澤密獻詐降書(shū)”、“龐統巧授連環(huán)計”、“七星壇諸葛祭風(fēng)”等一系列曲折離奇的故事。有句歇后語(yǔ)叫“周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打,一個(gè)愿挨”就是說(shuō)的他們的苦肉計。小說(shuō)中有這樣的描寫(xiě)——“眾官扶起黃蓋,打得皮開(kāi)肉綻,鮮血迸流,扶歸本寨,昏絕幾次。動(dòng)問(wèn)之人,無(wú)不下淚”。從這里,你看到了一個(gè)怎樣的黃蓋?
預設二:《汴京城楊志賣(mài)刀》
1.作者為什么花那么多筆墨寫(xiě)牛二呢?(寫(xiě)牛二是為了襯托楊志的英雄俠義)
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2.作者怎樣寫(xiě)出了一個(gè)破落戶(hù)潑皮形象? ⑴牛二的外貌——粗丑 ⑵牛二的綽號——沒(méi)毛大蟲(chóng) ⑶牛二的語(yǔ)言——蠻不講理 ⑷牛二的行為——欺蠻霸道
對這樣一個(gè)破落戶(hù)潑皮,楊志先是一讓再讓?zhuān)詈笕虩o(wú)可忍,為民除害。由此,你看到一個(gè)怎樣的楊志?(英雄俠義)
預設三:〈齊天大圣〉
1.“齊天大圣”是什么意思?孫悟空為什么讓玉帝封他這個(gè)稱(chēng)號? (說(shuō)明悟空神通廣大,敢于反抗權威。)
2.孫悟空與巨靈神和哪吒的兩場(chǎng)打斗有什么不同?從這兩場(chǎng)打斗中我們看到了一個(gè)怎樣的悟空?(智勇雙全)
。ㄔO計說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節的內容,是建立在學(xué)生自主交流的基礎上的,教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗,要善于觀(guān)察分析學(xué)情,找到學(xué)生的疑難處入手,巧設探究點(diǎn),切不可機械地按預設內容進(jìn)行。)
五、精彩賞析
剛才我們用經(jīng)典鏡頭走近名著(zhù)人物。名著(zhù)的魅力除了塑造出一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象,還有語(yǔ)言的精美、準確,F在讓我們把目光聚焦在這一段語(yǔ)言文字上,看你能有什么收獲。
課件出示:歸坐細看時(shí),真是與眾不同:兩彎似蹙非蹙籠煙眉,一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)似嬌花照水,行動(dòng)處如弱柳扶風(fēng)。
1.哪一句寫(xiě)得最生動(dòng)?讀這樣的句子,你仿佛看到了一個(gè)怎樣的黛玉?做批注。 2.在語(yǔ)言的結構上,你發(fā)現曹雪芹用了哪些語(yǔ)言的密碼?
。ㄗ髡哂昧吮扔、對偶等修辭手法!伴e靜時(shí)”對“行動(dòng)處”;“似”對“如”;“嬌花照水”對“弱柳扶風(fēng)”。這一組句子寫(xiě)出了林黛玉的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美!皨苫ā焙汀叭趿眲t寫(xiě)出了黛玉的柔弱美、病態(tài)美。)
3.這樣的語(yǔ)言還有很多很多,找到這樣的描寫(xiě),讀一讀,背一背。
。ㄔO計說(shuō)明:對第三學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō),不僅要關(guān)注文章寫(xiě)了什么,更要思考作者是怎么寫(xiě)的。引導孩子細細品味名著(zhù)中語(yǔ)言文字的魅力,能促進(jìn)孩子對書(shū)籍而不是電視劇的興趣)
六、主題拓展
。ㄖ饕c生活聯(lián)系、延伸;推薦相關(guān)主題的名著(zhù);能引起學(xué)生對該組主題產(chǎn)生主動(dòng)的閱讀興趣的活動(dòng)設計等)。
1.播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》,畫(huà)面展現幾部名著(zhù)中的圖片。 通過(guò)今天的學(xué)習,我們又認識了善于謀略的孫臏,精忠報國的黃蓋,反抗權威、智勇雙全的悟空,柔弱善感、秀外慧中的林黛玉。在我國古典名著(zhù)中,這樣精彩的人、精彩的故事還有很多很多。讓我們一起來(lái)欣賞一些圖片。
2.生制定名著(zhù)閱讀計劃。
同學(xué)們,每一個(gè)畫(huà)面背后,都有一個(gè)精彩的故事。閱讀名著(zhù),能增益智慧,提升素養。今天,我們只是初步感受了中國古典名著(zhù)的博大精深和無(wú)窮魅力。你對哪部名著(zhù)感興趣?你最想閱讀關(guān)于哪方面的內容?請寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀計劃吧。
3.結束語(yǔ)
青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。孩子們,這節課,只是中國古典名著(zhù)之旅的一個(gè)起點(diǎn),希望你們能按照自己的閱讀計劃,堅持沐浴在古典名著(zhù)的甘泉里,把古今多少事,都付笑談中。
。ㄔO計說(shuō)明:在恢宏的樂(lè )曲中結束課堂,給人余音繞梁的感覺(jué)。隨音樂(lè )出現的名著(zhù)圖片,能進(jìn)一步激起孩子閱讀名著(zhù)的愿望。)
群文閱讀的教學(xué)設計3
【教材內容】
唐詩(shī)是古典詩(shī)歌發(fā)展史上的又一高峰,李白和杜甫各領(lǐng)風(fēng)騷,繼承了中國詩(shī)歌浪漫主義和現實(shí)主義兩大傳統,在學(xué)生充分的學(xué)習解讀這兩首詩(shī)之后,再次讓學(xué)生走進(jìn)這兩首詩(shī),利用本節課的比較閱讀,更加深入的從四個(gè)角度去理解李白豪放飄逸的風(fēng)格和杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格的不同,并通過(guò)寫(xiě)作交流呈現自己的理解。
【教學(xué)目標】
品味涵詠詩(shī)歌,深入理解李白和杜甫詩(shī)歌的不同風(fēng)格
【教學(xué)重難點(diǎn)】
探究理解李白和杜甫詩(shī)歌的不同風(fēng)格
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
導入:唐代是一個(gè)詩(shī)人輩出的時(shí)代,其中出現了兩位偉大的詩(shī)人,他們是(學(xué)生齊聲回答)李白、杜甫。韓愈在他的詩(shī)中寫(xiě)道“李杜文章在,光焰萬(wàn)丈長(cháng)”給予他們的詩(shī)歌以的高度贊揚,今天我們再次走進(jìn)他們的詩(shī)歌,感受他們不同的風(fēng)格,不一樣的情懷。
。ㄟ^(guò)渡語(yǔ):首先我們看一下這節課的學(xué)習目標,大家齊讀一下)
一、教學(xué)目標
品味涵詠詩(shī)歌,深入理解李白和杜甫詩(shī)歌的不同風(fēng)格
二、合作探究涵詠詩(shī)歌就需要朗讀,古人云“三分詩(shī)靠七分讀”,包含情感的吟誦,可以加深我們對詩(shī)歌的理解,然我們再次聆聽(tīng)關(guān)于《蜀道難》和《蜀相》的朗誦
1、誦讀品韻味(設置朗讀情境)找四名同學(xué)分別跟著(zhù)音樂(lè )來(lái)朗誦這兩首詩(shī)。朗讀結束之后同學(xué)們談出聽(tīng)后的感覺(jué)總結出李白和杜甫不同的風(fēng)格。
老師板書(shū):豪放飄逸沉郁頓挫老師提問(wèn):那么我們可以從幾個(gè)方面來(lái)區別他們的這種不同風(fēng)格呢?學(xué)生思考回答出四個(gè)方面。
老師板書(shū):意象手法情感意境老師布置任務(wù):下面我們就分成四個(gè)分別從這四個(gè)方面進(jìn)行討論。一組分析意象,二組分析手法,三組分析情感,四組分析意境。相互討論完成下面的表格
2、細讀文本,多角度分析李杜詩(shī)歌風(fēng)格的不同,完成表格
學(xué)生充分的討論之后,交流討論結果。
1、一組同學(xué)聯(lián)系詩(shī)句,找出意象,分析李白筆下的意象“吞吐山河,包孕日月”,體積巨大,而杜甫的詩(shī)句寫(xiě)了平常細微的事物。老師總結“象由心生”,意象解讀對理解詩(shī)歌很重要。
2、二組同學(xué)聯(lián)系詩(shī)句,找出手法,分析出李白善于運用大膽地夸張和想象來(lái)表達他的情感,而杜甫卻借樂(lè )景寫(xiě)哀情,借古傷今含蓄、迂回的傳情達意。老師做出評價(jià)。
3、三組同學(xué)聯(lián)系詩(shī)句,分析出李白對祖國大好河山的強烈的贊美,熱愛(ài),對國事的擔憂(yōu)而杜甫則是仰慕、傷感和壯志難酬。老師做出評價(jià)“詩(shī)者,吟詠性情也”。
4、四組同學(xué)分析出李白詩(shī)歌的意境雄奇壯觀(guān),大氣磅礴,而杜甫詩(shī)歌的意境卻是幽靜、寂寞和陰冷的。老師做出評價(jià)“呈于象,感于目,會(huì )于心”,意境需心領(lǐng)神會(huì )。
老師總結:在充分的交流之后,我們更加明確了李白和杜甫詩(shī)歌的不同風(fēng)格。老師提問(wèn):你們能再回憶幾首李杜的詩(shī)歌來(lái)展現他們這種不同的風(fēng)格嗎?學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習
三、回顧所學(xué),加深對李杜詩(shī)歌不同風(fēng)格的理解學(xué)生回顧背誦李白、杜甫的`詩(shī)歌并分析,老師指導學(xué)生依據風(fēng)格去朗誦。用聲音去傳達出自己對詩(shī)歌的理解。
。ù蠹s七八人展示)過(guò)渡:從大家朗讀中可以看出,李白杜甫的詩(shī)歌已深入人心,通過(guò)本節課的學(xué)習,我們對李白和杜甫有了更深厚的情感和認識,下面我們就以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”為題寫(xiě)寫(xiě)你對他們的認識。進(jìn)入下一環(huán)節
四、表達感知,以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”為題,寫(xiě)寫(xiě)你對他們的認識。學(xué)生寫(xiě)作然后交流,小組推薦優(yōu)秀作品展示,學(xué)生點(diǎn)評。老師展示作品并朗誦:在我的心中,有一個(gè)長(cháng)長(cháng)的影子,縱跨上下千余年,青衫長(cháng)袖。持劍把酒,他,就是李白。
“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開(kāi)心顏!痹谖已壑械睦畎,一身傲骨;“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情!
在我眼中的李白,滿(mǎn)心情誼;“五花馬,千金裘,呼兒將出換美酒,與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁!痹谖已壑械睦畎,灑脫豪放。李白,一代詩(shī)仙,盛唐狂人,用豪情作巨筆,寫(xiě)下了錦繡大唐。
五、課堂小結:本節課,我們從四個(gè)方面分析了李白杜甫詩(shī)歌風(fēng)格迥異的原因,希望同學(xué)們從中也能學(xué)到一些解讀詩(shī)歌的方法。
六、布置作業(yè):課下背熟這兩首詩(shī),并整理好本節課的學(xué)習筆記。
群文閱讀的教學(xué)設計4
本組的專(zhuān)題是“神話(huà)傳說(shuō)”,圍繞這一專(zhuān)題,教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的神話(huà)。這樣的整體安排,讓孩子們走進(jìn)神奇的神話(huà)世界,體會(huì )神話(huà)故事的情趣盎然與奇妙,了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果,感受神話(huà)中的人物形象,性格特點(diǎn)。
【設計理念】
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導,實(shí)現教學(xué)內容,教學(xué)方法的全面開(kāi)放,使學(xué)生在學(xué)習內容、學(xué)習方法上相互滲透,有機整合。
【教學(xué)內容】
1.人教部編版教材小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第四單元課文《盤(pán)古開(kāi)天地》、《精衛填!、《普羅米修斯》、《女?huà)z補天》。
2.同步群文閱讀《后羿射日》、《神筆馬良》、《女?huà)z造人》
【教學(xué)目標】
1. 了解神話(huà)故事的特點(diǎn),感受神話(huà)的神奇,古人豐富的想象力。
2. 通過(guò)自主學(xué)習,小組合作等方式,學(xué)習神話(huà)故事,概括故事內容。
3. 引導學(xué)生閱讀神話(huà)故事掌握不同的閱讀方法。增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.在神話(huà)描寫(xiě)的美好情景中熏陶情感,發(fā)展思維。
2.理解神話(huà)內容,感受神話(huà)故事的神奇,增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)多種形式引導學(xué)生感受古人豐富的想象力。
【教具準備】多媒體課件
【教學(xué)步驟】
一、導入談話(huà)
1.師:同學(xué)們,今天老師給大家帶來(lái)了一組圖片,你們還認識他們嗎?
2.師:看來(lái)大家都非常喜歡神話(huà)故事,它那動(dòng)人的故事情節、優(yōu)美的語(yǔ)言,總能把我們帶入美好的情境,讓我們感受真、善、美,現在,讓我們一起走進(jìn)神奇的神話(huà)世界,去感受神話(huà)的魅力吧!
板書(shū)題目 神奇的神話(huà)世界
二、主題回顧
1、 同學(xué)們,從第四組的課文中,你分別感受到了什么? 《盤(pán)古開(kāi)天地》無(wú)私奉獻、勇于開(kāi)拓、堅持不懈、頂天立地《精衛填!穲詮姴磺、鍥而不舍《普羅米修斯》勇敢、極富同情心、堅持正義、不畏強權《女?huà)z補天》勇敢、善良、甘于奉獻。
2、學(xué)了這些課文,我們對神話(huà)有所了解,那么什么是神話(huà),它有哪些特點(diǎn)呢?(出示課件)
神話(huà)是古代勞動(dòng)人民對所接觸的自然現象、社會(huì )現象,不能正確的解釋而通過(guò)想象創(chuàng )造出來(lái)的故事。故事充滿(mǎn)奇妙的想象和幻想,非常有趣,人物形象大多具有超人的能力。
三、學(xué)習粗讀,了解大體內容
今天這節課,我們將深入學(xué)習更多的神話(huà)故事,一起去認識那些故事里的神仙英雄!
。ㄒ唬⿴熃榻B粗淺閱讀法
1.今天,老師給大家帶來(lái)了三篇神話(huà)故事,假如讓你在幾分鐘內讀完它們,你覺(jué)得難不難?(很難)那你會(huì )用什么方法來(lái)讀呢?(讀好的片段、或讀好的一兩篇……)
同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解,很不錯!老師這里有一些快速有效的方法,可以幫助我們解決這個(gè)難題。一起來(lái)看看(PPT展示粗讀)
2. 什么是粗讀呢?(板書(shū)粗讀)(指名回答)(這位同學(xué)有自己的想法,很不錯。
師介紹粗讀:所謂粗讀,是指用極快的速度閱讀一篇文章,對文章內容有大致的了解。
我們可以采用以下方法來(lái)粗略地閱讀一篇文章(PPT展示粗讀的方法):在有限時(shí)間內、不逗留、不倒退、用“指針”(指名回答:這些方法都是什么意思呢?) 在有限時(shí)間內:很短時(shí)間
不逗留:不停留,一直往下讀
不倒退:不倒回去讀
用“指針”:用手指指著(zhù)文字,帶動(dòng)眼睛來(lái)讀
。ǘ┥\用粗淺閱讀法,在規定時(shí)間內自讀神話(huà)故事:《后羿射日》、《神筆馬良》、《女?huà)z造人》。
這些方法你們都學(xué)會(huì )了嗎?(學(xué)會(huì )了。┠抢蠋熆梢獊(lái)考考大家了!現在請同學(xué)們用最快的時(shí)間讀完這三個(gè)故事(PPT出示《神筆馬良》《女?huà)z造人》 《后羿射日》),注意,用上老師說(shuō)的這些方法,開(kāi)始。(師巡視,指導)
。ㄈ┳x書(shū)檢測
文章給我們講述了一個(gè)怎樣的故事? 《后羿射日》:十個(gè)太陽(yáng)一起出現在人間,農作物枯死,水源干枯,后羿為了天下的百姓,就射下了9個(gè),最后只剩下一個(gè)太陽(yáng)。
《神筆馬良》:馬良酷愛(ài)畫(huà)畫(huà),得到神筆后,幫助百姓以及如何懲治官員。
《女?huà)z造人》:女?huà)z之前用泥土創(chuàng )造人類(lèi),后來(lái)用藤條揮灑的辦法更快的創(chuàng )造了人類(lèi),還讓人們自己繁衍后代
。ㄋ模┩ㄟ^(guò)粗讀,我們大致了解了這幾篇神話(huà)的情節。通過(guò)粗讀,我們認識了故事中人物,他們分別是誰(shuí)呀?(生答:后羿、馬良、女?huà)z)他們最大的特點(diǎn)是什么呢?(引導:神奇)
四、運用精讀,感悟神話(huà)特點(diǎn)
。ㄒ唬┬〗M合作:精讀一篇神話(huà)故事,找出故事中人物的神奇之處,練讀并感悟神奇。
要想感受這些神話(huà)的神奇,感受這些神人的神奇,我們就不能只是簡(jiǎn)單粗略地讀,而是要細細地品讀。因此,老師要教給大家第二種讀書(shū)方法——精讀(PPT出示精讀)。
什么是精讀呢?(板書(shū)精讀)(指名回答)精讀,就是與粗讀相反的讀書(shū)方法。它指的'是深入鉆研文章的內容,以求對文章內容有全面透徹的理解。
現在,請大家選擇其中的一篇進(jìn)行精讀,細細地品讀故事中人物的神奇之處。
。ǘ﹨R報交流,感悟神奇
1.《后羿射日》
。1)為什么射日?
“大地被太陽(yáng)烤的發(fā)了白,莊稼曬枯了,河水蒸干了,人們只好躲進(jìn)山洞,一步也不敢邁出來(lái)!薄笆畟(gè)太陽(yáng)在天空中走來(lái)走去,地上的森林、房屋烤得快要著(zhù)了火!焙篝嗍翘焐系囊晃挥率,他看到人們在烈日下苦苦煎熬,非常難過(guò)。
師過(guò)渡:無(wú)論我們怎么勸,太陽(yáng)們仍舊在空中得意的玩耍著(zhù),就連人們的首領(lǐng)堯懇求太陽(yáng)們離開(kāi),對于頑劣的太陽(yáng)們也是無(wú)濟于事的。這時(shí)候,英雄后羿出現了,他看到人們在烈日下苦苦煎熬非常難過(guò)。一心想把太陽(yáng)們射下來(lái)。
。2)、你從“難過(guò)”一詞體會(huì )出了什么?(后羿關(guān)心百姓、一心為民除害、心地善良、)
。3)、他是怎么射日的?
如:“立刻”,說(shuō)明后羿射日的急切心情和射箭速度之快! “應聲、又快又準、一個(gè)個(gè)”突出表現后羿射箭技術(shù)高超。
師:“嗖——嗖——”,轉眼間,九個(gè)太陽(yáng)被射下,為了讓太陽(yáng)繼續給人間帶來(lái)光明和溫暖,堯阻止了后羿射掉最后一個(gè)太陽(yáng),這樣,大地恢復了正常。
。4)大地恢復了正常是什么樣子?
。ㄓ懈呔纳椒,洶涌的河流,茂密的森林,鮮艷的花草…….”)
。5)后羿是一個(gè)怎樣的形象?
關(guān)心百姓 一心為民除害
心地善良 箭術(shù)高超。
2.《神筆馬良》
。1).馬良用神筆畫(huà)了什么? 為什么要畫(huà)? 一只公雞 得到筆,高興 一頭耕牛 幫助老農拉犁 一扇門(mén) 和窮人逃走 一匹快馬 騎馬跑遠 水車(chē) 幫助人們灌溉 大海,金山,大船,風(fēng) 懲罰大官
。2)馬良怎樣用神筆懲罰大官的?
馬良假裝給大官畫(huà)畫(huà),先畫(huà)(大海),然后畫(huà)(金山),接著(zhù)畫(huà)(大船),最后畫(huà)(風(fēng)),用妙計懲罰了貪婪的大官。
。3)從馬良所做的這些事可以看出他是一個(gè)什么樣的人?
善良正直 不為強權 樂(lè )于助人
3.《女?huà)z造人》:
。1)女?huà)z為什么要造人?
。2)女?huà)z用什么造人?黃泥
。3)女?huà)z是怎樣造人的?先用黃泥揉成團造人
。4)怎樣造更多的人?用藤條在泥潭里一揮,濺落的泥點(diǎn)就成了人
。5)怎樣才能使他們繼續生存下去呢?
把那些小人兒分為男女,讓男人和女人配合起來(lái),叫他們自己去創(chuàng )造后代。
。6)女?huà)z是怎樣的一個(gè)形象呢?我們要學(xué)習她什么精神?
是一個(gè)勤勞、智慧、仁愛(ài)、偉大的女神形象,要學(xué)習她敢于創(chuàng )新,勇于探索的精神。
五、拓展閱讀,課堂總結
同學(xué)們,這節課,我們通過(guò)粗讀與精讀兩種讀書(shū)方法,欣賞了三篇神奇的神話(huà)故事,認識了具有超能力的神人。其實(shí),在中國,神話(huà)故事的歷史十分悠久,每一個(gè)故事都有著(zhù)獨一無(wú)二的神話(huà)人物。
在這里,老師向大家推薦幾本神話(huà)故事書(shū)(PPT出示:中國神話(huà)故事、古代神話(huà)故事、希臘神話(huà)故事),它們可以滿(mǎn)足你對神話(huà)故事的無(wú)窮幻想,希望同學(xué)多看神話(huà)、多讀神話(huà),相信你一定可以感受到神話(huà)的美麗與神奇!下課!
群文閱讀的教學(xué)設計5
1.閱讀《別讓任何人偷走你的夢(mèng)》
2.閱讀《十個(gè)成功勵志小故事》
1.在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶,懷揣夢(mèng)想,調整心態(tài),走向成功。
2.認識群文閱讀,以此提高閱讀效率,提升閱讀興趣。
一、談話(huà)導入:
1.誰(shuí)知道我們國家現任的主席是誰(shuí)?他提出了一個(gè)什么愿景?我們先來(lái)讀一則關(guān)于“夢(mèng)想“的小故事。
二、示范閱讀《別讓任何人偷走你的夢(mèng)》
1.自由閱讀。思考:文中主人公是誰(shuí)?他有一個(gè)什么夢(mèng)想?老師怎樣評價(jià)?最終結果呢?
2.讀完這篇短文,你想說(shuō)點(diǎn)什么?
3.小結:堅持+奮斗 夢(mèng)想成真!
閱讀《十個(gè)成功勵志小故事》
1.要求:閱讀《十個(gè)成功勵志小故事》,然后再選擇自己最喜歡的或最能觸動(dòng)自己心靈的幾個(gè)小故事再次細細品味,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。 提要求:交流前,說(shuō)清楚自己喜歡的是第幾個(gè)小故事,題目是什么,再說(shuō)喜歡或觸動(dòng)心靈的理由。
2.交流《相信自己是一只雄鷹》 感受1:磨練召喚成功的力量。
引導:環(huán)境對人的影響,近朱者赤,近墨者黑;“置之死地而后生”
《五枚金幣》 感受2:珍惜生命,就能走出挫折的沼澤地。
引導:鼓勵的重要,成功需要信心去戰勝困難、挫折
《掃陽(yáng)光》感受3:把封閉的心門(mén)敞開(kāi),成功的陽(yáng)光就能驅散失敗的陰暗。
引導:想起艾青的《太陽(yáng)的話(huà)》“打開(kāi)你們的窗子吧,打開(kāi)你們的板門(mén)吧,讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去,讓我把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水撒滿(mǎn)你們心的空間!
《一只蜘蛛和三個(gè)人》感受4:有成功心態(tài)者處處都能發(fā)覺(jué)成功的力量。
引導:同一事物,不同的人不同的心態(tài)觀(guān)察的結果也迥然不同:第1人:失;第2人:變通;第3人:堅強
四、——閱讀勵志書(shū)籍《小故事大道理》
小結:不同的故事,不同的道理,“一花一世界,一沙一天堂!毙」适,往往能折射出大道理,發(fā)現人性的光輝、生命的意義以及生活的樂(lè )趣。希望今天的閱讀能讓同學(xué)們有所啟發(fā),多閱讀,在閱讀中提升閱讀興趣,得到閱讀快樂(lè )。
同樣十句立志名言送給大家:
人生只有走出來(lái)的.美麗,沒(méi)有等出來(lái)的輝煌。
我不去想是否能夠成功,既然選擇了遠方,便只顧風(fēng)雨兼程! 生活不是等待風(fēng)暴過(guò)去,而是學(xué)會(huì )在雨中翩翩起舞。 快樂(lè )不是因為得到的多而是因為計較的少!
人生應該如蠟燭一樣,從頂燃到底,一直都是光明的。 我走得很慢!但我從不后退。! 人生最大的失敗,就是放棄。
想要逃避總有借口,想要成功總有方法!不為失敗找借口,要為成功找出路!
命運如同手中的掌紋,無(wú)論多曲折,終掌握在自己手中。 你若有一個(gè)不屈的靈魂,腳下,便會(huì )有一片堅實(shí)的土地
群文閱讀的教學(xué)設計6
課題
筍芽?jì)?/p>
學(xué)科
語(yǔ)文
設計者
寇微
課型
群文閱讀
課時(shí)
1課時(shí)
三維目標
1.讀準字音,了解文章大意,學(xué)習文章的擬人化手法。
2.運用自瀆自悟的方式讀懂文章,學(xué)習寫(xiě)法。
3.體會(huì )筍芽?jì)簥^發(fā)向上的精神。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
體會(huì )這篇文章的寫(xiě)作方法。
運用四個(gè)錦囊獨立閱讀另外兩篇文章。
核心問(wèn)題
筍芽?jì)菏窃鯓娱L(cháng)成一株健壯的竹子的?
這篇文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)是什么?
生活鏈接
介紹竹子和竹筍。
策略與方法
創(chuàng )設情境——提出問(wèn)題
大家這段時(shí)間積累了這么多詞句,老師要為大家點(diǎn)贊!今天讓我們繼續從文字中尋找春天。先請大家猜個(gè)謎語(yǔ)。師介紹竹筍。
今天我們要閱讀的文章寫(xiě)的就是竹筍,這是語(yǔ)文園地一里“我愛(ài)閱讀”的一篇文章(出示題目)(師板書(shū)課題)請大家齊讀課題,注意兒化音的讀法。
自主合作——探究問(wèn)題
一、初讀課文:請大家大聲讀課文,讀準字音,理解詞語(yǔ)意思。如果大家在解決字詞時(shí)遇到困難了,可以打開(kāi)第一個(gè)錦囊,看看對你有什么幫助。(生自由讀)
匯報:開(kāi)火車(chē)讀一遍。說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有用錦囊解決問(wèn)題的?
二、過(guò)渡:讀懂字詞只是閱讀文章的第一步,我們還需要深入地品讀文章。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫(xiě)了什么?(出示——再讀課文:想一想:筍芽?jì)菏窃鯓娱L(cháng)成一株健壯的竹子的?從文中找出感受最深的語(yǔ)句,練習有感情地讀一讀。)
生默讀,畫(huà)句子,練讀。
匯報:筍芽?jì)菏窃鯓娱L(cháng)成一株健壯的竹子的'?你找到了哪個(gè)句子?有感情地讀一讀。(當學(xué)生讀得沒(méi)感情時(shí)提醒孩子們看第二個(gè)錦囊)
1、她揉了揉眼睛,伸了伸懶腰,看看四周仍然一片漆黑,撒嬌地說(shuō):“是誰(shuí)在叫我?”
體會(huì )“撒嬌”,結合生活實(shí)際體會(huì )。
過(guò)渡:文中都有誰(shuí)在叫醒筍芽?jì)?在幫助筍芽?jì)洪L(cháng)大?
2、筍芽?jì)号?dòng)著(zhù)身子,一個(gè)勁兒地向上鉆。
這句話(huà)寫(xiě)出了筍芽?jì)旱膭?dòng)作,大家想象一下,筍芽?jì)涸谙蛏香@的過(guò)程中,會(huì )遇到哪些困難呢?
當()時(shí),筍芽?jì)哼是一個(gè)勁兒地向上鉆。
可能:蟲(chóng)子把筍芽的衣服咬破了,石頭把筍芽?jì)旱念^頂痛了,樹(shù)根、草根把她纏疼了……這些讓我們感受到了筍芽?jì)旱氖裁淳衲?學(xué)生思考并作答。(勇敢、堅強、刻苦、很努力、不怕困難)板書(shū):奮發(fā)向上
帶著(zhù)這樣的感受,再讀這句話(huà)。(齊讀)
還有其他語(yǔ)句要交流的嗎?
3、她站在山岡上,自豪地喊著(zhù):“我長(cháng)大啦!”(讀出自豪,讀出付出努力后的喜悅)
三、了解了文章的內容,你喜歡這篇文章嗎?作者的什么寫(xiě)法給你留下深刻印象?(擬人)那你知道運用擬人手法有什么好處嗎?(生自由說(shuō))請大家打開(kāi)第三個(gè)錦囊讀一讀,看看有什么收獲。童話(huà)作品就是運用擬人化手法,很多寫(xiě)景狀物的文章也喜歡運用擬人化的手法把物寫(xiě)活了,來(lái)表達喜愛(ài)之情。
應用拓展——讀寫(xiě)結合
回顧剛才我們學(xué)習這篇文章的過(guò)程,第一次讀,我們讀準字音,理解了詞意(出示一讀),第二步我們結合問(wèn)題了解了內容,體會(huì )了情感(出示二品),最后我們悟出了作者的寫(xiě)法,(出示三悟),這是老師要送給大家的第四個(gè)錦囊(出示),請大家齊讀。運用這四個(gè)錦囊,相信大家能讀懂更多的文章。
請大家拿出拓展閱讀題單,可以閱讀一篇,也可以閱讀兩篇,仍然采取小組合作閱讀的形式,開(kāi)始閱讀吧。ㄐ〗M合作閱讀)小組合作匯報。
總結:聽(tīng)了大家的匯報,我知道大家已經(jīng)學(xué)會(huì )了一些讀書(shū)方法,希望大家能經(jīng)常運用這四個(gè)錦囊,多讀書(shū),讀好書(shū)!
板書(shū)設計——思維構建
錦囊四:讀懂文章的方法
一讀:讀準字音,理解詞意;
二品:了解大意,體會(huì )情感;
三悟:學(xué)習寫(xiě)法,積累運用。
語(yǔ)文園地一
我愛(ài)閱讀
春雨
雷公公筍芽?jì)簥^發(fā)向上
太陽(yáng)
竹子媽媽
擬人化手法
反思
自我反思——優(yōu)化提升
本節課用猜謎語(yǔ)的形式,調動(dòng)低年級學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)“錦囊”這個(gè)形式,主要從四個(gè)方面向學(xué)生傳授閱讀文章的方法。同時(shí)以小組合作、讀書(shū)分享等方式引導學(xué)生品讀課文中描寫(xiě)生動(dòng)形象的擬人句,感受“擬人化”描寫(xiě)方法的好處。本節課還通過(guò)一篇帶多篇的方式,讓學(xué)生運用四個(gè)錦囊,自讀了兩篇文章,提高了學(xué)生的獨立閱讀水平。
群文閱讀的教學(xué)設計7
閱讀目的:讓孩子們通過(guò)閱讀關(guān)于狼的故事,來(lái)了解狼的多面性,更進(jìn)一步認識動(dòng)物的多
面性,打破童話(huà)故事中狼兇惡的唯一面貌!閱讀材料:《小綠狼》 《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》 《一只好狼的故事》推薦故事:《狼王夢(mèng)》閱讀活動(dòng):
一、了解群文閱讀
二、群文閱讀指導
(一)學(xué)習《小綠狼》
孩子們,你們見(jiàn)過(guò)狼嗎?喜歡狼嗎?覺(jué)得狼應該是什么樣的?(相機出示狼的圖片)看來(lái)孩子們對狼都有自己的`理解和想法,老師這里有一個(gè)關(guān)于狼的故事,想和孩子們一起分享分享,你們愿意去看看嗎? 1、先請孩子們自己閱讀第一篇。(閱讀繪本故事)
2、孩子們,故事讀完了,你喜歡這個(gè)故事嗎?在這個(gè)故事里你認識了誰(shuí)?你喜歡它嗎?它發(fā)生了什么樣的故事?你覺(jué)得它是一只怎樣的狼? 3、小結:我認識了一只(
)的狼。(據孩子們的回答相機作出小結)
(二)閱讀學(xué)習《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》和《一只好狼的故事》 1、老師認識的狼有很多很多,現在也請孩子們去認識認識,看看你能了解幾只狼,能不能和它們成為朋友呢?
2、請孩子們自行閱讀后面幾篇故事。
3、你認識它們了嗎?它們都是怎樣的?發(fā)生了什么樣的故事?你們對它們有什么評價(jià)呢?
4、集體交流:誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你認識了誰(shuí)?了解了誰(shuí)? 5、小結:
(三)群文閱讀小結 (四)閱讀活動(dòng)延安伸
孩子們,關(guān)于狼的故事其實(shí)還有很多,每一只狼都有自己的個(gè)性,都有自己不同的人生,試試去讀讀《狼王夢(mèng)》吧,或許你還有更多的發(fā)現呢!讀了之后歡迎再來(lái)和我交流哦!
認識自我、接納自我,看上去容易,實(shí)則很困難,因為每個(gè)人都會(huì )從其他人的反應中來(lái)定位自己。你的長(cháng)相、性格、語(yǔ)言等方面和其他人不一樣,就很容易產(chǎn)生自卑心理。自信當然重要,但有時(shí)又是自負的同義詞;相信自己,又能聽(tīng)取別人的意見(jiàn),其實(shí)也是認識自我的重要方面。
群文閱讀的教學(xué)設計8
“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外,還有哪些教學(xué)形態(tài)?”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài),要積極開(kāi)拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)!痹谧x這篇文章前,我從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題,一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類(lèi)閱讀教學(xué),是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細讀,反復琢磨,充分開(kāi)掘選文的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面:教學(xué)內容選擇個(gè)性化,重視教材的文本研讀,高度藝術(shù)化的教學(xué)設計,綜合展示語(yǔ)文綜合素養,積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法,長(cháng)于培養語(yǔ)感能力等等,但有很大的局限性:
。1)閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。
。2)遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。
。3)不利于培養學(xué)生全面的閱讀素養(尤其是高級閱讀能力)。
。4)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生精神世界的需求。導致現在的學(xué)生得了三種。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋、缺鈣(缺乏遠大的理想和頑強意志)、腦膜炎(跟著(zhù)感覺(jué)走,懶于理性思考)。得病的重要原因就是不讀書(shū)!
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內,呈現多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇,圍繞同一個(gè)議題展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態(tài):?jiǎn)纹?(課文)閱讀 、群文閱讀、整本書(shū)閱讀……“群文閱讀”的顯著(zhù)特征是:同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強的實(shí)踐價(jià)值:1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內,“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢!叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢,充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 :“速讀”、“比較”、“統整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
而現在,我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主,缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現。是在為老師自己的閱讀而教,為教參而閱讀 ,為考試而教閱讀。在傳統課堂閱讀中,閱讀者的閱讀行為又過(guò)多地受到教師的干預與評價(jià),缺乏獨立地位。
實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長(cháng)遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價(jià)。減什么?減去繁瑣的課文分析;減去課堂上大量的無(wú)謂的朗讀;減去枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè);減去似是而非的語(yǔ)文知識;減去對課文人文內涵的過(guò)度挖掘……加什么?加入不同角度切入的群文(一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程)加入真實(shí)生活中的閱讀策略,加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的,需要加入的恰恰是我們忽視的!
群文閱讀要求“一節課里讀一群文章”,這意味著(zhù):教師不能講太多話(huà),不能提太多問(wèn)題,要發(fā)展“讓學(xué)”,讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。教師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求,起承轉合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過(guò)于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……這是內容分析式閱讀的'典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么?“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者,也只有一個(gè)哈姆雷特”了?
群文閱讀還要求,教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習開(kāi)始,經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”;“群文閱讀”的教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì )放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無(wú)限放大,必須根據讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式,必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現,以其靈動(dòng)性賦予了普通一線(xiàn) 教師“編者”的身份 ,讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此,“群文閱讀”更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰!課堂上,如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章,因為只有精神豐盈的教師,才能引導學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此,就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累!做一個(gè)愛(ài)閱讀的人!轉變閱讀觀(guān)念,改變閱讀方法,明確閱讀目的!“群文閱讀”教學(xué),讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現,真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果!群文閱讀教學(xué)勢在必行!
群文閱讀的教學(xué)設計9
【設計理念】
以“單元整合·群文閱讀”策略為指導,運用多種方法,促使學(xué)生在自讀自悟中體會(huì )課文內容,在相互交流中加深理解,明晰故事情節和人物細節刻畫(huà)之間的重要關(guān)系,在不斷運用中提升學(xué)生語(yǔ)文能力。
【學(xué)情分析】
四年級的小學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)速讀簡(jiǎn)單理解文章中角色的情緒,從語(yǔ)文學(xué)習來(lái)看,學(xué)生已具有一定的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力,也掌握一定的學(xué)習方法。
【選文分析】
本次以“讀出角色的情緒”為主題的文章出自--群文閱讀新語(yǔ)文讀本(四年級下),共安排五篇文章,分別如下:
《放寒假?lài)D》鄭春華
《成績(jì)單》【法】勒內.戈西尼 《“大白兔”糖紙》殷健靈 《妹妹跌倒了》王淑芬
《孫悟空三打白骨精》【明】吳承恩
【教學(xué)目標】
1、能夠用以前所學(xué)的抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的文章,來(lái)體會(huì )故事情節和人物刻畫(huà)的細節之間有重要的關(guān)系。 2、能夠抓住文章中的細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物內心的情感。 3、通過(guò)通讀文章,概括出表現人物情緒的詞語(yǔ)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )故事情節和人物刻畫(huà)的細節之間有著(zhù)重要的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入,揭示議題
師:同學(xué)們,你們知道“角色”是什么意思嗎?(幻燈片1) 生:故事中的人物或主角。 生:電視劇中的人物。
師:書(shū)籍或電視劇中的人物就是“角色”。
師:同學(xué)們知道角色是什么了,我還想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們“情緒又是什么呢?”
生1:發(fā)生好的事情就會(huì )感到快樂(lè )。 生2:發(fā)生不好的事情就會(huì )感到悲傷。
師:同學(xué)們說(shuō)的非常好,那看在同學(xué)們這么積極的回答老師問(wèn)題的份上我們做一個(gè)游戲好嗎? 生:好
師:同學(xué)們想不想做游戲? 生:想(伴有興奮的情緒體驗) 師:那大家高不高興?
生:高興。(伴有激動(dòng)的情緒體驗)
師:好了,我們的游戲結束了。(伴有驚訝、疑問(wèn)等情緒體驗) 生:!什么呀。ò橛杏憛、反感的情緒體驗) 師:游戲就是“我問(wèn)你答”呀! 生:哎。ò橛惺那榫w體驗)
師:好啦!其實(shí)是老師小小的調皮了一下,和同學(xué)們開(kāi)了一個(gè)玩笑啦!真正的游戲其實(shí)是“演員我最大”(伴有高興的情緒體驗)
。ɑ脽羝2)
師:“演員我最大”游戲規則:老師說(shuō)出具體情境,同學(xué)們根據老師講述的情境做出相應的情緒反應。 如:
情景一、中了五百萬(wàn)的大獎(哇哦。。。。。; 情境二、今天的家庭作業(yè)是抄寫(xiě)今天考試的試卷(哎); 情景三、今天學(xué)校的廁所都不能使用(什么???????); 情境四、今天沒(méi)有家庭作業(yè)(耶耶耶。。。
師:看來(lái)同學(xué)們都玩得非常的開(kāi)心,大家剛才在老師和你們開(kāi)的一個(gè)小玩笑里以及在游戲中所產(chǎn)生的各種心情就叫做情緒。高興、快樂(lè )、激動(dòng)、悲傷、焦慮、煩躁等等都叫做情緒。大家明白了嗎? (幻燈片3)
生:明白了(學(xué)生親身體驗到情緒,通過(guò)玩笑、游戲使得隱形的情緒變得具有真實(shí)性,學(xué)生更容易理解)
本環(huán)節設計意圖:在師生互動(dòng)環(huán)節過(guò)程中,間接的引導學(xué)生體驗各種情緒的產(chǎn)生,能直接的感受到情緒的真實(shí)存在性。通過(guò)情緒小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣性。 二、學(xué)習五篇文章
師:非常好,接下來(lái)進(jìn)入今天的群文閱讀天堂,一起來(lái)看看我們的主題是“讀出角色的情緒”(幻燈片4) 生:讀出角色的情緒
師:同學(xué)們請打開(kāi)群文閱讀課本第2頁(yè),一起來(lái)看看本次群文閱讀主
題下的文章一共有五篇(幻燈片5),同學(xué)們速讀以下文章,建議大家采取小組學(xué)習的方法,每一位同學(xué)負責一篇文章,最后綜合大家的意見(jiàn),討論交流一下。(在速讀前講清楚速讀要求、速讀紀律。在學(xué)生速讀時(shí)教師在教室巡回指導。本次速讀采用小組學(xué)習法) 本環(huán)節設計意圖:意在培養學(xué)生合作學(xué)習的能力,在合作中體驗團體的'重要性。
速讀要求(幻燈片6):用筆勾出文章中描寫(xiě)人物情緒的句子,在便條紙上寫(xiě)出描寫(xiě)人物情緒的詞語(yǔ)。
師:同學(xué)們的速讀時(shí)間已經(jīng)結束了,我們一起來(lái)完成剛才提出的要求。 還記得剛才的提出的要求嗎? 生:記得
師:回憶一下,是什么呢?
生:在閱讀時(shí)用筆勾畫(huà)出文章中描寫(xiě)人物情緒的句子或詞語(yǔ)。 師:真棒,今天這節課我們一起來(lái)看一看文章中對人物情緒的刻畫(huà),找一找文章的作者在文中都是怎么樣來(lái)描寫(xiě)人物的情緒的。當然這些刻畫(huà)包括語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上的。請同學(xué)們找一找,回憶一下。 解決一下幾個(gè)問(wèn)題: 問(wèn)題一:(幻燈片7)
勾出的表現人物情緒反應的句子,并說(shuō)說(shuō)能夠形容此處人物情緒的詞語(yǔ)。
1、馬鳴加得意地說(shuō):“本學(xué)生馬鳴加,明天起放寒假啦!” 情緒分析:興奮、期待、愉快、高興、快樂(lè )、激動(dòng)………
2、下課鈴響了以后,我們都沒(méi)像平時(shí)那樣一窩蜂似的擠出校門(mén),而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走,誰(shuí)也不說(shuō)話(huà)。
情緒分析:沮喪、郁悶、害怕、擔心、不知所措、緊張……… 問(wèn)題二:(幻燈片8)
這幾篇文章中最強烈的情緒是什么?用自己寫(xiě)下的詞語(yǔ)概括,并說(shuō)一說(shuō)故事中的哪些事情引起了這些情緒。
興奮(文一);沮喪(文二);激動(dòng)、滿(mǎn)足(文三);委屈(文五)……… 問(wèn)題三:(幻燈片9)
如果故事中的人物沒(méi)有那樣的情緒反應,他們會(huì )說(shuō)什么樣的話(huà)?會(huì )做什么樣的事?故事情節又會(huì )怎樣發(fā)展?如果你在同樣情況下,會(huì )不會(huì )有相同的情緒反應?你又會(huì )怎樣處理?
例如:文章二中科豆拿到成績(jì)單后他的情緒反應是( ),如果他沒(méi)有( ),他會(huì )說(shuō)( ),又會(huì )做( )。如果你在遇到和科豆同樣情況下,會(huì )不會(huì )有相同的情緒反應?你又會(huì )怎樣處理? 問(wèn)題四:(幻燈片10)
將剛才總結的所有詞語(yǔ)分成幾大類(lèi),并說(shuō)一說(shuō)每組詞語(yǔ)所表達情緒的共同點(diǎn)。
喜:興奮、期待、愉快、高興、快樂(lè )、激動(dòng)、感動(dòng)、滿(mǎn)足 怒:憤怒、氣惱
哀:沮喪、郁悶、傷心、委屈、失望 懼:害怕、擔心、不知所措、緊張 問(wèn)題五:(幻燈片11)
群文閱讀的教學(xué)設計10
螞蟻與屎殼郎
夏天,別的動(dòng)物都悠閑地生活,只有螞蟻在田里跑來(lái)跑去,搜集小麥和大麥,給自己貯存冬季吃的食物。屎殼郎驚奇地問(wèn)他為何這般勤勞。螞蟻當時(shí)什么也沒(méi)說(shuō)。
冬天來(lái)了,大雨沖掉了牛糞,饑餓的屎殼郎,走到螞蟻那里乞食,螞蟻對他說(shuō):“喂,伙計,如果當時(shí)在我勞動(dòng)時(shí),你不是批評我,而是也去做工,現在就不會(huì )忍饑挨餓了!边@是說(shuō),盡管風(fēng)云變化萬(wàn)千,未雨綢繆的人都能避免災難
橡樹(shù)和蘆葦
一天夜里,一場(chǎng)可怕的風(fēng)暴刮過(guò)森林。許多樹(shù)被吹倒了,到處是樹(shù)枝。一棵長(cháng)在河邊的橡樹(shù)被刮倒在水里,順流而下。
橡樹(shù)在河中漂流的時(shí)候,發(fā)現兩岸依然長(cháng)滿(mǎn)蘆葦,覺(jué)得很奇怪。 “你們是怎么設法活下來(lái)的?”橡樹(shù)問(wèn)道,“你們看上去那么纖細而脆弱,而我,一棵大樹(shù),卻快要死了!
“這沒(méi)什么可奇怪的,”蘆葦細聲細氣地說(shuō),“你和風(fēng)暴進(jìn)行搏斗,所以你被摧毀了。我們?yōu)樗屄,對最輕微的風(fēng)也屈身相讓?zhuān)晕覀兊镁攘恕?/p>
松鼠和松雞
見(jiàn)松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇,松雞忍不住說(shuō)道:“朋友,你爸爸、媽媽留給你那么多好吃的,你還費這么大的勁,瞎忙乎啥?”
“父母留下的,總有一天會(huì )吃完!彼墒笳f(shuō),“我還得靠自己貯備食糧,不敢有半點(diǎn)兒偷懶!
松雞“格格”發(fā)笑,笑松鼠有福不會(huì )享,說(shuō)自己的生活過(guò)得瀟灑又自在。松雞在吃食方面從來(lái)都是挑挑揀揀的,非常講究,再好的果子,它也是這兒叮幾口,那里啄幾下,就丟在一邊不再理會(huì );許多果實(shí)被它糟蹋了。松雞不但不心疼,還得意地宣稱(chēng):“這是我的福分;松鼠那窮命,甭想沾邊兒!
不久,下了幾場(chǎng)暴雨,樹(shù)林里的野果被沖洗一空,很難尋到充饑的.食物。
這天黃昏,松鼠冒雨采蘑菇歸來(lái),見(jiàn)自己樹(shù)洞貯藏室外,吊著(zhù)一只鳥(niǎo)兒。趕近一瞧,竟是松雞!
原來(lái),松雞肚餓難挨,趁松鼠不在家,便把腦袋伸進(jìn)洞里偷吃,一時(shí)啄得太猛,嘴里叼的食物太多,吞不下喉嚨,頭又抽不出來(lái),便活活卡死在小洞口了。
龜兔賽跑
兔子長(cháng)了四條腿,一蹦一跳,跑得可快啦。烏龜也長(cháng)了四條腿,爬呀,爬呀,爬得真慢。有一天,兔子碰見(jiàn)烏龜,笑瞇瞇地說(shuō):“烏龜,烏龜,咱們來(lái)賽跑,好嗎?”烏龜知道兔子在開(kāi)他玩笑,瞪著(zhù)一雙小眼睛,不理也不踩。兔子知道烏龜不敢跟他賽跑,樂(lè )得擺著(zhù)耳朵直蹦跳,還編了一支山歌笑話(huà)他:
烏龜,烏龜,爬爬,一早出們采花;烏龜,烏龜,走走,傍晚還在門(mén)口。烏龜生氣了,說(shuō):“兔子,兔子,你別神氣活現的,咱們就來(lái)賽跑! “什么,什么?烏龜,你說(shuō)什么?” “咱們這就來(lái)賽跑!蓖米右宦(tīng),差點(diǎn)笑破了肚子:“烏龜,你真敢跟我賽跑?那好,咱們從這兒跑起,看誰(shuí)先跑到那邊山腳下的一棵大樹(shù)。預備!一,二,三,---”
兔子撒開(kāi)腿就跑,跑得真快,一會(huì )兒就跑得很遠了。他回頭一看,烏龜才爬了一小段路呢,心想:烏龜敢跟兔子賽跑,真是天大的笑話(huà)!我呀,在這兒睡上一大覺(jué),讓他爬到這兒,不,讓他爬到前面去吧,我三蹦二跳的就追上他了!袄怖怖,啦啦啦,勝利準是我的嘛!”兔子把身子往地上一歪,合上眼皮,真的睡著(zhù)了。
再說(shuō)烏龜,爬得也真慢,可是他一個(gè)勁兒地爬,爬呀,爬呀,爬,等他爬到兔子身邊,已經(jīng)累壞了。兔子還再睡覺(jué),烏龜也想休息一會(huì )兒,可他知道兔子跑得比他快,只有堅持爬下去才有可能贏(yíng)。于是,他不停地往前爬、爬、爬。離大樹(shù)越來(lái)越近了,只差幾十步了,十幾步了,幾步了???終于到了。
兔子呢?他還在睡覺(jué)呢!兔子醒來(lái)后往后一看,唉,烏龜怎么不見(jiàn)了?再往前一看,哎呀,不得了了!烏龜已經(jīng)爬到大樹(shù)底下了。兔子一看可急了,急忙趕上去可已經(jīng)晚了,烏龜已經(jīng)贏(yíng)了。烏龜勝利了
群文閱讀的教學(xué)設計11
三年級的學(xué)生各自的家庭和生活環(huán)境不同,大多數是獨生子女,在性格中表現出自私的傾向,少有關(guān)愛(ài)他人的愿望。通過(guò)本次學(xué)習使學(xué)生養成關(guān)愛(ài)別人的習慣,具有關(guān)愛(ài)他人的積極性和主動(dòng)性。選文分析
這是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八組課文,本組課文以“愛(ài)的奉獻”為主題,有三篇精讀課文——《掌聲》、《一次成功的實(shí)驗》、《給予樹(shù)》;一篇略讀課文——《好漢查理》!墩坡暋分v述了同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運!兑淮纬晒Φ膶(shí)驗》敘述了教育家的“逃生”實(shí)驗在同學(xué)們的合作、關(guān)愛(ài)下獲得了成功!督o予樹(shù)》寫(xiě)的是圣誕節前夕,金吉婭給予了一個(gè)陌生女孩盼望已久的洋娃娃,也給予了她同情和關(guān)愛(ài)。 《好漢查理》講述了自稱(chēng)“好漢”的小男孩查理,在幫助一位殘疾女孩的同時(shí),也改正了自己的缺點(diǎn)。四篇課文字里行間洋溢著(zhù)人間真情,從愛(ài)家人到愛(ài)朋友、同學(xué)、素不相識的陌生人。這些愛(ài)還包含著(zhù)更多的時(shí)代內容。例如《一次成功的實(shí)驗》,除了表達有了危險,應該先讓別人出去的關(guān)愛(ài)主題,還含著(zhù)合作、講求秩序才能成功的現代意識;好漢查理在幫助殘疾女孩的同時(shí),自身的不足也得到改進(jìn),在愛(ài)的主題下還蘊含著(zhù)“信任與理解”的思想。是一組對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育的好題材。
教學(xué)目標
1、知道愛(ài)心的意義和存在的.價(jià)值,積極主動(dòng)的關(guān)愛(ài)別人,讓別人在自己的關(guān)愛(ài)下成長(cháng)起來(lái)。
2、養成在生活中自覺(jué)地關(guān)愛(ài)他人的習慣,體會(huì )在關(guān)愛(ài)他人的同時(shí),也會(huì )得到他人的關(guān)愛(ài)。懂得愛(ài)心能成就他人,也能幸福自己。教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生理解愛(ài)心的意義和存在的價(jià)值,體驗關(guān)愛(ài)他人也能得到他人的關(guān)愛(ài)。
2、教學(xué)難點(diǎn):養成關(guān)愛(ài)他人的習慣,在生活中積極主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他人。教學(xué)資料
教師準備:
《給予樹(shù)》片段、故事《給予,是快樂(lè )的》、有關(guān)愛(ài)心的名言、音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
學(xué)生準備:預習第八單元的課文,了解每個(gè)故事的內容。
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)流程
一、講故事,引入主題
師:講由鄭恩恩編譯的《給予樹(shù)》中的片段
……
圣誕節前夕,我給了每個(gè)孩子二十美元,提醒每人至少準備四份禮物。接著(zhù),我把他們帶到一個(gè)商場(chǎng),分頭去采購,約定兩小時(shí)后一起回家。
回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉(jí)婭(yà)沉默(mò)不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋,我發(fā)現,她只買(mǎi)了一些棒棒糖(tánɡ)——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣:她到底用這二十美元做了什么?
一回到家,我立即把她叫到我的房間,打算和她好好談?wù)。沒(méi)等我問(wèn),金吉婭先開(kāi)口了:媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛(ɡuànɡ),本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái),我看到了一棵援(yuán)助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片,其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是,我取下卡片,買(mǎi)了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭說(shuō)話(huà)的聲音很低,顯然在為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了?墒菋寢?zhuān)覀冇羞@么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
……
請用一個(gè)詞語(yǔ)概括金吉婭的美好品格(有愛(ài)心)
二、交流情感,引發(fā)共鳴
1、師生交流,文中什么地方最讓自己感動(dòng)。
預設:
生:老師畫(huà)了橫線(xiàn)的句子。師:誰(shuí)知道給予樹(shù)是干什么用的?
生:可以把自己的心愿寫(xiě)在上面,有愛(ài)心的人可以幫你完成心愿。
師:文中的金吉婭把媽媽給的二十美元買(mǎi)什么用了?生:買(mǎi)了洋娃娃和棒棒糖。師:她買(mǎi)洋娃娃自己玩嗎?
生:洋娃娃是交給援助中心,寄給一位陌生的小女孩了。小女孩多么希望得到洋娃娃啊。
師:這個(gè)洋娃娃和普通的洋娃娃一樣嗎?她代表了什么?
生:不一樣。她代表了金吉婭對那位陌生小女孩的關(guān)愛(ài)和同情。
2、我們的身邊有需要關(guān)愛(ài)的人嗎?你是怎么做的?
學(xué)生發(fā)言
。ㄍㄟ^(guò)閱讀、交流、談情感、碰撞引發(fā)共鳴:愛(ài)心能幫助別人,自己也能得到他人的幫助。應該積極為別人獻出愛(ài)心,你幫助了別人,別人也會(huì )幫助你,讓自己快樂(lè )幸福。)
3、教師總結,引出本組閱讀的主題:
——“愛(ài)心能成就他人,也幸福了自己”(明確學(xué)習內容和目標)
三、重點(diǎn)閱讀,感悟關(guān)愛(ài)
1、方法:快速閱讀《一次成功的實(shí)驗》、《好漢查理》,勾畫(huà)能感動(dòng)心靈的詞、句、段,再認真讀勾畫(huà)的部分,并作批注。方法:集體交流,重點(diǎn)指導
生:“快,你第一,你第二,我最后!保ㄐ∨⒚鎸ξkU,很冷靜,先讓他人出去,關(guān)愛(ài)他人的精神很可貴,值得我們學(xué)習。)
生:“有了危險,應該先讓別人出去!保ㄐ∨㈥P(guān)愛(ài)同學(xué)的品質(zhì)太高尚了,使實(shí)驗獲得了成功。受到了教育家的贊揚。他們講秩序,合作得很好。)
生:“你想拿走它嗎?”
生:“你可以拿下來(lái)看看。好漢查理,我叫杰西!
生:“這刀是我爸爸的,要不然我會(huì )送給你的。好漢查理,你能推我到外面曬曬太陽(yáng)嗎?”
生:“你會(huì )的,我從來(lái)就相信你!
。ㄟ@是杰西對查理的關(guān)愛(ài)和信任,這種關(guān)愛(ài)讓查理改掉了壞毛病,也讓查理主動(dòng)地關(guān)愛(ài)杰西,幫助杰西。)
教師總結:是啊,小女孩替別人著(zhù)想的品質(zhì)使教育家的實(shí)驗成功了,頑皮的查理在殘疾女孩杰西的關(guān)愛(ài)與信任下改正了壞毛病,自愿照顧杰西,知道關(guān)愛(ài)他人了。他們用行動(dòng)告訴了我們,愛(ài)心的意義和價(jià)值在此,她能成就他人,改變他人的命運,也能讓自己獲得他人的關(guān)愛(ài),收獲幸福!
2、朗讀《給予,是快樂(lè )的》,體驗愛(ài)心的價(jià)值
。ㄈ嗫焖僮x:)
圣誕節快到了,哥哥送給保羅一輛新車(chē)作為圣誕禮物。圣誕節的前一天,保羅從辦公室里出來(lái)的時(shí)候,看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去,有時(shí)候伸手輕輕地摸一下,滿(mǎn)臉羨慕的神情。
保羅饒有興趣地看著(zhù)這個(gè)男孩,從衣著(zhù)來(lái)看,他的家庭顯然不寬裕?匆(jiàn)保羅在望著(zhù)自己,男孩問(wèn)道:先生,這是你的車(chē)嗎?
是啊,保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō),這是我哥哥給我的圣誕禮物。男孩睜大了眼睛:你是說(shuō),這車(chē)是你哥哥給你的,你不用花一分錢(qián)?保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō):哇!我希望……
保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō):我希望自己也能當這樣的哥哥。保羅吃驚地看著(zhù)這個(gè)男孩,不由自主地問(wèn)了一句:你愿意坐我的車(chē)兜(dōu)一圈嗎?當然,我非常愿意。
車(chē)開(kāi)了一段路,男孩轉過(guò)身來(lái),眼睛里閃著(zhù)亮光,說(shuō)道:先生,你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎?保羅微微一笑,他理解男孩的想法:坐一輛又大又漂亮的車(chē)子回家,在小朋友的面前是很神氣的事。但是,保羅又錯了。
麻煩你把車(chē)停在臺階那里,等我一下,好嗎?
男孩跳下車(chē),三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋。不一會(huì )兒他出來(lái)了,背著(zhù)一個(gè)小孩,顯然是他的弟弟,看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上,兩個(gè)人緊靠著(zhù)坐下。他指著(zhù)保羅的車(chē),說(shuō):看見(jiàn)了嗎?很漂亮,對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來(lái),我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候,你就可以坐在車(chē)里,親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
保羅的眼睛濕潤了。他下了車(chē),把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里。那個(gè)男孩眼睛里閃著(zhù)喜悅的光芒,也坐了進(jìn)去。他們三個(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
這個(gè)夜晚,保羅從內心里感受到,給予是令人快樂(lè )的。
3、重點(diǎn)閱讀篇目《掌聲》
方法:學(xué)生快速讀《掌聲》
。1)、用自己喜歡的方式快速讀課文,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)表現了同學(xué)們慷慨給予了英子鼓勵和關(guān)愛(ài)?(驟然)
。2)、說(shuō)一說(shuō),假如你也在同學(xué)中間你會(huì )怎么做?為什么?方法:小組交流,集體匯報。
。ń處燑c(diǎn)撥:是同學(xué)們鼓勵的掌聲、關(guān)愛(ài)的掌聲改變了英子的生活態(tài)度,把她變成了活潑開(kāi)朗的人,使他“微笑著(zhù)面對生活”,走向成功的人生。我們應該時(shí)時(shí)處處給予別人的關(guān)愛(ài),愛(ài)心不僅能成就別人,也讓自己的品格得到提升,收獲幸福。)
方法:引導學(xué)生朗讀與愛(ài)心有關(guān)的名言,升華感情。
1、愛(ài),可以創(chuàng )造奇跡!ⅰど勘葋
2、愛(ài)別人,也被別人愛(ài),這就是一切,這就是宇宙的法則。為了愛(ài),我們才存在。有愛(ài)慰籍的人,無(wú)懼于任何事物,任何人!āづ砩碃
3、一個(gè)人有再大的權力、再多的財富、再高的智慧,如果沒(méi)有學(xué)會(huì )去關(guān)懷別人、去愛(ài)別人,那他的生命還有多少意義呢!——溫世仁
4、無(wú)論是朋友或是生人遭到了危險,我們都要大膽地承擔下來(lái),盡力幫助人家,根本不考慮自己要付出多大的代價(jià)!R克·吐溫
5、愛(ài)是生命的火焰,沒(méi)有它,一切變成黑夜!_曼羅蘭
6、聰明人都明白這樣一個(gè)道理,幫助自己的唯一方法就是幫助別人!!す
四、引發(fā)思考,回歸主題。
在生活中,如何更積極主動(dòng)地為別人獻出愛(ài)心?
方法:談話(huà)交流
教師總結:只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間。愛(ài)心,成就了別人也幸福自己!希望同學(xué)們把愛(ài)的陽(yáng)光灑向人間!播放《愛(ài)的奉獻》樂(lè )曲
群文閱讀的教學(xué)設計12
教學(xué)目標:
1.了解、熟悉運用“知人論世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品讀詩(shī)詞。
2.在比較閱讀中,明確同一位作家在不同時(shí)期,不同境遇下的作品風(fēng)格的異同。感受一代才女李清照的生活經(jīng)歷和心路歷程。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過(guò)對李清照詩(shī)詞的品讀、對比,探究其不同時(shí)期的創(chuàng )作風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程:
一、閱讀準備
1.“ 大河百代,眾浪齊奔,淘盡萬(wàn)古英雄漢;詞苑千載,群芳競秀,盛開(kāi)一只(枝)女兒花!边@是著(zhù)名詩(shī)人臧克家為李清照紀念堂題寫(xiě)的對聯(lián),高度評價(jià)一代才女,讓我們走進(jìn)李清照的詞作。
2.讀李清照簡(jiǎn)介,為解讀詞作做準備。
李清照簡(jiǎn)介:
李清照(1084~約1155)號易安居士,南宋杰出女文學(xué)家,山東濟南人,婉約詞宗。生于北宋元豐七年,山東章丘,逝于臨安,享年七十一歲。歷史上與濟南歷城人辛棄疾并稱(chēng)“濟南二安”。其父李格非,北宋齊州歷城縣人,齊魯著(zhù)名學(xué)者、散文家。母王氏,知書(shū)善文。夫趙明誠,為吏部侍郎趙挺之之子,金石考據家。李清照早年生活優(yōu)裕,工書(shū)能文,通曉音律;楹笈c趙明誠共同致力于書(shū)畫(huà)金石的整理,編寫(xiě)了《金石錄》。中原淪陷后,與丈夫南流,過(guò)著(zhù)顛沛流離、凄涼愁苦的生活。明誠病死,境遇孤苦。幼承家學(xué),早有才名。
仆謂婉約以易安為宗,豪放惟幼安(辛棄疾)稱(chēng)首。
——王士禎
男中李后主,女中李易安,極是當行本色。前此太白,故稱(chēng)詞家三李。
——沈去矜
清照以一婦人,而詞格乃抗軼周柳,雖篇帙無(wú)多,固不能不寶而存之,為詞家一大宗矣。 ——《四庫提要》
3.品讀提示:
、怕(lián)系詞人的生活境遇來(lái)品讀。
、谱プ≡~中直接抒情的句子來(lái)品讀。
、亲プ≡~中選擇的意象來(lái)品讀。
二、比較閱讀《點(diǎn)絳唇》、《如夢(mèng)令》、《醉花陰》。
2.根據以上推斷,嘗試品讀《一剪梅》,分析它與前面三首哪首比較接近。
1.推測所閱讀的`三首詞所創(chuàng )作的大概時(shí)期并尋找理由。
3.思考:以上作品創(chuàng )作風(fēng)格上的個(gè)性與共性。
三、比較閱讀《點(diǎn)絳唇》、《武陵春》、《聲聲慢》。
1.找出《點(diǎn)絳唇》與后兩首詞最大的不同。
2.思考分析不同的原因是什么?
四、小結
以上結論是不是一成不變的?延伸閱讀《漁家傲·記夢(mèng)》,還可以讀出什么不同的東西?
群文資料:
點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千
蹴罷秋千,起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦,薄汗輕衣透。
見(jiàn)客入來(lái),襪刬金釵溜。和羞走,倚門(mén)回首,卻把青梅嗅。
如夢(mèng)令
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,卻道海棠依舊。知否,知否?應是綠肥紅瘦。
醉花陰·薄霧濃云愁永晝
薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節又重陽(yáng),玉枕紗廚,半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。
一剪梅·紅藕香殘玉簟秋
紅藕香殘玉簟秋,輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái),雁字回時(shí),月滿(mǎn)西樓。
花自飄零水自流,一種相思,兩處閑愁。此情無(wú)計可消除,才下眉頭,卻上心頭。
武陵春
風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。
聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁。
聲聲慢
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識。
滿(mǎn)地黃花堆積。憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?守著(zhù)窗兒,獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第,怎一個(gè)愁字了得!
漁家傲·天接云濤連曉霧
天接云濤連曉霧,星河欲轉千帆舞。仿佛夢(mèng)魂歸帝所。聞天語(yǔ),殷勤問(wèn)我歸何處。
我報路長(cháng)嗟日暮,學(xué)詩(shī)謾有驚人句。九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住,蓬舟吹取三山去!
群文閱讀的教學(xué)設計13
教學(xué)目標:
1、探究文章的線(xiàn)索,學(xué)習以物為線(xiàn)索貫穿全文,結構成篇的寫(xiě) 作方法。
2、運用尋找線(xiàn)索、物中悟情、比較閱讀的方法理解文本,體會(huì )寫(xiě)作的奧妙。
第一板塊:回讀明標。(4分鐘)
1、談話(huà)引導,回顧舊知。
師:?jiǎn)卫蠋熛胫榔綍r(shí)我們學(xué)習一篇課文需要幾節課?
生:兩節、三節
師:我聽(tīng)出來(lái)了,至少需要兩節是吧?今天我想用這一節課,和同學(xué)們學(xué)習幾篇文章,有沒(méi)有問(wèn)題?大家這么有信心,那么我們就先來(lái)看一幅圖,猜猜是哪篇課文的插圖?
呵呵,一下就猜出來(lái)了,看來(lái)同學(xué)們對這篇文章印象很深哪。接著(zhù)回憶,還記得這篇文章寫(xiě)了哪些內容嗎?
預設生:桂花香,搖花樂(lè ),桂花糕。
師:再仔細瞧瞧,文章始終是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的?
生:桂花。
2、了解線(xiàn)索,引入話(huà)題。
師:是的,桂花就好比一根線(xiàn),始終貫穿全文,把文章的內容有順序地串起來(lái),這桂花呀就是文章的線(xiàn)索.(課件出示)
師:你看,這些精美的文章有許多值得我們探究的奧秘。線(xiàn)索,就是值得我們探究的奧秘之一。接下來(lái),我們要學(xué)習的幾篇都是以物為線(xiàn)索的文章,(板書(shū)課題:文章的線(xiàn)索)讓我們一起去尋找文中隱藏的奧秘。
第二板塊:共讀探究(15分鐘)
閱讀:梅子涵的《火車(chē)上的茶杯》
1、教師朗讀,感悟方法。
老師朗讀課文(控制音量,輕輕地,舒緩地)
師:聽(tīng)完朗讀,你發(fā)現文章的線(xiàn)索是什么?
生:茶杯
師:你的眼睛真亮。很快找到了線(xiàn)索。
師:能告訴大家你是根據什么來(lái)找的?
生:通過(guò)題目發(fā)現的。
師:會(huì )閱讀的孩子首先從觀(guān)察題目入手,課題就是文章的線(xiàn)索。(板書(shū):題目)
師:有和他不一樣的方法嗎?
生:茶杯在文中反復出現,也可以根據這個(gè)判斷。
師:你的讀書(shū)品質(zhì)更不一般,你會(huì )抓文中的關(guān)鍵詞,也是尋找線(xiàn)索的好方法。板書(shū):關(guān)鍵詞
師:同學(xué)們很會(huì )讀書(shū),根據這兩個(gè)方法很快找到了文章的線(xiàn)索。(尋找線(xiàn)索)
師:圍繞這個(gè)茶杯,作者寫(xiě)了哪些內容?
生:透明的蓋子、綠色的茶、車(chē)廂的環(huán)境、回憶和外婆坐車(chē)、我靠著(zhù)外婆
師:從你的回答中我們聽(tīng)出了,作者說(shuō)起了當年那個(gè)茶杯,透過(guò)茶杯想起了自己的外婆 。
師:隨機出示課件
2、自由讀文,質(zhì)疑探究。
師:學(xué)文章貴在有疑問(wèn),你能把你在閱讀時(shí)的疑惑提出來(lái)嗎? 預設:為什么要寫(xiě)車(chē)廂的環(huán)境?
師:你思考的角度很獨特。
生:文章是寫(xiě)思念外婆,怎么用《火車(chē)上的茶杯》為題? 師:你直入主題,據題質(zhì)疑。
生:為什么說(shuō)這是一種詩(shī)意的旅途?
師:你抓住了難懂的語(yǔ)句提問(wèn),一個(gè)比一個(gè)會(huì )提問(wèn)。
師:同學(xué)們能從不同的角度提出這么些有廣度、有深度的問(wèn)題,你看還有這么多高舉的小手。如果一一來(lái)提,一一探討恐怕時(shí)間不夠,這樣,我們小組之內互問(wèn)互答,看你是否能為同學(xué)解答。
生:互問(wèn)互答(師巡視)
師:同學(xué)們相互學(xué)習的品質(zhì)值得表?yè)P。不過(guò),我剛在巡視的過(guò)程中,發(fā)現有一個(gè)問(wèn)題,看來(lái)需要集全班同學(xué)的智慧了。
師:詩(shī)意的記憶究竟是什么樣子?為什么說(shuō)是詩(shī)意的旅途?
。A設生:小時(shí)候跟著(zhù)外婆坐火車(chē),火車(chē)上很安靜,可以自由自在地走來(lái)走去,可以趴在窗口看窗外閃過(guò)的樹(shù)木、房屋、遠山、小河、飛鳥(niǎo);可以緊緊的依偎在外婆的身邊;可以在外婆的懷里甜甜地睡覺(jué);
可以靜靜地聽(tīng)外婆講故事;可以因而那是一種安詳的旅行,那是一種詩(shī)意的旅途。)
師:是呀,一切盡在你的想象中;一切盡在文字的背后,我們就要這樣勇于質(zhì)疑,善于圍繞中心問(wèn)題去探究,從而讀懂了這簡(jiǎn)短的文字里,深藏著(zhù)許多關(guān)于外婆的故事,省略的文字里,蘊含這外婆對我的愛(ài)。(板書(shū):質(zhì)疑、探究)本可以具體寫(xiě)的作者卻沒(méi)寫(xiě),然而又給了讀者無(wú)盡的想象的空間。這就是作者寫(xiě)作的獨到之處。沒(méi)有寫(xiě)的內容,恰恰是作者最最難忘的。
3、體會(huì )情感
師:這哪里是寫(xiě)茶杯,分明在寫(xiě)——
生:外婆
師:作者就是借這茶杯抒發(fā)了對外婆的——
生:懷念之情。
師:雖有淡淡的傷感,但卻是甜美的,久遠的。
小結:原來(lái),這茶杯中蘊含了濃濃的情感。(物中悟情)
師:出示外婆叫我毛毛 請學(xué)生朗讀
。S機推薦好書(shū):《外婆,你好嗎?》)
第三板塊:自讀內化(15分鐘)
一、課內閱讀:蕭乾的《棗核》
引導:家下來(lái),請大家運用黑板的這些方法自學(xué)蕭乾的《棗核》,完成下發(fā)的表格。
師:出示學(xué)習提示,請學(xué)生朗讀。
1、自主學(xué)習,完成表格。(出示課件:自學(xué)提示)
2、小組交流,統一看法。
師:請組長(cháng)組織組內交流,達成共識,尤其是提的問(wèn)題看是否有重復。 生:組內交流
師:一個(gè)組匯報一個(gè)問(wèn)題
生:分組匯報
師:指導匯報主要內容,要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
師:那么,你們在閱讀時(shí)產(chǎn)生了哪些問(wèn)題呢?
生:匯報
師:課件匯總問(wèn)題
預設:
舊時(shí)同窗為什么托“我”帶棗核?
舊時(shí)同窗把棗核看的'比珍珠瑪瑙還珍貴?
為什么“我”問(wèn)起用途時(shí),舊時(shí)同窗要故弄玄虛?
舊時(shí)同窗為什么要把自家的院子布置成家鄉的樣子呢?
師:同學(xué)們就文本提出了不少的問(wèn)題,你看,作者開(kāi)篇就棗核設置了疑惑,接下來(lái)又以棗核推進(jìn)疑惑,這種表現手法就是?——設置懸念 師:看來(lái)大家掌握的寫(xiě)作技巧很多。(板書(shū):巧設懸念)
師:這樣寫(xiě)有什么好處?
生:可以激發(fā)我們往下閱讀的欲望,使故文章跌宕起伏,增強文章的感染力。
師:我要為你們鼓掌,這本是八年級的一篇文章,被六年級的你們給讀懂了,只因我們掌握了一定的閱讀方法。
3、小組合作,對比閱讀。
師:我們再讀這兩篇文章,小組內一起讀一讀,看看兩篇文章有什么相同和不同之處。(多一雙眼睛多一個(gè)發(fā)現,小組行動(dòng)起來(lái)) 生:對比讀
生:匯報(隨機出示課件)
師評價(jià):你是從篇幅的角度區分的
你是從語(yǔ)言特色上區分的
你是從布局謀篇上區分的
你是從事物來(lái)區分的
小結:你們真了不起,同主題的文章,我們拿來(lái)進(jìn)行對比閱讀,可以在閱讀中能更多地發(fā)現文章的奧秘。(板書(shū):對比閱讀)
師:《茶杯》和《棗核》這兩篇文章都有一根明顯的線(xiàn)索將全文的內容串連起來(lái),這樣用線(xiàn)索貫穿全文,結構成篇有什么好處呢? 生:可以使文章條理清楚,層次清晰。
師:文章的線(xiàn)索,不僅可以以物為線(xiàn)索,還可以是人、事、景、情、地點(diǎn)等等。
4、總結收獲
師:美好的時(shí)光總是那么的短暫,不知這節課你收獲了什么呢? 第四板塊:課外延伸(2分鐘)
閱讀:冰心的《小桔燈》請你根據尋找線(xiàn)索、物中悟情、和對比閱讀的方法自讀冰心的《小桔燈》,體會(huì )文章的情感。
群文閱讀的教學(xué)設計14
一、教學(xué)指南
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1.閱讀與鑒賞:
概括人物的主要事跡,分析新聞通訊中的細節描寫(xiě),理解人物精神意義。
利用思維導圖梳理文章結構,掌握評論的問(wèn)題特征,學(xué)習評論角度與方法,針對具體的時(shí)間或人物進(jìn)行評論。
2.表達與交流:
通過(guò)小組討論、組間交流、教師引導等環(huán)節,能夠依據現實(shí)情況合理挑選方案與設計,學(xué)會(huì )擬寫(xiě)工匠精神評選標準。
關(guān)注身邊或媒體中的普通勞動(dòng)者,小組合作設計人物通訊的問(wèn)題,擬寫(xiě)訪(fǎng)談提綱和調查問(wèn)卷,學(xué)會(huì )撰寫(xiě)勞動(dòng)人物的先進(jìn)事跡文章。
。ǘ┲攸c(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)分析文本,概括人物特點(diǎn)了解人物通訊寫(xiě)作的一般特征。
教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)人物通訊。
。ㄈ┱n時(shí)安排
3課時(shí)
。ㄋ模⿲W(xué)習建議
勞動(dòng)改造世界,勞動(dòng)創(chuàng )造文明。崇尚勞動(dòng),尊重勞動(dòng),熱愛(ài)勞動(dòng),是中華民族世代相傳的美德;無(wú)私奉獻,銳意進(jìn)取,勇于創(chuàng )造,是新時(shí)代青年應該樹(shù)立的勞動(dòng)觀(guān)念。通過(guò)專(zhuān)題研討等活動(dòng),深入體會(huì )“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想,形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念。學(xué)會(huì )分析通訊的報道角度,理解事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系,抓住典型事件,把握人物精神。
。ㄎ澹┱n前研學(xué)
1.預習作業(yè)
通讀課文,對照課下注解,參考工具書(shū),疏通課文的字詞。
閱讀并梳理文本情節,了解學(xué)習杰出世界級農業(yè)科學(xué)家袁隆平的創(chuàng )新精神和高尚品質(zhì)。閱讀其他人物通訊《哥德巴赫猜想》。
2.閱讀指導
學(xué)習一篇文章,主要從兩方面入手:
。1)寫(xiě)了什么?(讀懂)——實(shí)用類(lèi)文章重在信息的篩選、概括、歸納
。2)如何寫(xiě)的?(學(xué)寫(xiě))——立意、選材、結構、手法、語(yǔ)言
。3)寫(xiě)作準備。學(xué)習人物通訊的一般寫(xiě)法
4.知識清單
課文中重點(diǎn)字詞的讀音和書(shū)寫(xiě),一些詞語(yǔ)的解釋?zhuān)晃捏w知識;背景;人物介紹等。詳見(jiàn)附錄
。┲R支架
1.訓練內容:篩選、整合信息的能力
2.活動(dòng)情境:
背景——學(xué)生對勞動(dòng)已有一定的認識
任務(wù)——閱讀與鑒賞表達與交流實(shí)踐活動(dòng)
分工——查找資料資源共享
3.人物通訊的文體特征、概念、分類(lèi)
4.袁隆平的生平事跡、主要貢獻
5.人物通訊的寫(xiě)作特點(diǎn)
二、過(guò)程設計
第1課時(shí)精讀文本,把握人物特征
中國農民說(shuō),吃飯靠“兩平”,一靠鄧小平(責任制),二靠袁隆平(雜交稻)。西方世界稱(chēng),雜交稻是“東方魔稻”。他的成果不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問(wèn)題,而且也被認為是解決下個(gè)世紀世界性饑餓問(wèn)題的法寶。國際上甚至把雜交稻當作中國繼四大發(fā)明之后的第五大發(fā)明,譽(yù)為“第二次綠色革命”。
是誰(shuí)帶來(lái)了這樣的巨變呢?就是袁隆平。今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于袁隆平的人物通訊。
活動(dòng)一、整體感知
1.標題寫(xiě)了什么。標題是文章的眼睛,通過(guò)全文總標題,大概猜測:文章會(huì )涉及到哪些內容?
稻菽——與農業(yè)、糧食有關(guān)
喜看——表明態(tài)度
副標——點(diǎn)名人物及其身份
【知識鏈接】
七律到韶山
毛澤東
別夢(mèng)依稀咒逝川,故園三十二年前。
紅旗卷起農奴戟,黑手高懸霸主鞭。
為有犧牲多壯志,敢教日月?lián)Q新天。
喜看稻菽千重浪,遍地英雄下夕煙。
2.為什么是袁隆平?
。1)聯(lián)合國糧農組織日前公布的一份報告稱(chēng),世界上36個(gè)國家和地區由于內戰或氣候惡劣等原因,面臨嚴重糧食短缺。在發(fā)展中國家,有1/5的人無(wú)法獲得足夠的糧食,全世界每年有600萬(wàn)學(xué)齡前兒童因饑餓而夭折。在解決糧食緊缺問(wèn)題的過(guò)程中科技進(jìn)步無(wú)疑發(fā)揮著(zhù)重要的作用。而我國率先培育成功的增產(chǎn)20%的超級水稻必將造福世界!半s交水稻之父”的袁隆平也因此得到了世界的認可和尊敬。
。2)勞動(dòng)是我們永恒的話(huà)題,也是人類(lèi)有別于其他動(dòng)物的根本原因。
3.文章寫(xiě)了袁隆平的哪些典型事例?體現出袁隆平什么樣的品質(zhì)?在書(shū)上標劃事例,在每則事例旁邊空白處寫(xiě)出品質(zhì)。
注意速讀方法:關(guān)注文章整體結構、標題、首段(句)、尾段(句)、觀(guān)點(diǎn)評論局、反復出現的關(guān)鍵詞。
明確:
第一部分。
2001年春節后第二天,袁隆平領(lǐng)獎前仍在稻田里工作。體現了他熱愛(ài)并獻身于農業(yè)科研事業(yè)的精神。
1961年袁隆平發(fā)現了“天然雜交稻”的第一代,并反復分析、實(shí)踐。體現了他勇于實(shí)踐,敢于探索的精神。
第二部分。
196x年袁隆平找到了水稻雄性不育植株。體現了他解放思想,破除迷信,敢于創(chuàng )新的精神。
第三部分。
1992年袁隆平發(fā)表文章回應貶斥雜交稻的文章。體現了他堅持真理,實(shí)事求是的精神。
第四部分。
1986年以來(lái),袁隆平提出并實(shí)現了雜交水稻育種的戰略設想,為我國糧食大幅度增產(chǎn)作出了突出貢獻。體現了他矢志為中國和世界人民作貢獻的精神。
4.請嘗試把文章四個(gè)小標題改成相對統一的句式:
。ā凹磝xxx是xxxx”)
曾記否,到中流擊水——(?)
創(chuàng )新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)——(創(chuàng )新是他的靈魂和本質(zhì))
事實(shí)是科學(xué)家的空氣——(實(shí)事求是是他的立場(chǎng)和態(tài)度)
饑餓的威脅在退卻——(?)
明確:
曾記否,到中流擊水——(實(shí)踐是他發(fā)現真理的途徑)
創(chuàng )新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)——(創(chuàng )新是他的靈魂和本質(zhì))
事實(shí)是科學(xué)家的空氣——(實(shí)事求是是他的立場(chǎng)和態(tài)度)
饑餓的威脅在退卻——(引領(lǐng)綠色革命是他的心愿)
活動(dòng)二、理解探究
1.探討:袁隆平在研究雜交水稻的過(guò)程中遇到了什么困難?
困難:權威論斷的否定:雜交無(wú)優(yōu)勢。有些人的嘲笑:對遺傳學(xué)的無(wú)知。有些學(xué)者認為:雜交制種無(wú)法應用于生產(chǎn)。
2.“事實(shí)是科學(xué)家的空氣”主要是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的?這部分在選材上有什么特點(diǎn)?
這部分主要是圍繞“三不稻”這個(gè)情節來(lái)寫(xiě)的。
這部分在選材上的特點(diǎn)有兩個(gè):一是有個(gè)性,突出了袁隆平對于雜交水稻的認知與眾不同;二是選材精,不龐雜。
3.作者為什么以“喜看稻菽千重浪”為題?請結合四個(gè)小標題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
。1)借用詩(shī)句,生動(dòng)形象,富有神韻和文采。
。2)題目重在描述研究的結果,四個(gè)小標題重在揭示“喜看”的原因。
。3)題目中的“喜看”含義豐富:既寫(xiě)出了袁隆平獲得最高科技獎的心情,也寫(xiě)出了作者及人們看到袁隆平作出巨大貢獻的喜悅和激動(dòng)。
。4)題目中的“稻菽”點(diǎn)明了袁隆平的研究對象。
。5)“千重浪”形象地描繪了水稻研究的廣闊遠景,鼓舞和振奮人心。
活動(dòng)三、特點(diǎn)分析
本文作為人物通訊,都具有哪些特點(diǎn)?
1.選取事例典型。圍繞主題,選取可以突出人物個(gè)性的事例,使人物生動(dòng),個(gè)性豐滿(mǎn),如立面前。
2.能用數字說(shuō)話(huà)。例:“十三年來(lái),雜交水稻累計種植面積十二點(diǎn)五六億畝,增添糧食約一千億公斤,增收近三百億元。根據農業(yè)部統計,全國水稻平均畝產(chǎn)三百五十七公斤,而雜交水稻是四百四十一公斤,每畝增產(chǎn)八十四公斤!
“中國雜交水稻之花在世界各地結出豐碩之果,產(chǎn)量最高的比當地品種增產(chǎn)百分之五十,一般增產(chǎn)百分之二十到百分之三十!
——這幾組數字有力地說(shuō)明了雜交水稻的優(yōu)越性,從而突出了袁隆平的卓越貢獻。(真實(shí)性)
3.注重細節刻畫(huà)。
。1)“袁隆平瞇起雙眼,出神地打量著(zhù)這片幾百畝大的試驗田,然后跨過(guò)水渠,邁步走進(jìn)田間。他蹲下身子翻看著(zhù)土壤!狈治鰟澗(xiàn)文字的表達效果。
一系列的動(dòng)詞突出了袁隆平工作之認真、細心以及他對科學(xué)的嚴謹和一絲不茍。這段文字描寫(xiě)了一位平凡的“農民”形象,正是這平凡的外貌與偉大的貢獻形成了極大的反差,更突出了袁隆平的不平凡——深入實(shí)踐。
。2)突然,他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異、鶴立雞群的'水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手,欣喜地撫摸著(zhù)那可愛(ài)的稻穗,激動(dòng)得幾乎要喊出聲來(lái)”!
分析劃線(xiàn)句子的表達效果
動(dòng)作、神情與心理描寫(xiě)生動(dòng)地表現了袁隆平發(fā)現高產(chǎn)稻穗的驚喜之情
。3)他頭頂烈日腳踩淤泥彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株,已是第14天了。突然他的目光停留在一棵雄花花藥不開(kāi)裂,性狀奇特的植株上,這正是退化了的雄蕊。他馬上把這株洞庭早秈天然雄性不育株用布條標記。袁隆平欣喜異常,水稻雄性不育植株,終于找到了。
分析劃線(xiàn)句子的表達效果
動(dòng)作細節充分表現了袁隆平尋找新品種的艱辛和發(fā)現新品種的欣喜。
第2課時(shí)比較閱讀,認識勞動(dòng)精神
比較《喜看稻菽千重浪》《心有一團火,溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇人物通訊在寫(xiě)作上的異同。
按照學(xué)生自主意愿將其分成三組,分別以三篇通訊為研究對象,梳理文本,發(fā)現問(wèn)題。自己制作個(gè)人問(wèn)題卡片。然后同組交流,疑難問(wèn)題匯總制作成小組問(wèn)題卡片,投影進(jìn)行班級研討。
活動(dòng)一:抓住要點(diǎn)
——《心有一團火,溫暖眾人心》
1.這篇通訊寫(xiě)了什么內容,怎樣寫(xiě)的?
明確:先用特寫(xiě)鏡頭描繪張秉貴工作的場(chǎng)景,然后再通過(guò)典型事例介紹張秉貴全心全意為人民服務(wù)的態(tài)度。接著(zhù),作者通過(guò)典型事例剖析張秉貴之所以能夠全心全意為人民服務(wù)的原因。最后講述張秉貴受到人們的愛(ài)戴和尊敬。不但有血有肉地塑造了人物的形象,又生動(dòng)真實(shí)地傳遞了勞動(dòng)者的勞動(dòng)精神。
2.張秉貴事跡感人,人物形象,是怎樣刻畫(huà)的人物?
參考:通過(guò)語(yǔ)言、細節、動(dòng)作等描寫(xiě),讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的、日常生活中的張秉貴。通過(guò)人們的悄悄議論側面描寫(xiě),還有細節描寫(xiě):一個(gè)抱小孩的女顧客來(lái)買(mǎi)糖,張秉貴一系列的細心行為,豐富、多角度的描寫(xiě),讓我們切身地感受到了溫暖眾人心的“一團火”精神。
——《“探界者”鐘楊》
1.鐘揚身上具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?作者是運用什么手法來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的?
熱愛(ài)科學(xué)事業(yè),不追求物質(zhì)生活品質(zhì),卻致力于種子事業(yè)和科普工作;具有忘我的犧牲精神,在惡劣的環(huán)境中,身體不適也不放松工作;理想崇高,有遠見(jiàn),心懷祖國和人民;有責任,有擔當,關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生,不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生。
作者在刻畫(huà)鐘揚時(shí)運用了正側面相結合的手法。
、僬婵坍(huà):a.刻畫(huà)人物語(yǔ)言。文章每一部分都有直接引用的鐘揚的話(huà),它們或是鐘揚與別人對話(huà),或是鐘揚的演講內容,或是鐘揚寫(xiě)的文字。b.刻畫(huà)人物行為、事跡。如不挑剔住房,赴西藏采集種子,熱心科普事業(yè)等。
、趥让婵坍(huà):a.通過(guò)他人之口講述鐘揚的事跡;b.運用對比襯托手法,如寫(xiě)鐘揚不在意生活品質(zhì)與致力于種子收集的對比,藏族同事對其“大膽”的評價(jià)等。
活動(dòng)二:比較探究
1.袁隆平、張秉貴、鐘揚,他們三個(gè)人的工作崗位各不相同,但在他們身上卻體現著(zhù)許多共同的精神品質(zhì)。請簡(jiǎn)要概括一下他們具有哪些共同的精神品質(zhì)。
參考:①熱愛(ài)本職工作,致力于做好本職工作;②有責任,有擔當,有著(zhù)崇高、遠大的理想;③面對困難、挑戰,不屈不撓,不懈奮斗;④主動(dòng)探索,勇于實(shí)踐;⑤不計個(gè)人得失,無(wú)私奉獻。
2.這三篇文章在結構和刻畫(huà)人物方面各有哪些異同?
(1)文章結構:
、偃恼露歼\用了倒敘手法。
、凇断部吹据那е乩恕贰丁疤浇缯摺辩姄P》都采用了小標題,層次清楚,結構鮮明。
。2)刻畫(huà)人物:
、佟断部吹据那е乩恕芬哉婷鑼(xiě)人物為主,《心有一團火,溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》則采用了正側面結合的手法描寫(xiě)人物。
、凇断部吹据那е乩恕贰缎挠幸粓F火,溫暖眾人心》在描寫(xiě)人物時(shí),運用了細節描寫(xiě);《“探界者”鐘揚》則主要是概述事跡。
、邸断部吹据那е乩恕范嗵幟枥L了人物的內心世界;《“探界者”鐘揚》多處用人物語(yǔ)言來(lái)表現人物;《心有一團火,溫暖眾人心》既有人物語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě),也有人物的心理描寫(xiě)。
活動(dòng)三:合作探究,突圍難點(diǎn)
比較閱讀三篇人物通訊,完成表格
人物通訊典型事件(與文本對話(huà))細節描寫(xiě)(與文本對話(huà))報道的角度(與文對話(huà))人物精神(與人物對話(huà))作者的立場(chǎng)態(tài)度(月作者對話(huà))“我”的評論角度(與自己對話(huà))
《喜看稻菽千重浪》
《心有一團火,溫暖眾人心》
《“探界者”鐘揚》
活動(dòng)四、點(diǎn)評人物,深化內涵
為了能正確認識勞動(dòng)精神,我們可以借助新聞評論地輿論導向力量,來(lái)為本次評選活動(dòng)造勢。
1.參考學(xué)習之家中給定地新聞評論標題,小組討論,交流并總結優(yōu)秀新聞評論地擬題規則。
學(xué)習之家:時(shí)下熱門(mén)新聞評論欄目及優(yōu)秀作品標題
人民論壇:①大國擔當背后是大國正確義利觀(guān);②公共文明,“筷”
來(lái)行動(dòng)。
新華網(wǎng)評:①為眾人抱薪者,必為人民所銘記;②致敬新時(shí)代最可愛(ài)的人
光明時(shí)評:①將疫情影響降到最低,打贏(yíng)脫貧攻堅戰;②科學(xué)合理摘下口罩,為修復生活注入信心。
示例:
新聞評論題目地一般特征:①開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,觀(guān)點(diǎn),態(tài)度鮮明;②內容貼近讀者心理,吸引大眾眼球;③語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,語(yǔ)勢強烈,多用祈使句。
2.制作思維導圖,掌握新聞評論文體結構。
在日常閱讀中,我們可以采用畫(huà)思維導圖地方法去分析文本地結構和思路,細讀《以工匠精神雕琢時(shí)代品質(zhì)》全文,仿照圖1左側對課文第一段地結構梳理示例,概括相關(guān)文句,將思維導圖右側空白處補充完整。
第3課時(shí)表達交流,學(xué)習人物寫(xiě)作
活動(dòng)一:擬寫(xiě)工匠精神評選標準
2020年元旦,中國國家領(lǐng)導人在新年賀詞中列舉了大量成就,這些成就都來(lái)源于無(wú)數勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng),而工匠精髓就是這個(gè)時(shí)代賦予勞動(dòng)者最崇高,最美好的精神褒揚。
以“關(guān)鍵詞”的形式,寫(xiě)下心中對“工匠精神”內涵的理解。然后對照課文《以工匠精神雕琢時(shí)代品質(zhì)》,增添或刪改自己的關(guān)鍵詞,結合具體文句,闡釋理由。
示例:工匠精神的內涵:發(fā)自肺腑、專(zhuān)心如一、廢寢忘食、盡心竭力、臻于至善、超今冠古、出類(lèi)拔萃、巧奪天工、冰心一片、物我兩忘、腳踏實(shí)地、格物致和、正心誠意、技進(jìn)乎道、超然達觀(guān)等。
理由闡釋?zhuān)汗そ尘癫粌H是傳統手工業(yè)者應該具備的勞動(dòng)品質(zhì),更該表著(zhù)新時(shí)代勞動(dòng)精神的至高境界。
活動(dòng)二:訪(fǎng)談身邊的工匠精神
全班分成若干小組,尋找身邊的優(yōu)秀勞動(dòng)者,擬定訪(fǎng)談目錄,進(jìn)行人物采訪(fǎng)。根據訪(fǎng)談的內容,為你訪(fǎng)談的人物撰寫(xiě)人物通訊。
要求:善于捕捉典型事例和細節,注意在細節中發(fā)現人物的閃光點(diǎn)和特色。
【寫(xiě)作指導】人物通訊寫(xiě)作
第一,主題要明確。有了明確的主題,取舍材料才有標準,起筆、過(guò)渡、高潮、結尾才有依據。
第二,材料要精當。按照主題思想的要求,去掂量材料、選取材料;把最能反映事物本質(zhì)的、具有典型意義的和最有吸引力的材料寫(xiě)進(jìn)去。
第三,寫(xiě)人離不開(kāi)事,寫(xiě)事為了寫(xiě)人。寫(xiě)人物通訊固然要寫(xiě)人,就是寫(xiě)事件通訊、概貌通訊、工作通訊,也不能忘記寫(xiě)人。當然,寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事。離開(kāi)事例、細節、情節去寫(xiě)人,勢必寫(xiě)得空空洞洞。
第四,角度要新穎。寫(xiě)作方法要靈活多樣,除敘述外,可以描寫(xiě)、議論,也可以穿插人物對話(huà)、自敘和作者的體會(huì )、感受,既可以用第三人稱(chēng)的報道形式,也可以寫(xiě)成第一人稱(chēng)的訪(fǎng)問(wèn)記、印象記或書(shū)信體、日記體等。通訊所報道的新聞事實(shí),可以從各個(gè)不同的角度去觀(guān)察,去反映,諸如正面、反面、側面、鳥(niǎo)瞰、平視、仰望、遠眺、近看、俯首、細察……角度不同,印象各異。若能精心選取最佳角度去寫(xiě),往往能使稿件陡然增添新意,寫(xiě)得別具一格,引人入勝。(摘自《人物通訊的寫(xiě)作方法》)
【延伸學(xué)習】
1.在理論與事實(shí)發(fā)生矛盾時(shí),袁隆平的態(tài)度是尊重權威但不崇拜權威,不迷信權威的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。對我們尚在全力汲取知識的中學(xué)生來(lái)說(shuō),對權威又該持什么態(tài)度呢?
中學(xué)生崇拜權威,并無(wú)不可。十幾歲的我們,對人對事還做不到思考成熟,客觀(guān)理性,世界觀(guān)價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)都還未徹底塑成,正是應該向權威學(xué)習的階段。那些書(shū)中現有的知識都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者千挑萬(wàn)選而來(lái),經(jīng)受住時(shí)間的考驗,對我們來(lái)說(shuō)就是權威,快速汲取這些知識,有助于我們樹(shù)立正確的三觀(guān)。質(zhì)疑,是建立在自身的豐厚積累上的,而我們,目前正需要積累。
中學(xué)生也應該如袁隆平一樣尊重但不崇拜權威。孟子說(shuō):盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。勇于質(zhì)疑應該是我們必備的素質(zhì),這跟自身的知識積累多寡沒(méi)有關(guān)系。伽利略質(zhì)疑亞里士多德的時(shí)候,也還只是個(gè)毛頭小子,但比薩斜塔的一次實(shí)驗勝過(guò)權威上千年的聲音;當人們對蜜蜂靠翅膀發(fā)出聲音這一權威論斷深信不疑時(shí),聶利這個(gè)12歲的小姑娘卻大膽質(zhì)疑,最終確定蜜蜂發(fā)聲是靠雙翅根部下的兩個(gè)小黑點(diǎn)。對待權威,可以尊重,但不可迷信。
2.下面一段文字是網(wǎng)友的評論,你讀后有什么見(jiàn)解?請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
78歲的袁隆平院士駕駛奔馳敞篷車(chē)開(kāi)向試驗田?這不可能。近日,在湖南車(chē)展現場(chǎng),袁院士?jì)H多看了兩眼奔馳SLK3000K,網(wǎng)絡(luò )上就直接將該車(chē)劃到了袁老的名下,最后更是演變成“袁老擁有幾輛豪車(chē)”。知情人士告訴記者,老人根本未曾也沒(méi)有計劃購進(jìn)該款價(jià)值68.8萬(wàn)的奔馳,而且,老人“家里”的六七輛車(chē)都很普通,分屬其子女所有,“袁老自己只有一輛”。面對袁隆平“家里已經(jīng)有了六七輛車(chē)(注:實(shí)際上是包括子女在內共有六七輛車(chē),此為網(wǎng)友誤讀)”的坦言,網(wǎng)友幾乎眾口一詞地表示支持。袁隆平自己也曾坦言:“坐奔馳寶馬車(chē),耀武揚威有什么意思?”
三、課后訓練
1.作者在文中為了使袁隆平的形象鮮活地“立”在我們面前,采用細節描寫(xiě)的手法,細膩地再現了袁隆平在研究水稻過(guò)程中的艱辛以及孜孜以求的探索精神。說(shuō)說(shuō)下列細節描寫(xiě)具有怎樣的作用。
(1)一位老人瞇起雙眼,出神地打量這幾百畝試驗田。他跨過(guò)水渠,邁步走進(jìn)田間,不時(shí)蹲下身子翻看著(zhù)土壤,接著(zhù)挽起褲腿走下了稻田。(分析加點(diǎn)的詞)
答:幾個(gè)動(dòng)詞突出了“他”工作之認真和細心以及“他”對科學(xué)的嚴謹和一絲不茍。這段文字描寫(xiě)了一位平凡的“農民”形象,正是這平凡的外貌與偉大的貢獻形成了極大的反差,更突出了袁隆平的不平凡——深入實(shí)踐。
(2)突然,他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手,欣喜地撫摸著(zhù)那可愛(ài)的稻穗,激動(dòng)得幾乎要喊出聲來(lái)!(分析畫(huà)線(xiàn)的句子)
答:表現了“他”發(fā)現高產(chǎn)稻穗的驚喜之情。
(3)他頭頂烈日,腳踩淤泥,彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株,已是第16天了。突然,他的目光停留在一棵雄花花蕊不開(kāi)裂、性狀奇特的植株上,這正是退化了的雄蕊。他馬上把這株洞庭早秈天然雄性不育株用布條標記。袁隆平欣喜異常,水稻雄性不育植株,終于找到了。(分析畫(huà)線(xiàn)的句子)
答:表現了“他”尋找新品種的艱辛和發(fā)現新品種的欣喜。
2.尋找身邊的優(yōu)秀勞動(dòng)者,為他(她)撰寫(xiě)一個(gè)人物通訊。
四、資源鏈接
1.文體知識
人物通訊
是報刊、廣播、電視上最為常見(jiàn)的通訊形式之一,是一種重要的應用文體,也是實(shí)用文寫(xiě)作學(xué)科研究的重要文體之一。它以人物的新近行動(dòng)為新聞,重在表現人物的品質(zhì)、性格和精神面貌,通過(guò)個(gè)別顯示一般,通過(guò)平凡突出偉大,達到揭示時(shí)代特征、感染并且教育讀者的目的。寫(xiě)人之所以重要,就因為人是有思想的。采寫(xiě)人物通訊就是為了通過(guò)人的思想、人的精神面貌去教育人、感染人。
人物通訊類(lèi)型:
、賯饔浭剑禾卣魇禽^完整地寫(xiě)出人物一生的主要事跡,篇幅較長(cháng),內容豐富。
、谔貙(xiě)式:側重于寫(xiě)人物的一時(shí)一事或某一側面。雖然比一般的特寫(xiě)涉及的范圍大得多,但屬于集中于一事、一個(gè)側面的寫(xiě)法。真正寫(xiě)一時(shí)一事的人物通訊,也很常見(jiàn)。
、廴合袷剑禾攸c(diǎn)是報道對象不止一個(gè),而是一個(gè)集體中的若干人,或是同一時(shí)空范圍內的幾個(gè)同類(lèi)人。
2.人物介紹
事跡介紹
2004年,世界糧食獎、以色列沃夫獎、泰國金鐮刀獎先后授予了中國著(zhù)名雜交水稻專(zhuān)家袁隆平。如今,袁隆平培育的雜交產(chǎn)品在中國的水稻種植面積,達到一半以上。有人算過(guò)一筆帳,每年生產(chǎn)的稻谷可以多養活6000多萬(wàn)人。袁隆平研究的三系法雜交水稻成為世界上首例成功的雜交水稻品種,據統計,從1976到1987年十年間,中國的雜交水稻增產(chǎn)稻谷1000億公斤,這對于七八十年代還在為溫飽努力的中國農民來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直就是救命糧。
感動(dòng)中國頒獎詞
“心靈富豪”頒獎詞:
他用一粒種子改變了世界;他創(chuàng )造的物質(zhì)財富,只有兩個(gè)字可以形容——無(wú)價(jià)。而他自己,依舊躬耕于田疇,淡泊于名利,真實(shí)于自我。他以一介農夫的姿態(tài),行走在心靈的田野,收獲著(zhù)泥土的芬芳。那里,有著(zhù)一個(gè)民族崛起的最古老密碼。
他是一位真正的耕耘者。當他還是一個(gè)鄉村教師的時(shí)候,已經(jīng)具有顛覆世界權威的膽識;當他名滿(mǎn)天下的時(shí)候,卻仍然只是專(zhuān)注于田疇,淡泊名利,一介農夫,播撒智慧,收獲富足。他畢生的夢(mèng)想,就是讓所有的人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪,最是風(fēng)流袁隆平。
水稻研究的重大意義
我國是世界上最大的產(chǎn)稻國之一,水稻種植面積為總播種面積的1/3,水稻產(chǎn)量占糧食總產(chǎn)量的40%。
從國際上看,全世界約有1/2的人以大米為主要糧食,有90多個(gè)國家種植水稻——世界意義。
2001年2月22日,《科技日報》發(fā)表了這篇人物通訊。
3.推薦閱讀
楊瀾著(zhù)《一問(wèn)一世界》(江蘇人民出版社2011)、《提問(wèn)》(浙江文藝出版社2020)
群文閱讀的教學(xué)設計15
文本解讀:
本組的專(zhuān)題是“中外童話(huà)”,圍繞這一專(zhuān)題,教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話(huà)進(jìn)行學(xué)習,并以讀童話(huà)、編童話(huà)、講童話(huà)、演童話(huà)為主要內容的綜合性學(xué)習。而同步教材的拓展性閱讀也安排了八篇不同作家、不同風(fēng)格的童話(huà),而在此次的群文閱讀中,根據學(xué)生實(shí)際以及童話(huà)的不同特點(diǎn),安排了《鹿樹(shù)》、《最棒的還是我自己》、《小青石》這三篇風(fēng)格迥異、揭示的中心各不相同的作品!堵箻(shù)》是要我們感受一份溫馨的關(guān)愛(ài);《最棒的還是我自己》是讓孩子們在閱讀中出除了感受童話(huà)的樂(lè )趣之外要學(xué)會(huì )樹(shù)立自信;《小青石》一文讓孩子們通過(guò)閱讀和小青石一樣感悟人生的真諦是平凡也是一種快樂(lè ),只要我們做的事對別人有意義。同時(shí)讓孩子們再次走進(jìn)那奇妙的童話(huà)世界,去了解童話(huà)的內容,品味童話(huà)的語(yǔ)言,體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力,在童話(huà)的世界里盡情地徜徉、幻想……從而更喜歡童話(huà)這種文學(xué)體裁。
設計理念:
本節課屬于童話(huà)閱讀的進(jìn)一步拓展閱讀指導課,這種課型就是根據學(xué)生的基礎與閱讀能力,學(xué)生在教師的指導下從原來(lái)的一節課只讀一篇文章,甚至是兩節課學(xué)習一篇文章的.精讀到一節課進(jìn)行多篇的閱讀,并通過(guò)進(jìn)一步的指導讓學(xué)生逐步形成自己的讀書(shū)能力和習慣。在課堂上,教師通過(guò)對學(xué)生熟悉的童話(huà)故事及故事中人物的認識,交流讀書(shū)的方法,師生一起總結閱讀方法,并利用這些方法進(jìn)行閱讀。
。1)在童話(huà)故事的閱讀活動(dòng)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )從課題質(zhì)疑、猜故事入手從而激起孩子閱讀童話(huà)的熱情,從而潛移默化地進(jìn)行讀書(shū)方法的指導,培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、想象能力,形成初步的鑒賞能力。
。2)讓學(xué)生在童話(huà)推薦活動(dòng)中了解更多有趣的童話(huà)故事,從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣,養成良好的閱讀習慣,在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì )到閱讀童話(huà)給自己帶來(lái)的快樂(lè )。
。3)通過(guò)閱讀,指導學(xué)生學(xué)會(huì )讀懂童話(huà),掌握讀懂童話(huà)人物和道理的方法。
教學(xué)準備:
1。多媒體課件。
2。多篇紙質(zhì)打印的童話(huà)故事。
3。學(xué)生《閱讀記錄表》。
教學(xué)目標:
1.復習人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》童話(huà)故事內容及通話(huà)特點(diǎn)。
2.指導閱讀人教版同步閱讀教材《鹿樹(shù)》、《最棒的還是我自己》、《小青石》童話(huà)故事,了解童話(huà)內容以及所表達的意義。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導入
1、同學(xué)們,今天老師給你們帶來(lái)了一組圖片(出示課件本組課文中的插圖)看看你們能不能一看就說(shuō)出這篇文章的題目?
2、這些童話(huà)故事告訴了我們什么道理?你發(fā)現這些故事的共同特點(diǎn)了嗎?(學(xué)生回答童話(huà)所表達的道理,并歸納童話(huà)的特點(diǎn)。)
3、童話(huà)這么有趣,你能寫(xiě)一篇童話(huà)嗎?(教師歸納:只要賦予你身邊的事物生命、思想并展開(kāi)幻想,你也能寫(xiě)出有趣的童話(huà)。)
4、我們用“從課題進(jìn)入”的方法來(lái)再一次走進(jìn)童話(huà)。(出示課件童話(huà)故事題目)相信通過(guò)同學(xué)們的閱讀和交流,會(huì )進(jìn)一步了解和喜愛(ài)童話(huà)!
設計意圖:
通過(guò)復習人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》童話(huà)故事內容及童話(huà)特點(diǎn)和寫(xiě)作要求,激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)興趣。
二、師生共讀閱讀童話(huà)
。ㄒ唬、從童話(huà)故事的題目,你以為這些童話(huà)可能寫(xiě)誰(shuí)和誰(shuí)的故事,告訴我們什么道理?(學(xué)生展開(kāi)想象,各抒己見(jiàn)。)
設計意圖:
“課題進(jìn)入法”可以從各個(gè)方面調動(dòng)思維想象能力,學(xué)生充分利用所掌握的童話(huà)特點(diǎn)、童話(huà)寫(xiě)作方法,針對課題進(jìn)行幻想童話(huà)故事內容。如果學(xué)生所幻想的童話(huà)故事和要閱讀的童話(huà)故事相同,則閱讀就達到了要求。反之學(xué)生又多掌握一個(gè)童話(huà)故事。
。ǘ、教師下發(fā)閱讀材料、學(xué)生《閱讀記錄表》,強調閱讀注意事項,提出要求。
1、了解童話(huà)故事內容,對比和自己之前想象的童話(huà)故事是否相同。
2、讀了這些童話(huà)故事,你想說(shuō)什么,有哪些收獲?
3、學(xué)生閱讀,并填寫(xiě)《閱讀記錄表》。
。ㄈ、檢查學(xué)生閱讀情況
1、現在請大家和同桌相互交流一下,看看你們的閱讀體會(huì )是不是一樣的。
2、教師收集三篇《閱讀記錄表》投影到屏幕上,學(xué)生自由發(fā)表和這幾位同學(xué)不同的見(jiàn)解。
3.這幾篇童話(huà)里你最喜歡哪一篇,說(shuō)說(shuō)主要內容?(生交流,師引導)。
《鹿樹(shù)》──溫馨關(guān)愛(ài)(一只奔跑的鹿,為什么會(huì )變成一棵會(huì )跑會(huì )跳會(huì )唱歌的樹(shù)呢?)──美好的向往。
《最棒的還是我自己》──充滿(mǎn)自信(從小木偶變成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和變回自己的經(jīng)歷中,你想說(shuō)什么?)──擬人化描寫(xiě)。
《小青石》——服務(wù)他人(兩塊被山水沖到岸灘的小石頭,有著(zhù)不同的理想,他們各自的理想是什么呢?后來(lái),小青石的理想有什么變化?)——樹(shù)立理想。
設計意圖
學(xué)生利用教師在教學(xué)中教給的閱讀方法和學(xué)生《閱讀記錄表》要求,閱讀童話(huà)。使學(xué)生在學(xué)習內容、學(xué)習方法上相互滲透,有機整合。
。ㄋ模、片斷分享、精彩賞析
孩子們,讀了這三篇童話(huà),老師相信肯定有一些地方打動(dòng)了你們的心,能談一談或者講一講,然后告訴大家為什么嗎?(提個(gè)小小的要求,在匯報之前,請你先說(shuō),說(shuō)是哪篇文章的什么地方。)
1、《最棒的還是我自己》
“最棒的還是我自己,”小木偶對自己說(shuō),“因為我不怕摔,不怕曬,我還能游泳!贬槍@句話(huà)你想說(shuō)什么?
2、《小青石》
“一年又一年,不知過(guò)了多少年,不知有多少萬(wàn)人踏過(guò)這塊小青石。有時(shí)候是布鞋在它上面跳過(guò),有時(shí)候是草鞋在它上面跑過(guò),有時(shí)候是皮鞋在它上面走過(guò),有時(shí)候是赤腳在它上面踩過(guò)。小青石看見(jiàn)了許多許多人的腳,它覺(jué)得非?鞓(lè )!彼鼮槭裁从X(jué)得非?鞓(lè )?
3、《鹿樹(shù)》
。1)、樹(shù)根說(shuō):“鹿小弟,我原一是一棵樹(shù)。樹(shù)被伐走了,只剩下根留在這里?墒,樹(shù)給一只小鳥(niǎo)許過(guò)愿,答應它明年春天一了,鹿樹(shù)上做窩下蛋孵娃娃?墒,樹(shù)沒(méi)有了……”樹(shù)根非常傷心,他天天為了小鳥(niǎo)擔心,擔心什么呢?自己,(補白)
。2)、一只奔跑的鹿為什么會(huì )變成一棵會(huì )跑會(huì )跳會(huì )唱歌的樹(shù)?(引導學(xué)生探究,鹿的美好愿望,美好的心靈)
設計意圖
體會(huì )意義,加深印象
。ㄎ澹、學(xué)生總結所得,學(xué)生推薦童話(huà)。
板書(shū)設計:
童話(huà)特點(diǎn)
擬人化描寫(xiě) 《最棒的還是我自己》——————充滿(mǎn)自信
豐富的想象 《小青石》———————感悟人生
美好的向往 《鹿樹(shù)》——————溫馨關(guān)愛(ài)
設計意圖
板書(shū)的設計重在簡(jiǎn)潔、明了。了解通話(huà)特點(diǎn)的同時(shí)知道童話(huà)蘊含的道理。
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