- 文言文四年級下冊《囊螢夜讀》教學(xué)設計 推薦度：
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《文言文》教學(xué)設計
上學(xué)期間，大家或多或少都接觸過(guò)一些文言文吧？文言文是中國古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現代漢語(yǔ)的源頭。那么問(wèn)題來(lái)了，你還記得曾經(jīng)背過(guò)的文言文嗎？下面是小編整理的《文言文》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《文言文》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1.知識與能力
(1)正確認讀本課“恭、勤”等生字,規范書(shū)寫(xiě)“螢、焉”等生字,流利地朗讀課文。
(2)能借助注釋,理解課文中每句話(huà)的意思。
2.過(guò)程與方法
在朗讀中學(xué)會(huì )停頓,初步掌握誦讀文言文的基本方法。
3.情感與價(jià)值
能用自己的話(huà)復述兩則文言文,引導學(xué)生熱愛(ài)中國傳統文化。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能借助注釋,理解課文中每句話(huà)的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在朗讀中學(xué)會(huì )停頓,初步掌握誦讀文言文的基本方法。
【教學(xué)準備】
學(xué)生:完成預習;搜集注釋及相關(guān)資料,課上與同學(xué)交流。
教師:1.查看學(xué)生預習情況,了解學(xué)情。
2.準備多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教師批注
《囊螢夜讀》
一、激情談話(huà),導入新課
我國古代有許多刻苦學(xué)習的故事,你能列舉出這樣的故事嗎?孫敬——懸梁、蘇秦——刺骨、匡衡——鑿壁借光……這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于學(xué)習的古文《囊螢夜讀》。齊讀課題。
二、檢查預習,初步感知
1.初讀正音。指導書(shū)寫(xiě),指名讀詞語(yǔ)。
課件出示:囊螢、恭勤不倦、博學(xué)
指導書(shū)寫(xiě):“囊”結構緊湊。上部扁小;撇、捺盡量伸展。
“恭”的撇、捺要舒展,蓋住下面的“”。
“勤”字要注意左部橫畫(huà)布白均勻。
2.課件出示課文《囊螢夜讀》。
指名讀課文,師范讀課文。強調“盛、數”在文中的讀音。
3.思考:本文的主人公是誰(shuí)?生:車(chē)胤。
誰(shuí)收集到車(chē)胤的資料了?給大家介紹一下。課件出示車(chē)胤的相關(guān)資料。
三、自主探究,理解詩(shī)意
1.課件出示自學(xué)要求:
(1)自由朗讀全文,讀準字音,讀通句子,注意停頓。
(2)對照注釋或查閱字典,弄清古文的意思。
2.匯報交流。
(1)指名分句讀。先注意讀準字音,再注意句子的停頓。
(2)男女生讀,齊讀。
師:對照注釋,你弄清了哪些字的意思?還有哪些不理解的?
3.學(xué)生匯報,課件出示。
師:擴詞能幫助我們理解詞語(yǔ)的意思,如:倦——疲倦,你還能舉出這樣的例子嗎?生自由匯報。
4.指名分別說(shuō)說(shuō)這則古文的意思。
5.如果你就是車(chē)胤,我想問(wèn)問(wèn)你,為什么要夜以繼日地讀書(shū)?(生自由匯報。)
6.學(xué)了這篇古文,你有什么啟示?
生:無(wú)論環(huán)境多么惡劣,我們都要勤奮苦學(xué),這樣日后必有成就。
7.指名讀,齊讀。
四、布置作業(yè)
課件出示:鑿壁借光�？纯从媒裉鞂W(xué)到的方法,你們自己能不能讀懂它。
【板書(shū)設計】
囊螢夜讀
時(shí)間:夏夜
人物:車(chē)胤
原因:家貧不常得油
經(jīng)過(guò):練囊盛數十螢火以照書(shū),以夜繼日焉
自強不息勤學(xué)上進(jìn)
【教學(xué)反思】
[成功之處]本節課我引導學(xué)生對一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。以意率文,以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解。在這個(gè)過(guò)程中,必須先弄清句義和文義,解讀文本,學(xué)習文言文知識與積累,閱讀能力也就隨之提高了。
[不足之處]由于時(shí)間關(guān)系,課外拓展沒(méi)有讓學(xué)生表達,時(shí)間沒(méi)有掌握好�？偸菗膶W(xué)生沒(méi)有基礎,可文中生字的讀音很重要,實(shí)詞也很重要,句子翻譯很重要等等,結果一堂課下來(lái)什么都不舍得丟,什么都想講到,什么都想抓住。在今后的教學(xué)中,我要注意時(shí)間的分配。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教師批注
《鐵杵成針》
一、激情談話(huà),理解課題
同學(xué)們,中國是世界上歷史最悠久的國家之一。這節課,讓我們繼續感受中華語(yǔ)言文化的精華,學(xué)習文言文《鐵杵成針》,請你回憶一下,上節課我們用了什么方法學(xué)習《囊螢夜讀》?這節課我們能不能也用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習《鐵杵成針》呢?
揭示課題,理解“鐵杵”。
1.讀一讀,然后評議。
2.猜一猜。
看看部首,“杵”可能是什么意思?那么“鐵杵”呢?
師:理解漢字,要看偏旁部首,看“杵”字,是木字旁,就要猜這個(gè)字與木有關(guān),“杵”是什么呢?是木頭,還是木棒?對,是一頭粗一頭細的木棒。那么“鐵杵”呢?
3.看一看。
課件出示圖片,這就是鐵杵,一頭粗一頭細的圓鐵棒,要把它磨成一根針,不容易啊。文中是誰(shuí)要把鐵杵磨成針呢?我們一起來(lái)看課文。
二、初步感知
1.為了更好地朗讀課文,先來(lái)學(xué)習生字。
指導書(shū)寫(xiě):“逢”的“辶”起筆低,平捺長(cháng)伸,托住被包部分。
“卒”上橫短,下橫長(cháng),豎要在正中,與上面點(diǎn)對齊。
2.課件出示文本,標好停頓。
磨針溪,在/象耳山下。世傳/李太白讀書(shū)/山中,未成,棄去。過(guò)/是溪,逢/老媼/方/磨鐵杵。問(wèn)之,曰:“欲作針�！碧�/感其意,還/卒業(yè)。
3.學(xué)生自讀,讀準字音。
4.檢查自讀,重點(diǎn)正音。
5.看部首,猜詞意。如:老媼、老嫗。
生:看“媼、嫗”的部首,跟“女”有關(guān),聯(lián)系前面的“老”字,可以想到“老媼、老嫗”分別指老奶奶和老婆婆。
6.指名朗讀,糾正斷句。
7.本文的'主人公是誰(shuí)?你們了解他嗎?生匯報。課件出示李白的相關(guān)資料。
三、自主探究,理解詩(shī)意
1.課件出示自學(xué)要求:
(1)自由朗讀全文,讀準字音,讀通句子,注意停頓。
(2)對照注釋,弄清古文的意思。
2.匯報交流。
(1)指名分句讀。先注意讀準字音,再注意句子的停頓。
(2)男女生讀,齊讀。
師:對照注釋,你了解了哪些字的意思?還有哪些不理解的?
3.學(xué)生匯報,課件出示。
4.觀(guān)察字形,理解“曰”的意思。
讀一讀帶有“曰”字的語(yǔ)句。聯(lián)系文中語(yǔ)句,觀(guān)察“曰”字的字形,弄清意思。
四、拓展延伸
學(xué)完這篇文言文,你得到了什么啟示?
生自由匯報。
課件出示諺語(yǔ),大家誦讀。
(鐵杵磨成針,功到自然成。只要功夫深,鐵杵磨成針。)
齊聲朗讀。
五、總結
本節課我們初步學(xué)會(huì )了如何斷句,如何理解字詞,如何誦讀。俗話(huà)說(shuō)“只要功夫深,鐵杵磨成針”。希望大家多多誦讀小古文,喜歡小古文!
【板書(shū)設計】
鐵杵成針
【教學(xué)反思】
[成功之處]本節課,我以獨白式的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中加深了對詩(shī)意的理解,從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。我讓學(xué)生們吟誦課文,抑揚頓挫,韻味無(wú)窮,不僅可以感受漢語(yǔ)言文字的音律美、意境美、形象美,還可以廣泛地積累語(yǔ)言,受到健康情感的熏陶與感染。
[不足之處]本節課學(xué)生們利用合作探究的方式學(xué)習得還不夠透徹,我沒(méi)有更好地引導。學(xué)生個(gè)體之間存在差異,知識經(jīng)驗有所不同,對文本內容領(lǐng)悟、理解的程度也就不同,所以,接受速度較快的學(xué)生可以給學(xué)習文言文稍弱的學(xué)生解決一部分難點(diǎn)。在這一階段,因為學(xué)生在解決問(wèn)題上可能還存在不徹底、語(yǔ)言表達不準確的情況,這時(shí)候,我應該給予合理指導。
《文言文》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合注釋初步了解課文內容。
2.理清結構，通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。
3.領(lǐng)會(huì )作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到作者筆下富春江景色之美，初步培養學(xué)生的審美能力。
2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”兩句。
教學(xué)方法 ：讀、研討。
教學(xué)手段 ：小黑板
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們寫(xiě)過(guò)信吧？
那么大家寫(xiě)信有沒(méi)有題目呢？
今天我告訴大家一種比較簡(jiǎn)單的書(shū)信題目“與……書(shū)”（板書(shū)），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫(xiě)信，題目就可以是“與張三書(shū)”。從前有一個(gè)叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫(xiě)了封信“與朱元思書(shū)”（補充板書(shū)）。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫(xiě)的.信吧！
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生初讀課文。
2.指定一生讀課文，其他同學(xué)糾錯。明確讀音和句讀。
3．全體齊誦。
這封信寫(xiě)得美不美？和你平時(shí)收到的信有沒(méi)有不同？（生答）
師 ：這封書(shū)信和一般書(shū)信不同，沒(méi)有問(wèn)候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述，是一篇由清詞麗句構成的寫(xiě)景小品文。
4．俗話(huà)說(shuō)“三分七分讀”，下面由老師給大家范讀一下�！帮L(fēng)煙俱凈......天下獨絕�！�
點(diǎn)撥：開(kāi)頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀(guān)；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽(yáng)到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著(zhù)欣賞的態(tài)度，非常陶醉。
5．小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學(xué)起來(lái)翻譯，老師訂正。
三、分析賞析課文
我們再來(lái)誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我帶向東帶向西。從富陽(yáng)到桐廬這一百來(lái)里，全是奇山異水，天下獨一無(wú)二……（全體齊背第一段）
1．結構分析：總分
第一段總寫(xiě)富春江的特點(diǎn)，同學(xué)們用八個(gè)字概括“奇山異水，天下獨絕”。
第二段和第三段就分別來(lái)寫(xiě)的水和山。
2．提出問(wèn)題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？
A.先賞析異水
水的特點(diǎn)：清、急。
原文對應的詩(shī)句是什么？（生答）
運用了什么修辭？夸張、比喻。表現手法？直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、動(dòng)靜結合。
當堂背誦第二段。生齊背或讀。
B.再賞析奇山
看——山之形。
24字把靜態(tài)的山寫(xiě)活了，充滿(mǎn)生機與活力。
聽(tīng)——泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿之聲。
天籟之音，和諧悅耳。它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著(zhù)一種對大自然的向往之情、贊美之情來(lái)寫(xiě)的。
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！睘榱斯γ摱鴺O力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心�；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì )流連忘返。這正是作者的感慨。
到這里似乎應該結束了，但有沒(méi)有結束？
接著(zhù)看——山之色
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。找一位學(xué)生翻譯。
四、明辨主旨
讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇時(shí)的心情嗎？
�。ㄉ懻摶卮�，師點(diǎn)撥指導）
五、小結
根據板書(shū)回顧課堂內容，引導學(xué)生嘗試背誦。
六、作業(yè)
背誦全文。
用現代文介紹“從富陽(yáng)至桐廬”的景色。
板書(shū)設計：
與朱元思書(shū)
總：奇山異水，天下獨絕。
分： 異水—— “清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）夸張
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比喻
奇山——看——形
聽(tīng)——音（泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿）
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
看——色
《文言文》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能借助已學(xué)文言知識，疏通文章大意。
2、能準確解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子。
3、能準確理解賞析文中重點(diǎn)句子。
4、在理解課文的基礎上，概括文章所闡明的道理（主旨）
5、能按著(zhù)要求分析文章的異同。
�。孜模┧蜄|陽(yáng)馬生序（原文見(jiàn)課本）
�。ㄒ椅模⿴� 曠 論 學(xué)
晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣�！睅煏缭唬骸昂尾槐鼱T乎？”平公曰：“安有人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日出之光；老而好學(xué)，如秉燭之明，秉燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”
【教學(xué)過(guò)程】
一、運用合作的方式疏通文意，準確解釋詞語(yǔ)，翻譯句子。1、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
恐已暮矣 何不秉燭乎 盲臣安敢戲其君乎
孰與昧行乎 媵人持湯沃灌 同舍生皆被綺繡
2、用現代漢語(yǔ)翻譯下列句子
�。�1）、老而好學(xué)，如秉燭之明，秉燭之明，孰與昧行乎？
答：
�。�2）、以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
答：
�。�3）、余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。
答：
二、在理解文意的基礎上，進(jìn)行局部探究。（賞析句子、概括道理）3、賞析文中劃線(xiàn)句子。
答：
4、乙段文字告訴我們什么道理？
答：
三、根據要求，比較兩文的異同。
5、請分析甲乙兩文作者的寫(xiě)作意圖有什么異同？
答：相同點(diǎn)：
不同點(diǎn)：
四、延伸積累。
6、請你積累有關(guān)“惜時(shí)”方面的名句。（多多益善）
答：
五、課堂訓練，內化能力。（此部分視情況也可作為課外作業(yè)）
�。ū模� 司馬光好學(xué)
司馬溫公幼時(shí)，患記問(wèn)不若人，群居講習，眾兄弟既成誦，游息矣；獨下帷絕編，迨
�。╠ài）能倍誦乃止。用力多者收功遠，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書(shū)不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時(shí)，詠其文，思其義所得多矣�！保ā度佳孕袖洝罚�
1、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
�。�1）、患記問(wèn)不若人 （2）、或中夜不寢時(shí)
�。�3）、迨能倍誦乃止
2、用現代漢語(yǔ)翻譯下列句子
�。�1）、用力多者收功遠
答：
�。�2）、書(shū)不可不成誦
答：
3、本文中概括主旨的句子是：（ ）
A. 用力多者收功遠。 B. 其所精通乃終身不忘。
C. 書(shū)不可不成誦。 D.詠其文，思其義，所得多矣。
4、文中“獨下帷絕編”寫(xiě)只有司馬光獨自苦讀，其中化用的表現孔子讀書(shū)勤奮的成語(yǔ)是_____ 。
5、（甲）（丙）兩文敘述學(xué)習生活有同有異，請各找出兩點(diǎn)。
答：相同點(diǎn)：①
�、�
不同點(diǎn)：①
�、�
《文言文比較閱讀訓練》說(shuō)課稿
縱觀(guān)近幾年的中考試題，文言文閱讀呈課外延伸趨勢，就目前的'情況來(lái)看課內外文言文比較閱讀很重要。為此，我準備利用幾節課的時(shí)間進(jìn)行課內外文言文比較閱讀訓練。今天是第一節課，其實(shí)，對于我來(lái)說(shuō)，我對課外文言文也是一知半解，昨天我與暴老師探討了如何來(lái)上這樣的課，我們共同查閱資料、編寫(xiě)試題，備了這節課。
從今天上課的情況看，總體來(lái)說(shuō)還是可以，和我課前預想的差不多。不足之處有：（1）、由于我對課外文言文認識不夠透徹，駕馭課堂能力有所欠缺；（2）、對學(xué)生引導的不夠到位；（3）、沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。
《文言文》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、掌握文言文基本語(yǔ)法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡(luò )，對先秦古文簡(jiǎn)樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì )。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會(huì )其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、梳理字詞，積累文言知識。
2、理清敘事脈絡(luò )，并從中概括人物的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感知法
2、講解法
3、自主合作法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
“斬首行動(dòng)”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在20xx年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過(guò)這一“現代化戰爭手段”了，只不過(guò)它完全靠個(gè)人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰國末期著(zhù)名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場(chǎng)實(shí)力懸殊的斗爭是如何展開(kāi)的嗎？想知道這個(gè)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場(chǎng)面嗎？那就讓我們隨著(zhù)漢代劉向的筆觸，走進(jìn)兩千年前的秦國吧！
二、文學(xué)常識
1、關(guān)于《戰國策》：《戰國策》是戰國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著(zhù)作，作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為《戰國策》�？偣�33篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統一。以策士的游說(shuō)活動(dòng)為中心，反映出這一時(shí)期政治、外交的情狀。全書(shū)沒(méi)有系統完整的體例，都是相互獨立的單篇。
2、劉向其人：約-77年至-6年，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書(shū)，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學(xué)著(zhù)作。所著(zhù)另有《洪范五行傳》、《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等。
3、《戰國策》的文學(xué)成就：
�。�1）、人物形象的塑造。全書(shū)對當時(shí)社會(huì )各階層形形色色的人物多有鮮明生動(dòng)的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象�！稇饑摺芬圆懫鸱那楣�、個(gè)性化的語(yǔ)言、傳神的形態(tài)和細節來(lái)描寫(xiě)人物，有時(shí)還運用虛構的手法。
�。�2）、語(yǔ)言藝術(shù)上舉得空前成就�！稇饑摺返奈恼嘛L(fēng)格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘?lái)增強辯詞的說(shuō)服力；
大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長(cháng)于鋪張渲染。
4、戰國四大刺客
�。�1）、吳國專(zhuān)諸
春秋時(shí)期吳國人，家住陽(yáng)山之野，靠為人屠豬維持生計。當時(shí)伍子胥隱居于此，與其交好。后來(lái)，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來(lái)見(jiàn)伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專(zhuān)諸。為了刺殺吳王僚，專(zhuān)諸隱居太湖學(xué)治魚(yú)三月，藏魚(yú)腸劍于魚(yú)腹，成功地刺殺了吳王僚。當時(shí)，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。
�。�2）、吳國要離
春秋時(shí)期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時(shí)乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥(niǎo)，步能格猛獸，矯捷如神，萬(wàn)夫莫敵，因此闔閭日夜憂(yōu)慮。時(shí)伍子胥又薦羸弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來(lái)源于此）專(zhuān)諸和要離成就了一代霸王闔閭。
�。�3）、魏國聶政
戰國時(shí)期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽(yáng)后，成功地刺殺了忘恩負義的韓相國俠累。
�。�4）、燕國荊軻
戰國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶(hù)曉。其友高漸離被后世尊為“樂(lè )圣”，后高漸離以灌滿(mǎn)鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
三、走進(jìn)文本
“荊軻刺秦王”是一個(gè)著(zhù)名的歷史故事，發(fā)生在戰國末期的-227年，即秦統一中國之前的第六年。秦已于-230年滅韓，秦王又于-228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的.國家，當初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)。而太子丹在秦國做人質(zhì)時(shí)，秦王嬴政沒(méi)有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨于-232年逃回燕國。于是，為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難的目的。本文記敘的就是這件事情的始末。
荊軻，春秋戰國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國。他喜歡讀書(shū)擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹萬(wàn)分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以后，就是課文中記敘的情況。
四、初步感知
1、請同學(xué)朗讀課文，檢查預習情況。
2、正音。
3、同學(xué)自由朗讀課文（5分鐘以?xún)龋?/p>
4、學(xué)生結合注釋梳理文字，積累重點(diǎn)字詞、句式。
【通假字】
�。�1）、秦王必說(shuō)見(jiàn)臣
“說(shuō)”通“悅”，喜歡，高興
�。�2）、今日往而不反者，豎子也
“反”通“返”，回來(lái)
�。�3）、燕王誠振怖大王之威
“振”通“震”
�。�4）、發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)
“見(jiàn)”通“現”，露出
�。�5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走
“還”通“環(huán)”，環(huán)繞
�。�6）、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度
“卒”通“猝”，倉猝，突然
【古今異義詞】
�。�1）、樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意
窮困：古義，走投無(wú)路，陷入困境；今義，生活貧窮，經(jīng)濟困難。長(cháng)者：古義，德高望重的人；今義，年長(cháng)的人。
�。�2）、秦之遇將軍，可謂深矣
深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。
�。�3）、樊將軍仰天太息流涕曰涕：古義，眼淚；
今義，鼻涕。
�。�4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？
可以：古義，兩個(gè)詞，可以用來(lái)；今義，能夠，可能。
�。�5）、將軍豈有意乎？
有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意；今義，故意。
�。�6）、樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰
偏袒：古義，袒露一只臂膀；今義，袒護雙方中的某一方。
�。�7）、于是太子預求天下之利匕首
于是：古義，在這時(shí)；今義，連詞，表示順承關(guān)系或另提一事。
�。�8）、仆所以留者，待吾客與俱
所以：古義，表示原因的虛詞，“的原因”；今義，表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。
�。�9）、于是荊軻遂就車(chē)而去，終以不顧
不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。
�。�10）、既至秦，持千金之資幣物幣：古義，禮品；今義，貨幣。
�。�11）、諸郎中執兵，皆陳殿下
郎中：古義，宮廷的侍衛；今義，指中醫醫生。
�。�12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走走：古義，跑；今義，行走。
�。�13）、侍醫夏無(wú)且以其所奉藥囊提柯提：古義，擲擊，投擊；今義，拿著(zhù)。
�。�14）、左右乃曰：王負劍！王負劍！
左右：古義，皇帝身邊的侍衛；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。
�。�15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股股：古義，大腿；今義，屁股。
�。�16）、今行而無(wú)信
無(wú)信：古義，沒(méi)有信物；今義，不講信用。
�。�17）、太子及賓客知其事者
賓客：古義，門(mén)客、食客；今義，客人。
�。�18）、愿大王稍微假借之
假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來(lái)達到目的。
【詞類(lèi)活用】
�。�1）、盡收其地，進(jìn)兵北略地
北：名詞作狀語(yǔ)，向北
�。�2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰
前：名詞作動(dòng)詞，走上前
�。�3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭
函：名詞作狀語(yǔ)，用匣子
�。�4）、其人居遠未來(lái)，而為留待
遠：形容詞作名詞，遠地
�。�5）、頃之未發(fā)，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣
遲：意動(dòng)用法，認為遲緩
�。�6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
白衣冠：名詞作動(dòng)詞，穿白衣戴白帽
�。�7）、士皆瞋目，發(fā)盡上指冠
上：名詞作狀語(yǔ)，向上
�。�8）、使使以聞大王
聞：使動(dòng)用法，使知道
�。�9）乃朝服，設九賓
朝服：名詞作動(dòng)詞，穿上朝服
�。�10）、秦武陽(yáng)色變振恐，群臣怪之
怪：意動(dòng)用法，認為奇怪
�。�11）、倚柱而笑，箕距以罵曰
名詞作狀語(yǔ)，像簸箕一樣
【文言特殊句式】
A、介詞結構后置句
�。�1）、秦王購之（以）金千金，邑萬(wàn)家
�。�2）、嘉為先言于秦王曰
�。�3）、燕王拜送于庭
�。�4）、使畢使于前
B、省略句
�。�1）、秦王購之（以）金千金，邑萬(wàn)家
�。�2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬(wàn)家（
3）、太子聞之，馳往，伏（于）尸而哭
�。�4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金
�。�5）、以（之）試人，血濡縷，人無(wú)不立死者
�。�6）、欲與（之）俱（往），其人居遠未來(lái)，而為（之）留待
�。�7）、嘉為（之）先言于秦王曰
�。�8）、愿舉國為內臣，比（于）諸侯之列
�。�9）、乃朝服，設九賓，見(jiàn)燕使者（于）咸陽(yáng)宮
�。�10）、使（之）畢使于前
�。�11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵
(12)、吾每念（之），常痛于骨髓
�。�13）、頃之（荊軻）未發(fā)
C、判斷句
�。�1）、此臣日夜切齒拊心也。
�。�2）、今日往而不反者，豎子也！
�。�3）、仆所以留者，待吾客與俱。
�。�4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。
D、定語(yǔ)后置句
�。�1）、秦王購之金千金，邑萬(wàn)家
�。�2）、太子及賓客知其事者
�。�3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵E、被動(dòng)句
�。�1）、父母宗族，皆為戮沒(méi)
�。�2）、然則將軍之仇報，而燕國見(jiàn)陵之恥除矣F、固定句式
�。�1）、為之奈何？
“為何？”譯為“對怎么辦呢？”
五、能力提升
1、請同學(xué)講述本文的故事。
2、分小組討論：根據故事發(fā)展文章可分為幾部分？各部分寫(xiě)了什么內容？
明確：開(kāi)端（1---2）：行刺緣起
發(fā)展（3---9）：行刺準備
高潮（10-17）：廷刺秦王
《文言文》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、知識目標。（1）了解李賀的生平及詩(shī)歌特點(diǎn)。（2）理解詩(shī)歌內容。
2、能力目標。（1）鑒賞本詩(shī)豐富奇特的想象力和新穎詭奇的語(yǔ)言特點(diǎn)。（2）鑒賞詩(shī)歌側面描寫(xiě)音樂(lè )的方法。
3、情感目標。反復誦讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)幽奇神秘的意境。充分感受詩(shī)歌創(chuàng )造的想象瑰麗的審美境界，提高審美感受能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)的內容，鑒賞詩(shī)歌側面描寫(xiě)音樂(lè )的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較閱讀《琵琶行》《李憑箜篌引》，養成對同題材文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀的習慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
在唐代詩(shī)壇上有五大高手，他們是“詩(shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)佛、詩(shī)鬼” �！霸�(shī)鬼”指的是誰(shuí)呢？（李賀）今天我們來(lái)學(xué)習他的代表作《李憑箜篌引》。
二、走進(jìn)作者
1、不幸詩(shī)人李賀。
�。�1）苦命詩(shī)人：少年天才卻與功名無(wú)緣，要怪只能怪他的父親。父名晉肅，因避父諱（晉、進(jìn)同音），終不得登第。李賀一生愁苦抑郁，體弱多病，只做過(guò)3年奉禮郎。但是就是這三年，他把握了機遇：和當時(shí)樂(lè )師李憑結為知音，寫(xiě)出了李賀最得意的一首描寫(xiě)音樂(lè )的《李憑箜篌引》。（2）短命詩(shī)人：夭折的`年輕詩(shī)人。青少年時(shí)，才華出眾，名動(dòng)京師。但是天妒英才，李賀27歲就與世長(cháng)辭，英年早逝。
2、作品。
李賀的《李憑箜篌引》，白居易的《琵琶行》，韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》皆摹寫(xiě)聲音之文。
三、解題
李憑是梨園弟子，也是紅極一時(shí)的宮廷樂(lè )師，因善彈箜篌，名噪一時(shí)�！疤熳右蝗找换匾�(jiàn)，王侯將相立馬迎”，身價(jià)之高，似乎遠遠超過(guò)盛唐時(shí)期的著(zhù)名歌手李龜年。他的精湛技藝，受到詩(shī)人們的熱情贊賞。唐代有很多詩(shī)人都描寫(xiě)過(guò)李憑的演奏。
箜篌：從西域傳來(lái)的大型弦樂(lè )器，有大箜篌、小箜篌、豎箜篌、臥箜篌四種。李憑善彈的是豎箜篌，體曲而長(cháng)，二十三弦，彈時(shí)如琵琶豎抱在懷，用兩手齊奏。
引：古代詩(shī)歌的一種體裁，篇幅較長(cháng)音節、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言。
四、朗讀詩(shī)歌，初步感知內容。
五、賞析詩(shī)歌（略）
六、寫(xiě)作手法探討
音樂(lè )是一種無(wú)形的東西，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，來(lái)無(wú)蹤，去無(wú)影。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如果用文字將其再現出來(lái)，絕非易事。更何況要描寫(xiě)得神采飛揚呢？可是，李賀做到了，而且做得很精彩。那么詩(shī)人李賀是如何把這難以捉摸的音樂(lè )用文字表現出來(lái)呢？用了哪些方法？舉例說(shuō)明：
1、主要運用側面烘托的手法，通過(guò)描述音樂(lè )效果來(lái)襯托音樂(lè )本身。
襯托手法是從側面落筆，通過(guò)渲染演奏的環(huán)境氣氛，聽(tīng)眾的情緒變化來(lái)突出箜篌的音樂(lè )魅力。例如“空山凝云頹不流/江娥啼竹素女愁/十二門(mén)前融冷光/二十三絲動(dòng)紫皇/老魚(yú)跳波瘦蛟舞/吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)/露腳斜飛濕寒兔”。
2、運用正面描寫(xiě)（以聲寫(xiě)聲或以形寫(xiě)聲）。
如：“昆山玉碎鳳凰叫/芙蓉泣露香蘭笑�！崩ド接袼椋后眢舐曈袝r(shí)像昆侖山的美玉碰擊聲那樣清脆；鳳凰叫：有時(shí)又像鳳凰鳴叫那樣和緩；這是運用“以聲類(lèi)聲”的方法直接描寫(xiě)音樂(lè )。
“芙蓉泣露”可以喚起露滴殘荷的形象感，形容樂(lè )聲凄厲婉轉；“香蘭笑”可以喚起蘭花盛開(kāi)宛如笑靨的形象感，形容樂(lè )聲明快歡樂(lè )。把聽(tīng)覺(jué)轉化為視覺(jué)形象，化無(wú)形為有形，運用的是通感手法。
七、布置作業(yè)
1、背誦《李憑箜篌引》。
2、比較閱讀《李憑箜篌引》和《聽(tīng)穎師彈琴》。
【課堂小結】
詩(shī)人李賀如同一位神奇的魔術(shù)師，他驅使著(zhù)大自然的靜物、動(dòng)物，調動(dòng)了神話(huà)傳說(shuō)中眾多的神人的形象，寫(xiě)出箜篌聲強烈感人的藝術(shù)效果，表現了李憑彈奏箜篌的高超藝術(shù)。這樣，抽象的、難以捉摸的箜篌聲以及它奇妙的藝術(shù)效果就形象而具體地呈現在讀者面前，使讀者沉浸在奇異的藝術(shù)境界之中。
【教學(xué)反思】
1、《李憑箜篌引》是描寫(xiě)音樂(lè )的名篇。教學(xué)容量很大，需要學(xué)生在課前進(jìn)行充分扎實(shí)的預習，否則一課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。
2、作者介紹打破了傳統的介紹生平的方式，而采取分類(lèi)介紹的方式。
3、通過(guò)設計幾個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)完成理解詩(shī)歌內容和鑒賞寫(xiě)作手法的教學(xué)任務(wù)。
4、各個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡很自然。
《文言文》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
�。ǘ┦熳x課文，背誦課文。
�。ㄈ┳プ”疚慕枋抡f(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄋ模┳⒁獗疚脑斅缘卯數膶�(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)；
注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
教時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
初步通讀課文，了解課文大意
一．（整體感知）分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：
�、偻陼r(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書(shū)詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀(guān)"等。
�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱(chēng)前時(shí)之聞"，初中一年級語(yǔ)文教案《《傷仲永》教學(xué)設計6》。
�、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，"泯然眾人矣"。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學(xué)"，把仲永當做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）
論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。
�。ㄖ卦谂囵B學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力。）
1.借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。
2.其詩(shī)/以養父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
三、精讀課文，體會(huì )課文的'寫(xiě)作特色。
1． 在選材組材上，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見(jiàn)"、"聞"的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展潛力，為后面的寫(xiě)他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
《文言文》教學(xué)設計7
教材分析：
《學(xué)弈》選自《孟子·告子》。文章先寫(xiě)弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著(zhù)寫(xiě)弈秋教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習效果也截然不同，最后寫(xiě)這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過(guò)這件事，說(shuō)明了學(xué)習應專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理�！秲尚恨q日》選自《列子·湯問(wèn)》。講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭論，一個(gè)認為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，被兩個(gè)小孩笑話(huà)。故事體現了兩小兒善于觀(guān)察、說(shuō)話(huà)有理有據和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習文言文打點(diǎn)基礎。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。從理解課文方面看，課文所寫(xiě)的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話(huà)的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話(huà)的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此，和現代文的教學(xué)一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當講解，但是不講語(yǔ)法。
教學(xué)目標：
�。�、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
�。�、理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文中所講的道理。
�。�、初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�、引導學(xué)生正確朗讀、背誦課文。
�。�、從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理。
教學(xué)策略：
誦讀感悟法、讀寫(xiě)結合法。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1．教師談話(huà)：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的`道理。今天，我們一起學(xué)習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書(shū)課題，齊讀課題。
2．成語(yǔ)導入：“專(zhuān)心致志”這個(gè)成語(yǔ)你熟悉嗎？誰(shuí)能講講它的意思�！皩�(zhuān)心致志”這個(gè)成語(yǔ)源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學(xué)弈》。（板書(shū)：學(xué)弈）
介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時(shí)鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱(chēng)為“亞圣”，后世將他與孔子合稱(chēng)為“孔孟”。他肯定人性本來(lái)是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)�！睹献印肥敲献优c他的弟子合著(zhù)的，內容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說(shuō)、哲學(xué)思想和個(gè)性修養等。
《文言文》教學(xué)設計8
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。
2、體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
【教學(xué)難點(diǎn)】
方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀(guān)點(diǎn)?
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)內容和步驟】
一、課文導人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻。被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內容
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
隸 泯 扳 稱(chēng)
2、對文中的之于進(jìn)行歸類(lèi)：
之 忽啼求之：它，指書(shū)具.代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，指仲永父不使學(xué)、環(huán)謁于邑人，代詞。
下能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：
�、� 邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、� 賓客其父：把當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、� 利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。
�、� 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結構
1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、� 未嘗|識書(shū)具，忽|啼求之。
�、� 借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、� 其詩(shī)|以養父母、收族為意。
�、� 自是|指物作詩(shī)|立就，其文理|皆有可觀(guān)者。
�、� 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、� 余聞之也|久
2、理解課文結構層次：
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。
說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學(xué)復述第1、2段的內容
1、思考：課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。即書(shū)詩(shī)四句，指物作詩(shī)立就，文理皆有可觀(guān)。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。泯然眾人矣。
2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧：以聞的形式，寫(xiě)仲永十二三歲才思不能稱(chēng)，前時(shí)之聞;以見(jiàn)的形式，寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇;又以聞的形式;見(jiàn)和聞?dòng)袡C結合.敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量。而其父的.貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了傷的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題
1、這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
2、這一段受于天指什么?受于人又指什么?
受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?
講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)
1、文中忽啼求人、即書(shū)詩(shī)，四句、自是指物作詩(shī)字就三句中的幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用?
使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)一句的語(yǔ)言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)利字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財的可鄙行為，不使學(xué)更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解
八、語(yǔ)言表達訓練
以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：
1、聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言。
2、中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。
3、時(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)
1、完成課后練習三。
2、摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。
《文言文》教學(xué)設計9
教學(xué)設想
《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫(xiě)的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開(kāi)始出現到最后消失的變化過(guò)程，給人以神奇而又壯麗的感覺(jué)。文章語(yǔ)言精煉生動(dòng)，可以引導學(xué)生展開(kāi)想像，去揣摩、理解。通過(guò)研讀對這一現象進(jìn)行適當探究。
教學(xué)目標
1、了解作者及其作品。
2、學(xué)習積累文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
過(guò)程與方法
體會(huì )山市的形成及神奇壯麗的幻境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
探究山市形成的科學(xué)道理，培養學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
反復朗誦，積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
探究山市形成原理，培養學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入（展示幾幅海市蜃樓的圖片）
提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)這樣的景象么？你知道它是什么嗎？ （學(xué)生自由發(fā)言）
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，經(jīng)�？梢钥匆�(jiàn)在空中或地面以下有遠處事物的影像，古人無(wú)法解釋?zhuān)`認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱(chēng)為“海市”或“海市蜃樓” 。這種現象，有時(shí)人們在山區也可以看到，人們就稱(chēng)之為“山市”（出示課題）
二、介紹作者、作品：投影補充．
作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱(chēng)聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的時(shí)間寫(xiě)成的短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。（白居易在香山／歐陽(yáng)修六一歡／李清照號易安／王安石住半山／蘇軾爬東坡／李白采青蓮）
作品：《聊齋志異》文言短篇小說(shuō)集，共收錄作品近500篇，以短篇小說(shuō)為主，此外還有散記特寫(xiě)、隨筆寓言等，主要寫(xiě)鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語(yǔ)言生動(dòng)。
三、指導朗讀：
�。�、小聲自讀，劃出讀不準的字，同桌交流解決。
�。�、注意以下字的讀音。
奐 huan 邑 yi 冥ming 甍 meng 垣 yuan 睥bi 睨 ni
亙gen 莽 mang 霄 xiao 扉fei 縹piao 緲miao 逾yu 倏shu
3、齊讀課文
四、理解課文：
�。�、指名學(xué)生朗讀。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)下能解決的句子。
�。�、四人小組交流疑難句子，合作解決。（未能解決的全班交流）
�。�、山市的全過(guò)程，可分為幾個(gè)階段？（是以什么為順序的？畫(huà)出表示時(shí)間的.詞語(yǔ)？這表現了山市的變化是迅速還是緩慢？）
�。�、山市的具體變化如何，畫(huà)出描繪的詞語(yǔ)。
�。�、請學(xué)生以這個(gè)過(guò)程，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，以圖畫(huà)或語(yǔ)言的方式展示自己腦海中的“山市”。
6、學(xué)生相互研究討論后，教師可幫助明確：
縱觀(guān)山市的出現分三個(gè)階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開(kāi)頭，這里說(shuō)的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見(jiàn)。此是作者根據目擊者的敘述所寫(xiě)，令人回味無(wú)窮。
讓學(xué)生想像一下，山市到底會(huì )是一幅什么美景呢?可以讓繪畫(huà)好的同學(xué)畫(huà)出，在班里展示欣賞。然后總結補充：其實(shí)，美的東西也許留在想像中會(huì )更美，想有多美有多美，正是：此時(shí)無(wú)畫(huà)勝有畫(huà)。
�、� 請用自己的話(huà)向家長(cháng)描繪一下美麗神奇的山市。
�、� 繼續收集有關(guān)山市或海市蜃樓的故事。
�、� 可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創(chuàng )作風(fēng)格
五、探究“山市”形成的原因。
開(kāi)頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀(guān)古人是無(wú)法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象�？晌覀儸F代人已經(jīng)懂得了它的科學(xué)道理，你知道么？
六、布置作業(yè) ：
�、� 請用自己的話(huà)向家長(cháng)描繪一下美麗神奇的山市。
�、� 繼續收集有關(guān)山市或海市蜃樓的故事。
�、� 可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創(chuàng )作風(fēng)格
《文言文》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、整體感知文意，詳細了解陳勝吳廣起義這段歷史事件。
�。�、掌握本文一詞多義等文言文詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )梳理文言文知識。
�。�、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。
�。�、初步了解有關(guān)《史記》的簡(jiǎn)要文學(xué)常識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
課文一詞多義等的知識梳理和對陳勝這個(gè)人物形象的客觀(guān)認識。
【教學(xué)課時(shí)】
擬三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、總體設想
古文教學(xué)一般注重誦讀，本文邊幅較長(cháng)，知識點(diǎn)也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進(jìn)行知識點(diǎn)的教授來(lái)得簡(jiǎn)潔。因此，本文分三段，分段落進(jìn)行教學(xué)，最后完成對陳勝這一歷史人物形象的評價(jià)。
二、分析課文
�。�、第一段：
�、耪b讀正音：夏（）輟（）悵（）鴻鵠（）
�、茊�(wèn)題分析：文段很短，只描寫(xiě)了陳勝寥寥兩句話(huà)，有何作用？
明確：點(diǎn)出陳勝少有大志，是一個(gè)很有抱負的人。
�、侵R梳理：
�、賹�(shí)詞解釋?zhuān)褐異潪?/p>
�、诜g句子：茍富貴，無(wú)相望
燕雀安知鴻鵠之志哉
�、垡辉~多義：之
�。�、第二段：
�、耪艚忉�?zhuān)洪傊喪投葦禐槌蹰g帛罾祠篝
�、茊�(wèn)題分析：
�、訇悇賲菑V起義的'直接原因和根本原因是什么？
�、谄鹆x前他們做了哪些準備？
明確：直接原因其實(shí)就是起義的導火線(xiàn)：會(huì )天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。
準備：a、詐自稱(chēng)扶蘇之兵以號召民心。
b、裝神弄鬼以加強造勢。
�、侵R梳理：
一詞多義：或王次書(shū)為以
詞類(lèi)活用：苦目
古今異義：當行往往篝火有種
通假字：指──旨以──已唱──倡
�、蔷渥臃g：
�、偬煜驴嗲鼐靡�
�、诮裾\以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇項燕，為天下唱。
�。�、第三段：本段加強誦讀后在講解分析，因為有些字比較難讀。
�、耪艚忉�?zhuān)杭愠藭?huì )計長(cháng)吏
�、浦R梳理：
一詞多義：故數等
通假字：被──披
�。�、概括文章文段大意和總結人物形象。
�、盼亩未笠猓荷贂r(shí)傭耕顯大志，
失期當斬謀大計。
巧施苦肉稱(chēng)為王，
亂世時(shí)常造英雄。
�、脐惿娴娜宋镄蜗罂偨Y：
少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識，敢于反抗的奇異領(lǐng)導者形象。
�。�、作業(yè)布置：
背誦并默寫(xiě)課文第二段。
《文言文》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1．掌握課文基本內容，把握人物形象。
2．聯(lián)系前兩篇講讀文章，鞏固拓展所學(xué)文言知識。
3．培養篩選整合信息及鑒賞評價(jià)能力。
教學(xué)重點(diǎn)
目標2和3
教學(xué)方法
自讀法、討論法、點(diǎn)撥法
教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程及內容
一、復習舊課，檢查預習
略。
二、導入新課
由“管鮑之交”這一成語(yǔ)導入課文。
三、學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題自讀課文
1．鮑叔牙在與管仲的交往中，為管仲做了哪些事情？你如何評價(jià)鮑叔牙？
2．管仲從政的成功，主要原因是什么？
四、學(xué)生分組討論，并解決以上問(wèn)題。
五、教師提問(wèn)點(diǎn)撥
1．鮑叔牙在與管仲的交往中，為管仲做了哪些事情？你如何評價(jià)鮑叔牙？
提示：
不談?wù)摴苤僭诮?jīng)商時(shí)對自己的`欺瞞行為，不認為管仲貪心、愚笨、不才、膽怯，極力舉薦管仲，把自己置身于管仲之下。
鮑叔牙——知賢、薦賢、讓賢，以國家利益為重，愛(ài)惜人才，保護人才，無(wú)私、高尚。
2．管仲從政的成功，主要原因是什么？
提示：
鮑叔牙知賢、薦賢、讓賢；
管仲自身才能；
齊桓公寬宏大量和知人善任。
3．從管鮑之交談開(kāi)去，你認為在今天物欲橫流的社會(huì )現實(shí)中，該怎樣呵護自己的友情？
言之成理即可。
提示：
�、抛鳛榕笥�，對像管仲占便宜的行為該如何評價(jià)。
�、谱鳛榕笥�，如何像鮑叔牙一樣知友、助友、讓友。
4．文言常識
�、殴沤癞惲x
不以為言 古義：以之為 今義：認為
吾嘗為鮑叔謀事而更窮困 古義：出謀辦事 今義：找職業(yè)
吾嘗為鮑叔謀事而更窮困 古義：困厄，窘迫 今義：經(jīng)濟困難
�、埔辉~多義
與
嘗與鮑叔賈 跟（介詞）
分財利多自與 給（動(dòng)詞）
為
鮑叔不以我為貪 當作（動(dòng)詞）
吾嘗為鮑叔謀事而更窮困 替（介詞）
以
齊桓公以霸 憑借（介詞）
鮑叔不以我為貪 認為（動(dòng)詞）
而
吾嘗為鮑叔謀事而更窮困 卻（轉折連詞）
知我不羞小節而恥功名不顯于天下也 而是（并列連詞）
多
分財利多自與 與“少”相對（形容詞）
天下不多管仲之賢 推重，贊美 （形容詞）
�、窃~類(lèi)活用
鮑叔不以我為貪 貪婪之人（形容詞活用為名詞）
鮑叔不以我為愚 愚笨之人（形容詞活用為名詞）
鮑叔不以我為怯 膽怯之人（形容詞活用為名詞）
吾嘗為鮑叔謀事而更窮困 使……窮困（使動(dòng)用法）
召忽死之 為……而死（為動(dòng)用法）
知我不羞小節而恥功名不顯于天下也 以……為羞（意動(dòng)用法）
知我不羞小節而恥功名不顯于天下也 以……為恥（意動(dòng)用法）
以身下之 居下（名詞活用作動(dòng)詞）
�、忍厥饩涫�
管仲既用 被動(dòng)句
吾嘗三仕三見(jiàn)逐于君 被動(dòng)句
吾幽囚受辱 被動(dòng)句
任政于齊 狀語(yǔ)后置
齊桓公以霸 省略句
分財利多自與 賓語(yǔ)前置
生我者父母，知我者鮑子也 判斷句
六、課后作業(yè)
1．筆譯全文。
2．為管鮑之交寫(xiě)一副對聯(lián)。
《文言文》教學(xué)設計12
一、教學(xué)目的
1、學(xué)習“每”“輒”等詞的古義;了解“未之知”這種與現代漢語(yǔ)語(yǔ)序不同的句子。
2、學(xué)會(huì )分析三種比喻句的不同表達效果。
3、領(lǐng)會(huì )作者文中所充溢的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)自然的激情的熏陶。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)
1、文章表現出來(lái)的熱愛(ài)春天、熱愛(ài)自然的激情。
2、三種比喻句的不同表達效果。
三、教學(xué)設想
教學(xué)方法：
誦讀法、點(diǎn)撥法、質(zhì)疑法、討論法
媒體設計：(略)
教學(xué)課時(shí)：1
四、教學(xué)過(guò)程
(一)
導入
新課
1、作者：袁宏道：明代文學(xué)家與其兄宗道、弟中道并稱(chēng)“三袁”為明代“公安派”領(lǐng)導人物。文學(xué)是提出了“獨抒性靈，不拘格套”的主張。
2、我們久居城內，滿(mǎn)眼都是紅墻碧瓦。一旦到了郊外田野，滿(mǎn)地綠意，滿(mǎn)眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人游歷了滿(mǎn)井后寫(xiě)的一篇浸透著(zhù)早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的文章。
(二)
研習課文
1、整體把握文章
(1)讀文章，消滅文字、詞語(yǔ)障礙注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個(gè)字的讀音。
(2)教師范讀并補存注釋
每：每每
輒：就
未之知：“未知之”的倒置形式。
(3)同桌合作，參考工具書(shū)及課文注解疏通全文大意。
同時(shí)圈畫(huà)疑難詞句，并向老師提出質(zhì)疑。
(4)集體解疑，教師點(diǎn)撥。
(5)復述課文內容
2、了解課文內容
(1)作者圍繞“滿(mǎn)井”寫(xiě)了哪些內容?
討論明確：柳、土、冰、山巒、鳥(niǎo)、魚(yú)、游人
(2)作者抓住了這些事物怎樣的特點(diǎn)?
討論明確：水——晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也。
生動(dòng)形象地寫(xiě)出了水光明麗的特點(diǎn)
山巒—為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之……掠也。則寫(xiě)出了春山的.清新可人、娟凈明媚
柳——柳條將……寸許
則寫(xiě)出了春天柳條的柔軟與麥苗破土初生而又整齊喜人的情景。
……
(3)這篇文章除了寫(xiě)滿(mǎn)井早春景物之外，還寫(xiě)了些什么內容呢?試分析他們在表達文章主題上的作用。
討論明確：首段寫(xiě)燕地早春之特征。表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無(wú)奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。
尾段則表述了作者將以這次游覽為起點(diǎn)，在公事之余繼續出游的愿望。并表達了作者不同于一般俗人“以游墮事”之處。
(三)小結
這篇短文優(yōu)美動(dòng)人，融情于景。文辭簡(jiǎn)潔而又清麗自然，意趣蘊藉。
五、課堂測試
1、依據課文寫(xiě)出漢字并為之注音
飛沙走()波色()明清()見(jiàn)底()然如拭鮮()明媚泉而()者
2、翻譯下面句子
A、始知效田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。
B、高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。
3、找找這篇文章中的比喻句并說(shuō)說(shuō)他們的好處。
《文言文》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認本課恭、勤等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)囊、螢等8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2.準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。
3.能借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這兩個(gè)故事。
4.了解文章特點(diǎn)，感受人物的精神品格，領(lǐng)悟其中的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.會(huì )認本課恭、勤等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)囊、螢等8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2.能借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這兩個(gè)故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。
2.了解文章特點(diǎn)，感受人物的精神品格，領(lǐng)悟其中的道理。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)囊螢夜讀
一、激趣導入
圖片引入：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。
二、出示學(xué)習目標
1.會(huì )認本課恭、勤等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)囊、螢等8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）
2.準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。（難點(diǎn)）
三、初讀感知
1.聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2.自讀提示：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.出示我會(huì )認，指導學(xué)生識記生字。
4.理解詞語(yǔ)。
5.檢查自讀情況。指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。
6.再讀課文，想一想課文寫(xiě)了什么？
示例：《囊螢夜讀》講述了車(chē)胤家境貧困，晚上捉螢火蟲(chóng)將放它們在袋子里照著(zhù)書(shū)本讀書(shū)的故事。
7.出示會(huì )寫(xiě)字，組內合作識字，觀(guān)察書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。教師指導重點(diǎn)字的寫(xiě)法：
囊：筆畫(huà)多要緊湊，中間“冖”的橫最長(cháng)，兩個(gè)“口”要小，下邊撇和捺要寬展。
恭：上邊兩豎稍向里收，撇和捺在兩豎相應位置起筆，要舒展，“小”右邊是兩點(diǎn)。
博：“十”要窄，橫短豎長(cháng)，“甫”上橫短，下框稍扁，里邊兩橫，“寸”橫平直有力。
焉：“正”扁窄，“與”寬大，其上橫要短，豎短折橫要長(cháng)，折豎有力，左邊是四點(diǎn)。
卒：上橫要短，兩個(gè)“人”要小，勻稱(chēng)，下橫平直，要長(cháng)，中豎橫上部分要短些。
四、品讀釋疑
1.翻譯課文
車(chē)胤謹慎勤勞而不知疲倦，知識廣博，學(xué)問(wèn)精通。（車(chē)胤）家境貧寒，不能經(jīng)常得到香油（點(diǎn)燈，以便在燈下讀書(shū)），夏天的夜晚，車(chē)胤就用白絹做成透光的袋子，裝上幾十個(gè)螢火蟲(chóng)照著(zhù)書(shū)本，夜以繼日（用夜晚接著(zhù)白天）地學(xué)習著(zhù)。
2.家貧不常得油。
此處寫(xiě)車(chē)胤家境非常貧苦，晚上不能經(jīng)常點(diǎn)燈，為后文囊螢夜讀埋下伏筆，更突出地表現了車(chē)胤在艱苦條件下仍勤奮苦學(xué)的精神。
3.《囊螢夜讀》講了一個(gè)什么故事？
《囊螢夜讀》講述了車(chē)胤因家貧買(mǎi)不起燈油，晚上捉螢火蟲(chóng)來(lái)照明堅持讀書(shū)的故事。
4.這則小故事告訴了我們什么道理？
《囊螢夜讀》的故事告訴我們，無(wú)論在什么樣的艱苦條件下，人都可以克服困難，堅持學(xué)習。
5.讀了這個(gè)故事，結合現在的學(xué)習環(huán)境，說(shuō)說(shuō)你的感想。
示例：與古人學(xué)習條件（尤其是車(chē)胤這種想在夜晚看書(shū)連燈油都缺乏的`條件）相比，今天的學(xué)習環(huán)境實(shí)在太好了，我們坐在燈火通明的屋子里，不僅有紙質(zhì)書(shū)，還有電子書(shū)，可以隨時(shí)隨地看書(shū)。我們應該珍惜今天良好的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習古人勤學(xué)苦讀的精神，認真努力學(xué)習更多知識。
6.閱讀方法解密：根據意思停頓，讀好簡(jiǎn)短文言文
�。�1）停頓：一般指說(shuō)話(huà)中話(huà)語(yǔ)的短暫停歇。在文章中指語(yǔ)意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。
�。�2）好處：正確停頓，能幫助我們理解課文意思，了解課文表達的特點(diǎn)。朗讀時(shí)富有節奏。
�。�3）運用：夏月/則練囊/盛數十螢火/以照書(shū)，以夜繼日/焉。
五、結構主旨
1.課文結構
出示本課結構圖示，幫助學(xué)生再次梳理文意。
2.課文主旨
《囊螢夜讀》講述了車(chē)胤家境貧困，晚上捉了螢火蟲(chóng)放在袋子里照著(zhù)書(shū)本讀書(shū)的故事。這則小故事告訴我們，無(wú)論環(huán)境多么惡劣，只要我們創(chuàng )造條件勤奮苦學(xué)，最終一定能學(xué)有所成。
3.課堂小結
本節課我們通過(guò)朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學(xué)習了本課生字，理解了詞語(yǔ)含義，并掌握了識字、理解詞語(yǔ)的方法。
《文言文》教學(xué)設計14
一、學(xué)習文言文的方法：
1借助注釋
2. 聯(lián)系上下文
二、生活中的種種智慧：
邏輯推理 2. 以理服人
三、群文閱讀資料：
�。ㄒ唬┑琅岳顦�(shù)
王戎七歲，嘗與諸小兒游�？吹琅岳顦�(shù)多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰： “樹(shù)在道旁而多子，此必苦李�！� 取之信然。
翻譯：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)與小朋友們一同游玩�？匆�(jiàn)路邊有李樹(shù)結了很多李子， 枝條都被壓斷了。那些小孩都爭先恐后地跑去摘，只有王戎沒(méi)有去摘李子。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“這樹(shù)長(cháng)在路邊上，還有這么多李子，這一定是苦李子�！闭^(guò)來(lái)，嘗一嘗，的確是這樣。
注釋?zhuān)?/p>
�。�1）王戎：字浚（ j ùn）沖，西晉時(shí)人，竹林七賢之一。
�、茋L：曾經(jīng)。
�、侵T：許多。
�、扔危河瓮�。
�。�5）折枝：壓斷枝條。
�。�6）競：爭著(zhù)。
�。�7）走：跑。
�、绦湃唬旱拇_這樣。
�。ǘ╆愄鹋c友期行
陳太丘與友期行。期日中，過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。
元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲�？蛦�(wèn)元方：“尊君在不？”答曰： “待君久不至，已去�！庇讶吮闩骸胺侨嗽�！與人期行，相委而去�！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對子罵父，則是無(wú)禮�！庇讶藨M，下車(chē)引之。元方入門(mén)不顧。
翻譯： 陳太丘和朋友相約出行， 約定在中午。過(guò)了中午還沒(méi)到，陳太丘不再等候就離開(kāi)了。離開(kāi)后朋友才到。元方當時(shí)年七歲，在門(mén)外玩耍。朋友問(wèn)元方： “你的父親在嗎？” （元方）回答道：“等了您很久您卻還沒(méi)有到，現在已經(jīng)離開(kāi)了�！迸笥驯闵鷼獾卣f(shuō)道：“真不是君子��！和別人相約出行，卻丟下別人自己走�！痹秸f(shuō)：“您與我父親約在正午。您沒(méi)到，這是不講信用（的表現）；對孩子罵他父親，這是沒(méi)禮貌（的表現）�！迸笥褢M愧，下車(chē)去拉元方，元方頭也不回地走進(jìn)了大門(mén)。
注釋?zhuān)?/p>
�、抨愄穑杭搓悓仯� shí），字仲弓，東漢潁川許（今河南許昌）人，做過(guò)太丘縣令。太丘，縣名。
�、破谛校合嗉s同行。期，約定。期日中：約定的時(shí)間是中午。日中，正午時(shí)分。
�、瞧谌罩校杭s定的時(shí)間是中午。日中，正午時(shí)分。
�、壬崛ィ翰辉俚群蚓妥吡�。舍，放棄。去，離開(kāi)。
�、赡酥粒海ㄓ讶耍┎诺�。乃，才。
�、试剑杭搓惣o，字元方，陳寔的長(cháng)子。
�、藨颍和嫠�。
�、套鹁诓唬ǚ瘢╢ ǒu）：你爸爸在嗎？尊君，對別人父親的尊稱(chēng)。不，通“否”，句末語(yǔ)氣詞。表詢(xún)問(wèn)。
�、头侨嗽眨翰皇侨税�。哉：語(yǔ)氣詞，表示感嘆。
�、蜗辔ィ簛G下我離開(kāi)了。
〔注意“”去”一定要翻譯成離開(kāi)的意思，不能翻譯成走了�！澄�，丟下、舍棄。去，離開(kāi)。相：動(dòng)作偏指一方，這里指“我” 。
�、霞揖褐t詞，對人稱(chēng)自己的父親。
�、幸豪�，這里有友好的意思。
�、杨櫍夯仡^看。
�。ㄈ┎軟_稱(chēng)象
曹沖生五六歲，智 意所及，有若成人。時(shí)孫權嘗 致巨象，太祖欲知其斤重，訪(fǎng)之群下，咸莫能出其理。沖曰： “置象于船上，而刻其水痕所至，稱(chēng)物以載之，則�？芍�。復稱(chēng)他物，則象重可知也”太祖 悅，即施行焉。
翻譯：曹沖五六歲時(shí)，知識和判斷能力意識所達到的程度，就可以比得上成人了。當時(shí)孫權送來(lái)一頭巨大的象，曹操想要知道這頭象的重量，向他的下屬詢(xún)問(wèn)這件事， 可眾大臣都不能想出稱(chēng)象的辦法。
曹沖說(shuō)：“把象安放到大船上，在水沒(méi)過(guò)船痕跡的地方刻上記號，稱(chēng)實(shí)物裝上船，那么比較之下就能知道結果了�！辈懿俾�(tīng)了很高興，立刻按照這個(gè)辦法實(shí)施行動(dòng)。
注釋?zhuān)?/p>
�。�1）生：長(cháng)到。
�。�2）智：智慧。
�。�3）意：意識。
�。�4）若：相比。
�。�5）嘗：曾經(jīng)。
�。�6）致：送
�。� 7）欲：想要
�。� 8）訪(fǎng)：詢(xún)問(wèn)。
�。�9）群下：手下群臣。
�。�10）咸：都
�。� 11）理：辦法，道理。
�。�12）置：安放。
�。�13）物：實(shí)物。
�。�14）校：通“較”，比較。
�。�15）太祖：曹操，即曹沖之父。
�。�16）悅：高興，開(kāi)心。
�。�17）施行焉：按這辦法做了。
�。ㄋ模钍现�
梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙� 詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬� “此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸蔽绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
翻譯：在梁國，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有一個(gè)九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他的`父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果， 水果中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅給孩子看說(shuō)： “這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo) ”
注釋?zhuān)?/p>
�、攀希盒帐�，表示家族的姓。
�、粕酰汉�，非常。
�、腔荩夯萃盎邸�，智慧的意思。
�、瓤拙剑嚎滋�，字君平，官至廷尉。人稱(chēng)“孔廷尉”。
�、稍劊喊菰L(fǎng)，拜見(jiàn)。
�、誓耍壕�，于是。聞：聽(tīng)說(shuō)。
�、嗽O：擺放，擺設。
�、淌荆航o看。
(9) 未：沒(méi)有
(10) 夫子：舊時(shí)對
學(xué)者或老師的尊稱(chēng)。
�。�12）禽：鳥(niǎo)。
四、小組合作要求（時(shí)間8-10 分鐘）
在組長(cháng)指定下，成員依次發(fā)言交流，全員參與。
針對組內的不同意見(jiàn)進(jìn)行討論整理。
得出最終結論，并完善閱讀記錄卡
閱讀記錄卡篇目體現主人公智慧的原句相應解釋及所用方法簡(jiǎn)練概括主人公的智慧共同點(diǎn)道旁李樹(shù)語(yǔ)言形式：
文章內容：
寫(xiě)作手法：陳太丘與友期行曹沖稱(chēng)象楊氏之子歸結點(diǎn)
一．疏通文言文文意的方法總結：
二．生活中的智慧的方法總結：
五、拓展訓練（閱讀時(shí)間 5 分鐘）
1.運用多種文言文學(xué)習方法，疏通文意口頭翻譯。
2. 開(kāi)動(dòng)腦筋，運用智慧 .
《文言文》教學(xué)設計15
一、自讀作業(yè)
1、給加粗詞選擇正確的解釋。
�、� 奴隸人
A、做奴隸的人 B、農奴、家奴
C、 隸人(職位低微的吏役) D、仆役(既含B又含C)
答(D)
�、� 且欲與常馬等不可得
A、等候 B、等同、一樣 C、等于 D、等級
答(B)
�、� 策之不以其道
A、道理 B、規律 C、方法 D、道德
答(C)
�、� 執策而臨之
A、面對 B、駕馭 C、到達 D、光臨
答(A)
2、選出加粗字的意義和用法相同的一句(一組)。
�、� 一食或盡粟一石
A、或得日或否 B、而或長(cháng)煙一空
C、或異二者之為 D、或曰，此東海也
答(B)
�、� ①然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè ) ②祗辱于奴隸人之手 ③駢死于槽櫪之間 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越長(cháng)城之限 ⑦愿陛下親之信之 ⑧悍吏之來(lái)吾鄉，叫囂乎東西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝
A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤
答(A)
�、� 其真不知馬也
A、環(huán)滁皆山也 B、故自號 醉翁也
C、望之蔚然而深秀者，瑯琊也 D、此后漢所以?xún)A頹也
答(A)
3、給下面句子選擇正確的解釋。
�、� 才美不外見(jiàn)
A、(千里馬)的本領(lǐng)和美好的素質(zhì)就表現不出來(lái)。
B、(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來(lái)。
C、他的本領(lǐng)和優(yōu)秀的品質(zhì)就表露不出來(lái)。
答(A)
�、� 鳴之而不能通其意。
A、飼養人使千里馬嘶叫，卻不能夠領(lǐng)會(huì )它嘶叫的意圖。
B、飼養人吆喝千里馬，卻不能使它領(lǐng)會(huì )吆喝的意思。
C、千里馬為自己得不到應有的待遇而嘶鳴，可是飼養人并不懂得它嘶鳴的意思。
D、飼養人聽(tīng)千里馬嘶叫卻不懂它的意思。
答(C)
4、這篇文章的主旨是：
A、論證人才的重要性：世有伯樂(lè )，然后有千里馬。
B、借千里馬為喻對封建統治者不知馬，埋沒(méi)人才的行為作了有力的揭露。
C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現自己懷才不遇之嘆。
D、這是一篇談養馬經(jīng)驗的文章，目的是要使養馬人懂得如何養好千里馬。
答(BC)
5、本文的主要寫(xiě)作方法是：
A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、記敘與議論相結合
答(C)
二、課文分析
1、關(guān)于《馬說(shuō)》的主旨：
有人根據作品開(kāi)頭世有伯樂(lè )，然后有千里馬，便認為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準確，開(kāi)頭兩句確有總領(lǐng)全篇的作用，它是文章議論的出發(fā)點(diǎn)和理論根據，但不是結論，也不是作者寫(xiě)本文的主旨。
文章結尾一句話(huà)值得注意：其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。其真不知馬是論證的中心。是誰(shuí)不認識千里馬呢?是他們(其)。他們又是誰(shuí)，是當時(shí)的唐代統治者，是他們埋沒(méi)人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統治者埋沒(méi)人才的行為。第一個(gè)其字也可解釋為被借用的豈，作難道講。
韓愈所以能寫(xiě)出如此尖銳的雜文，是和他的親身遭遇分不開(kāi)的。這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年(795～800)間。其時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相求提拔，未被采納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無(wú)限怨郁，離開(kāi)長(cháng)安�？部涝庥稣撬麑�(xiě)這篇《馬說(shuō)》的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。當然，我們也不能把本文的主旨局限于此，而要從他個(gè)人推廣到整個(gè)封建社會(huì )。在封建社會(huì )里，壓抑人才、埋沒(méi)人才是普遍現象。
本文是對不能知人善任的'封建統治者的有力嘲諷與鞭撻。
2、關(guān)于《馬說(shuō)》的結構：
第1段，無(wú)識馬者則名馬無(wú)名(寫(xiě)世有伯樂(lè )的重要性。)提出論點(diǎn)──世有伯樂(lè )，然后有千里馬。
第2段，無(wú)識馬者則千里馬無(wú)法日行千里(寫(xiě)世無(wú)伯樂(lè )的危害)。
第3段，妄言無(wú)千里馬者恰是不識千里馬者(對當世無(wú)人識馬的慨嘆)。結論──其真不知馬也。
由此可見(jiàn)，本文采用的是遞進(jìn)式結構，邏輯性極強。
三、疑難問(wèn)題解答
1、關(guān)于鳴之而不能通其意的理解
究竟是誰(shuí)鳴之?誰(shuí)不能通其意?
一說(shuō)是食馬者，即養馬的人。一說(shuō)鳴之的主語(yǔ)是千里馬，不能通其意的主語(yǔ)是食馬者，代詞之指代千里馬。我們采用后說(shuō)，故自讀作業(yè)3、⑵選擇 C答案。因為這一說(shuō)，較符合作者的原意。這一點(diǎn)可以和關(guān)于本文的主旨結合起來(lái)理解。至于D答案，因為較籠統，含義沒(méi)有說(shuō)清楚，不能算對。
2、關(guān)于奴隸人
奴隸人是奴和隸人兩個(gè)詞。奴，指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人，如農奴、家奴。隸人，指職位低下的吏役。應讀成：奴棗隸人�！督虆ⅰ纷g文中把它譯成仆役，雖然也對，但較籠統，含義沒(méi)有說(shuō)清楚。
3、關(guān)于且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。
且副詞，猶，尚且。等，等同，一樣�？勺g成：尚且跟普通馬一樣(的地位)還得不到，(又)怎么要求它能日行千里呢!
四、背誦和默寫(xiě)全文
五、教學(xué)參考資料
1、《馬說(shuō)》是韓愈《雜說(shuō)》中的第四篇，所以有的本子又題作《雜說(shuō)四》。不過(guò)，現在人們大多叫它《馬說(shuō)》，也有叫《說(shuō)馬》的。(摘自《唐宋八大家散文》)
2、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位：
韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運動(dòng)的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創(chuàng )新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時(shí)列為唐宋八大家之首。(摘自《辭�！讽n愈條)
【《馬說(shuō)》指導課內自讀簡(jiǎn)案】
一、教師提示自讀要點(diǎn)和自讀方法
1、說(shuō)是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。當它發(fā)表議論時(shí)，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現代的雜文大體相似。我們學(xué)習《馬說(shuō)》，要掌握這種文體的特點(diǎn)，著(zhù)重體會(huì )其語(yǔ)言的力量。
2、本文采用了托腸物寓意的寫(xiě)法。以千里馬比喻有才能的人，以伯樂(lè )比喻圣明的君主，借千里馬的被埋沒(méi)揭露封建統治者埋沒(méi)人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。學(xué)習本文要深入領(lǐng)會(huì )作者的主旨。
3、學(xué)習本文以自學(xué)為主，對照注釋?zhuān)笠�，然后完成自讀作業(yè)，最后質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同討論有關(guān)問(wèn)題。要加強朗讀訓練，熟讀深思于自知文到妙來(lái)無(wú)過(guò)熟，這說(shuō)明了熟讀的重要性。
二、自讀作業(yè)(同前)
三、討論重要內容
1、關(guān)于《馬說(shuō)》的主旨。
2、關(guān)于《馬說(shuō)》的結構。
3、關(guān)于《馬說(shuō)》的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、關(guān)于一些疑難詞句的理解。
詳細內容均見(jiàn)前自讀教案。
四、作業(yè)
以《我怎樣成為千里馬》為題，寫(xiě)一篇作文。要求：結合課文《馬說(shuō)》，結合自己的實(shí)際。
【《馬說(shuō)》難句解析】
1、祗辱于奴隸人之手
祗(zhǐ)同衹、只、止、但、單、獨，
作為范圍副詞來(lái)看是一組同源詞。拙著(zhù)《文言難句例解》(卷一)說(shuō)奴跟隸并列地修飾人，很不足取。不敢護前，謹此改正。奴是一個(gè)詞，《說(shuō)文》說(shuō)是罪人，《玉篇》：《周禮》曰：其奴，男子入于罪隸。引申為被役使者。隸人是一個(gè)詞，就是古代因罪入官為奴，從事勞役的人�！秲x禮、既夕禮》：隸人涅廁。鄭玄注：隸人，罪人，今之徒役作者也�；蛘f(shuō)隸人是職位低賤的吏役。
譯文：只是被奴仆或者隸人的手侮辱著(zhù)。
2、食之不能盡其材
轉折復句的緊縮形式。緊縮句體現了急迫的語(yǔ)言心理。
食之可以有兩種解釋?zhuān)阂�、食同飼，�?二、食增加使動(dòng)用法，食之等于使之食。盡其材，《課本》注：竭盡它的才能。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來(lái)。材同才。材不應當解釋為才能�！墩f(shuō)文》：材，木梃也。木棒子，引申義是材料，《左傳·隱公五年》：其材足以備器用。杜預注：謂皮骨齒牙骨角毛羽也。本句的材指飼料。盡是不及物動(dòng)詞增加使動(dòng)用法。
譯文：喂它卻又不能讓它把那些飼料吃完。盡其材前面隱含使之，因是口語(yǔ)語(yǔ)體而省略。
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