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群文閱讀的心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的群文閱讀的心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
群文閱讀的心得體會(huì )1
近日，本校舉辦了一次群文閱讀學(xué)生講座，讓我們有幸親身體會(huì )到了群文閱讀的魅力。在這次講座中，我們不僅學(xué)到了許多知識，還深刻感受到了群文閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要性。下面我將就此次講座的主題“群文閱讀”進(jìn)行分享，并分享一些我的心得體會(huì )。
首先，這次講座從群文閱讀的概念開(kāi)始，讓我們對群文閱讀有了一個(gè)大致的了解。群文閱讀是指在團體中共同閱讀同一本書(shū)籍，并通過(guò)交流和討論來(lái)拓展自己的閱讀視野和閱讀思維。在這個(gè)過(guò)程中，不僅增加了群體的凝聚力和團隊合作能力，還培養了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng )新思維。這個(gè)概念對于我們這些年輕人來(lái)說(shuō)是一種全新的閱讀方式，能夠激發(fā)我們的學(xué)習興趣和想象力。
其次，講座強調了群文閱讀的樂(lè )趣和益處。通過(guò)和同學(xué)們一起閱讀、討論和交流，我們能夠分享彼此的感受和理解，拓展自己的思路和見(jiàn)解。這不僅有助于我們更好地理解書(shū)籍的內容，還能夠鍛煉我們的表達能力和溝通能力。在群體中交流，我們可以從不同的角度去看待同一個(gè)問(wèn)題，這能夠幫助我們開(kāi)闊思維，激發(fā)創(chuàng )造力。而且，在群文閱讀的過(guò)程中，我們還可以從他人的經(jīng)驗和見(jiàn)解中汲取營(yíng)養，獲取更多的知識和信息。
再次，講座介紹了群文閱讀的實(shí)施方法和技巧。在講座中，我們學(xué)到了一種叫做“思維導圖”的工具，它能夠幫助我們更好地整理和梳理思路。思維導圖可以將復雜的知識結構化，讓我們能夠更清晰地理解書(shū)籍的主題和內容。通過(guò)思維導圖，我們可以將書(shū)中重要的關(guān)鍵詞和概念進(jìn)行分類(lèi)和歸納，形成一個(gè)層次清晰的思維框架。這種方法有效地幫助我們理解和消化書(shū)中的知識，提高了閱讀效率和質(zhì)量。
最后，講座呼吁我們要養成良好的群文閱讀習慣。良好的群文閱讀習慣對于我們的學(xué)習和發(fā)展至關(guān)重要。我們應該主動(dòng)參與到群文閱讀的活動(dòng)中去，多讀一些經(jīng)典和有價(jià)值的.書(shū)籍。在讀書(shū)的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì )思考和思辨，善于發(fā)現書(shū)中的內涵和特點(diǎn)。此外，我們還應該積極參加討論和交流，分享自己的思想和見(jiàn)解。通過(guò)這樣的參與和互動(dòng)，我們能夠不斷提高自己的學(xué)習能力和素養。
通過(guò)這次群文閱讀學(xué)生講座，我深刻地體會(huì )到了群文閱讀的魅力和重要性。群文閱讀不僅能夠拓展我們的閱讀視野和思維方式，還能夠提高我們的學(xué)習效果和能力。通過(guò)與他人的交流和討論，我們能夠開(kāi)闊思維，豐富知識，增強個(gè)人素養。因此，我將會(huì )積極參與到群文閱讀的活動(dòng)中去，不斷提升自己的閱讀能力，追求更高層次的學(xué)習和思維方式。相信通過(guò)群文閱讀，我們將會(huì )成為一個(gè)更好的自己。
群文閱讀的心得體會(huì )2
高一是學(xué)生的關(guān)鍵年級，也是語(yǔ)文學(xué)科的轉折點(diǎn)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我在高一群文閱讀教學(xué)中有了一些體會(huì )和心得。在這里，我想分享一下我在教學(xué)上的一些成功經(jīng)驗和困惑，以期對其他教師有所幫助。
第二段：體會(huì )與心得。
作為高一群文閱讀教學(xué)的一名教師，我深刻體會(huì )到培養學(xué)生的閱讀能力的重要性。在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生批判性閱讀的能力，通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行文本解讀和思考，拓展學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過(guò)閱讀感受文字的魅力，激發(fā)對文學(xué)的愛(ài)好。這樣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，還可以培養學(xué)生的思辨能力和創(chuàng )新思維。
在教學(xué)中，我也遇到了許多困擾和難題。高一學(xué)生心理上的抵觸情緒和學(xué)習壓力使他們往往無(wú)法主動(dòng)投入到閱讀中，對閱讀教學(xué)缺乏積極性，這無(wú)疑給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困擾。在面對這一問(wèn)題時(shí)，我嘗試采取了鼓勵和賞識的方法，通過(guò)贊揚學(xué)生的嘗試和成果，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和參與積極性。并且，我不斷嘗試改變教學(xué)方式和方法，通過(guò)增加互動(dòng)性、情感性等元素，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。
第三段：有效的教學(xué)手段。
在教學(xué)實(shí)踐中，我還發(fā)現了一些有效的教學(xué)手段。例如，我會(huì )選擇一些富有思想深度和文學(xué)價(jià)值的作品進(jìn)行講解和指導，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠啃下思想的硬骨頭，感受到文學(xué)給予人的思考輔助和思想啟迪。同時(shí)，我還注重將閱讀教學(xué)與現實(shí)問(wèn)題、學(xué)科知識相結合，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)設計，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲取更多的知識和體驗。此外，我還嘗試通過(guò)課內外閱讀的區分來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)注重培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，引導他們感受文學(xué)之美，理解作者的意圖。
第四段：?jiǎn)?wèn)題與改進(jìn)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我也遇到一些問(wèn)題，并認識到我需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。首先，我發(fā)現學(xué)生對于文學(xué)史和文學(xué)流派的`了解相對較淺，這對于他們的閱讀理解和鑒賞能力有一定的影響。因此，我計劃在以后的教學(xué)中加強對于文學(xué)史和文學(xué)流派的講解，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。其次，我也意識到語(yǔ)文教育不能僅僅停留在課堂上，需要開(kāi)展更多的課外閱讀活動(dòng)和文學(xué)交流活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
第五段：總結。
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，群文閱讀教學(xué)更是需要教師的巧妙指導和學(xué)生的積極參與。在高一群文閱讀教學(xué)中，我一直在努力探索和嘗試，經(jīng)過(guò)不斷的總結和反思，我相信我會(huì )有更好的教學(xué)成果。當然，教師的努力不可或缺，但更重要的是培養學(xué)生主動(dòng)、積極投入到閱讀中的能力，讓他們通過(guò)閱讀來(lái)提高自身的素養，拓展自己的人生視野，為未來(lái)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
群文閱讀的心得體會(huì )3
近年來(lái)，小學(xué)生群文閱讀已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)議題之一。群文閱讀是指學(xué)生閱讀豐富多樣的文本，包含了文學(xué)、科普、歷史、傳統文化等不同類(lèi)型的作品。通過(guò)群文閱讀，小學(xué)生可以提高語(yǔ)文素養、拓展知識面、培養審美情趣。在我自己的學(xué)習小學(xué)群文閱讀的過(guò)程中，我有很多感悟和收獲。
首先，學(xué)習小學(xué)群文閱讀讓我感受到了閱讀的樂(lè )趣。以前，我對于閱讀的興趣并不是很大，覺(jué)得讀書(shū)很枯燥無(wú)味。但通過(guò)學(xué)習小學(xué)群文閱讀，我接觸到了很多有趣的故事和精彩的文字。我喜歡讀小說(shuō)，喜歡被作者構建的世界吸引，喜歡與主人公一起歷險。我也喜歡讀詩(shī)詞，喜歡詩(shī)人那獨特的表達方式，喜歡與詩(shī)意對話(huà)。閱讀讓我感受到了文字的魅力，激發(fā)了我對于閱讀的興趣和熱愛(ài)。
其次，學(xué)習小學(xué)群文閱讀不僅提高了我的語(yǔ)文素養，也拓展了我的知識面。通過(guò)群文閱讀，我接觸到了不同類(lèi)型的文本，這些文本涉及的知識點(diǎn)也多種多樣。比如，我讀過(guò)一本科普讀物《奇妙的宇宙》，通過(guò)這本書(shū)，我了解到了很多有關(guān)宇宙的知識，對宇宙的形成、演化有了更深入的了解。還有一本歷史小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，通過(guò)這本書(shū)，我了解到了中國古代社會(huì )的風(fēng)俗習慣，對中國古代文化有了更多的認識。學(xué)習小學(xué)群文閱讀不僅是在讀書(shū)，更是在學(xué)習知識，為我以后的`學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
再次，學(xué)習小學(xué)群文閱讀培養了我的審美情趣。群文閱讀中包含了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品恰如其分地描繪了人物形象、風(fēng)景、感情等。通過(guò)閱讀，我對于美的感受力得到了提高，對于文字之美和形象之美的理解不斷加深。閱讀讓我學(xué)會(huì )欣賞作者的用詞技巧、構圖能力，也讓我逐漸形成了自己的審美品味。學(xué)習小學(xué)群文閱讀不僅是在讀書(shū)，更是在提升我對于美的敏感度和鑒賞能力。
最后，學(xué)習小學(xué)群文閱讀讓我養成了良好的閱讀習慣。每天定時(shí)、定量地閱讀已經(jīng)成為了我生活中的一部分。我喜歡早上起床第一件事就是讀書(shū)，喜歡在午休的時(shí)候翻開(kāi)一本小說(shuō)。閱讀已經(jīng)成為了我生活中不可或缺的一部分。通過(guò)學(xué)習小學(xué)群文閱讀，我懂得了好書(shū)需要細細品味，需要耐得住寂寞。閱讀不僅可以開(kāi)拓眼界，還可以讓我們在思考中成長(cháng)。養成良好的閱讀習慣對于我今后的學(xué)習和生活都大有裨益。
學(xué)習小學(xué)群文閱讀，讓我發(fā)現了閱讀的樂(lè )趣，提高了我的語(yǔ)文素養，拓展了我的知識面，培養了我的審美情趣，養成了良好的閱讀習慣。通過(guò)學(xué)習小學(xué)群文閱讀，我享受了閱讀的無(wú)窮樂(lè )趣，也培養了深厚的文化素養。我相信，在未來(lái)的學(xué)習和生活中，學(xué)習小學(xué)群文閱讀所帶給我的收獲一定會(huì )讓我受益終生。
群文閱讀的心得體會(huì )4
初春的朝陽(yáng)照亮我的面容，我滿(mǎn)懷期待地參加了我縣教研室舉辦的“基于統編語(yǔ)文教材的1X群文閱讀教學(xué)探索”課題項目的網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)題講座。這次講座由重慶樹(shù)人研究院余韻佳老師主講，《得益于“1”，得法于“群”——基于統編教材“1X”的群文閱讀》成為我們聽(tīng)取的主題。我對群文閱讀抱有濃厚興趣，希望能從中獲得更多的知識和技巧。
余韻佳老師：我是一名擁有多年教學(xué)經(jīng)驗的教研員，目前在樹(shù)人教育研究院教科研中心工作，主要負責群文閱讀教學(xué)教研工作。我曾在四川、山東、貴州、重慶等多個(gè)省市進(jìn)行過(guò)群文閱讀理論宣講與課堂示范，也多次協(xié)助老師開(kāi)展群文閱讀集體備課。我深信群文閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的閱讀能力和綜合素養，因此我一直致力于推廣和實(shí)踐群文閱讀教學(xué)。
《得法于“得益于，群“》的專(zhuān)題講座”余老師將群文閱讀這一概念進(jìn)行了科學(xué)的解讀，并結合大量的課例針對選擇議題、搜集資料、開(kāi)展研究，做了詳實(shí)的介紹，與會(huì )的老師既學(xué)到了理論知識。
講座伊始余老師由溫儒敏教授的話(huà)引入，繼而以統編語(yǔ)文教科書(shū)的解析入手，從群文閱讀的組文，1+X群文閱讀的教學(xué)案例，“1+x”的教學(xué)模式多個(gè)方面，語(yǔ)言生動(dòng)、層層深入，為老師們做了深入的解讀，指導老師們要建立從精讀———略讀———課外閱讀，教讀———自讀———課外閱讀的閱讀教學(xué)觀(guān)念。
那么，什么是群文閱讀呢？
群文閱讀教學(xué)是指在單位時(shí)間內，圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。群文閱讀提倡讓孩子在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，將教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)權盡可能地釋放給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究地完成課堂學(xué)習。
語(yǔ)文課標中指出要注重培養學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱文品位。群文閱讀就是這樣一種積極、有益的嘗試和實(shí)踐，并且其教學(xué)理念也和統編教材里‘1X’閱讀理念是一脈相通的，群文閱讀這種新型的閱讀方式”不僅豐富了閱讀的內容“拓寬了閱讀視野，提高了閱讀效率，而且能夠極大地提升閱讀品質(zhì)。
講座中余老師還毫無(wú)保留地向老師們分享了自己研究的群文閱讀培養方法和教學(xué)策略，讓在座的`的老師們受益匪淺。
余老師以其豐富的閱讀經(jīng)驗和深厚的學(xué)識，為我們展開(kāi)了一次別開(kāi)生面的群文閱讀課程。他生動(dòng)有趣地講解了多種議題與群文閱讀的結合方法，并給出了大量實(shí)例加以點(diǎn)撥。這不僅讓我們的思路得到明晰，而且也極大地拓寬了我們對群文閱讀的認知，讓我們更好地掌握了教學(xué)技巧和方法。在這次課堂上，我們不僅收獲了知識，更重要的是明確了今后努力的方向。
這次線(xiàn)上培訓為南小語(yǔ)文教師們提供了一個(gè)寶貴的學(xué)習機會(huì )，就像春天中萬(wàn)物生長(cháng)，充滿(mǎn)生機。此時(shí)，我們都在路上，準備參加一場(chǎng)群文的盛宴。沿途我們不斷采擷，品味文藝之美。相信在群文閱讀的旅途中，我們將發(fā)現更多美麗的教育景觀(guān)，感受到更多有意義的教育幸福。
群文閱讀的心得體會(huì )5
觀(guān)摩群文閱讀課心得體會(huì )主要有五個(gè)方面：對課程目標的認識、對教學(xué)策略的思考、對學(xué)生表現的觀(guān)察、對互動(dòng)交流的感受以及對自身提升的思考。通過(guò)觀(guān)摩群文閱讀課，我深刻認識到了群文閱讀對于學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)有著(zhù)重要的影響，同時(shí)也對自身的教學(xué)有了新的啟示和思考。
首先，觀(guān)摩課使我更加深入地認識到群文閱讀對學(xué)生的重要性。通過(guò)對群文閱讀的課程目標的了解，我對課程設計有了新的認識。群文閱讀不僅僅是為了讓學(xué)生掌握知識，更重要的是培養學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養。觀(guān)摩課中，老師通過(guò)靈活的教學(xué)方式和多種資源呈現，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和潛能。我意識到，只有讓學(xué)生真正產(chǎn)生對文學(xué)的.熱愛(ài)，才能讓他們主動(dòng)去探究，提升自己的閱讀能力。
其次，通過(guò)觀(guān)摩課，我反思了自己的教學(xué)策略。觀(guān)摩課中，老師不僅注重學(xué)生的閱讀能力訓練，還強調了學(xué)生的思辨與表達能力的培養。在課堂上，老師鼓勵學(xué)生思考問(wèn)題，提出自己的疑惑和觀(guān)點(diǎn)，并尊重學(xué)生的不同思維方式。這對于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和自主學(xué)習能力具有重要意義。觀(guān)摩課讓我明白教師應該以引導為主，多給學(xué)生思考的空間和機會(huì )。
第三，觀(guān)摩課讓我對學(xué)生的表現有了新的觀(guān)察。在觀(guān)摩課中，我看到學(xué)生們積極參與課堂互動(dòng)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和感受。他們帶著(zhù)興趣和激情，主動(dòng)參與到群文閱讀的學(xué)習中。同時(shí)，我也看到了學(xué)生們的差異化表現。一部分學(xué)生能夠迅速抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，理清邏輯，舉一反三；而另一部分學(xué)生需要更多時(shí)間和引導才能理解。這讓我明白在教學(xué)中，要因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，并通過(guò)個(gè)性化教學(xué)幫助他們提升。
進(jìn)而，觀(guān)摩課也讓我體會(huì )到了互動(dòng)交流的重要性。在觀(guān)摩課中，老師注重學(xué)生之間的合作和交流。學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)的方式分享自己的閱讀心得和感悟，相互啟發(fā)和辯論。這種互動(dòng)交流提高了學(xué)生的表達能力和思維深度。同時(shí)，也讓我明白了我在日常教學(xué)中需要加強學(xué)生間的互動(dòng)和合作，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
最后，通過(guò)觀(guān)摩課，我對自身的教學(xué)提升有了新的思考。觀(guān)摩課上，我看到了老師精心準備的教學(xué)設計和豐富多樣的教學(xué)資源。這讓我意識到教學(xué)素材的重要性，同時(shí)也要更加注重教學(xué)的策略和方法。作為一名教師，我應該不斷學(xué)習和創(chuàng )新，提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的學(xué)習體驗。
綜上所述，觀(guān)摩群文閱讀課給我帶來(lái)了很多的啟示和反思。我明白了群文閱讀的重要性以及培養學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養的方法。同時(shí)，觀(guān)摩課也讓我反思了自身的教學(xué)策略，并對學(xué)生的表現和互動(dòng)交流有了新的認識。我相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )多用群文閱讀的方式來(lái)培養學(xué)生的閱讀習慣和思辯能力，為他們打開(kāi)廣闊的知識大門(mén)。
群文閱讀的心得體會(huì )6
通過(guò)學(xué)習“《小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習研究與評價(jià)》”，結合“群文閱讀”案例，談?wù)勛约旱膶W(xué)習收獲。
今天學(xué)習了著(zhù)名特級教師蔣軍晶老師的《語(yǔ)文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學(xué)方面有了一些收獲。
20xx年，蔣老師上了一節研究課《創(chuàng )世神話(huà)》。課上，他讓學(xué)生讀了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話(huà)《諸神創(chuàng )世》、《淤能棋呂島》、《盤(pán)古開(kāi)天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達》、《巨人伊密爾》�，F場(chǎng)聽(tīng)課的一位老師記錄下自己的聽(tīng)課感受：這節“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過(guò)話(huà)筒傳播在會(huì )場(chǎng)，孩子們在忙碌地看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)。的確不夠熱鬧，如果放到公開(kāi)課評審系統中，估計連入場(chǎng)的“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我把它稱(chēng)之為“群文閱讀”資格都沒(méi)有。但這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習”閱讀的閱讀課“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我們把它稱(chēng)之為“群文閱讀”。
所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？
蔣老師談了三點(diǎn)：
意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。
意義二：對真實(shí)閱讀情狀的模擬。
意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。
“群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實(shí)的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗到自主的`學(xué)習空間，這些遠遠不夠。在我看來(lái)，“群文閱讀”應該發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。
從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著(zhù)“教”的改變。意味著(zhù)你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著(zhù)你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著(zhù)你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大……
群文閱讀追求在有限時(shí)間內讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。有人要問(wèn)了，難道單篇文章的教學(xué)中就投有“發(fā)現”嗎？當然有，不過(guò)單篇閱讀教學(xué)中，發(fā)現往往是借助教師的“講”和“問(wèn)”，由教師層層遞進(jìn)的環(huán)節設置誘導出來(lái)。這樣的“發(fā)現”，現實(shí)的模擬性不夠強。而群文閱讀，通過(guò)文章的結構化組合以引發(fā)困惑，啟動(dòng)思考，最終導出發(fā)現。
他想，相對于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現能力難道不更應該成為語(yǔ)文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。
讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現，從而達到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。
群文閱讀的心得體會(huì )7
詩(shī)歌是文學(xué)的瑰寶，是形式最為純粹的文學(xué)藝術(shù)表達方式之一。從古至今，無(wú)論是為了表達情感、贊美美好、謳歌生活，還是探索人生的意義，詩(shī)歌都在人們的生活中扮演著(zhù)重要的角色。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌群文閱讀是必不可少的一環(huán)，不僅能夠培養學(xué)生對詩(shī)歌的欣賞能力，還能夠拓寬學(xué)生的文化視野，培養他們的審美情趣。通過(guò)多年的課堂實(shí)踐，我深刻體會(huì )到了詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)的重要性，并積累了一些心得與體會(huì )。
第二段：培養學(xué)生的欣賞能力。
在詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)中，我常常會(huì )給學(xué)生介紹不同風(fēng)格、不同主題的詩(shī)歌作品，讓他們在欣賞中感受到詩(shī)歌的美妙之處。通過(guò)課堂講解和分析，引導學(xué)生發(fā)現詩(shī)歌中獨特的語(yǔ)言魅力、意境表達以及藝術(shù)構思等，從而培養他們對詩(shī)歌的欣賞能力。在詩(shī)歌作品中，學(xué)生們能夠感受到詩(shī)人內心深處的情感，感悟到生活中的點(diǎn)滴細節，進(jìn)而增加對詩(shī)歌的情感投入，拓展了他們的審美視域。
第三段：拓寬學(xué)生的文化視野。
詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)不僅注重學(xué)生的`個(gè)體感受，同時(shí)也是開(kāi)拓學(xué)生的文化眼界的一個(gè)重要途徑。通過(guò)教學(xué)材料的選擇，我會(huì )引導學(xué)生了解不同時(shí)期、不同地域的詩(shī)人及其作品，讓學(xué)生感受到不同歷史背景下的詩(shī)歌風(fēng)貌和社會(huì )背景。通過(guò)描繪歷史人物、風(fēng)土人情，學(xué)生們不僅豐富了文化知識，也能更好地理解和欣賞詩(shī)歌。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的視野被拓寬，他們學(xué)會(huì )了用詩(shī)歌來(lái)思考人生、觸摸文化的深層內涵。
第四段：培養學(xué)生的審美情趣。
詩(shī)歌作為一種藝術(shù)形式，其審美屬性對于塑造學(xué)生的人文情懷、審美情趣有著(zhù)重要的影響。通過(guò)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，我注重培養學(xué)生對詩(shī)歌的欣賞能力，引導他們自覺(jué)尋求詩(shī)歌中的美感、藝術(shù)形式和內在能量。在詩(shī)歌作品中，學(xué)生們能夠感受到不同的審美風(fēng)格、表達方式，體驗到詩(shī)歌所具有的形式美和意象美。這種體驗能夠激發(fā)學(xué)生對美的追求，并逐漸形成自己獨特的審美情趣。
第五段：結語(yǔ)。
通過(guò)詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，不僅能夠培養學(xué)生的欣賞能力，拓寬他們的文化視野，還能夠培養學(xué)生的審美情趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以感受到詩(shī)歌的美，也能逐漸感悟到生活的美。作為語(yǔ)文教師，我將繼續致力于詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們在詩(shī)歌的海洋中徜徉，感受到詩(shī)歌給予生活的美好和意義。
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堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂(lè )此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng )意的星光，閱讀會(huì )使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會(huì )讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿(mǎn)園， 群文閱讀是閱讀教學(xué)的補充，不是閱讀教學(xué)的顛覆。
群文閱讀有自己的教學(xué)取向：即多閱讀，多比較性閱
讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現的過(guò)程；多學(xué)習、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。所以我認為：群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主人，因為群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。
一篇篇文章的連續呈現，新的閱讀內容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問(wèn)少講，讓學(xué)生埋頭看書(shū)、思考，抬頭陳述、傾聽(tīng)，讓他們真正成為課堂學(xué)習的主人，讓他們在一篇接著(zhù)一篇的閱讀當中，始終保留著(zhù)新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現，在這種質(zhì)疑與發(fā)現中去點(diǎn)燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達成共識，完成建構。所以說(shuō)，開(kāi)展群文閱讀的課堂，學(xué)生才是學(xué)習的主人，學(xué)生的主動(dòng)閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀的。
通過(guò)課題組的共同學(xué)習，我們亦認識到中學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值是巨大的：增加閱讀的數量，讓學(xué)生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；強化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè )；豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀，學(xué)生讀得更多，更快，更樂(lè )，更深。真得適合在中學(xué)開(kāi)展群文閱讀，那么中學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型有哪些呢？ 群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái)；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚；基于綜合性學(xué)習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習資源；基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效。還可以參考以下策略：
1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)，如我的群文閱讀教學(xué)設計《感念師恩》，王老師的`《珍愛(ài)生命》，劉老師的《父親的愛(ài)》，都是以主題來(lái)萃取文章的。 有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來(lái)習得方法比獲得知識更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。
群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
2.在群文閱讀中學(xué)會(huì )快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學(xué)會(huì )整合信息的策略，學(xué)會(huì )質(zhì)疑討論的策略。
天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。
在今后的教學(xué)中，我們應該更多的嘗試對學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵學(xué)生群文閱讀開(kāi)始，從為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。為了我們的共同成長(cháng)，我將和學(xué)生們一起踏上群文閱讀的快車(chē)，攜手感悟更加多彩的世界。
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在英語(yǔ)教學(xué)中，群文閱讀是培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一種重要方法。通過(guò)閱讀各種不同形式的文本，學(xué)生可以擴展詞匯量、提高閱讀理解能力。在教學(xué)中，我始終堅持著(zhù)培養學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的原則，通過(guò)多次實(shí)踐，我總結出以下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
首先，激發(fā)學(xué)生興趣是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀能力的培養需要學(xué)生持續的練習，而學(xué)生只會(huì )喜歡并積極參與他們感興趣的內容。因此，在教學(xué)中，我努力尋找各種類(lèi)型的文本，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同興趣。我會(huì )以偵探小說(shuō)、科幻故事、歷史傳記等各類(lèi)文本作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生主動(dòng)分享自己的閱讀經(jīng)歷和喜歡的書(shū)籍，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。
其次，設置合理的任務(wù)和目標是群文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我會(huì )根據學(xué)生的英語(yǔ)水平和年級特點(diǎn)，設定不同的教學(xué)目標。對于初學(xué)者，我以增加詞匯量、提高基本的.閱讀理解能力為目標；對于高年級學(xué)生，我則注重培養學(xué)生的批判性思維和閱讀策略。同時(shí)，我會(huì )逐步增加學(xué)生的閱讀難度，讓他們在不斷挑戰中提高自己。我還會(huì )為學(xué)生設立一些小型比賽和獎勵機制，以刺激他們的學(xué)習動(dòng)力。
再次，互動(dòng)和合作是群文閱讀教學(xué)中的重要手段。在課堂上，我鼓勵學(xué)生之間互相合作，進(jìn)行小組討論和互閱。學(xué)生可以就所讀的文章展開(kāi)討論，分享自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。小組合作不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達能力和思維能力。此外，我還會(huì )定期組織課外閱讀俱樂(lè )部活動(dòng)，鼓勵學(xué)生閱讀各類(lèi)英語(yǔ)文本，并在俱樂(lè )部中分享和交流閱讀心得。
最后，及時(shí)反饋和評估是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節。在每節課結束時(shí)，我會(huì )給學(xué)生一些針對他們的個(gè)體表現的反饋。不僅是對他們的閱讀能力的評價(jià)，我還會(huì )鼓勵并指導學(xué)生如何提高自己的問(wèn)題解決能力。針對有需要的學(xué)生，我會(huì )提供額外的輔導和指導，幫助他們盡快提高閱讀水平。此外，我也會(huì )定期進(jìn)行階段性的評估，檢測學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展情況，以便及時(shí)調整教學(xué)計劃。
總之，群文閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的有效方法。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、設定合理的任務(wù)和目標、鼓勵互動(dòng)和合作以及及時(shí)反饋和評估，我相信學(xué)生的閱讀能力會(huì )得到提高。作為教師，我們應不斷探索和總結經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境。只有這樣，我們才能更好地引導學(xué)生在群文閱讀中獲得知識和樂(lè )趣。
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群文閱讀是指一群人共同閱讀、研討文學(xué)作品的活動(dòng)。近日，我參加了一場(chǎng)關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座，收獲頗豐。通過(guò)這場(chǎng)講座，我體會(huì )到了群文閱讀的重要性，明白了如何在群體中進(jìn)行文學(xué)作品的深度閱讀，而且還獲得了提高自己的閱讀和思考能力的寶貴經(jīng)驗。
首先，學(xué)生講座讓我意識到群文閱讀的重要性。在過(guò)去，我對于閱讀往往是獨自進(jìn)行，缺乏與他人交流的機會(huì )。而通過(guò)群文閱讀，我們可以有機會(huì )與他人分享自己的見(jiàn)解和理解，增進(jìn)彼此間的理解和友誼。我在講座中看到了許多同學(xué)們在閱讀的過(guò)程中積極思考，互相啟發(fā)。這種思想碰撞會(huì )激發(fā)出新的觀(guān)點(diǎn)和思考方式，進(jìn)一步拓寬了我們的視野。而且，講座中的導師也會(huì )給我們引導和點(diǎn)撥，幫助我們更好地理解和解讀文學(xué)作品。因此，群文閱讀不僅能增進(jìn)交流和理解，還能提高我們的思考能力。
其次，學(xué)生講座讓我明白了如何在群體中進(jìn)行深度閱讀。在講座中，導師介紹了群文閱讀的一些技巧和方法，幫助我們更系統地理解文學(xué)作品。例如，我們可以通過(guò)發(fā)問(wèn)和回答問(wèn)題的方式來(lái)互動(dòng)，引導思考。在小組討論中，我們可以分享自己的感受和疑惑，互相解答。這種互動(dòng)讓我在閱讀的過(guò)程中不再孤單，能夠得到他人的幫助和啟發(fā)。而且，與他人互動(dòng)還能拓寬我們的思維，借鑒他人的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步提升閱讀的深度和廣度。因此，通過(guò)學(xué)會(huì )在群體中進(jìn)行深度閱讀，我們能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。
此外，學(xué)生講座還給我帶來(lái)了提高閱讀和思考能力的寶貴經(jīng)驗。在講座中，導師教給我們一些方法和技巧，幫助我們更好地閱讀和思考文學(xué)作品。例如，他們鼓勵我們主動(dòng)提問(wèn)，搞清楚作品的中心思想和情感表達。他們還告訴我們要拓寬閱讀的廣度，涉獵不同的文學(xué)類(lèi)型和風(fēng)格。通過(guò)這些實(shí)踐，我發(fā)現自己的閱讀能力得到了有效地提高。我能夠更快地理解和把握作品的要旨，更準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和感受。而且，通過(guò)與他人的交流和討論，我能夠更多地傾聽(tīng)和接納不同的觀(guān)點(diǎn)，擴大自己的思維空間。這一切都對我以后的學(xué)習和生活有很大的幫助。
最后，學(xué)生講座讓我明白了群文閱讀對于培養人文素養的重要性。在當今社會(huì )，人們常常忽視了文學(xué)作品在培養人文素養方面的價(jià)值。然而，群文閱讀恰恰是為了弘揚人文價(jià)值觀(guān)，培養我們的情感和思維能力。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，我們能夠更好地理解和欣賞人類(lèi)的情感和智慧。而通過(guò)與他人的'交流和討論，我們能夠更好地感知和理解他人的情感和思想。這樣，我們就能夠更加體諒和關(guān)心他人，增進(jìn)社會(huì )和諧。因此，群文閱讀是培養人文素養的關(guān)鍵一環(huán)。
綜上所述，參加這場(chǎng)關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座讓我深刻體會(huì )到群文閱讀的重要性。通過(guò)與他人的交流和討論，我們能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。通過(guò)在群體中進(jìn)行深度閱讀，我們能夠提高自己的閱讀和思考能力。而且，群文閱讀還能培養我們的人文素養，促進(jìn)社會(huì )和諧。因此，我將繼續參與群文閱讀的活動(dòng)，不斷提升自己的素養和能力。
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群文閱讀是一種很有趣的體驗，可以通過(guò)和朋友一起閱讀，探討不同的文化和語(yǔ)言背景，不僅能極大地豐富我們的知識面，還能夠激發(fā)我們更深層次的思考。而在這個(gè)過(guò)程中，鼓神也成為了一個(gè)重要的元素，可以讓人們更加沉浸在閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生更加強烈的共鳴和體驗。
在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，人們可以選擇不同的鼓神方式來(lái)增加閱讀的樂(lè )趣。比如，可以選擇輕拍膝蓋或鼓掌等方式，不僅能夠讓我們更加投入閱讀的情境中，還能夠促進(jìn)我們的血液循環(huán)，放松身心，提高注意力和注意力集中。同時(shí)，還可以使用不同的鼓神按拍子，來(lái)模擬閱讀中不同節奏和情感的起伏，使閱讀更加生動(dòng)。
鼓神不僅能夠增加閱讀的樂(lè )趣，還能夠影響人們對文本的理解。通過(guò)不同的鼓神方式，可以更加深入地體驗文字中所表達的情感和意義。例如，如果某個(gè)文本采用了快節奏的語(yǔ)言，我們可以通過(guò)快速按拍子的方式來(lái)模擬這種節奏感，并更好地理解作者的意圖。同時(shí)，如果一部文本中包含了一些慢板的情感表達，我們也可以通過(guò)緩慢而有節奏地按拍子，來(lái)更好地理解和體驗其中所表達的情感。
鼓神也是一種非常個(gè)性化的體驗。每個(gè)人都可以根據自己的閱讀習慣和個(gè)性特點(diǎn)，在鼓神的方式上進(jìn)行自由選擇。一些人可能更喜歡采用輕松明快的節奏，來(lái)增加閱讀的愉悅感；而一些人則可能更喜歡沉靜內斂的鼓點(diǎn)方式，來(lái)深入體驗文字中所蘊含的情感和思想。這些個(gè)性化的選擇，讓每個(gè)人的`群文閱讀體驗都能夠更加豐富和充滿(mǎn)魅力。
通過(guò)群文閱讀，我們可以拓寬視野，加深理解與認知，而鼓神作為一種視聽(tīng)的體驗方式，更能夠增加閱讀的樂(lè )趣，豐富閱讀的層次和思考。因此，在未來(lái)的群文閱讀過(guò)程中，我們可以多加嘗試鼓神的方式，既能夠增加閱讀的樂(lè )趣，又能夠更加深入地理解文本。
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現代社會(huì )信息量巨大，人們在快速獲取信息的同時(shí)，也面臨著(zhù)信息碎片化帶來(lái)的問(wèn)題，這時(shí)，全腦閱讀的重要性就顯得尤為突出。全腦閱讀是一種多通道的閱讀方式，它能夠發(fā)揮左腦和右腦的.協(xié)同作用，讓我們能夠通過(guò)聯(lián)想、想象等方式對文章的情感和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的理解，從而獲得更多的啟示和感悟。
為了提高閱讀素養，學(xué)習更高效的閱讀技能，我參加了全腦閱讀觀(guān)摩課。課程內容主要包括閱讀的三大技能：速讀、記憶和思維，以及全腦閱讀的具體方法和技巧，課程將理論知識與實(shí)戰演練相結合，采用小組合作討論、互動(dòng)交流等多種方式進(jìn)行授課。
在課程中，我學(xué)會(huì )了使用快速閱讀技巧提高閱讀速度，了解了記憶規律與方法，了解了多角度思考文章的技巧。通過(guò)實(shí)踐和演練，我深刻體會(huì )到了全腦閱讀的效果，不僅可以提高閱讀的速度和精度，更可以提高思辨能力和抗壓能力。
全腦閱讀不僅可以應用于學(xué)習、工作和生活中，更是讓我們在閱讀過(guò)程中發(fā)現樂(lè )趣和啟示的一種方式。我會(huì )在日常生活中運用所學(xué)知識，不僅閱讀效率得到提高，更能從中獲得更多的心靈感悟，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。同時(shí)，我也會(huì )向身邊的人們分享全腦閱讀的經(jīng)驗和方法，讓更多的人能夠受益。
全腦閱讀觀(guān)摩課讓我深刻認識到閱讀的重要性，更讓我體會(huì )到了全腦閱讀的效果和方法。希望更多的人能夠重視閱讀，學(xué)會(huì )全腦閱讀，讓閱讀成為一種快樂(lè )，讓讀書(shū)成為一種習慣。此外，在實(shí)踐中我也發(fā)現，全腦閱讀需要積累和練習，建議大家多參加實(shí)踐課程，與他人分享交流，堅持學(xué)習，不斷提高自己的能力。
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隨著(zhù)高中語(yǔ)文教育改革的推進(jìn)，倡導以群文閱讀為主的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸得到重視和應用。作為一位高中語(yǔ)文教師，我有幸參與了這一改革，并深入實(shí)踐了高中群文閱讀教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了這種教學(xué)模式的重要性和價(jià)值。下面，我將結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗，分享一些關(guān)于高中群文閱讀教學(xué)的心得體會(huì )。
首先，高中群文閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和閱讀欲望。在傳統教學(xué)中，學(xué)生們可能因為繁重的學(xué)業(yè)壓力和單一的課本閱讀而產(chǎn)生閱讀疲勞。但是，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇豐富多樣的文本，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化閱讀需求。同時(shí)，教師還可以引導學(xué)生分析和研討文本內涵、風(fēng)格特點(diǎn)等內容，讓學(xué)生更好地理解文本，培養他們的閱讀興趣。
其次，高中群文閱讀教學(xué)能夠培養學(xué)生的文學(xué)素養和批判思維。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導學(xué)生分析文本的藝術(shù)風(fēng)格、邏輯結構、語(yǔ)言運用等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成對文學(xué)作品的審美感知和鑒賞能力。例如，通過(guò)對比分析不同文本的寫(xiě)作手法，學(xué)生能夠理解并欣賞各種文學(xué)形式的獨特之處。同時(shí)，通過(guò)討論和思考，學(xué)生能夠形成自己獨特的見(jiàn)解和立場(chǎng)，并能夠用批判性的眼光對待文學(xué)作品，這對于培養學(xué)生的批判思維和創(chuàng )造性思維是非常重要的。
再次，高中群文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師除了注重學(xué)生對文本的理解和鑒賞能力外，還可以借助文學(xué)作品來(lái)培養學(xué)生的表達能力、思維能力和創(chuàng )新能力。例如，在閱讀某一文本之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作，讓他們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)自己對這個(gè)故事的感悟和想法。通過(guò)文學(xué)創(chuàng )作，學(xué)生能夠鍛煉自己的寫(xiě)作能力和表達能力，更好地理解和體會(huì )文學(xué)作品的內涵。
最后，高中群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅可以接觸到大量的文學(xué)作品，還可以從中了解到作者的生活、歷史背景等方面的`信息。這樣，學(xué)生不僅能夠豐富自己的知識面，還能夠通過(guò)對作者的了解來(lái)拓寬自己的視野。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生還可以參與到小組討論、演講、讀書(shū)分享等活動(dòng)中，鍛煉自己的合作能力和表達能力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地發(fā)展個(gè)人潛能，培養自己的綜合素質(zhì)。
綜上所述，高中群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，給我們帶來(lái)了諸多的優(yōu)勢和好處。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習興趣和閱讀欲望能夠得到激發(fā)，文學(xué)素養和批判思維能力得到提升，綜合能力得到鍛煉，個(gè)人潛能得到發(fā)揮。因此，我堅信，只有深入實(shí)施高中群文閱讀教學(xué)，才能更好地培養和發(fā)展學(xué)生，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
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“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開(kāi)拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)�！痹谧x這篇文章前，我從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類(lèi)閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細讀，反復琢磨，充分開(kāi)掘選文的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設計，綜合展示語(yǔ)文綜合素養，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長(cháng)于培養語(yǔ)感能力等等，但有很大的局限性：
�。�1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。
�。�2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。
�。�3）不利于培養學(xué)生全面的閱讀素養(尤其是高級閱讀能力）。
�。�4）無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生精神世界的需求。導致現在的學(xué)生得了三種�。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋�、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著(zhù)感覺(jué)走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書(shū)��！
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?(課文)閱讀 、群文閱讀、整本書(shū)閱讀……“群文閱讀”的顯著(zhù)特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢�！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
而現在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過(guò)多地受到教師的干預與評價(jià)，缺乏獨立地位。
實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長(cháng)遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無(wú)謂的朗讀；減去枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè)；減去似是而非的語(yǔ)文知識；減去對課文人文內涵的過(guò)度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的��！
群文閱讀要求“一節課里讀一群文章”，這意味著(zhù)：教師不能講太多話(huà)，不能提太多問(wèn)題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。教師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過(guò)于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……這是內容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的`事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者，也只有一個(gè)哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無(wú)限放大，必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線(xiàn) 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛(ài)閱讀的人！轉變閱讀觀(guān)念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現，真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行!
群文閱讀的心得體會(huì )15
聽(tīng)了王老師關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中，王老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著(zhù)三年級的孩子們在不同的童話(huà)故事閱讀中，感受童話(huà)的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養孩子的記憶力和語(yǔ)言表達能力，給孩子們帶了快樂(lè )，讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里，激勵著(zhù)孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
另外，李老師的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：
首先，是讓師生回歸到“閱讀”的本原。其次，群文閱讀是對真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著(zhù)“教”的改變，意味著(zhù)老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著(zhù)你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著(zhù)你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大�！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。必須根據讀物的'不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動(dòng)，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線(xiàn)教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
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