教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計1
一、導入談話(huà)，激發(fā)興趣
1、今天老師給你們帶來(lái)了一組圖片（本組課文中的插圖）看看你們能不能一看就說(shuō)出這篇文章的題目？你發(fā)現這些文章的共同特點(diǎn)了嗎？（童年生活）真棒！課本上的這些童年的足跡，為我們快樂(lè )的童年打開(kāi)了一扇門(mén)，讓我們繼續走進(jìn)童年的足跡（板書(shū)），一起感受童年的魅力。
2、今天我們一起走進(jìn)另一組童年生活（出示文章題目）
�。ò鍟�(shū)）
《童年的發(fā)現》
《月光下的童年》
《童年的水墨畫(huà)》
《古詩(shī)二首》
讓我們先跟他們打一下招呼（齊讀課題）
二、走進(jìn)童年，回憶學(xué)法
我們先來(lái)回憶一下，本單元我們收獲了哪些閱讀的方法。
朗讀的方法：《童年的足跡》單元，朗讀基調圍繞輕松、快樂(lè )進(jìn)行。
《天窗》注意大人孩子語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化；《蘆葉船》注意疑問(wèn)句疑問(wèn)語(yǔ)氣的朗讀；《女孩兒烏塔》注意人物對話(huà)的朗讀，反問(wèn)句的朗讀�！豆旁�(shī)詞二首》學(xué)習區分平仄音，按照吟誦基本規律讀出平仄音長(cháng)短高低的變化，吟出古詩(shī)的韻味。
概括課文主要內容的方法：
�、僬浞ǎ骸短齑啊�5段段尾“美麗的神奇的夜的世界，會(huì )立刻在你的想象中展開(kāi)”；
�、谠~語(yǔ)連串法：《天窗》5段圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)“想象”，突出天窗帶給孩子無(wú)窮的想象；
�、邸杜簽跛�，結合女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，概括烏塔是一個(gè)具有勤奮努力、獨立自主好品質(zhì)的女孩。
欣賞的方法：
�、佟杜簽跛�，直接找出“可愛(ài)”、“熱情”、“獨自”概括出烏塔是一個(gè)，可愛(ài)、熱情、獨立性很強的女孩。
�、凇短J葉船》1段比喻句：“桅桿上就像升起了綠色的風(fēng)帆�！�，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了蘆葦上長(cháng)出第一片蘆葉的樣子。
誦讀的方法：
�、佟豆旁�(shī)詞二首》之《宿新市徐公店》，結合詩(shī)句想象畫(huà)面，再用優(yōu)美的詞句改編詩(shī)文，描寫(xiě)出優(yōu)美的田園風(fēng)光。
�、凇短J葉船》利用課文插圖，結合蘆葦、河水、青蛙、孩子的玩耍，再讀文字，感受水鄉孩子的歡樂(lè )。
三、走出童年，總結方法
1、讓我們抓住用上面的方法來(lái)學(xué)習剩下的四篇文章。
2、簡(jiǎn)單匯報：
四、總結收獲，提出希望
今天我們一起走進(jìn)了美妙的童年生活，感受了童年的魅力。我們期待著(zhù)童年更加美好……
五、推薦閱讀，拓展提升
池上
�。ㄌ疲┌拙右�
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。
牧童
唐呂巖
草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。
歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
稚子弄冰
【南宋】楊萬(wàn)里
稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。
敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。
月光下的童年
又是一個(gè)夜晚，我披著(zhù)銀白色的月光，走在青石板路上，欣賞美麗柔和的月光下的景色，人們在月光下散步，老奶奶帶著(zhù)小孫女在月光下乘涼
我也是月光下長(cháng)大的記得夏天每當夜幕降臨時(shí)，外婆就帶著(zhù)我到小院子里乘涼，外婆用章滿(mǎn)老繭的手撫摸著(zhù)我，一邊扇著(zhù)扇子，一邊給我講老掉牙的的民間故事，我每晚便在故事聲中入睡，我感到是那么吉祥和快樂(lè )
幼時(shí)，我很愛(ài)捉蟲(chóng)，在朦朧的月光下，隨處可以聽(tīng)見(jiàn)各種蟲(chóng)子的鳴唱，那唱的最動(dòng)聽(tīng)的肯定是蛐蛐了我悄悄走近草堆，打著(zhù)手電筒，翻開(kāi)一塊塊的大石頭，便有披著(zhù)黑色“大衣”的蛐蛐在那里又蹦又跳，我就小心的用雙手一捂，然后，小心翼翼的捉起來(lái)，借著(zhù)月光，跟鄰居小伙伴斗蛐蛐
中秋節，是我感到最溫馨的時(shí)候，我和家人在月光下品嘗月餅，還一邊唱著(zhù)“八月十五月兒圓”的歌，真快樂(lè )
月落月升，一天又一天，一年又一年過(guò)去了我也長(cháng)大了，但我依然愛(ài)那慈母般溫和的月光
在我眼里，月亮是那樣美麗，我在月光下長(cháng)大，月光下有我美好童年的足跡，我愛(ài)美麗的月光
1．作者在文中回憶了哪三件事？
2．請從段文中找出寫(xiě)“我”捉蛐蛐的五個(gè)動(dòng)詞
3．作者愛(ài)美麗的月光，因為
童年的發(fā)現
我在九歲的時(shí)候就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果。
聽(tīng)完這句話(huà)，你大概忍不住會(huì )哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì )給你招來(lái)禍患。我跟你可不同，事情過(guò)去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。
我的發(fā)現起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì )了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋。我的`身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著(zhù)雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到那里。
我以為在同學(xué)中間只有我一個(gè)人具有飛行的天賦，可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會(huì )在夢(mèng)中飛騰。那天，我們幾個(gè)人決定去見(jiàn)我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
“夢(mèng)里飛行，說(shuō)明你們是在長(cháng)身體呀�！崩蠋熃忉屨f(shuō)。
“為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(cháng)？”
“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長(cháng)。到了晚上，細胞就不停地繁殖�！�
“那么為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”
“這是你們的細胞回想起了遠古時(shí)代，那個(gè)時(shí)候，人還是飛鳥(niǎo)�！�
“人怎么會(huì )是鳥(niǎo)？”我們萬(wàn)分驚訝。
“豈止是鳥(niǎo)！人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。最開(kāi)始是草履蟲(chóng)，后來(lái)是魚(yú)，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時(shí)老師都會(huì )給你們講解�！�
高年級，離我們是那樣遙遠，而飛行()卻仍在繼續。和老師的一次談話(huà)，更加激發(fā)了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來(lái)的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現將來(lái)的人應該具有的某些特征。
鄉村的孩子從小就知道母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒�！盀槭裁词蔷艂�(gè)月呢？”我絞盡腦汁思考這個(gè)問(wèn)題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：“哈！這就跟畫(huà)地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫(huà)出來(lái)只不過(guò)幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間�，F在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月�！蔽业陌l(fā)現競是如此簡(jiǎn)單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)道理。
又過(guò)了三四年，我上了六年級。老師開(kāi)始給我們上生物課。有一次，年輕的女教師一本正經(jīng)板著(zhù)面孔講人的起源，講人的發(fā)育和進(jìn)化。這時(shí)候，我清清楚楚聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)，按照進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)，母腹中的胎兒再現了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程。當時(shí)教室里安靜得出奇，大家都默不作聲。我忽然想起了自己的發(fā)現，情不自禁地笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼。
“費奧多羅夫！……你笑什么？再笑就從教室里出去！”
“奧爾加·伊萬(wàn)諾夫娜，我……我想起了自己的發(fā)現……”
教室里一陣笑聲。奧爾加·伊萬(wàn)諾夫娜氣得臉色蒼白，大步朝我走來(lái)。
“費奧多羅夫！……你立刻從教室里出吉去……”
我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。這時(shí)候我意識到，老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。幸虧她沒(méi)有容我解釋?zhuān)蝗坏脑?huà)，同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)自己三年前就發(fā)現了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！不過(guò)，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。
童年的水墨畫(huà)
街頭
聽(tīng)不見(jiàn)馬路上車(chē)輛喧鬧，哪管它街頭廣播聲高。
書(shū)頁(yè)在膝蓋上輕輕地翻動(dòng)，嘴角漾著(zhù)絲絲抹不掉的笑。
陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著(zhù)“黑旋風(fēng)”水戰“浪里白條”。
溪邊
垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。
人影給溪水染綠了，釣竿上立著(zhù)一只紅蜻蜓。
忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲。
江上
像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍。
一雙雙小手撥動(dòng)著(zhù)浪花，你撥我濺笑哈哈。
是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙。
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計2
學(xué)習目標：
1、知識與技能目標
�。�1）、閱讀《我們愛(ài)祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個(gè)字。
�。�2）、學(xué)習韻母O，掌握其字形，讀音及寫(xiě)法，會(huì )讀帶四聲的O。
�。�3）、繼續學(xué)習四聲
2、過(guò)程與方法目標
�。�1）充分利用書(shū)中圖畫(huà)、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。
�。�2）在反復誦讀的過(guò)程中認識生字，記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè )自主的學(xué)習活動(dòng)中領(lǐng)悟、體會(huì )。培養良好的寫(xiě)字習慣。培養小朋友對祖國的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習單韻母“O”，認識字形，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握O的發(fā)音，學(xué)會(huì )O的`四聲及讀出帶調韻母的音。
教學(xué)準備：帶O及四個(gè)聲調的字母卡片生字卡片，畫(huà)有四線(xiàn)格的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復習，導入新課。出示拼音卡，認讀a和它的四聲。
二、識字
1、看圖：有哪些動(dòng)物
師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛(ài)祖國》兒歌），讀熟兒歌。
�。�1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識字基礎試讀。
�。�2）把自己認識的字畫(huà)出來(lái)，指名讀一讀。
�。�3）會(huì )讀的同學(xué)領(lǐng)讀。
�。�4）自己練讀
�。�5）指名讀
3、在會(huì )讀兒歌的基礎上，認識五個(gè)字
�。�1）在兒歌中認字
�。�2）認詞語(yǔ)
�。�3）讀生字卡
�。�4）生字寶寶找家（游戲）
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計3
【教學(xué)內容】
人教版實(shí)驗教材五年級下冊第三單元第9課。
【設計理念】
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級下冊起，共安排了4篇文言文：《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》。四篇文言文皆篇幅短小，可稱(chēng)“小古文”。從教材編排意圖來(lái)看，為初中文言文學(xué)習奠定初步基礎，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習文言文的啟蒙之門(mén)。
“認識清楚了，一切努力才有目標、有方向，不至于盲目地胡攪一陣�！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）小學(xué)“小古文”教學(xué)，應遵循其“小”的特點(diǎn)，啟蒙的階段目標，把握三個(gè)一點(diǎn)：“激發(fā)一點(diǎn)興趣”“讀出一點(diǎn)韻味”“揣摩一點(diǎn)語(yǔ)言”。
一、激發(fā)一點(diǎn)興趣
第一，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣�！稐钍现印氛n前交流，我從生活入手，老師認識一位飽讀詩(shī)書(shū)的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時(shí)候，說(shuō)我是“劉氏之女”，知道什么意思嗎？學(xué)生聯(lián)系生活明白是“姓劉人家的女兒”意在營(yíng)造學(xué)古文的語(yǔ)境。
第二，降低難度，激發(fā)興趣�！半y讀”“難懂”造就了學(xué)生對文言文的畏懼。我們不妨降低難度，學(xué)生不會(huì )讀，教師范讀、帶讀、教讀。學(xué)生不理解，教師可以鋪設臺階。
第三，拓展閱讀，激發(fā)興趣�！稐钍现印窂摹妒勒f(shuō)新語(yǔ)》導入，拓充《徐孺子賞月》《口中狗竇》的故事，讓學(xué)生了解像《楊氏之子》這樣的故事在《世說(shuō)新語(yǔ)》中有兩千多個(gè)，里面有原文、有注釋、也有譯文，激發(fā)學(xué)生閱讀小古文的興趣。
二、讀出一點(diǎn)韻味
對于剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)“讀”的指導要“實(shí)”，要求要適度�！稐钍现印返淖x分四個(gè)層次：音、斷、意、情。 三、揣摩一點(diǎn)語(yǔ)言
“文言共生”是語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)，教學(xué)中當警惕“廢于清議”或“死于章句”的偏頗現象。如《楊氏之子》中“禽”的演變，“惠”的通假用法，“孔君平”、“孔”、“夫子”等同一個(gè)人的不同稱(chēng)謂，誰(shuí)為誰(shuí)設果的省略??只有把語(yǔ)言文字的教學(xué)放在文字文化的大背景下，教學(xué)才能扎實(shí)而不枯燥，淺白而不淺薄。
【教學(xué)目標】
1、借助注釋理解詞句，了解《楊氏之子》《徐孺子賞月》《口中狗竇》的主要內容。
2、運用品味語(yǔ)言、比較異同等閱讀策略，體會(huì )文章中語(yǔ)言的精妙。
3、拓展閱讀材料，了解文言文的特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。 【教學(xué)重點(diǎn)】
1.通過(guò)閱讀文言文，感受語(yǔ)言的魅力。
2.在交流朗讀中熏陶情感，發(fā)展思維，進(jìn)一步學(xué)習文言文的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受文言文語(yǔ)言的'精練，體會(huì )語(yǔ)言的魅力。
【教具準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、引導談話(huà)：
同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)很多古文佳句，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)呢？剛才你們說(shuō)的古文佳句用的語(yǔ)言是古人的，用這樣的語(yǔ)言寫(xiě)的文章叫古文，也可以叫做文言文。
二、學(xué)習《楊氏之子》 （一）、初讀課文，讀通課文
1.《楊氏之子》出自哪呢？請一位同學(xué)給大家介紹一下。 2.自由地讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 3.指名學(xué)生嘗試著(zhù)讀一讀。 4.根據注釋理解詞語(yǔ) 5.“禽”是什么意思？
“禽”指鳥(niǎo)。這一句中，“家”和“禽”是兩個(gè)詞語(yǔ)，“禽”字前面要停頓，才能讓人聽(tīng)明白。（課件出示：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！保�
6.反復練讀，理解課文內容。
�。ǘ�、抓人物，感知大意
1.再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來(lái)。
2.出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”這些詞，再讀讀這些詞語(yǔ)，又有什么發(fā)現？
3.第三句，沒(méi)有人物，為設果，到底誰(shuí)為誰(shuí)擺上水果？ （出示填空：（ ）為（ ）設果） （三）、品對話(huà)，感悟聰慧 1.師生一起讀文。
師：第一句總起，后四句用一個(gè)小故事具體寫(xiě)。
2.從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，畫(huà)下來(lái)。（生邊讀邊圈畫(huà)） 3.交流匯報。
4.師生總結學(xué)習文言文的方法，文言文的特點(diǎn)。 三、閱讀《徐孺子賞月》《口中狗竇》 學(xué)習要求：
1、借助注釋?zhuān)?lián)系上下文，讀懂短文，用自己的話(huà)說(shuō)出文章大意。
2、完成下列表格。 閱讀篇目 《徐孺子賞月》 《口中狗竇》 精妙的語(yǔ)句 寫(xiě)出喜歡句子的意思
四、課外延伸
1.課后搜集廣告詞、歇后語(yǔ)、相聲、笑話(huà)等，下一周我們開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，體會(huì )語(yǔ)言的精妙。
2.借《世說(shuō)新語(yǔ)》讀一讀，這本書(shū)里有原文、注釋、譯文，相信你能讀懂，也會(huì )喜歡。
【板書(shū)設計】
小古文 語(yǔ)言的精妙
《楊氏之子》 風(fēng)趣幽默 《徐孺子賞月》 偷梁換柱 《口中狗竇》 擊中要害
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計4
本組的專(zhuān)題是“中外童話(huà)”，圍繞這一專(zhuān)題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話(huà)，這樣的整體安排，讓孩子們走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)??進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力，在童話(huà)的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話(huà)這種文學(xué)體裁。
【設計理念】
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹(shù)為線(xiàn)，實(shí)現教學(xué)內容，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習內容、學(xué)習方法上相互滲透，有機整合。
【教學(xué)內容】
1．人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．在童話(huà)描寫(xiě)的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學(xué)習內容、學(xué)習方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎。
【教具準備】多媒體課件
【教學(xué)步驟】
一、導入談話(huà)
1．同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一組圖片，你們還認識他們嗎？
2．師：看來(lái)大家都非常喜歡童話(huà)故事，它那動(dòng)人的故事情節、優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現在，讓我們一起走進(jìn)美麗的童話(huà)世界，去感受童話(huà)的魅力吧！板書(shū)題目
二、主題回顧
1、 同學(xué)們，從第三組的課文中，你分別感受到了什么？ 《巨人的花園》分享快樂(lè )；《幸福是什么》；勞動(dòng)創(chuàng )造； 《去年的樹(shù)》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗生活；
2、學(xué)了這些課文，我們對童話(huà)有所了解，那么什么是童話(huà)，它有哪些特點(diǎn)呢？我們一起來(lái)看看。（出示課件）
三、學(xué)習童話(huà)《大林和小林》
1、（出示課件）過(guò)渡：同學(xué)們都知道，張天翼是我國著(zhù)名的童話(huà)作家，他寫(xiě)過(guò)許多童話(huà)故事，下面我們就一起來(lái)學(xué)習張天翼寫(xiě)的一篇童話(huà)故事《大林和小林》（板書(shū)題目）
2．（出示課件） 請同學(xué)們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個(gè)怎樣的'故事？，3分鐘后我們來(lái)交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：
�。�1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
�。�2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
�。�3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
�。�4）、讀了這個(gè)故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會(huì )遇到各種困難，這個(gè)童話(huà)給了你什么啟示？
指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀
我的感悟：
我要學(xué)習小林，做一個(gè)勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋想辦法解決。
過(guò)渡 ：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個(gè)勇敢、勤勞的孩子，下面的這個(gè)故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會(huì )給我們帶來(lái)什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
四、（出示課件）學(xué)習童話(huà)《小山雀學(xué)本領(lǐng)》
1．請大家自由閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：
�。�1）文章寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）你有什么啟示？
2、指名說(shuō)
3、師小結
無(wú)論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩(shī)朗誦 《神奇的世界》
1．過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)童話(huà)，和主人公一同體驗神奇、分享快樂(lè )，它讓我們夢(mèng)想成真！它把我們 帶進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》
六、作業(yè)
1、好書(shū)推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》
2、課下寫(xiě)一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。
板書(shū)：
美麗的童話(huà)世界
大林 懶想當富翁，不想工作
膽小 不動(dòng)腦筋
小林 勤勞 熱愛(ài)勞動(dòng)
勇敢 機智
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計5
本組的專(zhuān)題是“動(dòng)物”，圍繞這一專(zhuān)題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四種動(dòng)物，這樣的整體安排，讓孩子們走進(jìn)動(dòng)物世界，了解動(dòng)物的特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬，從而增強愛(ài)護動(dòng)物的責任意識。
【設計理念】
以“單元整合？群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學(xué)生在自讀自悟中體會(huì )課文內容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表達方法，在不斷運用中提升學(xué)生語(yǔ)文能力。
【教學(xué)內容】
1、人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四單元課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》。
2、《麻雀》、《鸕鶿》、《天鵝》。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )不同作者的表達方法，感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬。
2、在閱讀中受到不同情感的感染與熏陶，深化對動(dòng)物的認識。
【教學(xué)步驟】
一、導入談話(huà)
1、同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一組圖片，你們還認識它們嗎？
2、師：看來(lái)大家都非常喜歡動(dòng)物，動(dòng)物的可愛(ài)與調皮常常能讓我們心情愉悅，現在，讓我們一起走進(jìn)動(dòng)物世界，再次感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬。板書(shū)題目
二、主題回顧
1、同學(xué)們，從第四組的課文中，你都了解了動(dòng)物的哪些特點(diǎn)？《白鵝》高傲；《白公鵝》派頭十足；《貓》古怪、可愛(ài)；《母雞》慈愛(ài)；
三、交流閱讀記錄卡
1、（出示課件）過(guò)渡：這節課我們用畫(huà)知識樹(shù)的方法，進(jìn)一步認識更多作家筆下的動(dòng)物。昨天老師要求同學(xué)們重點(diǎn)閱讀了三篇并填寫(xiě)好《同步閱讀卡片》，請同學(xué)拿出記錄卡，我們一起來(lái)交流大家的閱讀情況，看看大家對這些動(dòng)物的認識是怎樣的？
2、全班交流：指名回答。
《麻雀》：勇敢、慈愛(ài)
《鸕鶿》：守紀
《天鵝》：美麗
四、片段分享與精彩賞析
過(guò)渡：每個(gè)人的'閱讀感受是不一樣的，下面就讓我們一起來(lái)交流一下，你最喜歡哪些句子？為什么？
1、《麻雀》一文中，你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？
提示：可以從修辭方法上來(lái)回答。
回答句式：我喜歡____，因為它使用____修辭方法，寫(xiě)出了____。
2、《鸕鶿》一文中，你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？
3、《天鵝》一文中，你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？
指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀
五、主題拓展
1、你最喜歡什么動(dòng)物，它都具有什么特點(diǎn)呢？
回答句式：我喜歡____，因為它____。（指名說(shuō)）
2、師小結
動(dòng)物是如此的可愛(ài)、美麗、慈愛(ài)，希望我們大家都能增強愛(ài)護動(dòng)物的責任意識，讓我們的世界處處充滿(mǎn)愛(ài)。
六、好書(shū)推薦：
1、《再被狐貍騙一次》
2、《鳥(niǎo)奴》
七、作業(yè)
設計兩條保護動(dòng)物的宣傳標語(yǔ)。
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計6
一、研讀目標
（一）知識與技能目標
1、學(xué)習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內容。
（二）過(guò)程與方法目標
1、培養學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容的能力。
2、培養學(xué)生的合作意識和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、透過(guò)文中動(dòng)物的做法，感受到動(dòng)物之間的親情，進(jìn)而感受父母對自己的關(guān)懷、愛(ài)護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。
2、透過(guò)文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動(dòng)物、保護生態(tài)環(huán)境的'教育。
教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內容及意義。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認識人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
二、研讀準備
教師：教學(xué)PPT文本
學(xué)生：文具盒水彩筆
三、研讀活動(dòng)
（一）歌曲導入（獨唱《一個(gè)真實(shí)的故事》，教師由歌曲過(guò)度到教學(xué)中。）
（二）學(xué)習《金色的腳印》
1、我會(huì )想我會(huì )讀
PPT出示“思考問(wèn)題”
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現出他們之間的愛(ài)？
2、交流分享
�。�1）抽生回答兩個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)）
�。�2）你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到愛(ài)的？（抽生回答，PPT出示精彩語(yǔ)段，引導學(xué)生有感情地朗讀。）
3、小結：（凸顯主題“愛(ài)，讓靈性綻放”）
（三）學(xué)習選文
1、我會(huì )讀 （PPT出示“閱讀要求”） 【范學(xué)一篇選文】
�。�1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
�。�2）邊讀邊勾畫(huà)出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，同時(shí)批注自己的閱讀感受。課文哪些語(yǔ)句能體現出他們之間的愛(ài)？
2、小組選學(xué)選文，學(xué)后組內交流自己的閱讀收獲。
3、我會(huì )做 做一份“讀書(shū)卡” 或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學(xué)成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫(huà)的能體現“愛(ài)”的語(yǔ)段。（全班視情況朗讀）
�。�6、交換自己感興趣的文章。 待定）
四、課堂小結
1、背景音樂(lè )情感升華。
2、PPT推薦課外閱讀篇目。
2、課結束分享對聯(lián)。
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內容，分清課文的主次。
3、從丑菊身上得到啟發(fā)，學(xué)習正確地看待事物的方法，懂得做人的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，你們認識丑菊嗎？知道它和一般的菊花有什么區別嗎？
2、揭示課題：今天我們學(xué)習《丑菊》這篇文章，看看作者眼中的丑菊是怎樣的？
�。ò鍟�(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、指名讀讀自己喜歡的段落。
3、談?wù)劤踝x感受。
4、質(zhì)疑問(wèn)難。
�。�1）“有不少東西往往名實(shí)并不完全相符”什么意思？
�。�2）為什么說(shuō)“名可以丑，但實(shí)必定要美”？
三、細讀課文，探究解疑
1、自讀感悟。
2、組內研討，教師巡視指導。
3、班上匯報交流。
�。╨）感悟丑菊的外形美。
�、倮斫饷鑼�(xiě)丑菊外形的語(yǔ)句
�、邳c(diǎn)擊課件，電視屏幕上顯示丑菊美麗的樣子。
�、鄹星槔首x這一自然段，要懷著(zhù)對丑菊的喜愛(ài)之情來(lái)讀。
�。�2）感悟丑菊開(kāi)花時(shí)的特點(diǎn)美。
�、倮斫庥嘘P(guān)語(yǔ)句。
�、邳c(diǎn)擊課件，通過(guò)多媒體演示丑菊開(kāi)花時(shí)的靜態(tài)之美。
�、鄹星槔首x第3自然段。
�。�3）感悟結尾句的含義。
�、僬勔徽剬@句的理解。
名：指姓名或外表。
實(shí)：指事物的本質(zhì)或內在的特性。
“名可以丑，但實(shí)必定要美”，這句既是對丑菊的評價(jià)，也告訴人們，不管你的名字或外表如何，但內在的品質(zhì)必定要美，不要華而不實(shí)。
�、诼�(lián)系自己的`生活實(shí)際談?wù)剬@句話(huà)的理解，說(shuō)說(shuō)你受的啟發(fā)。
�、鄹星槔首x這一自然段。
四、總結
1、指名有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系《落花生》一文，說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)法上，你從這篇課文學(xué)到了什么？
五、延伸拓展（任選一項完成）
1、學(xué)了本課后，你有何感受，寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄌ崾荆簭闹R上、思想上、寫(xiě)法上等方面談。）
2、課下觀(guān)察一種植物，看看從它身上能得到什么啟示，寫(xiě)成一篇習作。
丑菊群文閱讀教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文，了解作者眼中的丑菊，體會(huì )作者對丑菊的情感及作者所要通過(guò)丑菊告訴我們的道理。
2、繼續學(xué)習借物喻理的寫(xiě)作方法。
3、朗讀課文，欣賞文中的優(yōu)美詞句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習課文，了解作者眼中的丑菊，體會(huì )作者對丑菊的情感及作者所要通過(guò)丑菊告訴我們的道理。
2、繼續學(xué)習借物喻理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)菊花？它美不美？你能用一兩句話(huà)來(lái)描述它的美？
2、可是有人偏偏說(shuō)它不美，還叫它丑菊，他是什么樣的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習文章《丑菊》。
二、初讀課文，劃出文中描寫(xiě)丑菊外形的語(yǔ)句。
1、自由讀文，通讀全文。
2、劃出文中描寫(xiě)丑菊外形的語(yǔ)句反復讀一讀，體會(huì )它的美。
出示相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫(xiě)丑菊的？
�。ㄇ叭涫菑撵o態(tài)方面來(lái)描寫(xiě)花的美，介紹了花的顏色、大小，是按時(shí)間順序來(lái)觀(guān)察的。
后一句作者抓住丑菊白天和夜晚的形狀變化進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。）
3、反復品讀，讀出它的美，讀出你對它的喜愛(ài)。
三、再讀課文，體會(huì )作者對丑菊的情感。
1、分組朗讀，找出你認為能表達作者情感的語(yǔ)句讀一讀，想想應該怎樣讀出作者的感情。
2、小組匯報朗讀，教師相機知道朗讀。
3、齊讀課文，讀準字音，讀出感情。
四、再讀課文，明確作者喻的理。
1、劃出文章中能點(diǎn)明中心的句子。
2、談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
板書(shū)：丑菊
名字丑實(shí)不丑
可以不可以
人？
做一個(gè)心靈美的人
3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勚車(chē)娜撕褪�，說(shuō)說(shuō)你從中受到的啟發(fā)。
五、聯(lián)系《落花生》，體會(huì )本文的寫(xiě)作方法。
篇目?jì)热蓓椖柯浠ㄉ缶?/p>
課文思路
描寫(xiě)對象
寫(xiě)作特點(diǎn)
六、小結
學(xué)習了課文，我們知道丑菊非但不丑，而且非常美麗可愛(ài)。還知道了人世間，有不少東西往往名實(shí)并不完全相符。名可以丑，但實(shí)一定要美。希望大家做一個(gè)心靈美的人。
七、課堂練習
1、比較組詞
2、按一定順序模仿第二段寫(xiě)一種植物。
八、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、找一找，你周?chē)邢窕ㄉ缶找粯拥娜藛�？請把他的事例�?xiě)下來(lái)。
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計8
一、單元教學(xué)導語(yǔ)
第一單元主題為“青春激揚”，共設置了3課，每課的篇目數量不同，實(shí)行群文教學(xué)�！肚邎@春8226;長(cháng)沙》這首詞單篇構成第一課；《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》四首中外現代詩(shī)組成第二課，其中《峨》與《致》這兩首為自讀課文；兩篇小說(shuō)《百合花》《哦，香雪》組成第三課。按文體來(lái)看，第一單元就是由詩(shī)歌和小說(shuō)組成的。
按課文內容來(lái)看，《沁園春8226;長(cháng)沙》抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級革命家昂揚向上的青春激情、雄視天下的凌云壯志�！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴肥枪粼�(shī)集《女神》中的代表作，表達“五四”時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神；《紅燭》是聞一多同名詩(shī)集的序詩(shī)，贊美了紅燭點(diǎn)亮世界的奉獻精神，具有當時(shí)的時(shí)代新意�！抖肴斩溲┓逯畟取穭�(chuàng )作于1962年，詩(shī)人受到時(shí)代、社會(huì )等因素影響后創(chuàng )作了這首蘊含謙卑而強勁生命力量的詩(shī)作�！吨略迫浮肥怯�(shī)人雪萊的抒情詩(shī)代表作，熱情贊頌了象征歡樂(lè )、光明、美麗的云雀�！栋俸匣ā穼�(xiě)戰爭年代一名革命軍人的犧牲，《哦，香雪》寫(xiě)改革開(kāi)放初期山村少女對現代生活的向往。本單元的詩(shī)歌、小說(shuō)所表現的不同青春情懷，帶有鮮明的時(shí)代特色，其學(xué)習落腳點(diǎn)在學(xué)生對標各時(shí)代不同的青春情懷后，產(chǎn)生了對當下青春文化的理解，對自己青春人生的認識，對社會(huì )責任的擔當和人生理想的確立。
本單元承擔學(xué)習任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”，該任務(wù)群旨在引導學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。
本單元的設計主題是“時(shí)代浪潮下的青春抒情”，圍繞“青春”“時(shí)代”“抒情”“文體”“手法”這些關(guān)鍵詞來(lái)設計教學(xué)。
二、單元教學(xué)目標
1.了解詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代背景和作者創(chuàng )作詩(shī)歌的心境，把握詩(shī)人的思想情感，豐富自我的青春情懷。
2.勾勒詩(shī)歌抒情主人公形象，解讀意象具體內涵，學(xué)習基本朗誦技巧，嘗試以吟誦理解與表達詩(shī)歌的青春情懷。
3.品讀多樣化的抒情方式及語(yǔ)言風(fēng)格，鑒賞效果的差異，理解詩(shī)歌風(fēng)格的影響因素。
4、把握小說(shuō)敘述和描寫(xiě)的特點(diǎn)。體會(huì )小說(shuō)細節描寫(xiě)的魅力；理解人物形象的共生共長(cháng)性，感受動(dòng)人的青春之美。
5.賞析嚴肅主題宏大敘事下的女性表達，品味詩(shī)化小說(shuō)的語(yǔ)言，體會(huì )小說(shuō)的理解文學(xué)表達的個(gè)性化與多樣性。
6.細品本單元作品情感的動(dòng)人之處，思考“青春的價(jià)值”；運用意象和抒情方式，寫(xiě)一首青春之詩(shī)。
三、單元情境與任務(wù)
情境及任務(wù)一：學(xué)校決定為高一新生設計出版一冊名為《青春宣言》的詩(shī)歌小集，選編同學(xué)們寫(xiě)的詩(shī)歌和教材中的部分詩(shī)歌。請你參與詩(shī)集的設計與編寫(xiě)，完成相應讀寫(xiě)任務(wù)。
情境及任務(wù)二：電影《百合花》上映已近40年，青年電影制片廠(chǎng)決定在忠于原著(zhù)的基礎上重拍《百合花》，現在要做相關(guān)的拍攝和宣傳工作。
說(shuō)明：本單元以情境及任務(wù)一為主，情境及任務(wù)二的目的是讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)化小說(shuō)中的“詩(shī)意元素”，思考青春價(jià)值，這是為繼續完成任務(wù)一“寫(xiě)一首青春之詩(shī)”做準備，算是任務(wù)一的子任務(wù)。
四、單元教學(xué)設計
本單元教學(xué)設計共五課：
課前：檢閱資料，填寫(xiě)表格及寫(xiě)導讀小語(yǔ)
第一課：繪與思——抒情形象的感知與揣摩（2課時(shí)）
第二課：含與露——詩(shī)心詩(shī)性下的抒情方式（2課時(shí)）
第三課：個(gè)與群——小說(shuō)的形象塑造及細節描寫(xiě)（2課時(shí)）
第四課：細與美——宏大敘事的詩(shī)化表達（2課時(shí)）
第五課：讀與寫(xiě)——原創(chuàng )入冊與測評（2課時(shí)）
課前：時(shí)代、青春與詩(shī)
【活動(dòng)1】查閱資料，填寫(xiě)表格創(chuàng )作年份，創(chuàng )作年齡，詩(shī)人經(jīng)歷，抒情主人公觀(guān)察點(diǎn)，創(chuàng )作原因，創(chuàng )作心境。
【活動(dòng)2】寫(xiě)導讀
給首先入選的五首詩(shī)歌編寫(xiě)一段導讀小語(yǔ)。導讀小語(yǔ)可包括詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代背景，詩(shī)人當時(shí)的經(jīng)歷等。
第一課：
繪與思——抒情形象的感知與揣摩
任務(wù)一
為詩(shī)集制作書(shū)簽，里面包含人像和物象畫(huà)。
【活動(dòng)1】繪人逆志
若要根據詩(shī)歌文本為其各配一幅人物畫(huà)，請你任選其一，用幾句話(huà)描述畫(huà)中的人物特征，并附上繪制意圖。提示：人物特征可包括年齡氣質(zhì)、神態(tài)外貌、行為動(dòng)作等。
1.教師分享《沁園春8226;長(cháng)沙》示例，供學(xué)生參考：
個(gè)體畫(huà)：一位英姿勃勃的年輕革命家，微蹙眉頭，背著(zhù)雙手，在小島上卓然獨立，遠眺湘江波濤。
群像畫(huà)：十七八歲的少年同學(xué)三五成群，幾位佇立江畔談天，或手勢飛揚，或擊節贊嘆。幾位在江中鳧水，或俯首奮力前游，或仰頭開(kāi)懷大笑。
繪制意圖：展現一代以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界以及在新時(shí)代的大潮中，乘風(fēng)破浪，激流勇進(jìn)，擔負起主宰國家命運前途的立誓振興中華的革命青年形象。
2.學(xué)生分享作品。同學(xué)之間相互點(diǎn)評，共同優(yōu)化創(chuàng )作意圖與畫(huà)面內容的表述。言之有理即可。下例供參考：
《立在地球邊上放號》
個(gè)體畫(huà)：一個(gè)約莫二三十歲的青年巨人，濃眉大眼，有著(zhù)異于常人的魁梧身形，邁開(kāi)雙腳立于地球邊上，仰首吹奏著(zhù)號角。
創(chuàng )作意圖：展現一位代表激情與力量的新青年，激情澎湃地吹響著(zhù)摧毀一切舊思想、舊文化、舊事物的號角，吹響著(zhù)催生一切新思想、新文化、新事物的號角。
《紅燭》
個(gè)體畫(huà)：一位瘦削而挺拔的青年，眉頭緊蹙，眼含深思，抿著(zhù)嘴角，向前方張開(kāi)懷抱，
創(chuàng )作意圖：抒情主人公熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民，毫不顧惜個(gè)人的得失榮辱有著(zhù)極其偉大崇高的獻身精神想象是通過(guò)紅燭的意象展現出來(lái)的。
3.探討與延伸：
�。�1）比較二詩(shī)人物畫(huà)的描述文字，前者與詩(shī)歌文本有更為直接固定的聯(lián)系，后者的處理則相對更為自由，師生探討原因。
預設：更相比較《立在地球邊上放號》，盡管《紅燭》情感充沛，但抒情主人公的形象不那么顯露，而是與紅燭的形象相融合。
�。�2）引入聞一多“三美”理論，為學(xué)生介紹其中的“繪畫(huà)美”——形象、畫(huà)面與色彩。除了形象之外，畫(huà)面與色彩更在詩(shī)歌意境的塑造中扮演著(zhù)舉足輕重的角色。
【活動(dòng)2】繪象曉情
每一個(gè)鮮活的人物離不開(kāi)具體的多彩的畫(huà)面，為了更加鮮明地突出抒情主人公的情思。請緊貼詩(shī)歌文本，為你的人物畫(huà)添加3個(gè)或以上其他元素，填寫(xiě)下表完成你的構思。
在學(xué)生作品的分享過(guò)程中，以師生對話(huà)的方式，鑒賞詩(shī)歌“繪畫(huà)美”背后的藝術(shù)特色：或以對比突出特征，或借襯托渲染畫(huà)面。畫(huà)面和情緒是不可分割的，色彩的對比暗示了情緒的對比，色彩的反復渲染推動(dòng)了情緒的生發(fā)。拓展材料：聞一多先生《色彩》。
【活動(dòng)3】繪己明心
若要為獨屬于自己的青春構思一首抒情詩(shī)，你會(huì )如何設定自己在詩(shī)歌中的人物形象？又將選擇哪些意象作為你的襯托？參考活動(dòng)1、2的成果，或立足于現實(shí)生活，或立足于理想未來(lái)，設定獨屬于自己的青春畫(huà)像。
【活動(dòng)4】共繪詩(shī)集
小組內部共同分享活動(dòng)1、2、3的成果。組內每位同學(xué)以其為創(chuàng )作素材，任選兩首詩(shī)歌，為其中一首繪制插畫(huà)頁(yè)，為另一首打造一枚小書(shū)簽。
第二課：
含與露——詩(shī)心詩(shī)性下的抒情方式
任務(wù)二
學(xué)習詩(shī)歌誦讀，為朗誦自己的詩(shī)做準備。
魏泰在《臨漢隱居詩(shī)話(huà)》中說(shuō)：“詩(shī)者述事以寄情，事貴詳，情貴隱，及乎感會(huì )于心，則情見(jiàn)于詞，此所以入人深也。如將盛氣直述，更無(wú)余味，則感人也淺，烏能使其不知手舞足蹈；又況厚人倫，美教化，動(dòng)天地,感鬼神乎？”魏泰的說(shuō)法，你贊同嗎？情感的表達，含蓄與直露，孰優(yōu)孰劣，抑或本無(wú)優(yōu)劣之分？本次任務(wù)將著(zhù)重探究詩(shī)歌表達含蓄與直露的相關(guān)話(huà)題。
【活動(dòng)1】緣情明技
從自己喜歡的角度出發(fā)，在任務(wù)一學(xué)習的基礎上，用思維導圖的形式整理三首詩(shī)歌的情感變化及其表達技巧。
【《沁園春8226;長(cháng)沙》 示例】
【《紅燭》 示例】
【活動(dòng)2】明技析理
1. 改一改——請試著(zhù)讓《立在地球邊上放號》這一詩(shī)歌的情感表達更加含蓄些。
【詩(shī)歌修改示例】
白云空中怒涌，
壯麗的北冰洋晴景。
太平洋提起力量要把地球推倒。
滾滾洪濤，不斷的毀壞、創(chuàng )造、努力。
力的繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè )、詩(shī)歌、律呂。
2.想一想——詩(shī)歌哪些表達的改動(dòng)讓能詩(shī)歌的情感的呈現更加含蓄。
【詞語(yǔ)、句式、修辭、標點(diǎn)等】
3.析一析——朗讀修改前后的詩(shī)歌，賞析兩首詩(shī)歌表達效果的差異，品味原詩(shī)歌抒情“惠特曼式”抒情的特色。
【詩(shī)歌抒情特色示例】
�。�1）運用疊詞“啊啊”，直抒胸臆，抒寫(xiě)對“力”的贊嘆，增強藝術(shù)感染力。運用了“無(wú)數”“無(wú)限”等具有夸張特性的詞語(yǔ)，讓情感的抒發(fā)更加力度和廣度。
�。�2）句式自由，節奏鮮明。不受束縛的自由句式，具有極為鮮明、強烈的節奏感。長(cháng)短句式隨著(zhù)情感的變化而變化，自由、奔放沒(méi)有約束。
�。�3）嘆號的使用，使得情感的抒發(fā)更具力度。
�。�4）運用排比的句式，反映了“五四”時(shí)期人民那種奮起直追、高揚個(gè)性、改變國家現狀的強烈愿望，具有振聾發(fā)聵的藝術(shù)力量。運用“力喲!力喲!＂這一反復手法，表達了作者對“力”的呼喚，也就是對新思想、新文化、新事物的呼喚。用三個(gè)“不斷”，形容巨人力量之大，無(wú)堅不摧，新思想、新文化、新事物正以排山倒海之力摧枯拉朽，摧毀著(zhù)舊思想、舊文化、舊事物。
4.比一比——詩(shī)歌《紅燭》與詩(shī)歌《立在地球邊上放號》表達的含蓄與直露在意象、表現手法、思維方式、給人留下的主體印象和感受等方面的呈現。
�。�1）“紅燭”這一意象本身所具有的古典含蓄之美，而白云、太平洋、洪濤等闊達的意象更便于情感的外放。
�。�2）《紅燭》中詩(shī)人用隱喻的筆法、反問(wèn)的方式描寫(xiě)自己在現實(shí)生活中內心所涌現的矛盾、痛苦和掙扎。顯得含蓄深沉�！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴贩磸�、排比等手法便于情感的噴薄而出。
�。�3）《紅燭》中呈現的冷靜思索，自我否定、頓悟求索的思維特性更容易以含蓄的方式傳達，而激揚、呼告的方式更適合直露的表達。
�。�4）深沉、克制、堅毅的主體印象讓情感表達更為含蓄，宏偉、強力、壯麗、熾熱的主體印象更契合直接表達情感的方式。
5.探一探——請查閱相關(guān)資料談?wù)勗?shī)人的生活經(jīng)歷、個(gè)性特質(zhì)、時(shí)代原因、創(chuàng )作主張等對抒情方式選擇的影響。
郭沫若：
時(shí)代原因：
“五四”時(shí)期所提倡的人的解放, 從根本上說(shuō)就是要實(shí)現對自我的解放、對個(gè)性的解放, 這才是真正徹底的人的解放。真正徹底的 “自我解放 ”就首先必須在思想意識上徹底破除一切世俗的規范和禁忌, 讓自我意志能處在一個(gè)十分自由的狀態(tài)和空間, 即無(wú)拘無(wú)束, 任情任性的全新境界。郭沫若的創(chuàng )作遵從自我內心的最真實(shí)的感受，對新詩(shī)的執著(zhù)，對祖國情感的執著(zhù)。
個(gè)人氣質(zhì)：
�、僭谖业哪X子里，郭老永遠是精神飽滿(mǎn)、生氣勃勃、意氣風(fēng)發(fā)、豪情滿(mǎn)懷的�！谒砩�，人們看到了戰士、詩(shī)人和雄辯家，智慧、才能、氣魄、熱情和諧地結合在一起。我同郭老接觸多年，印象最深的是他非常真誠，他談話(huà)、寫(xiě)文章沒(méi)有半點(diǎn)虛假�！徒�(作家、原全國政協(xié)副主席)
�、诠蠠崆樘拱�，待我們似親切的父兄；他博學(xué)多才，思想縱橫馳騁，他是我們尊敬的老師；而他又那樣的正義凜然，挺身在前，他又是我們景仰的革命者�！遣┐缶畹膶W(xué)者，如科學(xué)、史學(xué)、考古……他的成就是世界矚目的。在科學(xué)上他是冷靜的，在文學(xué)上他是熱烈的�！� 曹禺(劇作家，1988年任中國文聯(lián)執行主席)
大家眼中的郭沫若豪情滿(mǎn)懷、正義熱烈。如此氣質(zhì)的詩(shī)人也較易選擇熱烈直接抒情的方式。
留學(xué)經(jīng)歷：
1913年到日本留學(xué)，到他 1919 年創(chuàng )作《立在地球邊上放號》時(shí)，他已經(jīng)應該是一個(gè)成熟的青年了。但他多年處身于日本國， 并沒(méi)有直接地感受到新文化運動(dòng)和五四運動(dòng)的熱潮，而天生的浪漫氣質(zhì)和想象才能使他的詩(shī)歌恰合了時(shí)代的潮流，發(fā)前人與時(shí)人之所未發(fā)而成為時(shí)代的代言人。
聞一多
生活經(jīng)歷：
于郭沫若不同，生于1899年的聞一多，1913年雖然進(jìn)入了美國化的清華學(xué)校讀書(shū)求學(xué)，應該說(shuō)在這所留美的預備學(xué)校接受的主要是西方的文化，但他畢竟還是在國內，思想上傾向于中國的文化，情感上更一度陶醉于中國文化。
個(gè)人特質(zhì)：
聞一多沒(méi)有郭沫若那樣的狂放，而更趨于內斂，自我精神多往文化的深厚處發(fā)展，少年時(shí)就被譽(yù)之為“東方老憨”。所以《紅燭》不如《立在地球邊上放號》的雄壯激越和氣勢磅礴，但比《立在地球邊上放號》要深沉厚重和凝煉曲折，熱情有余但浪漫不足。
詩(shī)歌創(chuàng )作追求：
聞一多主張“理性節制情感”，主張的“三美”原則，繪畫(huà)美要體現出中國象形文字的視覺(jué)方面的印象（即富有形象感、色彩感和畫(huà)面感），要講究音節和韻律美。要有節的勻稱(chēng)和句的整齊。這樣的創(chuàng )作主張更適合含蓄的抒情方式。
【活動(dòng)3】理明情誦
“含”與“露”的靈動(dòng)交錯，為詩(shī)歌吟誦構筑了繽紛底色�！秴问洗呵铩吩浴胺惨粽�，產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內”，看似個(gè)性化的朗誦離不開(kāi)對詩(shī)歌情感基調的把握。情感基調明確，而吟誦之技巧亦有共性處。請根據示例，制作朗誦腳本，真情朗誦。
1.學(xué)習朗誦符號的具體作用。
∕ 短暫停頓。
∥ 較長(cháng)時(shí)間的停頓，換氣。
字（著(zhù)重號） 表示重音，讀的時(shí)候飽滿(mǎn)有力。
字（波浪線(xiàn)） 表示輕聲，讀的時(shí)候聲音放慢、放低。
�。� 漸強讀的時(shí)候聲音逐漸增大、增強。
�。� 漸弱讀的時(shí)候聲音逐漸變小、減弱。
⌒ 連音，讀的時(shí)候要連貫而迅速。
↗ 上揚音，表示由低平轉為高昂。
↘ 下沉音，表示由高昂轉為低平。
— 尾音拉長(cháng)。
2.可參考老師提供的朗誦腳本，動(dòng)情地朗誦《沁園春·長(cháng)沙》。
《沁園春·長(cháng)沙》朗誦腳本（參考）
獨立寒秋—，湘江北去，橘子洲頭。
看/萬(wàn)山紅遍↗，層林盡染—；漫江碧透，＜百舸爭流↗。
鷹擊長(cháng)空↗，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
//悵↘寥廓，問(wèn)蒼�！写蟮兀�，誰(shuí)＞主沉��？
攜來(lái)百侶曾游—，憶往昔/崢/嶸/歲月稠。
恰/同學(xué)少年↗，＜風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒↗。
↘ 指點(diǎn)江山，＜激揚文字，糞土/當年萬(wàn)戶(hù)侯。
曾記否，/到中流擊水，浪遏飛舟？↗
3. 可參考《沁園春·長(cháng)沙》的朗誦腳本的形式，另選擇本單元一首打動(dòng)你們的詩(shī)篇，當堂小組合作討論，為其量身打造一份朗誦腳本，加入詩(shī)集。通過(guò)合誦或獨誦的形式當堂演繹，注意情感的節制與放縱。課后請錄制音頻，并收集其他詩(shī)歌你欣賞的名家朗誦，打包上傳網(wǎng)盤(pán)，將音頻分享地址附注在詩(shī)集中。
第三課：
個(gè)與群——小說(shuō)形象塑造及細節描寫(xiě)
任務(wù)三
忠于原著(zhù)的電影《百合花》重拍制作已經(jīng)基本結束，導演組正為上映做預熱工作。他們打算剪輯電影預告片，設計電影海報，并為它們設計標語(yǔ)。
【課前】
【活動(dòng)1】概述小說(shuō)情節
情節是我們了解、分析小說(shuō)的基礎，請你用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概述小說(shuō)故事的全貌。
1946年中秋，我，一個(gè)文工團的女兵被臨時(shí)分派到前沿包扎所幫忙，一個(gè)小通訊員負責護送我。一路上，通過(guò)趕路、閑聊，我對他的認識不斷更新。到達包扎所后，我主動(dòng)請纓去向老百姓借被子，邀請他幫忙。在一個(gè)結婚剛三天的新媳婦那里，他借被子遭遇失敗，在我的勸說(shuō)、幫忙之下，新媳婦把結婚用的新的百合花被子借給了我們。后來(lái)，小通訊員與我告別，回歸前線(xiàn)部隊，新媳婦到包扎所來(lái)幫忙。在前線(xiàn)戰爭接近尾聲的時(shí)候，包扎所里送來(lái)了一位特殊的重傷員——那個(gè)小通訊員，他已經(jīng)沒(méi)有了生命跡象，我和新媳婦悲痛萬(wàn)分，新媳婦為他擦拭了身體，縫補了衣服破洞，獻出了自己的新被子，并親自為這位青年人蓋上。
【活動(dòng)2】全文鏡頭分割
下發(fā)表格，合作完成。
綜合考慮地點(diǎn)和情節，把全文鏡頭分割如下：
�。� 1-3 ）分派任務(wù)——（ 4-7 ）一路“競走”——（8-23）對面閑聊
�。�24-25）主動(dòng)請纓——（26-29）勸說(shuō)返回——（30-33）借到被子
�。�34-39）想還被子——（40-41）通訊員告別——（42）新媳婦到來(lái)
�。�43-45）思念家鄉——（46-48）發(fā)起總攻——（49-50）照顧傷員
�。�51-57）通訊員犧牲
【課堂教學(xué)】
【活動(dòng)1】推薦鏡頭
忠于原著(zhù)的電影《百合花》重拍制作已經(jīng)基本結束，導演組正為上映做預熱工作。他們打算剪輯電影預告片，請作為原著(zhù)愛(ài)好者的你向導演組推薦1個(gè)（或者1組）人物鏡頭（細節）入片，并闡述理由。
要求：根據課前全文鏡頭分割，小組展開(kāi)合作探究，小組長(cháng)負責匯總意見(jiàn)，并推薦一人匯報交流。
�。ㄔO計意圖，體會(huì )小說(shuō)細節描寫(xiě)在推動(dòng)小說(shuō)情節發(fā)展和刻畫(huà)人物性格方面的作用，分析概括小說(shuō)人物形象。）
幾組貫串的細節：
兩次寫(xiě)通訊員槍筒里插的樹(shù)枝和野花
兩次寫(xiě)給“我”開(kāi)飯的`兩個(gè)饅頭
三次寫(xiě)新媳婦的印有百合花的被子
四次寫(xiě)衣服上被門(mén)鉤撕破的衣洞
新媳婦前后兩次分別為傷員和小通訊員擦拭身體的不同反應
這些細節不僅推動(dòng)作品情節的發(fā)展，而且使人物個(gè)性鮮明，血肉豐滿(mǎn)。
人物形象概括：（學(xué)生不一定全部提到，不求全面）
小通訊員：憨厚靦腆，單純質(zhì)樸而又內心溫暖，關(guān)心他人；身處戰爭的硝煙之中，而又熱愛(ài)生活，充滿(mǎn)朝氣；理想信念純粹，不畏犧牲奉獻
新媳婦：俊俏嫻靜，善良純真，內心通透，深明大義，關(guān)切他人
“我”：青春文藝，向往美好，觀(guān)察細致，感情細膩，積極熱情，關(guān)心他人
文藝評論家李準說(shuō)：沒(méi)有細節就不可能有藝術(shù)作品。
生動(dòng)的細節描寫(xiě)，造就了形象鮮明、各具特色的一群美好的青年形象，這樣的鏡頭才能吸引觀(guān)眾的眼球，攫住觀(guān)眾的心靈。
【活動(dòng)2】海報C位之爭
導演組還要設計一張電影海報，但是為“小通訊員”“新媳婦”“我”三個(gè)人物誰(shuí)應該占據海報的C位而爭論不下，請作為原著(zhù)愛(ài)好者的你來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。
要求：小組展開(kāi)合作探究，小組長(cháng)負責匯總意見(jiàn)，并推薦一人匯報交流。
�。ㄔO計意圖，理解小說(shuō)人物的共生共長(cháng)性，以及對小說(shuō)主題探究的深化。學(xué)生更多的應該會(huì )提小通訊員或者新媳婦，教師可以適時(shí)引導和帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )“我”在小說(shuō)中的特質(zhì)和作用。分析過(guò)程中可以與《哦，香雪》的人物關(guān)系進(jìn)行對比。）
小通訊員：質(zhì)樸、青春、美好，在殘酷的戰火中，為挽救戰友而勇于犧牲自我，是小說(shuō)著(zhù)重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄。
新媳婦：與小通訊員有很多相似之處，質(zhì)樸、青春、美好，深明大義，支持革命，深化主題，生動(dòng)體現了“軍民魚(yú)水深情”。
“我”：“我”是小說(shuō)中唯一一個(gè)貫串全文，并且著(zhù)墨最多的人物，“我”不僅是故事的敘述者、見(jiàn)證者，也是故事的參與者�！拔摇庇懈星榧毮�、向往美好、積極熱情、關(guān)心他人等美好的青春特點(diǎn)，“我”與小通訊員和新媳婦之間互相影響，共生美好，是作品主題的共生者。小說(shuō)通過(guò)三個(gè)美好鮮活的青年形象，展示了戰爭的殘酷與和平的珍貴，也贊美了戰火硝煙中同志之間、軍民之間純潔美好的感情。
“我”對小通訊員的影響：
當我站起來(lái)要走的時(shí)候，我看見(jiàn)他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。
走不幾步，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊石頭上，說(shuō)：“給你開(kāi)飯啦！”說(shuō)完就腳不點(diǎn)地的走了。
我叫他帶我去看看。但他執拗地低著(zhù)頭，像釘在地上似的，不肯挪步，我走近他，低聲地把群眾影響的話(huà)對他說(shuō)了。他聽(tīng)了，果然就松松爽爽地帶我走了。
“我們不了解情況，把人家結婚被子也借來(lái)了，多不合適呀！……”我忍不住想給他開(kāi)個(gè)玩笑，便故作嚴肅地說(shuō)：“是呀！也許她為了這條被子，在做姑娘時(shí)，不知起早熬夜，多干了多少零活，才積起了做被子的錢(qián)，或許她曾為了這條花被，睡不著(zhù)覺(jué)呢�？墒沁�有人罵她死封建�！�
他聽(tīng)到這里，突然站住腳，呆了一會(huì )，說(shuō)：“那！……那我們送回去吧！”
“已經(jīng)借來(lái)了，再送回去，倒叫她多心�！蔽铱此歉闭J真、為難的樣子，又好笑，又覺(jué)得可愛(ài)。不知怎么的，我已從心底愛(ài)上了這個(gè)傻呼呼的小同鄉。
他聽(tīng)我這么說(shuō)，也似乎有理，考慮了一下，便下了決心似的說(shuō)：“好，算了。用了給她好好洗洗�！彼麤Q定以后，就把我抱著(zhù)的被子，統統抓過(guò)去，左一條、右一條的披掛在自己肩上，大踏步地走了。
“我”對新媳婦的影響：
我說(shuō)完了，她看看我，看看通訊員，好像在掂量我剛才那些話(huà)的斤兩。半晌，她轉身進(jìn)去抱被子了。
那些婦女又羞又怕，就是放不開(kāi)手來(lái)，大家都要搶著(zhù)去燒鍋，特別是那新媳婦。我跟她說(shuō)了半天，她才紅了臉，同意了。
思考：如果導演組重拍《哦，香雪》，他們設計海報時(shí)有類(lèi)似的苦惱嗎？
沒(méi)有。小說(shuō)《哦，香雪》主人公毫無(wú)爭議，一定是香雪，其他人物都是香雪的襯托對象。
而在《百合花》中，“小通訊員”“新媳婦”“我”三個(gè)人物互相溫暖，共生共長(cháng)，共同閃耀著(zhù)青春美好的人性，成為人們在艱難、黑暗時(shí)期度過(guò)困難的精神力量，所以三個(gè)青年都是主角沒(méi)有主次之分。
【活動(dòng)3】征集標語(yǔ)
導演組公開(kāi)為預告片和海報征集一句標語(yǔ)，請你積極投稿。
要求：標語(yǔ)要從小說(shuō)人物、情節、主題等角度概括作品，推薦電影。
�。ㄔO計意圖：提煉提升理解，小結評價(jià)課堂。）
《百合花》，一首飄揚在戰火硝煙中的青春協(xié)奏曲。
《百合花》，一張戰爭年代的青春合照。
……
【課后作業(yè)】
自讀《哦，香雪》，通過(guò)分析細節描寫(xiě)，賞析小說(shuō)人物，體悟小說(shuō)主題，感受不同年代的青春之美。
第四課：
細與美——宏大敘事的詩(shī)化表達
任務(wù)四
重拍經(jīng)典電影《百合花》進(jìn)行中，為讓觀(guān)眾了解故事背景，請在片頭擬寫(xiě)一段旁白，同時(shí)為取得煽情效果，請選取適合做抒情性長(cháng)鏡頭的語(yǔ)言片段擬寫(xiě)一段電影腳本。
學(xué)習資源：《百合花》《哦，香雪》原聲電影片段及文本、《“敘事介入”與電影旁白》(朱巖)、《論電影藝術(shù)語(yǔ)言——旁白的作用》秦勉、《<百合花>——女性視角下對人性與革命戰爭的獨特理解》(邸青青)。
【活動(dòng)1】寫(xiě)片頭旁白
重拍經(jīng)典電影《百合花》，為了讓觀(guān)眾了解故事背景，導演組請你為《百合花》寫(xiě)一段旁白，置于片頭。
教學(xué)環(huán)節：
�、賹�(xiě)一寫(xiě)。請學(xué)生擬寫(xiě)旁白并展示點(diǎn)評，明確電影旁白的作用。
明確一：電影旁白的作用
交待故事背景
表達人物內心情感
確定敘述故事風(fēng)格
明確二：旁白擬寫(xiě)的評價(jià)標準
與原作貼合的程度層級ABCD
語(yǔ)言的表現力層級ABCD
�、诜忠环�。請學(xué)生根據敘述人稱(chēng)的不同為旁白分類(lèi)。
明確：
類(lèi)型1：以作者的第三人稱(chēng)視角敘述
類(lèi)型2：以劇中人物的第一人稱(chēng)視角敘述
�、郾纫槐�。請學(xué)生比較兩種不同敘述視角的優(yōu)劣。
明確：
以作者的第三人稱(chēng)視角敘述：偏客觀(guān)，有利于展現故事全貌。
以劇中人物的第一人稱(chēng)視角敘述：偏主觀(guān)，有利于塑造人物形象。
�、芟胍幌�。你覺(jué)得《百合花》更適合哪種敘述視角的旁白？《哦，香雪》呢？
明確：
更適合第三人稱(chēng)：更有利于對故事背景的講述，更加客觀(guān)，具有整體性。
更適合第一人稱(chēng)：更有利于對人物形象的描 繪，原作文本就是第一人稱(chēng)。
�、蒉q一辯。你覺(jué)得電影旁白的視角選擇是否需要與文本敘述視角一致？
明確：第三人稱(chēng)旁白更靈活，無(wú)論原文是何種人稱(chēng)，都可以用第三人稱(chēng)旁白；而第一人稱(chēng)旁白具有局限性，只能用于原文是第一人稱(chēng)的作品。
�、尥谝煌�。為什么第一人稱(chēng)會(huì )具有局限性？
明確：第一人稱(chēng)往往身在其中，隨著(zhù)故事的推進(jìn)而發(fā)展，其所知道的非常有限，約等于讀者所知道的內容，而第三人稱(chēng)往往屬于“全知者”，站在上帝的角度俯瞰整個(gè)故事。因此如果原文已經(jīng)是全知的上帝視角了，那么旁白還是有限視角的話(huà)，就失去了旁白交待故事背景的意義了。
小結：
第一人稱(chēng)敘述往往是有限視角，真實(shí)親切，拉近與讀者距離，留給讀者想象空間，如《百合花》；第三人稱(chēng)敘述往往是全知視角，客觀(guān)靈活，拉開(kāi)與讀者距離，有利于展現人物群像，如《哦，香雪》。有限視角與全知視角是現代小說(shuō)與古典小說(shuō)的分野。
【活動(dòng)2】寫(xiě)抒情鏡頭拍攝腳本
重拍經(jīng)典電影《百合花》，導演組需要拍攝一組抒情性的特寫(xiě)鏡頭，請從原文中找到適合做抒情性長(cháng)鏡頭的語(yǔ)言片段，擬寫(xiě)一段拍攝腳本。
教學(xué)環(huán)節：
�、僬乙徽�。請學(xué)生圈畫(huà)《百合花》中適合拍攝抒情性特寫(xiě)鏡頭的語(yǔ)言片段
明確：
1.第3、第10段的清新細膩的景物描寫(xiě)
2.槍筒上的野菊花
3.中秋節夜晚的回憶
4.新媳婦捧著(zhù)百合花被子眼中晶瑩
�、谧x一讀。請學(xué)生讀一讀所找到的句子，讀出細膩，讀出優(yōu)美，教師點(diǎn)評。
�、蹖�(xiě)一寫(xiě)。請學(xué)生結合圈畫(huà)的文字，仿照示例，寫(xiě)一段視頻拍攝腳本。
�、茉u一評。學(xué)生互評拍攝腳本。
評價(jià)角度：1.與原作語(yǔ)言及人物的貼合程度 2.特寫(xiě)鏡頭的抒情性及感染力程度
�、菡撘徽�。探討細膩的抒情性特寫(xiě)鏡頭是否會(huì )破壞戰爭語(yǔ)境的嚴肅性。
明確：
《百合花》是一部戰爭題材的作品，與當時(shí)的主流傾向相反，作者沒(méi)有描繪炮火紛飛的場(chǎng)景，沒(méi)有塑造高大威武的英雄形象，而是流連于戰場(chǎng)的邊際，通過(guò)清新細膩的細節描寫(xiě)，譜出了一曲“沒(méi)有愛(ài)情的愛(ài)情牧歌”。在普遍追求嚴肅、宏大的文學(xué)敘述風(fēng)格的年代，這樣的作品就像一縷清風(fēng)，譜寫(xiě)出那個(gè)年代的人情美于人性美。
�、蘼�(lián)一聯(lián)。比較《百合花》和《哦，香雪》在敘事視角選擇上的共性——在解放戰爭和改革開(kāi)放等宏大主題背景下的詩(shī)化表達。
明確：
《百合花》的詩(shī)化表達：
1.弱化戰爭背景，專(zhuān)注情感描寫(xiě)
2.以女性體驗為本位，疏離主流敘事傾向
3.用細膩化的細節描寫(xiě)，弘揚人性的美好
《哦，香雪》的詩(shī)化表達：
1.回避重大社會(huì )矛盾，切入女性人物的情感世界
2.通過(guò)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，塑造青春之美
3.通過(guò)細膩的心理描寫(xiě)，刻畫(huà)淳樸的心靈
小結：
茹志鵑在《百合花》上的創(chuàng )作成就，不只是在其小說(shuō)語(yǔ)言的優(yōu)美上，更重要的是她沖破了傳統觀(guān)念的抒情桎梏，不再著(zhù)眼于叱咤風(fēng)云的、形象高大的英雄人物，而是開(kāi)始在作品中以女性視角去關(guān)注革命戰爭大背景下的普通群眾，以細膩的筆觸刻畫(huà)了人物內心情感，發(fā)掘普通人物對戰爭的獨特理解及獨特情感體驗。以特有的詩(shī)化的表達，輕輕撥動(dòng)讀者的心弦。
在文學(xué)的藝術(shù)長(cháng)廊里，從來(lái)就沒(méi)有約定俗成的固步自封，我們更期待多樣化及個(gè)性化的表達出現在文學(xué)的視野中，也期待同學(xué)們能以更加廣闊寬容的眼光去看待文學(xué)作品，去理解和挖掘作品背后內在的美學(xué)價(jià)值！
【學(xué)習評價(jià)】
1.旁白擬寫(xiě)的評價(jià)層級。
2.拍攝腳本的完成質(zhì)量。
第五課：
讀與寫(xiě)——原創(chuàng )入冊與測評
任務(wù)五
思考“青春的價(jià)值”，寫(xiě)一首青春之詩(shī)，匯編詩(shī)集。
【課前】
1.學(xué)生已完成兩篇小說(shuō)、五首詩(shī)歌的學(xué)習。
2.調查問(wèn)卷：
�、俦締卧�(shī)歌、小說(shuō)學(xué)習的困惑；
�、谌绻屇銓�(xiě)首詩(shī)，你存在哪些困難呢？
《尚書(shū)8226;堯典》："詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲。"
《毛詩(shī)序》：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言�！�
隨著(zhù)“志”的含義擴大，往往情志并提，情成為文學(xué)作品表達的重心。按文學(xué)體裁來(lái)分，文學(xué)作品分為敘事類(lèi)、抒情類(lèi)、戲劇類(lèi)，詩(shī)歌是表達抒情的最典型文體。
【活動(dòng)1】體驗青春
1.如果有機會(huì )實(shí)地體驗一種青春情懷或它的一瞬，你選擇本單元哪首詩(shī)歌？為什么？
2.詩(shī)中哪些詞句最能承載這種情懷或情緒？
《沁園春》：立在地球邊上、放號。壯麗景象、激情語(yǔ)詞
《紅燭》：燒、淚流。殉道者形象。
……
設計說(shuō)明：
�、僦苏撌溃哼m時(shí)補充相關(guān)背景，幫助學(xué)生理解每一種情懷或情緒有它產(chǎn)生的原因，動(dòng)人的感情與時(shí)代背景密不可分。也源于詩(shī)歌內部語(yǔ)境。
�、诤诵闹螅阂皇自�(shī)總有最突出的一些象：物件、動(dòng)作、細節……學(xué)生的生活、閱讀體驗不同決定了他們的感知差異。本環(huán)節，讓他們按著(zhù)自己的“感知特點(diǎn)”確定表達情感最有力的“象”，為最后的寫(xiě)作環(huán)節做鋪墊。
小結：
觸動(dòng)不同人心弦的“深情”具有哪些特質(zhì)呢？情感滲透性強，意象凸顯（超常、反常、陌生感……）
【活動(dòng)2】叩問(wèn)青春
1.本單元的詩(shī)歌、小說(shuō)都具有強烈的抒情氣息，這一股股情思主要源于作品中的抒情主人公。你如果要尋找一位青春導師，最認可本單元的哪一位抒情主人公？請說(shuō)說(shuō)原因。
2.本單元作品所抒發(fā)的青春情懷是否有觸動(dòng)你的地方？請從你最有感觸的一點(diǎn)出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價(jià)值”這一話(huà)題展開(kāi)討論。
小結：
抒情主人公所抒發(fā)的情思引人共鳴。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，它必須真切動(dòng)人，而優(yōu)質(zhì)的詩(shī)歌，其情感能引發(fā)讀者的感情共鳴，產(chǎn)生心靈的回響。華茲華斯說(shuō)“詩(shī)起于經(jīng)過(guò)在沉靜中回味來(lái)的情緒”。抒情者的情感特征是詩(shī)歌創(chuàng )作的動(dòng)力之源，是詩(shī)歌的美學(xué)魅力所在，是一首詩(shī)區別于另一首詩(shī)的本質(zhì)特征。正是詩(shī)歌的情感，讓詩(shī)歌獲得了持久的生命力。
【活動(dòng)3】選擇抒情手段
“修辭立其誠。真誠是作文，也是做人最起碼的條件和基本的要求�！薄~嘉瑩《說(shuō)詩(shī)講稿》
真誠，是情感總人心弦的本質(zhì)，是果實(shí)的內核。
過(guò)渡：然而，許多時(shí)候，許多人，其情真，其意切，但表情達意時(shí)卻索然無(wú)味。情感在抒發(fā)時(shí)遇到了什么障礙呢？
1.出示課前調查結果表格+柱狀圖。
2.選擇本單元1－2首詩(shī)歌，結合第3頁(yè)、第7頁(yè)的“學(xué)習提示”進(jìn)行賞讀討論：這些不同時(shí)代的經(jīng)典詩(shī)作在充分傳達“情感”上給我們哪些啟發(fā)？
【要求】
�、倜鞔_該詩(shī)情感基調。圈劃該詩(shī)在“學(xué)習提示”中的關(guān)鍵詞。
�、卺槍﹃P(guān)鍵詞，提問(wèn)1－2個(gè)“如何有效傳情達意”的問(wèn)題。
�、垩凶x、討論，解決問(wèn)題。
范例：《沁園春》
�、偈惆l(fā)昂揚向上的青春激情，表達雄視天下的凌云壯志。關(guān)鍵詞：意象、意境、煉字選詞
�、谔釂�(wèn)：本詩(shī)的意象如何做到活潑靈動(dòng)？如何達到已經(jīng)的豐盈深邃？如何學(xué)習本詩(shī)選詞煉字的精妙？
�、坌〗M討論解決。如意象的活潑靈動(dòng)，是因為選擇的意象多“動(dòng)態(tài)”，又有大背景與小物象的組合，物態(tài)又多求極致。契合毛澤東積極向上、昂揚奮進(jìn)的抒情意圖。
預設：以解決“傳情的障礙”這個(gè)問(wèn)題為指向，學(xué)生按照閱讀提示重新深入詩(shī)歌，大致會(huì )從選材構思、選詞用字、修辭、意象等路徑進(jìn)入找到對個(gè)人有啟發(fā)的寫(xiě)詩(shī)方法。
抒情手段與藝術(shù)技巧：抒情手段、意象、意境、用典、構思、修辭（擬人、比喻、借代、夸張、）、表達方式（對比、象征、以動(dòng)寫(xiě)靜、小中見(jiàn)大、虛實(shí)結合、襯托、托物言志等）。
小結：
影響文學(xué)作品“抒情”效果
�、偈闱橹魅斯�
�、谇楦畜w驗
�、凼闱槭侄�
【活動(dòng)4】那就寫(xiě)首詩(shī)
請以《哦，香雪》為題，寫(xiě)一首短詩(shī)。選擇小說(shuō)某個(gè)富有抒情味的片段，融入你的體驗與思考，10行以?xún)取?/p>
【要求】
�、俅_立抒情主人公及形象、特色（你、香 雪、臺兒溝、列車(chē)……）
�、诖_定抒情基調/情思
�、圻x取傳情達意的“象”
�、苓\用抒情手段
【活動(dòng)5】為我寫(xiě)詩(shī)
請為獨屬于自己的青春寫(xiě)一首抒情詩(shī)，或立足于現實(shí)生活，或立足于理想未來(lái)，抒發(fā)你的青春情懷。
【要求】
�、俅_立抒情主人公及形象、特色
�、诖_定抒情基調/情思
�、圻x取傳情達意的“象”
�、苓\用抒情手段
【活動(dòng)6】測評
1.寫(xiě)完詩(shī)歌后，組內成員交換閱讀，使用“寫(xiě)作評價(jià)表”評價(jià)彼此的詩(shī)。
評價(jià)量表項目：
2.全班交流：朗誦優(yōu)秀詩(shī)歌
【活動(dòng)7】入冊
各小組推薦2-3首所寫(xiě)的詩(shī)歌入詩(shī)集。
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計9
主題：《母愛(ài)無(wú)形》
組文：《慈母情深》《秋天的懷念》 《母親的蒲公英》《血色母愛(ài)》 執教教師：陳世凱
單位：金沙縣第二小學(xué) 時(shí)間：20xx年11月25日
課題：母愛(ài)無(wú)形
教學(xué)目標：
1.通過(guò)快速默讀、瀏覽、跳讀、品讀交流與分享等方式感受不同的母愛(ài)表達形式；
2.通過(guò)群文閱讀訓練培養學(xué)生閱讀能力，提高閱讀效率；
3.學(xué)習通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)的描寫(xiě)表達感情的方法。
教學(xué)準備：1.群文組合；2.教學(xué)PPT。
學(xué)情分析：
五年級部分學(xué)生已經(jīng)養成了課外閱讀的好習慣，具備一定的快速閱讀能力，能抓住文章的重點(diǎn)句段體會(huì )文章表達的感情。本堂課的教學(xué)旨在培養學(xué)生多文本對比閱讀的意識，通過(guò)綜合對比感受母愛(ài)的各種形式，體會(huì )母愛(ài)可能平淡無(wú)奇，可能動(dòng)人心魄；可能平靜如水，可能洶涌澎湃的特點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程：
一．創(chuàng )設情境，導入主題
1. 出示溫馨的一家人圖片，學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受創(chuàng )設情境。
2. 以“父愛(ài)如山，母愛(ài)似水”引入課題。板書(shū)課題。
二．范文引路，指導學(xué)法
1. 指名說(shuō)說(shuō)課文《慈母情深》主要講了一件什么事情；
2. 分享自己最受感動(dòng)的.句段，談?wù)勛掷镄虚g中母愛(ài)表現在哪里？教師相機板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)：母愛(ài)是（ ）。
3. 小結：課文通過(guò)任對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)表達感情。
三．明確要求，分組閱讀
1.根據之前的學(xué)習方法出示閱讀要求，指名讀，明確；
2.學(xué)生分組閱讀，教師深入進(jìn)行個(gè)別輔導，了解學(xué)情，及時(shí)調控。
四．交流分享，感受母愛(ài)無(wú)形
1.指名分享讀書(shū)收獲：
�。�1）主要講了什么事情？
�。�2）哪些句段最令我感動(dòng)，為什么？
�。�3）作者怎樣表現這種母愛(ài)的？
2. 總結：母愛(ài)本無(wú)形，也許平凡的讓人不察覺(jué)，也許偉大的感動(dòng)天地。它就流淌在字里行間，在媽媽的舉手投足之間。需要我們好好去品味，去感受。
五．詩(shī)歌欣賞 推薦閱讀
1.欣賞《游子吟》 流行歌曲《時(shí)間都去哪兒了》
2.推薦閱讀
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計10
教學(xué)設計
本組教材是以真情為專(zhuān)題安排教學(xué)內容的。小說(shuō)《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈�！秳e餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通的群眾，特別是殘疾青年的美好心靈�！段ㄒ坏穆�(tīng)眾》表現了德高望重的老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德�！队眯撵`去傾聽(tīng)》展現了一位普通的問(wèn)訊處的工作人員，用心靈去傾聽(tīng)，給人們帶來(lái)快樂(lè )與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實(shí)際行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲曲人間真情。而《同步閱讀》安排的幾篇文章也都是從不同角度贊揚了人間的真情。單元整合、群文閱讀教學(xué)設計旨在讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，能體會(huì )真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng)，樹(shù)立講誠心、動(dòng)真情、樂(lè )意用自己的愛(ài)心去幫助別人的風(fēng)尚。
教學(xué)內容：
人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第三單元課文：《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽(tīng)眾》《用心靈去傾聽(tīng)》。
人教版《同步閱讀》教材：《大冒險》《教師節的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的`新鞋》。
教學(xué)重點(diǎn)：
從本單元的真情故事情景中熏陶情感、發(fā)展思維。
分享孩子同步閱讀的學(xué)習內容，學(xué)習方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎。
教具準備：
多媒體課件。
群文略讀記錄表。
教學(xué)具體環(huán)節
一、導入談話(huà)：
孩子們，人間處處有真情。真情是一輪暖陽(yáng)，溫暖我們那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去我們心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮我們人生的道路……今天，讓我們一起用畫(huà)知識樹(shù)的方法一起來(lái)感悟這足以溫暖我們每個(gè)人心靈的人間真情。（出示課件知識樹(shù)和樹(shù)干里的“情暖人間”幾個(gè)字）相信孩子們會(huì )用精彩的閱讀展示，讓這棵大樹(shù)長(cháng)出茂盛的枝葉，結出豐碩的果實(shí)。
二、主題回顧
在第三單元的四個(gè)真情故事中，什么樣的情感溫暖了你的心？
1.《窮人》：樂(lè )于助人；《別餓壞了那匹馬》：善解人意；
2.《唯一的聽(tīng)眾》：鼓勵成長(cháng)；《用心靈去傾聽(tīng)》：用心傾聽(tīng)。
三、閱讀概覽
1．（過(guò)渡）：在同步閱讀教材中，也選編了八篇以真情為主題的文章，我們重點(diǎn)閱讀了四篇《大冒險》《教師節的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前幾天，老師已經(jīng)布置讓同學(xué)們進(jìn)行了認真的閱讀，并且填寫(xiě)了《群文略讀記錄表》。請小組相互交流，看看你們的閱讀體會(huì )是不是一樣？可以讀一讀，再討論討論。
2．剛才老師看了看，同學(xué)們填寫(xiě)得都很認真，說(shuō)明讀書(shū)很用心，下面我們就來(lái)匯報一下這四篇文章又是怎樣的人間真情溫暖和感動(dòng)了我們？
《大冒險》──信守承諾
《教師節的康乃馨》──尊師愛(ài)生
《媽媽哭泣的那一天》──母子情深
《爸爸的新鞋》──相親相愛(ài)
3．孩子們讀書(shū)都非常的認真，也很仔細，我們再來(lái)看看這顆知識樹(shù)，從這顆感動(dòng)的樹(shù)上，我們看到了“樂(lè )于助人、善解人意、鼓勵成長(cháng)、用心傾聽(tīng)、信守承諾、尊師愛(ài)生、母子情深、相親相愛(ài)都是人間真情。
片段分享與精彩賞析：
4．在這些感人的文章中，一定有些段落或句子打動(dòng)了你的心？請你找出來(lái)先給大家讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)？我們一起來(lái)分享分享，在你讀之前，你應該邀請大家把書(shū)翻到哪篇文章的哪個(gè)地方，要把它說(shuō)清楚。
教學(xué)預設：
《大冒險》：
“聽(tīng)小豆豆的語(yǔ)氣，仿佛自己是泰明的姐姐。泰明很擔心地看了看腳手架，又看了看滿(mǎn)頭大汗的小豆豆。這時(shí)候，泰明的身上也被汗水濕透了，他抬起頭來(lái)看了看大樹(shù)。然后下定決心，抬腿向第一級邁去�！�
聽(tīng)了他的朗讀，你仿佛看見(jiàn)了什么？
你愿意再來(lái)讀一讀，和大家分享分享嗎？
但是泰明已經(jīng)非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力著(zhù)�！�
�。�1）質(zhì)疑：孩子們聽(tīng)了他的交流，有什么問(wèn)題？
�。�2）交流：泰明為什么會(huì )這樣信任小豆豆？
《教師節的康乃馨》：
“中年婦女和小男孩拎著(zhù)花籃走了。這一籃康乃鑫，對于女教師恐怕是她一生中收到的最好的禮物了。對于我，也是一生中插得最好的花籃，因為它在我的心靈中已鑄成一籃真善美的花！”
質(zhì)疑：女教師收到的花是誰(shuí)送給她的？這個(gè)小男孩什么地方打動(dòng)了你？
�。ㄓ懻摚┦裁礃拥幕ú攀钦嫔泼赖幕�？
《媽媽哭泣的那一天》：
“此時(shí)此刻，我第一次理解到母親的天性是這樣的敏感，她永遠是我的母親，然而，她同時(shí)還是一個(gè)人。一個(gè)與我一樣會(huì )有恐懼、痛苦和失敗的人。我感到了她的苦楚，就像當我在她的懷抱里尋求慰藉時(shí)，她一定曾千百次地感受過(guò)我的苦悶一樣�！薄坝捎诳匆�(jiàn)她一時(shí)的軟弱，我不僅學(xué)會(huì )了尊重她的堅強，而且，自身的一些潛在的力量也被激發(fā)和挖掘出來(lái)�！�
感情朗讀
質(zhì)疑：這段文字帶給你怎樣的震撼？
討論：這篇文章是否讓你學(xué)會(huì )了更理解和尊重母親？今后你要怎樣對母親？
《爸爸的新鞋》
探究點(diǎn)：我為什么沒(méi)有買(mǎi)鞋而給爸爸買(mǎi)了雙新鞋？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)現，特別是故事中對爸爸鞋的細節描寫(xiě)以及“我”前后的思想變化，讓學(xué)生在品讀中感悟和體會(huì )）
5．孩子們讀得非常精彩，討論得也很熱烈，你們不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心里。讓我們再一次為故事中的人而感動(dòng)著(zhù)，被這人間樸實(shí)純真的真情溫暖著(zhù)。
四、主題拓展
1．今天我們復習了這個(gè)單元學(xué)習的內容，重點(diǎn)分享了同步閱讀上的四篇文章，通過(guò)畫(huà)知識樹(shù)的方法把情暖人間這個(gè)主題呈現了出來(lái)，瞧，知識樹(shù)現在已經(jīng)是枝繁葉茂，碩果累累了，而其實(shí)真情無(wú)處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見(jiàn)、聽(tīng)到或者是自己親身經(jīng)歷了怎樣的真情故事，把它分享給我們？（《愛(ài)的奉獻》音樂(lè )循環(huán)播放，直至課堂結束）
2．學(xué)生講述真情故事
3．聽(tīng)了大家講的故事，我們能感到一個(gè)個(gè)鮮活的人物正向我們走來(lái)。是啊，在我們的生活中，真情無(wú)處不在，我們無(wú)時(shí)不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通過(guò)今天這堂課的學(xué)習，孩子們一定對真情有了更深的體會(huì )，請孩子們用“真情是什么？真情是──”來(lái)寫(xiě)一句你感觸最深的話(huà)。（學(xué)生交流時(shí)教師根據學(xué)生精彩的回答相機板書(shū)，把學(xué)生的回答組合成一首小詩(shī)）
──師生齊讀詩(shī)，課堂在深情的朗讀中結束。
真情是什么？
真情是……
真情是什么？
真情是……
真情是什么？
真情是……
真情是什么？
真情是……
板書(shū)設計：
真情
真情在身邊
用愛(ài)去回報
真情暖人間
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計11
1、讀準音
�。�1）老師先將“窩、坡、我”三個(gè)字的音節寫(xiě)上，“O”用紅筆。
�。�2）讓學(xué)生反復讀這三個(gè)字，體會(huì )哪部分是一樣的。
�。�3）認讀（如果學(xué)生讀不準，師示范讀音）。
�。�4）學(xué)生練習發(fā)音（公雞高唱O、O、O，唱出太陽(yáng)爬山坡）。
�。�5）練讀四聲
�。�6）跟老師說(shuō)一說(shuō)：ō，我知道了，ó：我不明白，ò，哦，我懂了。
2、認清形
指導學(xué)生看書(shū)中小男孩想到的雞蛋和小球的形狀正像韻母“O”的字形。
3、指導書(shū)寫(xiě)
�。�1）找一找，O的家在哪兒？
�。�2）師范寫(xiě)（O占中格，從中格的左上起筆，寫(xiě)在半圓碰二線(xiàn)、三線(xiàn)，連接成圓，一筆寫(xiě)成）。
�。�3）學(xué)生模仿，跟老師書(shū)空。
�。�4）學(xué)生練習，師巡視，注意個(gè)別輔導。
四、創(chuàng )設情境，鞏固o的四聲
�。�、教師當啞巴，做o的口形不發(fā)音，用手比劃o的四聲手勢，請孩子發(fā)音。
�。�、可以做“哪個(gè)讀音不見(jiàn)了”的.游戲。即把帶調的字母都列出來(lái)，任意捂住其中某個(gè)讓孩子猜。
五、指導書(shū)寫(xiě)，端正姿勢
�。�、孩子觀(guān)察o在四線(xiàn)格中的位置。
�。�、o的寫(xiě)法與零的寫(xiě)法一樣，抽一名孩子上臺在黑板前寫(xiě)。
�。�、師生評議，教師再示范寫(xiě)o，一邊示范，一邊講解要領(lǐng)。
�。�、孩子練習寫(xiě)字母．執筆前看看“跟我學(xué)”，學(xué)習握筆寫(xiě)字的正確姿勢。
�。�. 利用展臺展示，比比誰(shuí)寫(xiě)得最好。
六、學(xué)習兒歌
�。�、看書(shū)中的兒歌，看哪個(gè)小朋友最先在兒歌中找出紅色的單韻母o。
�。�、教師示范讀兒歌。
�。�、孩子跟著(zhù)教師讀兒歌．可加以拍手打節奏或配以動(dòng)作讀，增添孩子學(xué)習興趣。
七、總結教學(xué)，拓展延伸
這節課我們學(xué)會(huì )了單韻母o，讀準了o的四聲，能在四線(xiàn)格中書(shū)寫(xiě)，掌握了正確的拿筆．寫(xiě)字的姿勢，小朋友還創(chuàng )編了許多精彩的兒歌，收獲可真多��！
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計12
永遇樂(lè )京口北固亭懷古
千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽(yáng)草樹(shù)，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏(yíng)得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路�？煽盎厥�，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否？
菩薩蠻書(shū)江西造口壁
郁孤臺下清江水，中間多少行人淚？西北望長(cháng)安，可憐無(wú)數山。
青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。
青玉案元夕
東風(fēng)夜放花千樹(shù)。更吹落、星如雨。寶馬雕車(chē)香滿(mǎn)路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉，一夜魚(yú)龍舞。
蛾兒雪柳黃金縷。笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
學(xué)習目標：品悟辛棄疾的英雄情懷。
學(xué)習課時(shí)：一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)填表格方式，梳理三首詞
到1203年，64歲的辛棄疾被執掌大權的韓侂胄所起用。這之前，辛棄疾被迫退居江西鄉間已有十多年了。當時(shí)蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內亂。韓侂胄要立一場(chǎng)伐金大功，以鞏固自己的地位，于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。1204年，辛棄疾被任作鎮江知府。鎮江那時(shí)正處于抗戰前線(xiàn)。辛棄疾到任后，做了大量的準備工作，但是韓侂胄把持朝政，只想僥幸求逞，不愿認真準備。韓侂胄聽(tīng)不進(jìn)辛棄疾的勸告，并把辛棄疾調離了鎮江《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》是辛棄疾被起用又被降職時(shí)，登上北固亭，滿(mǎn)懷悲憤而寫(xiě)下的。讀詞上下闋，很容易體會(huì )出辛棄疾悲憤之情。
《菩薩蠻書(shū)江西造口壁》寫(xiě)于1176年，當時(shí)辛棄疾南歸十余年了，在江西擔任刑法獄訟方面的官吏，經(jīng)常巡回往復于湖南、江西等地。一天，辛棄疾來(lái)到造口，俯瞰不舍晝夜流逝而去的江水，詞人的愁緒也似這江水般波瀾起伏，綿延不絕。一個(gè)“愁”字，刻畫(huà)出辛棄疾當時(shí)的心情。
《青玉案元夕》，作者寫(xiě)于南宋淳熙元年（1174年）或二年（1175年）。當時(shí)，強敵壓境，國勢日衰；而南宋統治階級卻不思恢復，偏安江左，沉湎于歌舞享樂(lè )。洞察形勢的辛棄疾，交織成了這幅元夕求索圖。這首詞，描繪了元宵佳節的一片繁華熱鬧景色；也點(diǎn)出作者所尋“那人”在燈火闌珊處。
前兩首詞風(fēng)格豪放，作者抒寫(xiě)了力圖恢復國家統一的愛(ài)國熱情，傾訴了壯志難酬的悲憤感情，并對南宋上層統治集團進(jìn)行無(wú)情揭露和批判。而《青玉案元夕》呢？作者到底在抒發(fā)怎樣的情感？
�。ǘ┨骄浚骸澳侨恕笔钦l(shuí)？
生1：作者的意中人。她是一位高貴的`女性。她與眾不同、非同一般。她躲開(kāi)了狂歡極樂(lè )的人群，獨自一人在燈火稀疏的冷僻處，有一點(diǎn)孤獨，又自甘寂寞，不同流俗。
生2：女人在元宵夜晚，不都出門(mén)看花燈湊熱鬧嘛。為什么躲到“燈火闌珊處”？是情人，很難說(shuō)通。我認為是作者自己，是作者英雄無(wú)用武之地，而又不肯與茍安者同流合污的自我寫(xiě)照。
生3：我認為是作者的理想和抱負，冷清孤寂，難以難實(shí)現的收復失地的凌云壯志。
生4：也有可能是作者一直尋尋覓覓的知音。知音難覓，知音總是不同凡俗、自甘寂寞，那個(gè)不在“蛾兒雪柳”之眾、卻獨立在燈火闌珊處。國難當頭，朝廷只顧偷安，人們也都“笑語(yǔ)盈盈”，有誰(shuí)在為風(fēng)雨飄搖中的國家憂(yōu)慮？作者在尋覓著(zhù)志同道合的知音。所幸，作者尋到了。
師：“那人”還可能指什么？（看見(jiàn)沒(méi)有人回答，繼續提示）王國維在《人間詞話(huà)》中，將此句作為做學(xué)問(wèn)、成大事的第三種境界。
王國維在《人間詞話(huà)》說(shuō)：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界�！白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路”(晏殊《蝶戀花》)此第一境也�！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”(柳永《蝶戀花》)此第二境也。
王國維從《青玉案元夕》詞聯(lián)想到了做學(xué)問(wèn)的境界，把這種境界——“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”稱(chēng)之為成大事業(yè)者、大學(xué)問(wèn)者的第三種境界，即經(jīng)過(guò)艱苦奮斗，目標終于達到。
生5：老師，還可以指一種“靈感”。當我們苦苦思考一道數學(xué)題時(shí)，突然來(lái)了靈感，得到了正解。（生笑）
師：很好，無(wú)論靈感說(shuō)，還是王國維境界說(shuō)，都是對原詞的拓展，賦予原詞以一種哲理。當然，辛棄疾無(wú)論是路過(guò)造口郁孤臺、登臨北固亭，還是眼見(jiàn)元宵節的花千樹(shù)，難以忘卻的總是自己的理想抱負。這讓我們不僅為辛棄疾的愛(ài)國情懷而感慨萬(wàn)千，斯人已逝，精神永存。
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播放《學(xué)習強國》視頻：《淺斟低唱亦英雄》
此視頻，選自《中華經(jīng)典資源庫》，是由中國人民大學(xué)國學(xué)院教授諸葛憶兵講解。
諸葛教授從辛棄疾的艷情詞入手，對比此類(lèi)詞南宋與北宋的不同，并闡釋《青玉案元夕》中辛棄疾的別有寄托，即另一類(lèi)的英雄懷抱。
先是講解內容，指出“那人”不是實(shí)寫(xiě)，而是虛寫(xiě)，用了比興寄托和虛構象征的手法，意在闡明“那人”寄托作者的感情，是英雄懷抱的另類(lèi)表達。諸葛教授深入拓展：比照辛棄疾的另外一首艷詞《祝英臺近晚春》，比照南宋的姜夔，周邦彥等愛(ài)國詞人；追溯到屈原《離騷》，屈原曾以“臣妾”自比；引用清人周濟的評價(jià)“北宋人無(wú)寄托，南宋人有寄托”。
以《青玉案元夕》為例，通過(guò)對“那人”一句的解讀，得出結論：宋詞艷情詞，到了南宋有變化，到了辛棄疾這樣的英雄這兒也發(fā)生變化。
布置作業(yè)：
背過(guò)《菩薩蠻書(shū)江西造口壁》和《青玉案元夕》，再品悟辛棄疾的英雄情懷。
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、探究文章的線(xiàn)索，學(xué)習以物為線(xiàn)索貫穿全文，結構成篇的寫(xiě) 作方法。
2、運用尋找線(xiàn)索、物中悟情、比較閱讀的方法理解文本，體會(huì )寫(xiě)作的奧妙。
第一板塊：回讀明標。（4分鐘）
1、談話(huà)引導，回顧舊知。
師：?jiǎn)卫蠋熛胫榔綍r(shí)我們學(xué)習一篇課文需要幾節課？
生：兩節、三節
師：我聽(tīng)出來(lái)了，至少需要兩節是吧？今天我想用這一節課，和同學(xué)們學(xué)習幾篇文章，有沒(méi)有問(wèn)題？大家這么有信心，那么我們就先來(lái)看一幅圖，猜猜是哪篇課文的插圖？
呵呵，一下就猜出來(lái)了，看來(lái)同學(xué)們對這篇文章印象很深哪。接著(zhù)回憶，還記得這篇文章寫(xiě)了哪些內容嗎？
預設生：桂花香，搖花樂(lè )，桂花糕。
師：再仔細瞧瞧，文章始終是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
生：桂花。
2、了解線(xiàn)索，引入話(huà)題。
師：是的，桂花就好比一根線(xiàn)，始終貫穿全文，把文章的內容有順序地串起來(lái)，這桂花呀就是文章的線(xiàn)索.(課件出示)
師：你看，這些精美的文章有許多值得我們探究的奧秘。線(xiàn)索，就是值得我們探究的奧秘之一。接下來(lái)，我們要學(xué)習的幾篇都是以物為線(xiàn)索的文章，（板書(shū)課題：文章的線(xiàn)索）讓我們一起去尋找文中隱藏的奧秘。
第二板塊：共讀探究（15分鐘）
閱讀：梅子涵的《火車(chē)上的茶杯》
1、教師朗讀，感悟方法。
老師朗讀課文（控制音量，輕輕地，舒緩地）
師：聽(tīng)完朗讀，你發(fā)現文章的線(xiàn)索是什么？
生：茶杯
師：你的眼睛真亮。很快找到了線(xiàn)索。
師：能告訴大家你是根據什么來(lái)找的？
生：通過(guò)題目發(fā)現的。
師：會(huì )閱讀的孩子首先從觀(guān)察題目入手，課題就是文章的線(xiàn)索。（板書(shū)：題目）
師：有和他不一樣的'方法嗎？
生：茶杯在文中反復出現，也可以根據這個(gè)判斷。
師：你的讀書(shū)品質(zhì)更不一般，你會(huì )抓文中的關(guān)鍵詞，也是尋找線(xiàn)索的好方法。板書(shū)：關(guān)鍵詞
師：同學(xué)們很會(huì )讀書(shū)，根據這兩個(gè)方法很快找到了文章的線(xiàn)索。（尋找線(xiàn)索）
師：圍繞這個(gè)茶杯，作者寫(xiě)了哪些內容？
生：透明的蓋子、綠色的茶、車(chē)廂的環(huán)境、回憶和外婆坐車(chē)、我靠著(zhù)外婆
師：從你的回答中我們聽(tīng)出了，作者說(shuō)起了當年那個(gè)茶杯，透過(guò)茶杯想起了自己的外婆 。
師：隨機出示課件
2、自由讀文，質(zhì)疑探究。
師：學(xué)文章貴在有疑問(wèn)，你能把你在閱讀時(shí)的疑惑提出來(lái)嗎？ 預設：為什么要寫(xiě)車(chē)廂的環(huán)境？
師：你思考的角度很獨特。
生：文章是寫(xiě)思念外婆，怎么用《火車(chē)上的茶杯》為題？ 師：你直入主題，據題質(zhì)疑。
生：為什么說(shuō)這是一種詩(shī)意的旅途？
師：你抓住了難懂的語(yǔ)句提問(wèn)，一個(gè)比一個(gè)會(huì )提問(wèn)。
師：同學(xué)們能從不同的角度提出這么些有廣度、有深度的問(wèn)題，你看還有這么多高舉的小手。如果一一來(lái)提，一一探討恐怕時(shí)間不夠，這樣，我們小組之內互問(wèn)互答，看你是否能為同學(xué)解答。
生：互問(wèn)互答（師巡視）
師：同學(xué)們相互學(xué)習的品質(zhì)值得表?yè)P。不過(guò)，我剛在巡視的過(guò)程中，發(fā)現有一個(gè)問(wèn)題，看來(lái)需要集全班同學(xué)的智慧了。
師：詩(shī)意的記憶究竟是什么樣子？為什么說(shuō)是詩(shī)意的旅途？
�。A設生：小時(shí)候跟著(zhù)外婆坐火車(chē)，火車(chē)上很安靜，可以自由自在地走來(lái)走去，可以趴在窗口看窗外閃過(guò)的樹(shù)木、房屋、遠山、小河、飛鳥(niǎo)；可以緊緊的依偎在外婆的身邊；可以在外婆的懷里甜甜地睡覺(jué)；
可以靜靜地聽(tīng)外婆講故事；可以因而那是一種安詳的旅行，那是一種詩(shī)意的旅途。）
師：是呀，一切盡在你的想象中；一切盡在文字的背后，我們就要這樣勇于質(zhì)疑，善于圍繞中心問(wèn)題去探究，從而讀懂了這簡(jiǎn)短的文字里，深藏著(zhù)許多關(guān)于外婆的故事，省略的文字里，蘊含這外婆對我的愛(ài)。（板書(shū)：質(zhì)疑、探究）本可以具體寫(xiě)的作者卻沒(méi)寫(xiě)，然而又給了讀者無(wú)盡的想象的空間。這就是作者寫(xiě)作的獨到之處。沒(méi)有寫(xiě)的內容，恰恰是作者最最難忘的。
3、體會(huì )情感
師：這哪里是寫(xiě)茶杯，分明在寫(xiě)——
生：外婆
師：作者就是借這茶杯抒發(fā)了對外婆的——
生：懷念之情。
師：雖有淡淡的傷感，但卻是甜美的，久遠的。
小結：原來(lái)，這茶杯中蘊含了濃濃的情感。（物中悟情）
師：出示外婆叫我毛毛 請學(xué)生朗讀
�。S機推薦好書(shū)：《外婆，你好嗎？》）
第三板塊：自讀內化（15分鐘）
一、課內閱讀：蕭乾的《棗核》
引導：家下來(lái)，請大家運用黑板的這些方法自學(xué)蕭乾的《棗核》，完成下發(fā)的表格。
師：出示學(xué)習提示，請學(xué)生朗讀。
1、自主學(xué)習，完成表格。（出示課件：自學(xué)提示）
2、小組交流，統一看法。
師：請組長(cháng)組織組內交流，達成共識，尤其是提的問(wèn)題看是否有重復。 生：組內交流
師：一個(gè)組匯報一個(gè)問(wèn)題
生：分組匯報
師：指導匯報主要內容，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
師：那么，你們在閱讀時(shí)產(chǎn)生了哪些問(wèn)題呢？
生：匯報
師：課件匯總問(wèn)題
預設：
舊時(shí)同窗為什么托“我”帶棗核？
舊時(shí)同窗把棗核看的比珍珠瑪瑙還珍貴？
為什么“我”問(wèn)起用途時(shí)，舊時(shí)同窗要故弄玄虛？
舊時(shí)同窗為什么要把自家的院子布置成家鄉的樣子呢？
師：同學(xué)們就文本提出了不少的問(wèn)題，你看，作者開(kāi)篇就棗核設置了疑惑，接下來(lái)又以棗核推進(jìn)疑惑，這種表現手法就是？——設置懸念 師：看來(lái)大家掌握的寫(xiě)作技巧很多。（板書(shū)：巧設懸念）
師：這樣寫(xiě)有什么好處？
生：可以激發(fā)我們往下閱讀的欲望，使故文章跌宕起伏,增強文章的感染力。
師：我要為你們鼓掌，這本是八年級的一篇文章，被六年級的你們給讀懂了，只因我們掌握了一定的閱讀方法。
3、小組合作，對比閱讀。
師：我們再讀這兩篇文章，小組內一起讀一讀，看看兩篇文章有什么相同和不同之處。（多一雙眼睛多一個(gè)發(fā)現，小組行動(dòng)起來(lái)） 生：對比讀
生：匯報（隨機出示課件）
師評價(jià)：你是從篇幅的角度區分的
你是從語(yǔ)言特色上區分的
你是從布局謀篇上區分的
你是從事物來(lái)區分的
小結：你們真了不起，同主題的文章，我們拿來(lái)進(jìn)行對比閱讀，可以在閱讀中能更多地發(fā)現文章的奧秘。（板書(shū)：對比閱讀）
師：《茶杯》和《棗核》這兩篇文章都有一根明顯的線(xiàn)索將全文的內容串連起來(lái)，這樣用線(xiàn)索貫穿全文，結構成篇有什么好處呢？ 生：可以使文章條理清楚，層次清晰。
師：文章的線(xiàn)索，不僅可以以物為線(xiàn)索，還可以是人、事、景、情、地點(diǎn)等等。
4、總結收獲
師：美好的時(shí)光總是那么的短暫，不知這節課你收獲了什么呢？ 第四板塊：課外延伸（2分鐘）
閱讀：冰心的《小桔燈》請你根據尋找線(xiàn)索、物中悟情、和對比閱讀的方法自讀冰心的《小桔燈》，體會(huì )文章的情感。
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計14
文本解讀：
本組的專(zhuān)題是“中外童話(huà)”，圍繞這一專(zhuān)題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話(huà)進(jìn)行學(xué)習，并以讀童話(huà)、編童話(huà)、講童話(huà)、演童話(huà)為主要內容的綜合性學(xué)習。而同步教材的拓展性閱讀也安排了八篇不同作家、不同風(fēng)格的童話(huà)，而在此次的群文閱讀中，根據學(xué)生實(shí)際以及童話(huà)的不同特點(diǎn)，安排了《鹿樹(shù)》、《最棒的還是我自己》、《小青石》這三篇風(fēng)格迥異、揭示的中心各不相同的作品�！堵箻�(shù)》是要我們感受一份溫馨的關(guān)愛(ài)；《最棒的還是我自己》是讓孩子們在閱讀中出除了感受童話(huà)的樂(lè )趣之外要學(xué)會(huì )樹(shù)立自信；《小青石》一文讓孩子們通過(guò)閱讀和小青石一樣感悟人生的真諦是平凡也是一種快樂(lè )，只要我們做的事對別人有意義。同時(shí)讓孩子們再次走進(jìn)那奇妙的童話(huà)世界，去了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力，在童話(huà)的世界里盡情地徜徉、幻想……從而更喜歡童話(huà)這種文學(xué)體裁。
設計理念：
本節課屬于童話(huà)閱讀的進(jìn)一步拓展閱讀指導課，這種課型就是根據學(xué)生的基礎與閱讀能力，學(xué)生在教師的指導下從原來(lái)的一節課只讀一篇文章，甚至是兩節課學(xué)習一篇文章的精讀到一節課進(jìn)行多篇的閱讀，并通過(guò)進(jìn)一步的指導讓學(xué)生逐步形成自己的讀書(shū)能力和習慣。在課堂上，教師通過(guò)對學(xué)生熟悉的童話(huà)故事及故事中人物的認識，交流讀書(shū)的`方法，師生一起總結閱讀方法，并利用這些方法進(jìn)行閱讀。
�。�1）在童話(huà)故事的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從課題質(zhì)疑、猜故事入手從而激起孩子閱讀童話(huà)的熱情，從而潛移默化地進(jìn)行讀書(shū)方法的指導，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。
�。�2）讓學(xué)生在童話(huà)推薦活動(dòng)中了解更多有趣的童話(huà)故事，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì )到閱讀童話(huà)給自己帶來(lái)的快樂(lè )。
�。�3）通過(guò)閱讀，指導學(xué)生學(xué)會(huì )讀懂童話(huà)，掌握讀懂童話(huà)人物和道理的方法。
教學(xué)準備：
1、多媒體課件。
2、多篇紙質(zhì)打印的童話(huà)故事。
3、學(xué)生《閱讀記錄表》。
教學(xué)目標：
1．復習人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》童話(huà)故事內容及通話(huà)特點(diǎn)。
2．指導閱讀人教版同步閱讀教材《鹿樹(shù)》、《最棒的還是我自己》、《小青石》童話(huà)故事，了解童話(huà)內容以及所表達的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一組圖片（出示課件本組課文中的插圖）看看你們能不能一看就說(shuō)出這篇文章的題目？
2、這些童話(huà)故事告訴了我們什么道理？你發(fā)現這些故事的共同特點(diǎn)了嗎？（學(xué)生回答童話(huà)所表達的道理，并歸納童話(huà)的特點(diǎn)。）
3、童話(huà)這么有趣，你能寫(xiě)一篇童話(huà)嗎？（教師歸納：只要賦予你身邊的事物生命、思想并展開(kāi)幻想，你也能寫(xiě)出有趣的童話(huà)。）
4、我們用“從課題進(jìn)入”的方法來(lái)再一次走進(jìn)童話(huà)。（出示課件童話(huà)故事題目）相信通過(guò)同學(xué)們的閱讀和交流，會(huì )進(jìn)一步了解和喜愛(ài)童話(huà)！
設計意圖：
通過(guò)復習人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》童話(huà)故事內容及童話(huà)特點(diǎn)和寫(xiě)作要求，激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)興趣。
二、師生共讀閱讀童話(huà)
�。ㄒ唬�、從童話(huà)故事的題目，你以為這些童話(huà)可能寫(xiě)誰(shuí)和誰(shuí)的故事，告訴我們什么道理？（學(xué)生展開(kāi)想象，各抒己見(jiàn)。）
設計意圖：
“課題進(jìn)入法”可以從各個(gè)方面調動(dòng)思維想象能力，學(xué)生充分利用所掌握的童話(huà)特點(diǎn)、童話(huà)寫(xiě)作方法，針對課題進(jìn)行幻想童話(huà)故事內容。如果學(xué)生所幻想的童話(huà)故事和要閱讀的童話(huà)故事相同，則閱讀就達到了要求。反之學(xué)生又多掌握一個(gè)童話(huà)故事。
�。ǘ�、教師下發(fā)閱讀材料、學(xué)生《閱讀記錄表》，強調閱讀注意事項，提出要求。
1、了解童話(huà)故事內容，對比和自己之前想象的童話(huà)故事是否相同。
2、讀了這些童話(huà)故事，你想說(shuō)什么，有哪些收獲？
3、學(xué)生閱讀，并填寫(xiě)《閱讀記錄表》。
�。ㄈ�、檢查學(xué)生閱讀情況
1、現在請大家和同桌相互交流一下，看看你們的閱讀體會(huì )是不是一樣的。
2、教師收集三篇《閱讀記錄表》投影到屏幕上，學(xué)生自由發(fā)表和這幾位同學(xué)不同的見(jiàn)解。
3、這幾篇童話(huà)里你最喜歡哪一篇，說(shuō)說(shuō)主要內容？（生交流，師引導）。
《鹿樹(shù)》──溫馨關(guān)愛(ài)（一只奔跑的鹿，為什么會(huì )變成一棵會(huì )跑會(huì )跳會(huì )唱歌的樹(shù)呢？）──美好的向往。
《最棒的還是我自己》──充滿(mǎn)自信（從小木偶變成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和變回自己的經(jīng)歷中，你想說(shuō)什么？）──擬人化描寫(xiě)。
《小青石》——服務(wù)他人（兩塊被山水沖到岸灘的小石頭，有著(zhù)不同的理想，他們各自的理想是什么呢？后來(lái)，小青石的理想有什么變化？）——樹(shù)立理想。
設計意圖
學(xué)生利用教師在教學(xué)中教給的閱讀方法和學(xué)生《閱讀記錄表》要求，閱讀童話(huà)。使學(xué)生在學(xué)習內容、學(xué)習方法上相互滲透，有機整合。
�。ㄋ模�、片斷分享、精彩賞析
孩子們，讀了這三篇童話(huà)，老師相信肯定有一些地方打動(dòng)了你們的心，能談一談或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？（提個(gè)小小的要求，在匯報之前，請你先說(shuō)，說(shuō)是哪篇文章的什么地方。）
1、《最棒的還是我自己》
“最棒的還是我自己，”小木偶對自己說(shuō)，“因為我不怕摔，不怕曬，我還能游泳�！贬槍@句話(huà)你想說(shuō)什么？
2、《小青石》
“一年又一年，不知過(guò)了多少年，不知有多少萬(wàn)人踏過(guò)這塊小青石。有時(shí)候是布鞋在它上面跳過(guò)，有時(shí)候是草鞋在它上面跑過(guò)，有時(shí)候是皮鞋在它上面走過(guò)，有時(shí)候是赤腳在它上面踩過(guò)。小青石看見(jiàn)了許多許多人的腳，它覺(jué)得非�？鞓�(lè )�！彼鼮槭裁从X(jué)得非�？鞓�(lè )？
3、《鹿樹(shù)》
�。�1）、樹(shù)根說(shuō)：“鹿小弟，我原一是一棵樹(shù)。樹(shù)被伐走了，只剩下根留在這里�？墒�，樹(shù)給一只小鳥(niǎo)許過(guò)愿，答應它明年春天一了，鹿樹(shù)上做窩下蛋孵娃娃�？墒�，樹(shù)沒(méi)有了……”樹(shù)根非常傷心，他天天為了小鳥(niǎo)擔心，擔心什么呢？自己，（補白）
�。�2）、一只奔跑的鹿為什么會(huì )變成一棵會(huì )跑會(huì )跳會(huì )唱歌的樹(shù)？（引導學(xué)生探究，鹿的美好愿望，美好的心靈）
設計意圖
體會(huì )意義，加深印象
�。ㄎ澹�、學(xué)生總結所得，學(xué)生推薦童話(huà)。
板書(shū)設計：
童話(huà)特點(diǎn)
擬人化描寫(xiě)《最棒的還是我自己》——————充滿(mǎn)自信
豐富的想象《小青石》———————感悟人生
美好的向往《鹿樹(shù)》——————溫馨關(guān)愛(ài)
設計意圖
板書(shū)的設計重在簡(jiǎn)潔、明了。了解通話(huà)特點(diǎn)的同時(shí)知道童話(huà)蘊含的道理。
教學(xué)群文閱讀教學(xué)設計15
工作單位：設計人：
聯(lián)系電話(huà)：郵箱：
姓名年級七年級議題腹有詩(shī)書(shū)氣自華——前賢志學(xué)的故事
選文篇目及來(lái)源
1.人教版語(yǔ)文七年級下冊第15課：《孫權勸學(xué)》
2.《師曠論學(xué)》（選自《說(shuō)苑》）
3.《周處》（選自《世說(shuō)新語(yǔ)》）
4.《曾國藩與小偷》（民間流傳）
教學(xué)目標
1.引導學(xué)生通過(guò)閱讀感受學(xué)習給人們帶來(lái)的轉變，激發(fā)對勸學(xué)及學(xué)習的思考，從而更加努力學(xué)習。
2.學(xué)習在故事中悟出道理的方法，培養理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)
難點(diǎn)
1.對勸學(xué)方法及學(xué)習的認識。
2.培養學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語(yǔ)言表達及綜合分析的能力
教學(xué)步驟一、談話(huà)導入
同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習一種新的閱讀方式，它能擴大閱讀面，增加閱讀量，從而提高大家的閱讀能力。這種方式叫“群文閱讀”（板書(shū)）。群文閱讀簡(jiǎn)單的講，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，通過(guò)閱讀這些文章，在閱讀中發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。最通俗的說(shuō)法，就是一堂課里讀多篇文章。
二、閱讀研討
�。ㄒ唬╅喿x《孫權勸學(xué)》，小組討論，找關(guān)鍵句，講悟出的關(guān)于“學(xué)習”的道理。
我們在第一單元認識了一個(gè)從“指物作詩(shī)立就”到“泯然眾人矣”的人，他叫？生補充。如果當時(shí)方仲永身邊的鄰居、親戚或朋友中，但凡有一個(gè)人能夠站出來(lái)提醒他應該學(xué)習，那么他的結局將會(huì )改寫(xiě)。今天，我們就先來(lái)認識一位遇到了“伯樂(lè )”的“千里馬”。默讀《孫權勸學(xué)》。
生答，師小結：
《孫權勸學(xué)》的啟示：
�。�1）不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習，堅持讀書(shū)是有益的。
�。�2）告訴我們一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì )學(xué)有所成。
�。�3）不但自己要學(xué)好，還要催動(dòng)附近的人也要學(xué)習，讓社會(huì )也一起進(jìn)步。
�。�4）只要發(fā)奮學(xué)習，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。
�。�5）與《傷仲永》相比，突出了后天教育的重要性。
�。ǘ╅喿x《師曠論學(xué)》，小組討論，找關(guān)鍵句，講悟出的關(guān)于“學(xué)習”的道理。
在勸別人學(xué)習的時(shí)候，有人會(huì )說(shuō)：“我的年齡已經(jīng)這么大了，就不用學(xué)習
了吧！”下面我們來(lái)看一段已經(jīng)七十歲的晉平公與師曠的對話(huà)。默讀《師曠論學(xué)》。有人認為師曠其實(shí)是在勸學(xué)，故其名應為《師曠勸學(xué)》，所以此段有兩個(gè)名字。
生答，師小結：
《師曠論學(xué)》的啟示：
�。�1）人生學(xué)無(wú)止境，“老而好學(xué)”雖比不上“少而好學(xué)”和“壯而好學(xué)”，但總比不好學(xué)好，任何時(shí)候都應該抓緊學(xué)習，要活到老，學(xué)到老。終身學(xué)習，受益終身。
�。�2）如果想立志學(xué)習就應該從當下開(kāi)始，這樣才能成就一番事業(yè)。有志不在年高，活到老學(xué)到老。年紀性別和成功無(wú)關(guān)，只要有目標、有恒心、有決心，一定能成功。
�。ㄈ╅喿x《周處》，小組討論，找關(guān)鍵句，講悟出的道理。
在《師曠論學(xué)》中我們知道了學(xué)不學(xué)習與年齡無(wú)關(guān)，那么，對于一個(gè)惡霸來(lái)說(shuō)，學(xué)習是否也有用呢？默讀《周處》。
生答，師小結：
《周處》的啟示：
學(xué)習可以改變一個(gè)人的命運。
�。ㄋ模╅喿x《曾國藩與小偷》，小組討論，找關(guān)鍵句，講悟出的.道理。
當我們在勸有點(diǎn)同學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，他們會(huì )說(shuō)：“唉，我天生就不是讀書(shū)的材料，記性也不好�！蹦敲�，我們來(lái)看下一個(gè)故事。默讀《曾國藩與小偷》。
生答，師小結：
《曾國藩與小偷》的啟示：
小偷很聰明，但他最終還是一個(gè)小偷;曾國藩很笨，卻在中國的歷史上刻
下了自己的名字。他正是憑自己的努力，彌補了其他方面的缺陷，做到了很多人都做不到的事。
有句話(huà)說(shuō)“聰明反被聰明誤”，小偷再聰明如果不選擇改變自己的生活也終究是個(gè)小偷，但是如果一個(gè)人能夠勵志向前并且走正路，哪怕他再蠢笨，只要他努力并且毫不氣餒，他也將終成大器。所以說(shuō)再聰明的人沒(méi)有走正確的人生道路終究也不會(huì )有成就。從而也看出了學(xué)習的重要性。
三、過(guò)濾、小結
在每一篇文章的閱讀中，我們都能獲取到很多的信息，懂得很多道理。但群文閱讀是在這眾多的信息中提取一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀。如：在《孫權勸學(xué)》中，我們明白了“只要發(fā)奮學(xué)習，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成”；在《師曠論學(xué)》中，我們讀懂了“終身學(xué)習，受益終身”；在《周處》中我們知道了“學(xué)習可以改變一個(gè)人的命運”；在《曾國藩與小偷》中，我們更是看到了學(xué)習的重要性。故從今天的四個(gè)故事中，我們認識到了“學(xué)習”的作用，反思自己是否更應好好學(xué)習呢？
四、拓展練習（任選一題完成）
1.根據方仲永“世隸耕”“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”的情況，給他的父親寫(xiě)幾句勸學(xué)的話(huà)。
2.給身邊找種種借口不想學(xué)習的同學(xué)寫(xiě)幾句勸學(xué)的話(huà)。
五、課堂小結
這堂課我們認識了“群文閱讀”這種新的閱讀方式，學(xué)習了通過(guò)關(guān)鍵句悟道理的方法，也學(xué)會(huì )了勸學(xué)，還明白了很多道理，尤其是“學(xué)習的重要性”，希望大家能夠做到終身學(xué)習，用知識來(lái)改變命運。
板書(shū)設計：
腹有詩(shī)書(shū)
氣自華
《孫權勸學(xué)》奮發(fā)學(xué)習
積學(xué)修業(yè)《師曠論學(xué)》
終身學(xué)習
受益終身
《周處》
學(xué)習改變命運
《曾國藩與小偷》
學(xué)習造就人生
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