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閱讀教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的閱讀教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
閱讀教學(xué)設計1
學(xué)習目標
1.朗讀詩(shī)歌，感受音律之美。
2.用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌展現的畫(huà)面。
3.體會(huì )詩(shī)中蘊含的'情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )詩(shī)中蘊含的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
古時(shí)交通不便，親友之間往往一別數載難以相見(jiàn)，所以離別之際，古人常以詩(shī)話(huà)別抒發(fā)情感。今天，就讓我們一起走進(jìn)送別詩(shī)，去體會(huì )詩(shī)中蘊含的情感。
(板書(shū)課題展示學(xué)習目標）
二、感知詩(shī)歌《送杜少府之任蜀州》
1.朗誦詩(shī)歌。（讀準字音讀出節奏讀出感情）
2.結合注釋及工具書(shū),試著(zhù)用生動(dòng)的語(yǔ)言將詩(shī)歌展現的畫(huà)面描繪出來(lái)。
3.談一談詩(shī)中蘊含了詩(shī)人怎樣的感情？
三、閱讀多文本材料，學(xué)習新知
《南浦別》白居易
《芙蓉樓送辛漸》王昌齡
1.朗讀詩(shī)歌：
個(gè)人展示
班級成員指名評價(jià)進(jìn)一步朗讀提升
2.交流思想，展示匯報
結合注釋及工具書(shū),試著(zhù)用生動(dòng)的語(yǔ)言將詩(shī)歌展現的畫(huà)面描繪出來(lái)。
3.談一談詩(shī)中蘊含了詩(shī)人怎樣的感情？
四、比較整合
合作探究，請學(xué)生們比較三首詩(shī)歌的異同，并將意見(jiàn)進(jìn)行整合歸納。
五、再讀詩(shī)歌
帶著(zhù)對詩(shī)歌情感的理解，齊讀文本，領(lǐng)略韻律之美。
六、名句薈萃
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君——高適《別董大》
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！畎住顿浲魝悺�
功名萬(wàn)里外，心事一杯中�！哌m《送李侍御赴安西》
春草明年綠，王孫歸不歸？——王維《送別》
閱讀教學(xué)設計2
教學(xué)目的：
使學(xué)生學(xué)會(huì )文言文歸類(lèi)比較復習的方法。
教學(xué)步驟：
一、導入：
用培根的名言導入，“知識就是力量�！薄瓣P(guān)于方法的知識是世界上最寶貴的知識�！�
二、學(xué)習目標：
1、明確中考文言文部分考點(diǎn)；
2、學(xué)會(huì )文言文歸類(lèi)比較復習的方法。
三、明確文言文閱讀中考部分考點(diǎn)
1、初步鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言及表達技巧。
2、點(diǎn)評文學(xué)作品的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
四、了解中考考題
2005年廣州實(shí)驗區中考題：
14比較《公輸》和《曹劌論戰》：這兩個(gè)文段都涉及戰爭，從文段的兩個(gè)事件結局，你得到了什么啟示？請選擇其中一點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
參考答案：
基本要求：觀(guān)點(diǎn)必須從文段事件的結局中來(lái)，2分；敘述恰當，2分。例：從《公輸》的結局看，面對大國的不義之戰，不但要從道義上揭露其不義，還要從實(shí)力上做好準備，這樣才使他們的侵略野心無(wú)法得逞。這個(gè)道理，不僅在歷史上是行之有效的，而且在今天也不無(wú)借鑒意義。
2005年廣州非實(shí)驗區中考題：
14比較《公輸》和《曹劌論戰》：這兩個(gè)文段都涉及戰爭，在《曹劌論戰》文段中，魯國憑什么獲得了最后的勝利？在《公輸》文段中，是什么原因促使楚王最終放棄工攻打宋國的決定的？
參考答案：
1）魯國依靠曹劌沉著(zhù)、果斷（正確）地指揮，最終獲得戰爭勝利。
2）楚王知道宋國已做好了充分地抵御準備，攻打宋國是沒(méi)有好結果的，于是放棄了進(jìn)攻宋國的決定。
五、復習方法：結合考點(diǎn)、疏理課文、歸類(lèi)比較
復習內容：
1、戰爭治國篇
2、寫(xiě)景抒懷篇
3、闡明事理篇
4、托物言志篇
六、分別從比較點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。
比較點(diǎn)：人物形象（身份、語(yǔ)言、行為、特點(diǎn)）
思想內容（A思想、觀(guān)點(diǎn)；B內容方面：事情（起因、經(jīng)過(guò)、結果）
1、人物形象：
比較下列人物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：
“治國篇”：鄒忌和諸葛亮（提示：從身份、勸諫方式、行為等來(lái)談）
同：A身份：都身為臣相；B行為：都在向自己的君王提出治國的主張；
不同：A身份：雖兩人都是臣相，但諸葛亮比鄒忌更有地位，因為諸葛亮是后主劉禪的相父。B勸諫方式上：鄒忌采用委婉進(jìn)諫的方式來(lái)勸諫齊王采納自己的建議；而諸葛亮采用直接進(jìn)諫的方式，向后主劉禪表達自己的赤膽忠心。
“戰爭篇”和“治國篇”：鄒忌與墨子（提示：從身份、勸諫方式和行為、特點(diǎn)來(lái)等談）
同：A身份：都身為不同國家的臣子；B行為：都理?yè)浞值爻晒φf(shuō)服了自己想要勸諫的人；C都是愛(ài)國忠君之士。不同：A面對的對象不同：鄒忌面對的`是自己的君王即齊王；墨子面對的是他國的君王即楚王、他國的臣相即公輸盤(pán)。B勸諫的方式不同：鄒忌借自己與徐公比美這件日常生活小事設喻，采用委婉歸勸的方式讓齊王接納自己的建議；墨子采用類(lèi)比、設喻和展示實(shí)力的方法迫使對方接受自己的勸諫。
2、從思想內容上比較這兩篇文章的異同（思想、觀(guān)點(diǎn)；內容：事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果）
1）“戰爭篇”：《公輸》和《唐睢》（提示：從內容、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果等來(lái)談）
同：A都是涉及戰爭的；B起因：都是弱小國家受到強大國家的挑戰；C結果：都是派使者出訪(fǎng)并成功阻止對方的進(jìn)攻；D思想：都不主張大國對小國的“不義”之戰。不同：事情的經(jīng)過(guò)不同：《公輸》中墨子除了使對方理屈詞窮，從道義上使對方威風(fēng)掃地，還從實(shí)力上作好了充分準備，在與公輸盤(pán)的“模擬攻守”中“九距攻城之機變”，使對方的侵略野心無(wú)法得逞�！短祁 分刑祁〕擞谩安家轮睂骨赝醯摹疤熳又蓖�，還采用了以死相拼、舍生取義的方式挫敗秦王。
2）“戰爭篇”和“治國篇”：《公輸》和《得道多助》：（提示：同：墨子的“非攻思想”與孟子的“仁政”思想。）
同：都主張“仁愛(ài)”“和平”，反對戰爭。墨子說(shuō)服公輸盤(pán)中設計誘導公輸盤(pán)說(shuō)出“吾義固不殺人”，使公輸盤(pán)理屈詞窮，此處的“義”就有仁愛(ài)之義�！兜玫馈分型ㄆv“道”，此中“道”即指“施行仁政”。
不同：內容上：兩篇分別是講述戰爭和提出治國主張的文章。
七、作業(yè)：
分別從人物形象和思想內容的角度比較兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（A、B班同學(xué)兩個(gè)角度都做；C、D班同學(xué)任選一個(gè)角度來(lái)做都可）
閱讀教學(xué)設計3
【導入】從“外在的言說(shuō)對象”，轉向文本之內，即作者“個(gè)人化的言說(shuō)對象”。
◎“魯殿靈光”是什么意思?
◎什么叫悲劇呀?
◎我們今天學(xué)習的這篇課文寫(xiě)到的“被毀滅”的“有價(jià)值的東西”是什么?
◎這篇課文寫(xiě)到的這個(gè)被毀滅了的.藤蘿，其“價(jià)值”在哪兒呢?它有什么“價(jià)值”呢?
【環(huán)節一】從文內的描述對象，轉向作者所抒之情，即作者“獨特的情感認知”。
1．關(guān)于第8段
◎課文中集中描寫(xiě)藤蘿的是哪一段?
◎你們喜歡“這一棵”藤蘿嗎?
◎那你們看作者喜歡嗎?
◎你從哪里看出來(lái)作者也是喜歡的?
◎你從哪里可以看出作者很快樂(lè )?
◎那么，同學(xué)們還可以從哪里感受到這種快樂(lè )呢?
◎“大有直上青云之概”，“頗有萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的意味”，你們從這里可以看出作者的心情嗎?
◎現在的問(wèn)題是：為什么引用了古詩(shī)句，就表達了作者的快樂(lè )、開(kāi)心呢?
2．關(guān)于第ll段
◎其中直接寫(xiě)藤蘿的“被毀滅”的是哪一段?
◎我們今天讀他的文章，我們能理解他的痛苦嗎?我們能理解他心中的情感嗎?
【環(huán)節二】從作者的直接抒發(fā)，轉向“個(gè)性化的言語(yǔ)表達”，體會(huì )情感的細膩處。
◎那么，我們怎么樣體貼作者之心呢?
1．找作者直接的陳述
◎你們看課文ll段到l5段，把有“我”的句子找出來(lái)。請同學(xué)們把這28句中有心理 動(dòng)詞的句子劃出來(lái)。
2．要看它的話(huà)外之音，言外之意
◎你們來(lái)讀一下課文的第15段，你們看看這一段是什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調，你覺(jué)得這個(gè)語(yǔ) 氣語(yǔ)調有什么特點(diǎn)，你從這樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調中感受到作者什么樣的思想感情。
◎同學(xué)們把自己的感覺(jué)填到這張表上：語(yǔ)氣語(yǔ)調給你的整體感覺(jué)。你從這種語(yǔ)氣語(yǔ)調體會(huì )到作者的情感。
◎你覺(jué)得這是一種什么語(yǔ)氣語(yǔ)調?
◎其實(shí)，這篇課文后半部分，有好幾個(gè)地方都有點(diǎn)無(wú)奈的味道。你們看看，還有哪里?
閱讀教學(xué)設計4
教材分析：
《搭船的鳥(niǎo)》是部編版語(yǔ)文教材三年級上冊第五單元習作單元的第一篇課文。作者用樸素而清新的語(yǔ)言，寫(xiě)了我和母親坐船到鄉下偶遇一只翠鳥(niǎo)搭船捕魚(yú)，文章語(yǔ)言雖然淺顯，讀起來(lái)卻耐人尋味，通過(guò)作者善于觀(guān)察的眼睛，不僅介紹了翠鳥(niǎo)美麗的外形，還生動(dòng)描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)敏捷。
文章以《搭船的鳥(niǎo)》為題，“搭”是“乘、坐”的意思，搭船即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥(niǎo)兒具有了靈性，體現了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧，本文以一個(gè)孩子的口氣寫(xiě)了他在大自然中認識翠鳥(niǎo)的過(guò)程，字里行間充滿(mǎn)了一顆童心對自然的愛(ài)，這樣一次平常的探親之旅，因為我留心周?chē)氖挛锊⒆屑氂^(guān)察，得以認識了一位可愛(ài)的新朋友——一只會(huì )搭船的鳥(niǎo)，充分說(shuō)明了留心觀(guān)察的好處。
文中的我觀(guān)察細致，坐在船艙里，我聽(tīng)到雨點(diǎn)打在船棚上“沙啦沙啦”的響聲，翠鳥(niǎo)出現后，我看到它美麗的外貌，接著(zhù)又看到了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作。課后題引導學(xué)生體會(huì )“我”觀(guān)察的細致。
學(xué)習目標：
有感情地朗讀課文。通過(guò)品讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，了解“我”對翠鳥(niǎo)的外貌、動(dòng)作所做的觀(guān)察，感受“我”觀(guān)察的細致。
初步體會(huì )留心觀(guān)察的好處，學(xué)習細致觀(guān)察的方法，嘗試觀(guān)察練筆。
3.認識翠鳥(niǎo)，感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界，培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的美好情感。
重點(diǎn)
認識翠鳥(niǎo)，感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界，培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的美好情感。
難點(diǎn)
通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，了解“我”對翠鳥(niǎo)的外貌、動(dòng)作所做的觀(guān)察，感受“我”觀(guān)察的細致，初步體會(huì )留心觀(guān)察的好處。
教學(xué)過(guò)程
一、復習單元要素導入新課
同學(xué)們，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習《搭船的鳥(niǎo)》，齊讀一遍課題。
讓我們回顧一下單元導讀頁(yè)，這個(gè)單元是個(gè)（習作單元），還記得本單元我們要學(xué)習的本領(lǐng)嗎？一起讀讀，出現最多的一個(gè)詞是？（觀(guān)察）接下來(lái)我們就跟著(zhù)作者一起學(xué)習怎樣觀(guān)察。板書(shū)觀(guān)察
二、解讀文本，學(xué)習觀(guān)察方法
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段，習得第一個(gè)觀(guān)察小妙招
快速讀課文，找一找作者都觀(guān)察了哪些事物？雨，船夫、翠鳥(niǎo)。雨和船夫你都是從哪里發(fā)現的？
出示第一段：誰(shuí)找到寫(xiě)雨的句子。我坐在船艙里，怎么知道雨下得很大？你真會(huì )發(fā)現。你再來(lái)讀一讀，讓我們豎起小耳朵聽(tīng)聽(tīng)雨聲。
你聽(tīng)到了什么？帶上耳朵我們聆聽(tīng)到大自然美妙的聲音。
誰(shuí)找到船夫的句子？作者聽(tīng)得仔細，看得也仔細，你從哪里可以發(fā)現？作者坐在船艙里，聽(tīng)到沙啦沙啦的`雨聲，看到船夫用力搖櫓，于是寫(xiě)下了觀(guān)察所得。你瞧，原來(lái)觀(guān)察不僅可以用眼睛看、還可以用耳朵聽(tīng)。板書(shū)：（看聽(tīng)），我們學(xué)到一個(gè)觀(guān)察小妙招：從不同角度來(lái)觀(guān)察。
�。ǘ�、學(xué)習第二段，習得第二個(gè)觀(guān)察小妙招
過(guò)渡語(yǔ)：孩子們，此時(shí)小主人公的旅途似乎有些寂寞，突然，船上來(lái)了一位不速之客，誰(shuí)呢？讓我們把目光聚焦到這只鳥(niǎo)身上。課文哪些地方在觀(guān)察這只鳥(niǎo)？
請你來(lái)讀這一段，你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥(niǎo)？一只彩色的鳥(niǎo)，我看到這只鳥(niǎo)的顏色？
顏色多么鮮艷啊，難怪一下子吸引住了我的目光。
繼續交流。還是一只美麗的鳥(niǎo)，比鸚鵡還漂亮。
明明在寫(xiě)翠鳥(niǎo)，為什么又寫(xiě)鸚鵡呢？去掉這一句怎樣？
看來(lái)，作者不僅觀(guān)察眼前這只翠鳥(niǎo)，也曾經(jīng)仔細觀(guān)察過(guò)鸚鵡，我們要學(xué)習作者，養成留心觀(guān)察的好習慣。
2、（出示兩段話(huà)，男女生分別讀）對比發(fā)現，你發(fā)現了什么？能否改成這樣？
是啊，“一些藍色”讓我們看到了作者觀(guān)察多么細致�？磥�(lái)，觀(guān)察不是粗略地看和聽(tīng)，觀(guān)察一定要細致。（板書(shū)細致）。但細致又不是要面面俱到，而是要抓最吸引你的地方，看這只小鳥(niǎo)外形，最吸引人的地方就是色彩鮮艷這一特點(diǎn)，所以作者緊緊抓住彩色寫(xiě)出它的外形美。（板書(shū)：抓特點(diǎn)）這是作者告訴我們的第二個(gè)小妙招。
3、習得這些法寶，讓我們來(lái)小試身手吧！
一只漂亮威武的大公雞來(lái)了，仔細觀(guān)察，誰(shuí)來(lái)描述大公雞？
找學(xué)生評價(jià)。為你們點(diǎn)贊。
�。ㄈ�、觀(guān)察翠鳥(niǎo)捕魚(yú)——習得第三個(gè)小妙招
1.孩子，你看，有了你們的細致觀(guān)察，大公雞呼之欲出。那翠鳥(niǎo)除了外形美麗，還給你帶來(lái)怎樣的感受呢？
誰(shuí)來(lái)為大家朗讀第四段？翠鳥(niǎo)給你留下怎樣的印象？大家想不想親眼目睹一下翠鳥(niǎo)怎樣捕魚(yú)？看視頻，說(shuō)感覺(jué)，真敏捷。這樣敏捷，也沒(méi)有逃脫作者的眼睛，再讀第四段，看作者是怎樣表現翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷的，你覺(jué)得哪個(gè)動(dòng)詞用得最好？說(shuō)理由。
看來(lái)光會(huì )觀(guān)察還不行，還要會(huì )用上準確的詞語(yǔ)來(lái)描述。特別是觀(guān)察動(dòng)作，用詞一定要準確生動(dòng)，才能讓讀者有身臨其境的感覺(jué)。板書(shū)：第三個(gè)小妙招，：用詞準。
誰(shuí)來(lái)讀這一段，讓我們感受一下翠鳥(niǎo)的敏捷？找一生讀，其他同學(xué)閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象。你腦海里出現怎樣的畫(huà)面？
2、聽(tīng)你的發(fā)言，一只敏捷的翠鳥(niǎo)出現在我們眼前。我還看到你做了動(dòng)作，來(lái)，孩子們，現在讓你的小手變成一只翠鳥(niǎo)，我們一起去捕魚(yú)。一邊做動(dòng)作一邊讀。
3、小翠鳥(niǎo)們，吃了小魚(yú)快坐好吧，還有精彩等著(zhù)你呢。
請大家再看一段視頻——青蛙捕食，沒(méi)看清楚？再看一遍，一定要聚精會(huì )神地觀(guān)察，連眼睛都不能眨一下。注意觀(guān)察青蛙的動(dòng)作。
你剛才看到青蛙捕食的哪些動(dòng)作？蹲、爬、盯、伸、卷等。動(dòng)筆寫(xiě)幾句，注意用上剛才說(shuō)的這些動(dòng)詞。
把畫(huà)面變成文字，需要我們有豐富的語(yǔ)言積累，描述才會(huì )生動(dòng)形象。
展示交流，參考評價(jià)標準，學(xué)生點(diǎn)評，
三、回歸整體，感受留心觀(guān)察的好處
1.孩子們，你看，一次平平常常的旅行，旅途中巧遇一只翠鳥(niǎo)，因為作者留心觀(guān)察，一切就變得有趣起來(lái)：我覺(jué)得船里聽(tīng)雨有趣，你覺(jué)得哪里有趣？這一切有趣都源于作者的留心觀(guān)察。觀(guān)察離不開(kāi)好奇心，你從哪里可以看出作者有著(zhù)強烈的好奇心呢？
朗讀第三段，這么多的問(wèn)號讓你感受到什么呢？作者一邊看一邊想，觀(guān)察多有趣啊，心里想也是觀(guān)察的一個(gè)角度呢！板書(shū)想
2.孩子們，此時(shí)要是你也在船上，你會(huì )想些什么呢？大家心里充滿(mǎn)了無(wú)數的小問(wèn)號，看來(lái)你也很有好奇心，也讓我們對這個(gè)世界永遠保持好奇。
四、解讀課題，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好
老師也有疑問(wèn)了，作者重點(diǎn)是觀(guān)察翠鳥(niǎo)，題目直接寫(xiě)成《翠鳥(niǎo)》不好么？“搭船的鳥(niǎo)”有什么特別之處呢？
你敢坐陌生人的船嗎？這只鳥(niǎo)為什么敢搭我們的船呢？
你看，多么有靈性的一只鳥(niǎo)啊，我們和小鳥(niǎo)和諧相處，生活可以更加美好！
六、總結全文，延伸生活
1、孩子們，一個(gè)善于留心觀(guān)察的人，一定會(huì )對生活有更多的發(fā)現，正如羅丹所說(shuō)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。
相信同學(xué)們也都有一雙善于發(fā)現美的眼睛，去留心觀(guān)察生活，積累習作的素材。
2、最后來(lái)看今天的作業(yè)，指名讀一讀。采訪(fǎng)幾個(gè)孩子，要觀(guān)察什么？小貓小狗小倉鼠，注意觀(guān)察它們的外形和做事的動(dòng)作，試著(zhù)描寫(xiě)一下，期待下節課你的分享。
這節課就上到這里，下課。
閱讀教學(xué)設計5
三年級的學(xué)生各自的家庭和生活環(huán)境不同，大多數是獨生子女，在性格中表現出自私的傾向，少有關(guān)愛(ài)他人的愿望。通過(guò)本次學(xué)習使學(xué)生養成關(guān)愛(ài)別人的習慣，具有關(guān)愛(ài)他人的積極性和主動(dòng)性。選文分析
這是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八組課文，本組課文以“愛(ài)的奉獻”為主題，有三篇精讀課文——《掌聲》、《一次成功的實(shí)驗》、《給予樹(shù)》；一篇略讀課文——《好漢查理》�！墩坡暋分v述了同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運�！兑淮纬晒Φ膶�(shí)驗》敘述了教育家的“逃生”實(shí)驗在同學(xué)們的合作、關(guān)愛(ài)下獲得了成功�！督o予樹(shù)》寫(xiě)的是圣誕節前夕，金吉婭給予了一個(gè)陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情和關(guān)愛(ài)。 《好漢查理》講述了自稱(chēng)“好漢”的小男孩查理，在幫助一位殘疾女孩的同時(shí)，也改正了自己的缺點(diǎn)。四篇課文字里行間洋溢著(zhù)人間真情，從愛(ài)家人到愛(ài)朋友、同學(xué)、素不相識的陌生人。這些愛(ài)還包含著(zhù)更多的時(shí)代內容。例如《一次成功的實(shí)驗》，除了表達有了危險，應該先讓別人出去的關(guān)愛(ài)主題，還含著(zhù)合作、講求秩序才能成功的現代意識；好漢查理在幫助殘疾女孩的同時(shí)，自身的不足也得到改進(jìn)，在愛(ài)的主題下還蘊含著(zhù)“信任與理解”的思想。是一組對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育的好題材。
教學(xué)目標
1、知道愛(ài)心的意義和存在的價(jià)值，積極主動(dòng)的關(guān)愛(ài)別人，讓別人在自己的關(guān)愛(ài)下成長(cháng)起來(lái)。
2、養成在生活中自覺(jué)地關(guān)愛(ài)他人的習慣，體會(huì )在關(guān)愛(ài)他人的同時(shí)，也會(huì )得到他人的'關(guān)愛(ài)。懂得愛(ài)心能成就他人，也能幸福自己。教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解愛(ài)心的意義和存在的價(jià)值，體驗關(guān)愛(ài)他人也能得到他人的關(guān)愛(ài)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：養成關(guān)愛(ài)他人的習慣，在生活中積極主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他人。教學(xué)資料
教師準備：
《給予樹(shù)》片段、故事《給予，是快樂(lè )的》、有關(guān)愛(ài)心的名言、音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
學(xué)生準備：預習第八單元的課文，了解每個(gè)故事的內容。
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)流程
一、講故事，引入主題
師：講由鄭恩恩編譯的《給予樹(shù)》中的片段
……
圣誕節前夕，我給了每個(gè)孩子二十美元，提醒每人至少準備四份禮物。接著(zhù)，我把他們帶到一個(gè)商場(chǎng)，分頭去采購，約定兩小時(shí)后一起回家。
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉（jí）婭（yà）沉默（mò）不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現，她只買(mǎi)了一些棒棒糖（tánɡ）——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？
一回到家，我立即把她叫到我的房間，打算和她好好談?wù)�。沒(méi)等我問(wèn)，金吉婭先開(kāi)口了：媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛（ɡuànɡ），本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援（yuán）助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭說(shuō)話(huà)的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了�？墒菋寢�?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
……
請用一個(gè)詞語(yǔ)概括金吉婭的美好品格（有愛(ài)心）
二、交流情感，引發(fā)共鳴
1、師生交流，文中什么地方最讓自己感動(dòng)。
預設：
生：老師畫(huà)了橫線(xiàn)的句子。師：誰(shuí)知道給予樹(shù)是干什么用的？
生：可以把自己的心愿寫(xiě)在上面，有愛(ài)心的人可以幫你完成心愿。
師：文中的金吉婭把媽媽給的二十美元買(mǎi)什么用了？生：買(mǎi)了洋娃娃和棒棒糖。師：她買(mǎi)洋娃娃自己玩嗎？
生：洋娃娃是交給援助中心，寄給一位陌生的小女孩了。小女孩多么希望得到洋娃娃啊。
師：這個(gè)洋娃娃和普通的洋娃娃一樣嗎？她代表了什么？
生：不一樣。她代表了金吉婭對那位陌生小女孩的關(guān)愛(ài)和同情。
2、我們的身邊有需要關(guān)愛(ài)的人嗎？你是怎么做的？
學(xué)生發(fā)言
�。ㄍㄟ^(guò)閱讀、交流、談情感、碰撞引發(fā)共鳴：愛(ài)心能幫助別人，自己也能得到他人的幫助。應該積極為別人獻出愛(ài)心，你幫助了別人，別人也會(huì )幫助你，讓自己快樂(lè )幸福。）
3、教師總結，引出本組閱讀的主題：
——“愛(ài)心能成就他人，也幸福了自己”（明確學(xué)習內容和目標）
三、重點(diǎn)閱讀，感悟關(guān)愛(ài)
1、方法：快速閱讀《一次成功的實(shí)驗》、《好漢查理》，勾畫(huà)能感動(dòng)心靈的詞、句、段，再認真讀勾畫(huà)的部分，并作批注。方法：集體交流，重點(diǎn)指導
生：“快，你第一，你第二，我最后�！保ㄐ∨⒚鎸ξｋU，很冷靜，先讓他人出去，關(guān)愛(ài)他人的精神很可貴，值得我們學(xué)習。）
生：“有了危險，應該先讓別人出去�！保ㄐ∨㈥P(guān)愛(ài)同學(xué)的品質(zhì)太高尚了，使實(shí)驗獲得了成功。受到了教育家的贊揚。他們講秩序，合作得很好。）
生：“你想拿走它嗎？”
生：“你可以拿下來(lái)看看。好漢查理，我叫杰西�！�
生：“這刀是我爸爸的，要不然我會(huì )送給你的。好漢查理，你能推我到外面曬曬太陽(yáng)嗎？”
生：“你會(huì )的，我從來(lái)就相信你�！�
�。ㄟ@是杰西對查理的關(guān)愛(ài)和信任，這種關(guān)愛(ài)讓查理改掉了壞毛病，也讓查理主動(dòng)地關(guān)愛(ài)杰西，幫助杰西。）
教師總結：是啊，小女孩替別人著(zhù)想的品質(zhì)使教育家的實(shí)驗成功了，頑皮的查理在殘疾女孩杰西的關(guān)愛(ài)與信任下改正了壞毛病，自愿照顧杰西，知道關(guān)愛(ài)他人了。他們用行動(dòng)告訴了我們，愛(ài)心的意義和價(jià)值在此，她能成就他人，改變他人的命運，也能讓自己獲得他人的關(guān)愛(ài)，收獲幸福！
2、朗讀《給予，是快樂(lè )的》，體驗愛(ài)心的價(jià)值
�。ㄈ嗫焖僮x：）
圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車(chē)作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿(mǎn)臉羨慕的神情。
保羅饒有興趣地看著(zhù)這個(gè)男孩，從衣著(zhù)來(lái)看，他的家庭顯然不寬裕�？匆�(jiàn)保羅在望著(zhù)自己，男孩問(wèn)道：先生，這是你的車(chē)嗎？
是啊，保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，這是我哥哥給我的圣誕禮物。男孩睜大了眼睛：你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：哇！我希望……
保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：我希望自己也能當這樣的哥哥。保羅吃驚地看著(zhù)這個(gè)男孩，不由自主地問(wèn)了一句：你愿意坐我的車(chē)兜（dōu）一圈嗎？當然，我非常愿意。
車(chē)開(kāi)了一段路，男孩轉過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著(zhù)亮光，說(shuō)道：先生，你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎？保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車(chē)子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是，保羅又錯了。
麻煩你把車(chē)停在臺階那里，等我一下，好嗎？
男孩跳下車(chē)，三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋。不一會(huì )兒他出來(lái)了，背著(zhù)一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個(gè)人緊靠著(zhù)坐下。他指著(zhù)保羅的車(chē)，說(shuō)：看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
保羅的眼睛濕潤了。他下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里。那個(gè)男孩眼睛里閃著(zhù)喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們三個(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
這個(gè)夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂(lè )的。
3、重點(diǎn)閱讀篇目《掌聲》
方法：學(xué)生快速讀《掌聲》
�。�1）、用自己喜歡的方式快速讀課文，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)表現了同學(xué)們慷慨給予了英子鼓勵和關(guān)愛(ài)？（驟然）
�。�2）、說(shuō)一說(shuō)，假如你也在同學(xué)中間你會(huì )怎么做？為什么？方法：小組交流，集體匯報。
�。ń處燑c(diǎn)撥：是同學(xué)們鼓勵的掌聲、關(guān)愛(ài)的掌聲改變了英子的生活態(tài)度，把她變成了活潑開(kāi)朗的人，使他“微笑著(zhù)面對生活”，走向成功的人生。我們應該時(shí)時(shí)處處給予別人的關(guān)愛(ài)，愛(ài)心不僅能成就別人，也讓自己的品格得到提升，收獲幸福。）
方法：引導學(xué)生朗讀與愛(ài)心有關(guān)的名言，升華感情。
1、愛(ài)，可以創(chuàng )造奇跡�！ⅰど勘葋�
2、愛(ài)別人，也被別人愛(ài)，這就是一切，這就是宇宙的法則。為了愛(ài)，我們才存在。有愛(ài)慰籍的人，無(wú)懼于任何事物，任何人�！āづ砩碃�
3、一個(gè)人有再大的權力、再多的財富、再高的智慧，如果沒(méi)有學(xué)會(huì )去關(guān)懷別人、去愛(ài)別人，那他的生命還有多少意義呢！——溫世仁
4、無(wú)論是朋友或是生人遭到了危險，我們都要大膽地承擔下來(lái)，盡力幫助人家，根本不考慮自己要付出多大的代價(jià)�！R克·吐溫
5、愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成黑夜�！_曼羅蘭
6、聰明人都明白這樣一個(gè)道理，幫助自己的唯一方法就是幫助別人�！！す�
四、引發(fā)思考，回歸主題。
在生活中，如何更積極主動(dòng)地為別人獻出愛(ài)心？
方法：談話(huà)交流
教師總結：只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。愛(ài)心，成就了別人也幸福自己！希望同學(xué)們把愛(ài)的陽(yáng)光灑向人間！播放《愛(ài)的奉獻》樂(lè )曲
閱讀教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：能正確流利朗讀課文，特別是描寫(xiě)王熙鳳外貌的一段，讀通順、掌握朗讀技巧，理解課文內容。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生在朗讀、探究、交流、自主學(xué)習中理解課文內容，感受王小嘎子、嚴監生、王熙鳳三個(gè)人物形象，體會(huì )作者抓住人物的動(dòng)作，語(yǔ)言，外貌、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習生活中去親近名著(zhù)，閱讀名著(zhù)的興趣。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：感受三個(gè)人物形象，重點(diǎn)體會(huì )王熙鳳這一人物形象。
2、難點(diǎn)：體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法，并在習作中學(xué)習運用。
三、課前準備
1、多媒體課件。
2、學(xué)生預習課文，掃清生字障礙。
四、教學(xué)設計
(一) 畫(huà)面導入，激發(fā)興趣
出示學(xué)生運動(dòng)會(huì )中跳高比賽的圖片。這樣熟悉的畫(huà)面、動(dòng)作，應該怎樣用文字生動(dòng)形象地描寫(xiě)人物的特點(diǎn)呢?今天我們就一起走進(jìn)人物描寫(xiě)一組，學(xué)習作者是怎樣寫(xiě)人物的。板書(shū)課題。
(二) 初讀課文，切入重點(diǎn)片段
請學(xué)生快速瀏覽課文前藍色文本框里的閱讀提示，看哪一個(gè)同學(xué)最先理清人物描寫(xiě)一組中描寫(xiě)了哪幾個(gè)人物形象。(小嘎子、嚴監生、王熙鳳)
師：這些人物形象都很吸引眼球，但這個(gè)“鳳辣子”已經(jīng)等不及了，迫不及待的要出來(lái)和大家見(jiàn)面，就讓我們先去會(huì )會(huì )她吧，看看她到底辣不辣?
(三) 品讀片段《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》
1、請同學(xué)們借助文中拼音和課文下的注釋自由地朗讀課文，把課文讀通順，邊讀邊思考王熙鳳是個(gè)怎樣的人，你是從課文哪些地方體會(huì )出來(lái)的?將這地方做上記號。
2、師：這個(gè)片斷是古白話(huà)文讀起來(lái)有點(diǎn)繞口，同學(xué)們在讀書(shū)時(shí)有沒(méi)有碰到不好讀的地方，讓我們來(lái)相互提醒一下吧!(第一段中間部分)
師：這一段都是在寫(xiě)王熙鳳的穿著(zhù)打扮，指導學(xué)生先讀頭上戴了攢珠髻，綰著(zhù)掛珠釵，項下戴著(zhù)瓔珞圈，裙邊系著(zhù)玫瑰佩，身上穿著(zhù)窄裉襖，外罩銀鼠褂，下罩洋縐裙。引導學(xué)生讀懂課文自上而下描寫(xiě)了王熙鳳的'穿戴。再讀中間修飾這些服飾顏色、材質(zhì)等的詞語(yǔ)，最后連起來(lái)讀，在修飾詞前后注意停頓。
3、這段華麗的衣著(zhù)打扮描寫(xiě)，可以看出王熙鳳是個(gè)怎樣的人?
4、剛才我們是從王熙鳳的衣著(zhù)描寫(xiě)上體會(huì )她是個(gè)怎么樣的人，現在同學(xué)們來(lái)看看她出場(chǎng)時(shí)說(shuō)了哪些話(huà)，看視頻，注意聽(tīng)她說(shuō)話(huà)的聲音和語(yǔ)氣，然后評價(jià)一下。授課時(shí)學(xué)生說(shuō)出哪句就品讀哪句。
(1)只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)著(zhù)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠客�！�
師：她來(lái)遲了，還未露面就放聲大笑，未見(jiàn)其人，先聞其聲，她生怕別人不知道嗎?體現她什么性格。
(2)這熙鳳攜著(zhù)黛玉的手，上下細細的打量一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標志的人物，我今兒才算見(jiàn)了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。
師：林黛玉，聽(tīng)了鳳辣子這話(huà)，你心情怎么樣啊?
師：賈母啊，她說(shuō)你的外孫女兒真標致，像你的嫡親孫女一樣，你聽(tīng)了這話(huà)，心情怎么樣?
師：一句話(huà)，外孫女高興了，親孫女高興了，賈母也高興了，這真是“一贊三頌”啊，厲害不厲害?
(3)妹妹幾歲了?可也上過(guò)學(xué)?現吃什么藥?在這里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。
師：很多人說(shuō)王熙鳳是個(gè)語(yǔ)言學(xué)家，你看短短一段話(huà)，50多個(gè)字，卻關(guān)心到了林黛玉的方方面面。女生來(lái)讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
師：聽(tīng)了這樣一番話(huà)，林黛玉能不感動(dòng)嗎?可她一連問(wèn)了這么多，黛玉回答沒(méi)有呢?讓你們看看課文后面的原文：一面又問(wèn)婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來(lái)了?帶了幾個(gè)人來(lái)?你們趕早打掃兩間下房，讓他們去歇歇�！�
師：是啊，同學(xué)們，如果王熙鳳真的想知道答案，她在說(shuō)這一段話(huà)時(shí)，至少一個(gè)地方應該停一停。那王熙鳳問(wèn)這么多卻并不想知道答案，她說(shuō)這些話(huà)是什么目的啊!(討好賈母，炫耀自己的權力。)
(4)“正是呢，我一見(jiàn)了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打�！�
師：王熙鳳真的忘記老祖宗了嗎?(時(shí)時(shí)想著(zhù)老祖宗)
(四) 學(xué)生自讀自學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴監生》
學(xué)生自學(xué)第一、二個(gè)片斷，用剛才的學(xué)習方法，邊讀邊感悟，找出能反映人物性格的詞句。
1、小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的動(dòng)作
小嘎子：精神抖擻、蹦來(lái)蹦去、使巧招，下冷絆子，仿佛占上風(fēng)。
胖墩：踏著(zhù)腰，合了襠，鼓著(zhù)眼珠子，沉著(zhù)穩重。
兩個(gè)人摔的過(guò)程：推拉拽頂，扳，鉤，別，推，摔了個(gè)仰面朝天。
作者主要采用了動(dòng)作描寫(xiě)的方法，準確使用了一系列的動(dòng)詞，也兼人物的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，生動(dòng)的刻畫(huà)了兩個(gè)人物不同的特點(diǎn)。
2、臨死前的嚴監生
嚴監生是一個(gè)很有錢(qián)的人，他的病一天天加重，總不得斷氣，親人們都圍在他的病床前，他是什么樣子?(伸著(zhù)兩個(gè)指頭)兩個(gè)指頭是什么意思?眾人們猜測他的心思，幾次猜不中他是什么反映?(不同程度的搖頭)
這個(gè)片斷作者就是抓住了兩個(gè)指頭和搖頭的細節變化，把嚴監生吝嗇的特點(diǎn)表現的淋漓盡致。
(五)習作練習
1、出示課前導入的圖片，請學(xué)生用2～3句話(huà)描寫(xiě)跳高的小男孩。
2、點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生展示一下，學(xué)生點(diǎn)評。
3、師總結。
五、板書(shū)設計
人物描寫(xiě)一組
鳳辣子 外貌描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě)
小嘎子 動(dòng)作描寫(xiě) 心理描寫(xiě)
嚴監生 細節描寫(xiě)
閱讀教學(xué)設計7
l 主題閱讀是層次最高的閱讀活動(dòng)
美國學(xué)者莫提默·J·艾德勒的《如何閱讀一本書(shū)》，是一本總結人類(lèi)閱讀經(jīng)驗的好書(shū)。1940年首版面世，就高踞全美暢銷(xiāo)書(shū)排行榜首。1972年增訂改寫(xiě)后多次再版，廣受讀者歡迎。2003年3月31日亞馬遜網(wǎng)絡(luò )書(shū)店排行榜上排第559名，歷久彌新。
該書(shū)將閱讀分為四個(gè)層次：
一是基礎閱讀。通常是在小學(xué)完成，關(guān)注更多的是一頁(yè)中的一個(gè)個(gè)字，知道“這個(gè)句子在說(shuō)什么”。比如“貓坐在帽子上”這句話(huà)，一年級小孩并不關(guān)心貓是否真的坐在帽子上，這句話(huà)對貓、對帽子、對整個(gè)世界有什么意義。他關(guān)心的只是這句話(huà)中的每一個(gè)字，這些字所表達的意思。
二是檢視閱讀。類(lèi)似于略讀或預讀，通常用較短的時(shí)間（比如十五分鐘）把握一本書(shū)的重點(diǎn)，關(guān)注的主要是“這本書(shū)在談什么”“是哪一類(lèi)的書(shū)”“主要包括哪些內容”“基本架構是怎樣的”之類(lèi)的問(wèn)題。拿到一本書(shū)首先應該進(jìn)行這樣的“粗淺翻閱”，而不是打開(kāi)書(shū)連目錄都不看一眼就從第一頁(yè)讀起。
三是分析閱讀。是在無(wú)限的時(shí)間內進(jìn)行的全盤(pán)的、完整的系統閱讀，通常會(huì )提出許多有系統的問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)注的閱讀理解，直到這本書(shū)成為我們自己為止。弗蘭西斯·培根說(shuō)：“有些書(shū)可以淺嘗輒止，有些書(shū)可以生吞活剝，只有少數書(shū)是要咀嚼與消化的�！狈治鲩喿x就是“咀嚼與消化”一本書(shū)的活動(dòng)。
四是主題閱讀。是最高層次的閱讀，一般是圍繞一個(gè)研究主題，閱讀兩本以上的書(shū)，找出書(shū)中與主題相關(guān)的內容，進(jìn)行比較分析，也叫比較閱讀。不只是字里行間的比較，還要借助所閱讀的書(shū)籍，建構自己對研究主題的個(gè)性化理解——“哪本書(shū)里都沒(méi)提到過(guò)的”主題理解。
為什么稱(chēng)之為“層次”而不稱(chēng)為“種類(lèi)”呢？該書(shū)說(shuō)：“種類(lèi)是樣樣都不相同的，而層次卻是再高的層次也包含了較低層次的特性。也就是說(shuō)，閱讀的層次是漸進(jìn)的�！薄暗谒膶哟问亲罡叩拈喿x層次，包括了所有的閱讀層次，也超過(guò)了所有的層次�！�
的確如此，主題閱讀難度最大，也是“最有收獲的”閱讀。閱讀目標不同，選擇的閱讀方式也往往不同。如果僅僅是為了“消遣”，為了“獲得資訊”，你大可不必進(jìn)行主題閱讀；如果要深度理解，要“增進(jìn)理解力”，就非進(jìn)行主題閱讀不可。
l 不同流派“主題”概念的比較
深圳劉憲華“新語(yǔ)文主題閱讀”雖然也叫“主題閱讀”，但主要還是圍繞人教版教材單元主題而展開(kāi)的拓展性閱讀，其“主題”概念與人教版語(yǔ)文教材單元主題中的“主題”含義大致相同，主要是一組教材選文所反映的文化主題�！爸黝}”是將一組課文組織起來(lái)的主線(xiàn)，也是教師認定的一組課文思想內容的共通之處。學(xué)生沿著(zhù)這條線(xiàn)索展開(kāi)閱讀，逐步豐富深化對“主題”的理解感受，展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練�！皢卧黝}好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以‘藤’串‘瓜’，進(jìn)行整體設計�！北热缢哪昙壪聝缘谒膯卧�，以“痛恨戰爭，呼喚和平”為主題，讓學(xué)生閱讀人教版教材《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來(lái)》、《一個(gè)中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》四篇課文，配套教材《新語(yǔ)文主題閱讀》里的八篇文章，《主題式經(jīng)典誦讀》里岳飛的《滿(mǎn)江紅》、余光中的《鄉愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》三首詩(shī)歌。（《人民教育》2009年第7期）
實(shí)際上，這組選文中戰爭的性質(zhì)有很大區別，既有反抗侵略的正義戰爭，也有給人民帶來(lái)動(dòng)亂災難的非正義戰爭。選文作者表達的思想內涵、感情也不盡相同。用“痛恨戰爭、呼喚和平”這樣一個(gè)封閉的主題理解來(lái)概括這一單元四篇文章的文化內涵并不妥當。但由此案例可以看出，她所說(shuō)的“主題”不是一個(gè)內容開(kāi)放、理解多元的研究專(zhuān)題，而是一個(gè)在單元導語(yǔ)中就已定型的結論�！耙粋�(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主題，就是一個(gè)知識體系；一個(gè)主題，就是學(xué)生的一個(gè)智慧世界�！保▌椚A《讓每個(gè)學(xué)生都能享受閱讀——主題閱讀研究的實(shí)踐與思考》）學(xué)生閱讀一組讀物，就是在不斷地理解、感受、印證、吸收這一既定的結論。拿一篇篇內涵、情感各不相同的文章往一個(gè)既定的“主題”里“套”，不符合文章閱讀的一般規律，也必然束縛學(xué)生的個(gè)性化理解。這不是真正的“主題閱讀”，不是圍繞一個(gè)明確的研究主題研讀一組相關(guān)讀物，進(jìn)行比較分析，建構“哪本書(shū)里都沒(méi)提到過(guò)的”個(gè)性化的主題理解的高層次閱讀活動(dòng)。
竇桂梅的“主題教學(xué)”，強調基于教材主題單元板塊式編排，圍繞一個(gè)個(gè)主題探討如何以教材的一篇帶動(dòng)多篇，嘗試在現有教學(xué)的基礎上進(jìn)行擴展與提高。她所說(shuō)的主題教學(xué)，就是“圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現課程主題意義建構的一種開(kāi)放性教學(xué)”。
她使用的“主題”概念，“不是思想主題，不是知識主題，也不是寫(xiě)作主題，而是文化主題，如那些連接著(zhù)孩子精神世界、現實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的‘觸發(fā)點(diǎn)’、‘共振點(diǎn)’、‘興奮點(diǎn)’。也許你有這樣的感受：學(xué)習一篇文章或一部作品時(shí)，首先感受到的是人世間的愛(ài)恨和冷暖，領(lǐng)悟到的是大自然萬(wàn)物的生命短暫和崇高，欣賞到的是社會(huì )歷史進(jìn)程中的神奇和悲歡……也就是說(shuō)，首先吸引你的是文字中的精神滋養而不是那些語(yǔ)言表達形式。這一個(gè)個(gè)情感激蕩起伏的‘點(diǎn)’，如‘誠信’、‘家鄉’、‘成長(cháng)’，以及對自然的關(guān)愛(ài)，對弱小的同情，對未來(lái)的希冀，對黑暗的恐懼等等，就是一個(gè)個(gè)主題�！�
她又說(shuō)：這里的“主題”不同于教材編輯中以“主題單元”形式出現的話(huà)題——它們僅從內容上加以歸類(lèi)，而忽視了對文本內核的把握和精神生命的關(guān)注；當然它也不完全等同于以往所說(shuō)的思想教育主題、知識主題、寫(xiě)作主題等�！爸黝}教學(xué)”以“立人”為核心，由主題“牽一發(fā)”，“動(dòng)”教材知識與能力體系的“全身”——用“主題”串聯(lián)起那些散亂的“珍珠”，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”訓練與人文性知識統整起來(lái)，構成“集成塊”。（2010年5月《人民教育》）
呈現方式上，“主題”表現為富有生命意義的詞語(yǔ)。比如“田園”“春雨”“朋友”“信賴(lài)”等等。
同樣是文化主題，竇桂梅“主題教學(xué)”中的“主題”被提煉成了“連接著(zhù)孩子精神世界、現實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的‘觸發(fā)點(diǎn)’、‘共振點(diǎn)’、‘興奮點(diǎn)’”，比劉憲華對“主題”的理解就更加豐厚，更加開(kāi)放靈活。
濰坊“主題學(xué)習”沿用了人教版、蘇教版語(yǔ)文教材單元主題中的“主題”概念，又進(jìn)行了適應性改造。
李希貴說(shuō)：“‘語(yǔ)文主題學(xué)習’說(shuō)來(lái)非常簡(jiǎn)單。因為教材，不論人教版還是蘇教版都按照單元編排，每一個(gè)單元無(wú)論從內容還是從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上，基本上都有明確的主題。比如某一單元5篇文章，從內容上看全是寫(xiě)老師，或從寫(xiě)作方法上看都是學(xué)習運用細節描寫(xiě)、刻畫(huà)形象，這就是主題�！�
內容上“有明確的主題”，比如寫(xiě)老師的，是內容題材相同，表達的思想內容相同、相近或密切相關(guān)。圍繞這樣的“內容主題”展開(kāi)閱讀活動(dòng)，旨在豐富深化對主題內涵的理解。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上“有明確的主題”，如他后面所說(shuō)的`細節描寫(xiě)、形象刻畫(huà)等，可稱(chēng)之為“訓練主題”，旨在研讀借鑒文章寫(xiě)法。
他對“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”的理解似乎過(guò)于狹隘。閱讀理解的方法策略也是重要的“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”，也可以成為“訓練主題”。比如小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇的閱讀與散文、議論文、說(shuō)明文的閱讀，方法策略就有明顯不同。課改前人教版老統編教材單元訓練重點(diǎn)，閱讀、寫(xiě)作幾乎各占一半，“一邊讀一邊想”“抓住課文的主要內容”“體會(huì )文章句子的含義”“閱讀要有一定的速度”等等，都是閱讀方面的訓練重點(diǎn)。
這一點(diǎn)姑且不論。濰坊“主題學(xué)習”中的“主題”是由教材單元主題（內容主題與訓練重點(diǎn)）轉化而來(lái)的。如果沒(méi)有明確的研讀專(zhuān)題，僅僅圍繞同一內容主題展示閱讀，與一般的拓展閱讀沒(méi)多大區別，算不上真正的“主題閱讀”。如果依據內容主題、訓練重點(diǎn)提出了明確的研讀專(zhuān)題，并圍繞該專(zhuān)題展開(kāi)閱讀訓練，就成為真正的“主題閱讀”了。
昌樂(lè )縣教研室高雪山培訓課件中說(shuō)——
v 主題學(xué)習：通過(guò)閱讀主題指向的閱讀集合，在反三歸一地感性閱讀中獲得理性認識和情感體驗的一種語(yǔ)文學(xué)習方式。
v 閱讀集合，如：讀出從某篇課文出發(fā)點(diǎn)的同一作者、同一背景、同一內容、同一出處等的作品的“集合”；讀出運用了同一體裁、寫(xiě)法、語(yǔ)言風(fēng)格的作品“集合”；讀出能夠詮釋某種表達規律的作品的“集合”，……
他所說(shuō)的“閱讀主題指向”，指的大概就是研讀專(zhuān)題；“同一作者、同一背景、同一內容、同一出處”，“同一體裁、寫(xiě)法、語(yǔ)言風(fēng)格”，“某種表達規律”等，都只是組織讀物單元的具體方式。有了研讀專(zhuān)題作明確的“指向”，就是濰坊人所說(shuō)的“主題引領(lǐng)”，真正的“主題閱讀”就開(kāi)始了。
因此他才特別強調：“主題閱讀”不是一般的“拓展閱讀”。后者強調的只是文章間的關(guān)聯(lián)，追求的只是“量的增加”（如“海量閱讀”）；而前者關(guān)注的是閱讀“質(zhì)的變化”。
他列舉的鋪墊儲備式閱讀（前置性閱讀）、比較探究式（比較式閱讀）、拓展練習式（拓展閱讀）、專(zhuān)題探究式（專(zhuān)題閱讀）、主題閱讀式（群文閱讀）五種單元教學(xué)設計方式，有些具有明顯的主題閱讀性質(zhì)，如“比較探究式”“專(zhuān)題探究式”；有些本質(zhì)特征尚不分明，與一般的拓展閱讀似乎沒(méi)多大區別，如前置性閱讀、拓展式閱讀。他所說(shuō)的“群文閱讀”雖然也稱(chēng)之為“主題式閱讀”，但如果僅僅是圍繞一個(gè)內容主題選擇一群文章放在一塊讀，沒(méi)有明確的研讀專(zhuān)題，也不能算作主題閱讀。
主題閱讀的“主題”到底是什么？我個(gè)人理解，它既不是教材單元中的原始話(huà)題，也不是單元導語(yǔ)中已經(jīng)定型的固定結論，而應是基于教材文化主題和訓練重點(diǎn)而提出的研讀專(zhuān)題，是一個(gè)開(kāi)放的、能夠形成多元理解的研究命題。它既可以?xún)A向于內容理解的訓練，也可以?xún)A向于表達方法的領(lǐng)悟學(xué)習，內容理解、形式感悟兩條線(xiàn)或明或暗，相互交織，最終實(shí)現人文性與工具性的融合統一。學(xué)生帶著(zhù)這樣的命題研讀一組選文，建構自己獨特的理解，促進(jìn)生命成長(cháng)的同時(shí)，實(shí)現語(yǔ)文素養的全面提升。
仍以人教版四年級下冊第四組教材為例，《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來(lái)》、《一個(gè)中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》四篇課文，圍繞“戰爭與和平”這一原始話(huà)題，從不同的視角反映了戰爭中孩子們的生活和渴望。蘇聯(lián)衛國戰爭，中國抗日戰爭，都是反抗侵略的正義戰爭。戰爭給孩子們帶來(lái)磨難，也促進(jìn)了孩子們的成長(cháng)�！兑国L的歌聲》中的勇敢少年，小英雄雨來(lái)，都是戰爭中成長(cháng)起來(lái)的少年英雄。他們渴望和平，但也不懼怕戰爭，為了保衛和平、保衛家園不惜犧牲自己的生命。后兩篇課文，集中反映現代兒童對非正義戰爭的痛恨，對人類(lèi)和平的熱切期盼。面對“戰爭與和平”這樣一個(gè)龐大、復雜的原始話(huà)題，根據教材選文的特點(diǎn)，我們可以提煉出“戰爭中的孩子們”這樣一個(gè)研讀專(zhuān)題，引導孩子們通過(guò)研讀四篇課文及相關(guān)讀物，建構自己對戰爭與和平的理解，并進(jìn)而學(xué)會(huì )閱讀這類(lèi)選文，領(lǐng)悟其中的表達方法�！皯馉幹械暮⒆觽儭本褪且粋�(gè)開(kāi)放的研讀專(zhuān)題。戰爭中的孩子們是怎樣生活的？戰爭給孩子們究竟帶來(lái)怎樣的影響？你從中感悟到什么？作者又是如何記述戰爭中孩子們的生活，如何表達他們的思想感情的？你可以從中學(xué)到什么？——孩子們可以發(fā)散開(kāi)去，選擇自己的研讀角度，形成自己的理解認識，并從中學(xué)習閱讀和表達的方法。這樣的主題閱讀無(wú)論對孩子們的生命成長(cháng)還是語(yǔ)文素養提高，都具有非同尋常的意義。
l “讀寫(xiě)誦一體化”大單元主題教學(xué)的主題閱讀
語(yǔ)文“讀寫(xiě)誦一體化”大單元主題教學(xué)，也有“主題”這一概念。這里的“主題”概念一般在兩個(gè)層面使用：
第一個(gè)層面，是大單元主題教學(xué)體系構建的層面，特指每組教材選文反映的思想內容主題、文化主題、生活主題，與人教版教材單元主題的概念使用相一致。單元主題既是教材組織選文的主線(xiàn)，也是讀寫(xiě)誦資源整合的核心線(xiàn)索。圍繞人教版單元主題，整合課內外資源，構成“讀寫(xiě)誦一體化”的大單元主題教學(xué)體系，加大讀寫(xiě)訓練容量，整體提升單元教學(xué)效益，正是“讀寫(xiě)誦一體化”大單元主題教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)生圍繞同一主題閱讀學(xué)習一組選文，不斷豐富深化對單元主題的理解感受，受到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，完成語(yǔ)文本體性目標，促進(jìn)語(yǔ)文素養的整體提升。
第二個(gè)層面，是大單元主題教學(xué)實(shí)施層面，特指每課教學(xué)的核心任務(wù)。大單元主題教學(xué)特別強調以主題選文為載體，以語(yǔ)文本體性?xún)热轂橹骶�(xiàn)組織單元教學(xué)，每課教學(xué)都要緊扣單元教學(xué)目標，圍繞單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，精心提煉“自學(xué)導航”中的核心任務(wù)，一課一得。這里的核心任務(wù)，就是每課教學(xué)的研討專(zhuān)題，或是側重閱讀理解訓練，或是側重領(lǐng)悟表達，類(lèi)似于濰坊主題學(xué)習的“語(yǔ)言訓練點(diǎn)”，但往往更為集中，能起到牽一發(fā)更動(dòng)全身的作用。有兩種情況：
1.單獨閱讀一篇文章時(shí)，這個(gè)研討專(zhuān)題就是這篇課文的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)。如姬軍霞四年級上冊第六組《搭石》一課的自學(xué)導航：“讀讀課文，用‘ ’劃出描寫(xiě)‘看得見(jiàn)的風(fēng)景美’的語(yǔ)句或段落，用‘～～’劃出描寫(xiě)‘看不見(jiàn)的人物心靈美’的語(yǔ)句或段落，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復品讀，說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì )到什么�！逼浜诵娜蝿�(wù)是劃出相關(guān)語(yǔ)句，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復品讀體會(huì )課文，是一種比較單一的批注式閱讀訓練。
2.圍繞同一專(zhuān)題研讀兩篇以上文章時(shí)，它就是主題閱讀的研討主題。同樣是《搭石》這一課，先讓學(xué)生通過(guò)閱讀《搭石》一文感悟“用魚(yú)骨圖整理閱讀感受”的方法，再讓學(xué)生遷移運用這種方法閱讀《買(mǎi)上帝》�！叭绾斡敏~(yú)骨圖整理閱讀感受”，既是將課文閱讀與帶入文章聯(lián)系起來(lái)的“帶文聯(lián)系點(diǎn)”，也是閱讀這兩篇文章的研討專(zhuān)題。閱讀理解這兩篇文章，主要就是感悟這一閱讀策略，培養有效整理閱讀感受的能力。雖然是先后分兩步閱讀的，但也可以看作是圍繞同一研讀專(zhuān)題展開(kāi)的主題閱讀活動(dòng)。
再如張鶯鶯五年級下冊第二組《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊》一課，核心任務(wù)是“瀏覽課文，劃出最能觸動(dòng)你的語(yǔ)句或段落，反復讀一讀，看看你從中體會(huì )到什么，在旁邊做好批注”。老師先指導學(xué)生圍繞這一要求閱讀林海音這篇文章，再帶文閱讀高洪波的《陀螺》，課文閱讀中感悟閱讀方法，帶文拓展中遷移運用方法，也是圍繞同一訓練專(zhuān)題分步進(jìn)行的主題閱讀。
姬軍霞六年級下冊第六組《難忘小學(xué)生活之成長(cháng)的足跡》，先讓學(xué)生“認真瀏覽《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》兩篇文章，想一想作者通過(guò)哪些具體事例再現老師的品格，作者受到哪些啟蒙，在文中標出來(lái)”；再讓學(xué)生“快速瀏覽《新來(lái)的王老師》《作文上的紅雙圈》兩篇文章，看看作者又是側重從哪些方面寫(xiě)老師的”，則是更為典型的主題閱讀，研讀主題就是從讀學(xué)寫(xiě)，感悟文章“從哪些方面寫(xiě)老師”的方法，為學(xué)生回顧自己小學(xué)生活、構思收藏自己成長(cháng)足跡的文章做鋪墊。
張新霞幾次執教單元導讀課，都是比較典型的主題閱讀課。比如三年級上冊第八組單元導讀課，要求學(xué)生“快速瀏覽本單元四篇課文，想一想：課文各寫(xiě)了一件什么事，想告訴我們什么？作者是怎樣寫(xiě)的？畫(huà)出單元學(xué)習導圖”，研讀主題相當明確，而且是一下把幾篇課文都放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)完成學(xué)習任務(wù)。
別以為主題閱讀難度太大，只能在中高年級進(jìn)行，低年級也可以。龐永琪二年級下冊第二組單元導讀課，要求學(xué)生“小組合作，說(shuō)說(shuō)每篇課文都寫(xiě)了什么人、什么事，填寫(xiě)單元導圖”，不就是圍繞一個(gè)研讀要求閱讀一組課文嗎？核心任務(wù)就是粗略把握課文主要內容，填寫(xiě)有框架的單元學(xué)習導圖，是低年級略讀訓練的積極嘗試。
大單元主題教學(xué)的幾種課型，恰好對應了人類(lèi)閱讀活動(dòng)的四個(gè)層次。單元導讀課，主要是第二層次的檢視性閱讀，是粗略地讀懂一組課文的訓練。整體識字課，除了利用選文語(yǔ)境識字，還是第一層次的基礎閱讀訓練，關(guān)注文章的字詞句，讀懂文章的基本大意。讀寫(xiě)指導課，專(zhuān)注于一篇文章閱讀時(shí)就是分析式閱讀，圍繞核心任務(wù)以文帶文、群文比較時(shí)就是主題閱讀；從一篇文章中感悟寫(xiě)法時(shí)是分析式閱讀，幾篇文章比較閱讀感悟寫(xiě)法時(shí)就是主題閱讀。自主閱讀課，是綜合應用閱讀方法策略自主閱讀的課型，一般開(kāi)始都有檢視性閱讀環(huán)節，然后或是基礎閱讀，或是分析閱讀、主題閱讀，學(xué)生可根據自己的興趣、能力水平自由選擇。
大單元主題教學(xué)的優(yōu)勢之一，就是通過(guò)不同課型的巧妙組合，體現閱讀訓練的層次性、全面性、綜合性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提升。
l 回到語(yǔ)文學(xué)習的原點(diǎn)
再來(lái)看看李希貴的一段話(huà)——
“我們以前有過(guò)不少教改，也有過(guò)很多閱讀材料和書(shū)籍，但大都放到課外。根本原因在于教材學(xué)習占用了太多時(shí)間。
語(yǔ)文教學(xué)不要精雕細刻，每句話(huà)都挖地三尺，每個(gè)詞語(yǔ)都挖得冒出火星。通過(guò)例題舉一反三，是理科學(xué)習方式。語(yǔ)文學(xué)習應該反三歸一，通過(guò)大量閱讀，從量的積累到質(zhì)的突破，最后感悟點(diǎn)什么。讀得多了，積累豐富了，感受、認識慢慢就深刻了�！�
這段話(huà)批評的“舉一反三”式，正是葉圣陶先生一直倡導的語(yǔ)文學(xué)習方式。葉老說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三 ，練成閱讀和作文的熟練技能……”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》上冊，教育科學(xué)出版社1980年8月第一版第152頁(yè)）
葉老說(shuō)得不對嗎？我們多年來(lái)用這種方法培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力，不是很有效嗎？
舉一反三，反三舉一，兩種觀(guān)點(diǎn)究竟誰(shuí)更有道理？
都有道理，但適用的范圍不同。舉一反三，更適合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓練；反三舉一，更適合語(yǔ)言文化的閱讀積累。二者都是語(yǔ)文素養成長(cháng)的必要途徑。
舉一反三的“遷移式”，反三舉一的“積淀式”，各有其針對性，也各有其優(yōu)勢。語(yǔ)文教改要摒棄非此即彼的線(xiàn)性思維，辯證地理解各種看似對立的觀(guān)點(diǎn)，從中提取合理內核為我所用。遇到困惑時(shí)，最好把大腦暫時(shí)清空，回到語(yǔ)文學(xué)習的原點(diǎn)，想想我們自己是怎么學(xué)習語(yǔ)文的，哪些方法策略最有效；然后再對各家觀(guān)點(diǎn)逐一辨析，用自己的眼睛分辨是非曲直，形成自己的思想觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)別人的經(jīng)驗，建構自己的想法，做自己的事情，創(chuàng )自己的品牌，這樣才不至于迷失自我，做盲目“跟風(fēng)”的犧牲品。
“讀寫(xiě)誦一體化”大單元主題教學(xué)創(chuàng )立之初，我們認真研究了各家各派的觀(guān)點(diǎn)，吸取了濰坊主題學(xué)習“反三舉一、注重積累、量中求質(zhì)”的核心理念，又繼承了傳統語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”式技能訓練的寶貴經(jīng)驗，補上了主題學(xué)習理論上的短板；我們借鑒了劉憲華“新語(yǔ)文主題閱讀”單元整體規劃的課型組合思路，以“教會(huì )學(xué)生自主合作學(xué)習”為核心，構筑了自己的大單元主題教學(xué)體系。
今年暑假，我們又進(jìn)一步解放思想，引入了深圳“八歲能讀會(huì )寫(xiě)”改革經(jīng)驗，在低段語(yǔ)文教學(xué)內容順序、教學(xué)策略上動(dòng)了大手術(shù)，讓低年級語(yǔ)文教學(xué)更符合低段兒童的心理發(fā)展規律，并嘗試用電腦寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò )交流突破低段寫(xiě)作訓練的瓶頸。低段語(yǔ)文大單元主題教學(xué)將呈現出全新的面貌。
這一學(xué)期，我們將在寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)辟新戰場(chǎng)，從“低年級寫(xiě)話(huà)、中年級寫(xiě)段、高年級寫(xiě)篇章”“記敘文寫(xiě)景記事記物寫(xiě)人”等傳統習作訓練套路中徹底突圍，回歸兒童寫(xiě)作的原點(diǎn)，遵循兒童生命成長(cháng)與生命表達的規律，以?xún)和砷L(cháng)主導活動(dòng)為主線(xiàn)，構筑大單元主題教學(xué)創(chuàng )想寫(xiě)作的基本框架。
我們的觀(guān)點(diǎn)是，兒童是天生的創(chuàng )想家。兒童的生命表達從一開(kāi)始就不只是傳統意義上的“習作”，更不以完成老師布置的“習作”任務(wù)為目的。用現行的“習作”訓練套路，很難激發(fā)兒童生命表達的原始沖動(dòng)，很難從根本上解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的歷史難題。兒童的每一次生命表達都是獨一無(wú)二的創(chuàng )作，每一位兒童的生命表達也都具有獨一無(wú)二的生命特征。是現行的“習作”訓練套路，把兒童當作拼裝組合文章的機器，用固定的程式、僵死的技法將兒童生命表達的獨特創(chuàng )想抹平，催生了一篇篇言不由衷的“假習作”。指導兒童生命表達，應以喚醒兒童生命表達的原始沖動(dòng)為起點(diǎn)，以?xún)和磉_的年齡特征為基本序列，以?xún)和砷L(cháng)主導活動(dòng)為主要內容，搭建起兒童創(chuàng )想寫(xiě)作的新體系。
要更正人們對“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆若有神”的慣常理解。閱讀積累越豐厚，下筆作文越有根底，這話(huà)沒(méi)有錯，但不能理解簡(jiǎn)單化�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆若有神”是有條件的，二者不是必然的關(guān)系。閱讀積累量的增加，未必能促進(jìn)下筆表達質(zhì)的提高。閱讀積累轉化為下筆表達的有效資源，需要一個(gè)中間過(guò)渡轉換環(huán)節。而將二者緊密聯(lián)系起來(lái)的，就是兒童的生命體驗與生命感悟。只有當閱讀積累與兒童現實(shí)生活中的生命體驗、生命感悟融為一體，轉化成兒童生命表達的原始脈沖的時(shí)候，閱讀積累才真正轉化成兒童表達的有效資源，在表達沖動(dòng)的驅使下“潛意識”地流瀉出來(lái)。指導兒童生命表達的關(guān)鍵，就是充分關(guān)注兒童生命成長(cháng)本身，引導學(xué)生從生命成長(cháng)的主導活動(dòng)中積蓄生命體驗與感悟，以閱讀積累滋養、提升兒童的生命體驗與感悟，喚醒兒童生命表達的原始沖動(dòng)，指導學(xué)生用自己獨一無(wú)二的方式高質(zhì)量地表達自己的生命體驗與感悟。傳統“習作”訓練中的句式、段式、章法、修辭訓練，都應該“化有形為無(wú)形”，服從于兒童生命表達的自然需要！
回歸原點(diǎn)，是幫助我們突破思維定勢的好辦法。
引入濰坊主題學(xué)習，是濱城區語(yǔ)文教改劃時(shí)代的大事件，將徹底打破語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)按部就班教課本、一篇課文教三個(gè)課時(shí)的僵化模式，引領(lǐng)教師走進(jìn)全面開(kāi)放的改革時(shí)代�！白x寫(xiě)誦一體化”大單元主題教學(xué)也將在比較借鑒中取長(cháng)補短，獲得更加優(yōu)越的發(fā)展機遇。區教研室功德無(wú)量！
衷心祝愿主題學(xué)習健康發(fā)展！也希望“讀寫(xiě)誦一體化”盟校老師以更加開(kāi)放的心態(tài)，積極學(xué)習借鑒主題學(xué)習的寶貴經(jīng)驗，不斷豐富完善自己的實(shí)踐策略！
一切都是為了孩子！
閱讀教學(xué)設計8
初中古詩(shī)文教學(xué)中，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生創(chuàng )設適宜教學(xué)情境，深度挖掘文本內涵，針對性布設訓練內容，強化學(xué)生個(gè)性學(xué)力塑造，讓學(xué)生在品讀中感知文本內涵，接受傳統文化的洗禮，實(shí)現語(yǔ)文認知的健康成長(cháng)。
一、更新情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
在課堂教學(xué)情境創(chuàng )設時(shí)，教師不妨從幾個(gè)方面給出考量，以提升課堂教學(xué)的激發(fā)效果。首先，可以播放一些傳統音樂(lè )、圖片、視頻等信息，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的熱情；其次是音樂(lè )伴奏下的古詩(shī)名句教學(xué)，增加文學(xué)色彩，引發(fā)學(xué)生思考；還可以展示傳統文化的圖片、故事、名人傳奇等材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的興趣。
人教版九年級語(yǔ)文上冊《望江南》學(xué)習時(shí)，教師先利用多媒體播放古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，并吟誦李清照的《醉花陰》。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生誦讀《望江南》，并展示誦讀效果。學(xué)生在音樂(lè )中展開(kāi)準備，很快就找到節奏感。學(xué)生誦讀情緒、節奏把握都有明顯提升。為豐富學(xué)生認知效果，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集思念方面的古詩(shī)句，學(xué)生參與熱情很高，很快就給出一些經(jīng)典名句：“獨在他鄉為異客，每逢佳節倍思親�！薄凹t豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思�！� “東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴�！苯處煂Σ煌后w學(xué)生表現都給出肯定評價(jià)，學(xué)生個(gè)性學(xué)習熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習認知自然豐富起來(lái)。
教師先利用多媒體播放古曲，有效渲染了氣氛，然后由古詩(shī)名句引導，將學(xué)生帶入特定情緒之中，讓學(xué)生在音樂(lè )背景下進(jìn)行誦讀訓練，學(xué)生學(xué)習逐漸找到切入點(diǎn)，感知進(jìn)入佳境。最后讓學(xué)生搜集相思方面的古詩(shī)名句，給不同群體學(xué)生都帶來(lái)思維啟迪，拓寬了學(xué)生學(xué)習視野。
二、個(gè)性引導，提升學(xué)生閱讀頻度
古詩(shī)文教材內容中包含眾多傳統文化因素，為不同群體學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習契機，教師要深入古詩(shī)文教材之中，利用不同群體學(xué)生傳統文化認知特點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)文學(xué)習，也可以收到良好啟迪效果。
《出師表》學(xué)習時(shí)，教師讓學(xué)生課前搜集諸葛亮的相關(guān)信息，學(xué)生都準備非常充分。課堂展示時(shí)，學(xué)生信息儲備非常豐富。有傳說(shuō)故事、有人物傳記、有歷史史料，特別是民間傳說(shuō)，將諸葛亮神化了，學(xué)生對這些內容也非常感興趣。有學(xué)生講述諸葛亮的傳奇故事：諸葛亮不僅上知天文下知地理，還精通兵器陣法。傳說(shuō)他的八陣圖相當厲害，這是諸葛亮對付曹魏的重要武器。這個(gè)八陣圖，其實(shí)是諸葛亮一種操練步兵戰車(chē)搭配的方法，就是讓步兵在戰車(chē)周?chē)�，以亂石堆成石陣，按照生、傷、休、杜、景、死、驚、開(kāi)八門(mén)，據說(shuō)可以擋住精兵十萬(wàn)。這個(gè)八陣圖是大陣套小陣，大營(yíng)包小營(yíng)，與周易是分不開(kāi)的……還有學(xué)生講述諸葛亮“空城計”的故事、“七擒孟獲”的故事，課堂學(xué)習氣氛熱烈起來(lái)。
諸葛亮是傳奇人物，民間傳說(shuō)眾多，教師從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)引導，學(xué)生學(xué)習順利切入，并在信息整合展示中形成了多元認知。
三、創(chuàng )優(yōu)訓練，實(shí)現學(xué)生認知成長(cháng)
古詩(shī)文學(xué)習時(shí)，教師以學(xué)生個(gè)性學(xué)習基礎為教學(xué)設計點(diǎn)，利用多種訓練形式，展開(kāi)個(gè)性教學(xué)引導，也可以給不同群體學(xué)生帶來(lái)更多認知輸入機會(huì )。利用表演形式展示文本、篩選文本中的.傳統文化元素、對文本展開(kāi)賞析，從不同視角展開(kāi)教學(xué)設計，為學(xué)生全面掌握古詩(shī)文內涵創(chuàng )造機會(huì )。
《愚公移山》是一則寓言故事，學(xué)生大多對故事情節非常熟悉，教師這樣設計：《愚公移山》具有神話(huà)色彩，而且充滿(mǎn)浪漫主義情調，這樣設計有什么好處？寓言故事重點(diǎn)是闡述一個(gè)道理，聯(lián)系已經(jīng)掌握的寓言故事，說(shuō)說(shuō)這樣設計的作用。我們生活中要遇到很多事情，往往一個(gè)寓言故事就可以我們茅塞頓開(kāi)，你能找出具體的實(shí)例嗎？學(xué)生依照教師訓練設計展開(kāi)熱烈討論。特別是針對最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生探究興趣頗大。有學(xué)生說(shuō)：我性格比較內向一些，情感也比較脆弱，遇到一點(diǎn)小挫折就非常難過(guò)。有一次不小心將手機摔壞了，我心疼的吃不下飯，爸爸說(shuō)：塞翁失馬焉知禍福。我想想也是，既然已經(jīng)壞掉了，我再怎么難過(guò)也于事無(wú)補了。也有學(xué)生說(shuō)：我有浮躁的毛病，做什么事情都不能堅持，老師經(jīng)常教育我要有“滴水穿石”“鐵杵磨針”的精神，才能獲得豐碩的學(xué)習成果。我感覺(jué)老師說(shuō)得非常對，無(wú)論做什么都需要有堅持精神，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，什么事情也做不好的。
教師給學(xué)生布設訓練任務(wù)時(shí)，具有極強的觀(guān)照意識。神話(huà)、寓言故事等，給不同學(xué)生群體帶來(lái)思考機會(huì )，促使不同群體學(xué)生對古詩(shī)文有了更為深刻的感知和體驗。
閱讀教學(xué)設計9
本組的專(zhuān)題是“中外童話(huà)”，圍繞這一專(zhuān)題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話(huà)，這樣的整體安排，讓孩子們走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)??進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力，在童話(huà)的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話(huà)這種文學(xué)體裁。
【設計理念】
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹(shù)為線(xiàn)，實(shí)現教學(xué)內容，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習內容、學(xué)習方法上相互滲透，有機整合。
【教學(xué)內容】
1．人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．在童話(huà)描寫(xiě)的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學(xué)習內容、學(xué)習方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎。
【教具準備】多媒體課件
【教學(xué)步驟】
一、導入談話(huà)
1．同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一組圖片，你們還認識他們嗎？
2．師：看來(lái)大家都非常喜歡童話(huà)故事，它那動(dòng)人的故事情節、優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現在，讓我們一起走進(jìn)美麗的童話(huà)世界，去感受童話(huà)的魅力吧！板書(shū)題目
二、主題回顧
1、 同學(xué)們，從第三組的.課文中，你分別感受到了什么？ 《巨人的花園》分享快樂(lè )；《幸福是什么》；勞動(dòng)創(chuàng )造； 《去年的樹(shù)》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗生活；
2、學(xué)了這些課文，我們對童話(huà)有所了解，那么什么是童話(huà)，它有哪些特點(diǎn)呢？我們一起來(lái)看看。（出示課件）
三、學(xué)習童話(huà)《大林和小林》
1、（出示課件）過(guò)渡：同學(xué)們都知道，張天翼是我國著(zhù)名的童話(huà)作家，他寫(xiě)過(guò)許多童話(huà)故事，下面我們就一起來(lái)學(xué)習張天翼寫(xiě)的一篇童話(huà)故事《大林和小林》（板書(shū)題目）
2．（出示課件） 請同學(xué)們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個(gè)怎樣的故事？，3分鐘后我們來(lái)交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：
�。�1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
�。�2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
�。�3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
�。�4）、讀了這個(gè)故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會(huì )遇到各種困難，這個(gè)童話(huà)給了你什么啟示？
指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀
我的感悟：
我要學(xué)習小林，做一個(gè)勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋想辦法解決。
過(guò)渡 ：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個(gè)勇敢、勤勞的孩子，下面的這個(gè)故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會(huì )給我們帶來(lái)什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
四、（出示課件）學(xué)習童話(huà)《小山雀學(xué)本領(lǐng)》
1．請大家自由閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：
�。�1）文章寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）你有什么啟示？
2、指名說(shuō)
3、師小結
無(wú)論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩(shī)朗誦 《神奇的世界》
1．過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)童話(huà)，和主人公一同體驗神奇、分享快樂(lè )，它讓我們夢(mèng)想成真！它把我們 帶進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》
六、作業(yè)
1、好書(shū)推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》
2、課下寫(xiě)一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。
板書(shū)：
美麗的童話(huà)世界
大林 懶想當富翁，不想工作
膽小 不動(dòng)腦筋
小林 勤勞 熱愛(ài)勞動(dòng)
勇敢 機智
閱讀教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標：
1、思想目標：通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生逐步樹(shù)立環(huán)境保護意識，鼓勵學(xué)生積極付諸行動(dòng)，我真希望。
2、知識目標：理解課文內容，知道文中省略號的作用。
3、能力目標：
�。�1）培養學(xué)生初步掌握結合生活實(shí)際了解詞句的方法，從而了解句子意思的能力。
�。�2）培養正確流利地朗讀課文的`能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
結合生活實(shí)際了解課文的內容，培養學(xué)生有感情地朗讀課文，在理解課文內容的基礎上滲透環(huán)境意識和可持續發(fā)展意識。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生從生活實(shí)際入手體會(huì )課文內容，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力，滲透環(huán)境意識和可持續發(fā)展意識。
四、EPD滲透點(diǎn)：
通過(guò)課前的社會(huì )小調查、課上的學(xué)習、討論，滲透環(huán)境意識和可持續發(fā)展意識，使學(xué)生明白環(huán)境的發(fā)展和我們每一個(gè)人息息相關(guān)，應從自身做起保護環(huán)境。
五、教學(xué)輔助手段：
黑板畫(huà)、電腦課件、電腦、投影
六、教學(xué)步驟與教學(xué)活動(dòng)設計
閱讀教學(xué)設計11
新課程改革理論將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過(guò)程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。關(guān)于文學(xué)類(lèi)作品研究性閱讀教學(xué)設計的探索，應注意以下幾個(gè)方面。
一、小說(shuō)研究性閱讀教學(xué)設計探索
研究性閱讀教學(xué)設計著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的培養和提高，著(zhù)眼于教學(xué)內容與教學(xué)方法的最優(yōu)化組合，需要教師向更深、更新的領(lǐng)域開(kāi)拓教材的研究?jì)r(jià)值。一方面，發(fā)現那些有意義、學(xué)生能研究的問(wèn)題，為教學(xué)設計提供堅實(shí)的支持；另一方面，開(kāi)展“學(xué)情”調查，把握學(xué)生最近發(fā)展區，確定引導學(xué)生實(shí)現發(fā)展的措施，使提出的問(wèn)題是體現學(xué)生最近發(fā)展區的問(wèn)題，是學(xué)生跳一跳能夠摘下的“桃子”。學(xué)生的“定位”明確了，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)設計問(wèn)題，就能有的放矢，策劃學(xué)習過(guò)程也能把握“共同”與“自由”的平衡。比如，教學(xué)《烈日和暴雨下的祥子》，經(jīng)過(guò)大半節課堂時(shí)間的討論，學(xué)生基本理解了老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫(xiě)的原因。為了讓學(xué)生更好地理解景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用，可以追問(wèn)：“是否自然界的‘雨’本身就帶有剛才大家所說(shuō)的惡毒的感情呢？”這一問(wèn)題引起學(xué)生的爭議，教師要引導學(xué)生進(jìn)行比較，回憶以前學(xué)過(guò)的課文里還有哪些寫(xiě)雨的。讓學(xué)生背誦朱自清的《春》中“春雨”一段，回憶《金黃的大斗笠》中對夏雨的描寫(xiě)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。研究性閱讀教學(xué)設計著(zhù)眼于學(xué)生的“學(xué)”，并不意味著(zhù)就不能設計教師的“教”，只是這種“教”應該服從于“學(xué)”，努力追求“學(xué)”和“教”的和諧統一。
二、散文研究性閱讀教學(xué)設計探索
研究性閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是把一切學(xué)生能做的事情都放手讓學(xué)生去做，一切學(xué)生還不會(huì )做的事情教會(huì )學(xué)生自己去做。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，也是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，作為教師，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分占有課堂的時(shí)間和空間，把先前的傳授、灌輸、復制、宰制變?yōu)榻裉斓奶骄�、對�?huà)、溝通、民主，珍惜學(xué)生的感悟、體驗和理解，保護他們的智慧火花，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性潛能。比如，教學(xué)《小桔燈》，可以按慣例請學(xué)生在自讀課文之后談?wù)勛约簩ξ恼碌目捶�。一位學(xué)生提出，“‘小桔燈’的題目不好”。說(shuō)實(shí)話(huà)，這很可能是備課時(shí)教師沒(méi)有注意到、沒(méi)有思考過(guò)的問(wèn)題。因此，可以先請這位學(xué)生談他的見(jiàn)解，再請其他支持這一觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生補充陳述理由。教師要把他們說(shuō)的題目“偶遇”“一位小姑娘”“兩次見(jiàn)面”等都寫(xiě)在黑板上，詢(xún)問(wèn)“有沒(méi)有人反對他們的意見(jiàn)”。反對的學(xué)生自然會(huì )分析到作者的寫(xiě)作意圖、文章的主旨、“小桔燈”的`象征意義等，雙方討論會(huì )愈來(lái)愈熱烈。這時(shí)，教師再請學(xué)生比較黑板上幾個(gè)題目，討論以啥為題最佳。
三、詩(shī)歌研究性閱讀教學(xué)設計探索
研究性閱讀教學(xué)設計力求讓學(xué)生自主學(xué)習，但“自主”不等于“無(wú)助”，教師不“包辦”不等于拋幾個(gè)問(wèn)題，分幾個(gè)小組，課上課下質(zhì)疑一下就ba。教師應當根據教學(xué)內容，結合學(xué)生特點(diǎn)，統籌安排從課前、課中一直延伸到課后的教學(xué)內容，將學(xué)生的才情發(fā)揮到極致，讓學(xué)生的參與面達到最大，讓學(xué)生的思考面延伸到最廣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。比如，學(xué)習王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”這一經(jīng)典名句時(shí)，不直接要學(xué)生把“綠”字當作煉字的最高境界來(lái)崇拜，而是鼓勵學(xué)生動(dòng)一動(dòng)“綠”字。結果在短短幾分鐘之內學(xué)生想出了十幾個(gè)詞語(yǔ)，并能言之成理：如果作者是一個(gè)頑皮的小姑娘，用“戲”更能突出人物的性格；如果是一對戀人隔江相望，用“吻”更能刻畫(huà)人物的心情；如果是一個(gè)思鄉心切的游子，用“去”則更能體現主人的心態(tài)；等等。
四、戲劇研究性閱讀教學(xué)設計探索
在戲劇研究性閱讀教學(xué)設計中，應該注意運用現代傳媒，把戲劇教學(xué)與電影、電視結合起來(lái)，組織學(xué)生觀(guān)看，寫(xiě)觀(guān)后感，探究畫(huà)面上的人物形象與語(yǔ)言文字描述的人物形象的可比點(diǎn)，結合課文內容，對演員的表演進(jìn)行評議、指暇等�？梢宰寣W(xué)生在與文本充分對話(huà)的基礎上，將它改編成舞臺劇或話(huà)劇，有條件的還可以將它搬上舞臺，讓改編表演促成學(xué)生的深層次閱讀。伽達默爾曾說(shuō)：“與藝術(shù)感受相關(guān)的是要學(xué)會(huì )在藝術(shù)品上作一種特殊的逗留�！睂π≌f(shuō)、散文的每一次解讀，對詩(shī)歌的每一次朗誦，對戲劇的每一次表演，都是對這些文本的一種特殊的“逗留”，都是一次創(chuàng )造性的感知活動(dòng)。它能使學(xué)生用自己的心靈去聆聽(tīng)與外在感官所接受的完全不同的東西，真正感受藝術(shù)的魅力。研究性閱讀教學(xué)設計有別于傳統閱讀教學(xué)的最明顯的特征，是打破了教師一講到底的舊格局，給學(xué)生充分展示個(gè)性的機會(huì )，同時(shí)培養學(xué)生合作競爭的意識。課堂教學(xué)也因此呈現新特點(diǎn)，教師專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)時(shí)段作為學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)生在討論中解決自己所碰到的問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言。因為“過(guò)程”在研究性閱讀教學(xué)中的意義比“解決”更有價(jià)值，教師和學(xué)生合作探究的一個(gè)最明顯的表現就是課堂上師生間敢于進(jìn)行思維交鋒。學(xué)生探究的結果各式各樣，教師對學(xué)生的探究結果必須作出及時(shí)的評價(jià)和反饋，在評價(jià)中肯定、激勵每一個(gè)學(xué)生，使“成果”碰撞共振，讓學(xué)生“保持神圣的好奇心和內在的自由”，最大程度地接受評價(jià)結果，并在反思中變“結果”為新起點(diǎn)，在更高水平上獲得發(fā)展。
閱讀教學(xué)設計12
學(xué)習目標：
拓展閱讀視野；
建構閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗和方法；
提升鑒賞研究的能力和思維；
理解和傳承中華優(yōu)秀的傳統文化；
促進(jìn)生命感悟和精神成長(cháng)。
閱讀準備：
�。ㄒ唬╅喿x版本選擇
《紅樓夢(mèng)》版本較多，高中生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀與研討”并不在于版本考證或甄別，而是為了學(xué)習前人的閱讀經(jīng)驗，習得整本書(shū)閱讀的方法，從而讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓，豐富自己的精神世界。為此，可以根據學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需求，推薦學(xué)生準備人民文學(xué)出版社的《紅樓夢(mèng)》。其前八十回以曹雪芹創(chuàng )作的《石頭記》庚辰本為底本，后四十回則認為是無(wú)名氏續寫(xiě)，由程偉元和高鶚整理。這個(gè)版本由中國藝術(shù)研究院紅樓夢(mèng)研究所�？�，聘請了吳世昌、吳組緗、周汝昌、啟功等老紅學(xué)家作為顧問(wèn)，凝聚了馮其庸和眾多工作人員的心血，已刊行36年；而且書(shū)頁(yè)對疑難字詞及文化常識都有詳細注釋?zhuān)瑢W(xué)生讀懂《紅樓夢(mèng)》，感受其豐厚的藝術(shù)魅力，有著(zhù)不可小覷的作用和意義。
�。ǘ╅喿x時(shí)間安排
引導學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀與研討”，首先老師得讀起來(lái)，才能有設計閱讀活動(dòng)的視野和格局，才能有閱讀經(jīng)驗和方式的發(fā)現和積累。
其次，整本書(shū)閱讀與研討的主體終歸是學(xué)生，要讓學(xué)生讀起來(lái)。要充分尊重學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行原生態(tài)閱讀的自由和權利，讓學(xué)生在與文本的親密接觸與對話(huà)中探尋長(cháng)篇章回體小說(shuō)的閱讀方法，圍繞小說(shuō)的主線(xiàn)梳理情節，了解復雜的人物形象，在賈府尤其是大觀(guān)園這富有典型意義的環(huán)境中，感受其日常生活的細節中蘊含的人性、人情和社會(huì )內涵。
在高一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀與研討，可以充分利用了課內與課外相結合的方式，將每周的1-2課時(shí)的閱讀課留給學(xué)生靜心閱讀，每周周末讓學(xué)生閱讀四至六個(gè)章回，通過(guò)寫(xiě)作讀書(shū)心得、在公眾號展示優(yōu)秀筆記、填寫(xiě)閱讀清單等方式，帶動(dòng)和督促學(xué)生閱讀。在日常課間鼓勵學(xué)生就自己的閱讀困惑和老師交流探討，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ㄈ╅喿x方法指導
學(xué)生在日常學(xué)習中，接觸的多是單篇文章，缺乏長(cháng)篇小說(shuō)、學(xué)術(shù)著(zhù)作的學(xué)習方法，也就難以準確把握《紅樓夢(mèng)》的寫(xiě)作特點(diǎn)和閱讀方法。多元的教學(xué)方法雖可顯著(zhù)提高學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習興趣，但學(xué)生作為學(xué)習的主體，是整本書(shū)閱讀的執行者，有效的閱讀方法才能幫助學(xué)生更清晰完整地理解《紅樓夢(mèng)》的內涵。
1.有計劃地開(kāi)展閱讀
《紅樓夢(mèng)》對于高中生來(lái)說(shuō)趣味性不強，缺乏教師正確的引導，學(xué)生難以選擇此類(lèi)型的書(shū)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，整本書(shū)閱讀更需要學(xué)生持之以恒。因此，教師應引導學(xué)生制定切實(shí)可行且具體細化到每天的閱讀計劃。閱讀時(shí)間可充分利用午飯、晚飯后等休息時(shí)間，而不需要占用大量的主體時(shí)間段。語(yǔ)文課中可采用上述多元現代化教學(xué)方法進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，有效幫助學(xué)生理解《紅樓夢(mèng)》。
2.精讀與略讀相結合
精讀節奏緩慢，與大腦處理信息的節奏不匹配，雖易于理解所讀信息但不利于記憶。而略讀是利用人腦的圖像超強記憶能力攝入文字，能在短時(shí)間攝取大量文字信息，長(cháng)期堅持，可鍛煉優(yōu)良超寬的視覺(jué)感知能力�；凇都t樓夢(mèng)》容量大的特點(diǎn)，可采用略讀的方式進(jìn)行快速閱讀�？焖匍喿x前要求學(xué)生先閱讀有關(guān)專(zhuān)家點(diǎn)評、內容梗概，從而抓住重點(diǎn)再進(jìn)行整本書(shū)閱讀。而后，可從詩(shī)詞的角度理解章回的主要內容。而精讀，是針對教材中的重要篇章部分，進(jìn)行全面、深入、精細地理解，掌握篇章結構、情節含義，將宏觀(guān)的略讀與微觀(guān)的精讀有效結合從而提高閱讀效率。
3.質(zhì)疑閱讀
質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生通過(guò)思考、查閱資料，學(xué)習興趣及效率更高，善于提出不同的見(jiàn)解從而加深對作品的理解程度。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并讓學(xué)生懂得如何提問(wèn)，這也是使學(xué)生終身受益的能力。教師要糾正教育觀(guān)念，營(yíng)造出讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生敢于提問(wèn)的能力。在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，更要培養學(xué)生如何去提出質(zhì)疑，正如葉圣陶先生所說(shuō)“在該提出問(wèn)題的地方提出問(wèn)題”。在閱讀《紅樓夢(mèng)》作品時(shí)，應引導學(xué)生帶著(zhù)批判的眼光去閱讀，并將遇到的疑問(wèn)拿到閱讀課中分小組進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》的理解更加深入。如在閱讀課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生若是順著(zhù)課文思路閱讀會(huì )發(fā)現林黛玉的處境一直是寄人籬下的。但若是從另外一個(gè)角度來(lái)看課文，有些學(xué)生可能會(huì )提出疑問(wèn)，林黛玉的父親好歹是地方官，林黛玉為何會(huì )身無(wú)分文、落魄至此？
�。ㄋ模╅喿x參考資料推薦
高中生閱讀《紅樓夢(mèng)》，會(huì )隨著(zhù)閱讀的深入逐漸產(chǎn)生不滿(mǎn)足的感覺(jué)，老師要及時(shí)給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，讓學(xué)生進(jìn)行反復、深入地閱讀。以下書(shū)目可以建議學(xué)有余力的學(xué)生自主閱讀：作者傳記類(lèi)，如周汝昌著(zhù)的`《泣血紅樓》，樊志斌著(zhù)的《曹雪芹傳》；《紅樓夢(mèng)》其他版本類(lèi)，如周汝昌先生校訂的《石頭記》，廣西師范大學(xué)出版社出版的《紅樓夢(mèng)》；文本細讀類(lèi)，如周汝昌著(zhù)的《紅樓夢(mèng)小引》，王蒙著(zhù)的《紅樓夢(mèng)啟示錄》，白先勇著(zhù)的《細讀紅樓夢(mèng)》，歐麗娟著(zhù)的《大觀(guān)紅樓》，蔣勛著(zhù)的《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》，蔣和森著(zhù)的《紅樓夢(mèng)論稿》，北京大學(xué)通識教材《紅樓夢(mèng)十五講》。參讀資料旨在了解時(shí)代背景，借鑒名家觀(guān)點(diǎn)，最終要鼓勵學(xué)生讀出自我。
閱讀任務(wù)：
任務(wù)一：初讀理解：在要點(diǎn)導讀下通讀全書(shū)
鑒于《紅樓夢(mèng)》篇幅較長(cháng)，通讀可以放在假期完成，也可以貫穿在一個(gè)或半個(gè)學(xué)期之中，利用課上及課下時(shí)間。初讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生會(huì )遇到各種有形無(wú)形的困難，教師在初讀課上主要起激趣、引領(lǐng)、疏通和監督的作用。
一方面，教師按章回考查學(xué)生對關(guān)鍵情節和人物的記憶與感知，如通過(guò)填寫(xiě)閱讀清單或在網(wǎng)絡(luò )平臺上設置每天閱讀后的任務(wù)。任務(wù)以考查識記和讀取能力為主，檢測學(xué)生對情節和人物等內容的關(guān)注，并鼓勵學(xué)生整理自己的閱讀感受和疑惑。閱讀任務(wù)的檢測要注意覆蓋不同層次學(xué)生的學(xué)情。當然，也可以進(jìn)行一些趣味活動(dòng)，如《紅樓夢(mèng)》知識競賽。（競賽題附在文件夾）
另一方面，教師應在學(xué)生通讀前和通讀中穿插必要的導讀課，清除知識背景、閱讀心態(tài)和內容難點(diǎn)上的障礙。要點(diǎn)導讀主要從以下方面入手：
背景導讀。介紹作者“生于繁華，終于淪落”的人生際遇和創(chuàng )作動(dòng)機。
語(yǔ)言導讀。介紹小說(shuō)口語(yǔ)與古典書(shū)面語(yǔ)結合的語(yǔ)言特點(diǎn)，描寫(xiě)不避瑣細的寫(xiě)實(shí)主義特點(diǎn)。
內容結構導讀�？梢詫ёx通常被視為小說(shuō)總綱的前四回，也可以概述性地介紹紅樓故事的主要內容線(xiàn)索，作好閱讀鋪墊。
手法導讀。介紹小說(shuō)呼應設伏、諧音象征、不寫(xiě)之寫(xiě)等重要的藝術(shù)構思與手法。
心態(tài)導讀。告訴學(xué)生回到《紅樓夢(mèng)》所處的封建貴族世家的傳統中，去揣摩體認人物的心理、思想和言行，進(jìn)而更合理地理解人物的行為和命運。
具體而言，初讀導讀重在交流閱讀經(jīng)驗，探索閱讀方法。比如，讀回目，理清結構及主線(xiàn)�！都t樓夢(mèng)》是章回體作品，其回目猶如小說(shuō)的“眼睛”，簡(jiǎn)練工整，精要地概括了各回的主要內容。在整本書(shū)閱讀之前，可以引導學(xué)生掌握初讀回目以梳理整本書(shū)內容及主線(xiàn)的方法�？梢苑謩e選擇了含有賈府環(huán)境及運勢變化和含有眾女兒稱(chēng)呼及命運走向的回目，讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞，從而把握小說(shuō)的網(wǎng)狀結構，理清其主線(xiàn)：一是家道中落的縱向主線(xiàn)，小說(shuō)以賈府為中心，敘述了四大家族由鼎盛走向衰敗的過(guò)程；二是人物聚散的橫向主線(xiàn)，小說(shuō)以寶黛愛(ài)情悲劇為中心，敘述了眾多女性的不幸命運。這樣引導，避免了老師的強行灌輸，既讓他們掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學(xué)生在緊咬文本的過(guò)程中自己去發(fā)現、獲取信息。高一學(xué)生初讀《紅樓夢(mèng)》，會(huì )有人產(chǎn)生讀不下去的感覺(jué)，老師要適當地在尊重學(xué)生原生態(tài)閱讀的自由上，“變著(zhù)法兒地”帶著(zhù)學(xué)生讀�！巴ㄗx”，形象地說(shuō)，即學(xué)生“連滾帶爬”地讀�！都t樓夢(mèng)》篇幅之長(cháng)，章回之多，情節之密，人物之眾，常常讓初讀者摸不著(zhù)頭緒，老師可帶著(zhù)學(xué)生編寫(xiě)章回提綱，以初知小說(shuō)內容，梳理故事情節，感知書(shū)中人物。
任務(wù)二：賞讀體驗：精心設計活動(dòng)，豐富閱讀體驗
《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)地位獨步古今，文化內涵博大豐厚，如何引導高中生在整本書(shū)閱讀與研討中，感受其藝術(shù)之美、文化之豐？這需要老師精心布置閱讀任務(wù)，設計活動(dòng)，既能整合《紅樓夢(mèng)》的內容和藝術(shù)，又能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。
比如可以設計以下系列閱讀任務(wù)和活動(dòng)：
1.哭紅悲艷處——《紅樓夢(mèng)》人物賞析
�。�1）活動(dòng)一：我有我喜歡
小組合作，每一組自主討論確定本組展示的最喜愛(ài)人物�？上螺d視頻，可分享原文，可引證資料，可綜述觀(guān)點(diǎn)，可制作PPT……充分展示“我”心目中最喜愛(ài)的紅樓人物。此活動(dòng)旨在利用學(xué)生嫻熟的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在甄別、取舍的過(guò)程中關(guān)注原著(zhù)、賞讀原文，讓學(xué)生在課堂上充分鍛煉、展示自己，自然提升學(xué)生學(xué)習信心和參與熱情。
�。�2）活動(dòng)二：世界是個(gè)大觀(guān)園
要求每位學(xué)生根據自己對周?chē)瑢W(xué)、朋友、親人等的觀(guān)察了解，為其在大觀(guān)園中找到最相對應的人物，并說(shuō)明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，贊之寶釵；勤勉上進(jìn)者，比之香菱；活躍能辯者，評之湘云；乖巧懂事者，謂之襲人……
此活動(dòng)旨在通過(guò)趣味活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生重新審讀文本、審視自我，實(shí)現對原著(zhù)文本的二次探究解讀目標。
�。�3）活動(dòng)三：猜猜我是誰(shuí)
學(xué)生每人準備一兩段關(guān)于《紅樓夢(mèng)》人物描寫(xiě)的文字。文字可以是肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，也可以是人物的詩(shī)歌作品。將準備文字統一書(shū)寫(xiě)于小紙條上，紙條統一放置于指定的紙盒內。學(xué)生依次隨機抽取，現場(chǎng)打開(kāi)紙條進(jìn)行答題，猜猜所寫(xiě)人物是誰(shuí)。
要猜出人物，除了熟悉作品外，更要對人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回憶、聯(lián)想、推斷等多種思維活動(dòng)的綜合過(guò)程。
2.一場(chǎng)盛大的對話(huà)——《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)言藝術(shù)賞析
�。�1）活動(dòng)一：表演——笑罵皆是情
學(xué)生選擇數個(gè)經(jīng)典片段，進(jìn)行角色扮演，體驗文學(xué)語(yǔ)言背后的意蘊。
其中有說(shuō)話(huà)巧妙的正面例子。如①指桑罵槐：探寶釵黛玉半含酸（《紅樓夢(mèng)》第八回）。②語(yǔ)意雙關(guān)：寶釵借扇機帶雙敲（《紅樓夢(mèng)》第三十回）。③言必有據：秋爽齋偶結海棠社（《紅樓夢(mèng)》第三十七回）。
有說(shuō)話(huà)出錯的反面例子。如①錯由情生：寶釵偶失誤（《紅樓夢(mèng)》第二十五回）。②急不擇言：鴛鴦罵嫂誤傷人（《紅樓夢(mèng)》第四十六回）。學(xué)生在熟悉對白、模擬練習中，逐步體會(huì )《紅樓夢(mèng)》人物的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，感悟說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，出錯也是人之常情。
活動(dòng)結束后，可布置學(xué)生再次觀(guān)看87版和20xx版電視劇《紅樓夢(mèng)》相關(guān)片段，對照同學(xué)表演，結合原著(zhù)文字，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的表演最得我心、最得作者心。
�。�2）活動(dòng)二：研讀——冰山露一角
語(yǔ)言即心理。在“《紅樓夢(mèng)》人物賞析”活動(dòng)三及“《紅樓夢(mèng)》語(yǔ)言藝術(shù)賞析”活動(dòng)一基礎上，教師可適當引導學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》人物話(huà)語(yǔ)心理做一定的探究。
——襲人進(jìn)言王夫人，襲人知道什么時(shí)候說(shuō)事半功倍；
——賈蕓求職王熙鳳，賈蕓知道什么方式說(shuō)目標達成；
——探春勸說(shuō)賈母，探春知道什么身份說(shuō)更有效果。
不論是襲人的聰明、賈蕓的乖巧，還是探春的懂事，他們都擅于抓住對方的心理罷了。
讓學(xué)生試著(zhù)以點(diǎn)評的方式寫(xiě)寫(xiě)，對話(huà)表現人物什么樣的心理，課上分享后整理成文。
任務(wù)三：研讀分析：整合取舍內容，借助資料專(zhuān)題研讀
高中階段開(kāi)展整本書(shū)閱讀比初中更進(jìn)一層的地方在于，應基于審辯思維對人物、情節及主題進(jìn)行理性分析。閱讀不能全靠混沌模糊的感性理解，每一個(gè)是非判斷或價(jià)值判斷，都需要理性的、有理有據的分析論證。
《紅樓夢(mèng)》研讀課就是通過(guò)通讀之后的閱讀學(xué)情調查，師生共同提出一系列不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生在細讀研讀中增進(jìn)對作品的理解，在對豐富多彩的紅樓人物的感知中，提升形象思維，培養科學(xué)分析、解讀小說(shuō)的理性思維。
專(zhuān)題研讀的基本思路是從單篇精讀到多篇整讀�！都t樓夢(mèng)》呈網(wǎng)狀交織的結構，但很多章回段落單獨拿出來(lái)也能自成一個(gè)完整獨立的藝術(shù)天地。如林黛玉進(jìn)賈府、王熙鳳協(xié)理寧國府、晴雯撕扇、黛玉葬花、齡官畫(huà)薔、劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園等。故可先立足重要單篇，了解典型情節中的主要典型形象，再以多個(gè)相關(guān)單篇構成一組人物閱讀專(zhuān)題，形成多篇整合的閱讀模式，在更廣闊的故事發(fā)展情節線(xiàn)上動(dòng)態(tài)立體地理解主要人物形象。
事實(shí)上，學(xué)生可以也應該尋找最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景進(jìn)行賞讀。鑒于《紅樓夢(mèng)》篇幅太長(cháng)，把握有難度，教師需要為其提供一個(gè)分析的切口和抓手�！都t樓夢(mèng)》作為一部體量巨大、意蘊豐贍的書(shū)，具有無(wú)窮盡的解讀可能，可深可淺。那么，中學(xué)生應該讀到什么層次？朝哪個(gè)方向讀呢？這是需要考慮清楚的。也就是說(shuō)，我們的專(zhuān)題研讀設計首先必須基于我們對這部作品的意義定位。
教師應在充分尊重學(xué)生自主閱讀和欣賞的基礎上，劃定他們可以達到和應該達到的欣賞解讀邊界。整本書(shū)閱讀首先要考慮小說(shuō)的“母題”，閱讀不能漫無(wú)目的，沒(méi)有方向的思維不可能走向確定；不能寬泛無(wú)邊，沒(méi)有邊界的思維難以走向清晰；也不能沒(méi)有焦點(diǎn)，沒(méi)有聚焦的思維難以走向精確。
比如說(shuō)將研讀《紅樓夢(mèng)》的意義定位為：了解社會(huì )世情、感悟真善美愛(ài)。了解社會(huì )世情，即將《紅樓夢(mèng)》視為一部一定程度上反映或再現封建貴族世態(tài)人情、歷史政治、文化民俗的作品，以社會(huì )的、歷史的、文化的眼光去讀這部小說(shuō)。小說(shuō)呈現的人間百態(tài)、眾生群像，是我們走進(jìn)、了解這部作品一個(gè)基礎性、背景性的內容。感悟真善美愛(ài)，即將《紅樓夢(mèng)》的價(jià)值重心放在小說(shuō)傳遞的真、善、美、愛(ài)之上。品評作者在寶黛愛(ài)情以及永恒的真善美的大觀(guān)園中寄托的人格理想、社會(huì )理想、審美理想。根據這兩點(diǎn)價(jià)值定位，可以確定三個(gè)專(zhuān)題研讀方向及相關(guān)精讀單篇：
專(zhuān)題1.寶黛釵故事：還淚神話(huà)、寶黛初見(jiàn)、黛玉半含酸、靜日玉生香、寶玉論親疏、比戲子事件、共讀西廂、黛玉葬花、怒摔通靈、寶釵雙敲、訴肺腑、互剖金蘭語(yǔ)、黛玉之死
專(zhuān)題2.榮寧府大事：演說(shuō)榮國府、林黛玉進(jìn)賈府、王熙鳳理家、元妃省親、寶玉挨打、劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園、榮國府元宵開(kāi)夜宴、賈敬之死、王熙鳳大鬧寧國府、抄檢大觀(guān)園
專(zhuān)題3.大觀(guān)園瑣事：小紅遺帕、晴雯撕扇、齡官畫(huà)薔、海棠結社、香菱學(xué)詩(shī)、蘆雪廣聯(lián)詩(shī)、探春理家、紫鵑試玉、平兒行權、湘云醉臥、香菱學(xué)詩(shī)、繡春囊風(fēng)波、晴雯之死
學(xué)生至少選擇一個(gè)專(zhuān)題，重新細讀相關(guān)章回，以小組合作的形式進(jìn)行理解性、探究性閱讀。教師的任務(wù)則是通過(guò)提供進(jìn)階式任務(wù)，在關(guān)鍵處設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
階梯1：?jiǎn)纹适赂攀�，增進(jìn)對情節和細節的把握。學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述每一單篇的情節概要，進(jìn)一步厘清人物關(guān)系和事件發(fā)展的脈絡(luò )，熟悉并加強對重要細節的記憶，為進(jìn)一步探究問(wèn)題做好準備。
階梯2：模仿紅學(xué)評點(diǎn)派，根據自己的體會(huì )進(jìn)行批注式細讀。教師展示脂硯齋以及晚清名家評點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》的案例，要求學(xué)生從言行、心理、文法、語(yǔ)言、個(gè)性化感悟等角度對某幾回進(jìn)行點(diǎn)評式閱讀。
階梯3：在篇章關(guān)鍵細節處設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考。例如，在人物細微的心理活動(dòng)處設問(wèn)。再如，在理解人物的關(guān)鍵點(diǎn)處設問(wèn)。
階梯4：設置探究性和開(kāi)放性話(huà)題，在多篇整讀、統觀(guān)閱讀下分析人物和情節。例如，在前后比較對照中分析人物。讀“黛玉半含酸”和“靜日玉生香”兩片段�？稍O問(wèn)：比較這兩個(gè)片段中寶黛釵的故事，說(shuō)說(shuō)寶玉與黛、釵不同的相處方式，以及黛釵在這兩個(gè)片段中表現出的不同的性格特點(diǎn)。再如，整體把握人物的宏觀(guān)探究題，我們可以設置這樣一些開(kāi)放性問(wèn)題：
1.黛玉愛(ài)哭泣流淚，請梳理黛玉主要有過(guò)幾次流淚？黛玉是因為什么而流淚？結合專(zhuān)題1相關(guān)情節片段分析。
2.以時(shí)間點(diǎn)為橫坐標，以大概的情感溫度值為縱坐標，給寶黛愛(ài)情發(fā)展畫(huà)走勢圖。
3.王熙鳳的笑與林黛玉的哭，都具有獨特的藝術(shù)魅力，試從專(zhuān)題2中王熙鳳的幾處“笑”來(lái)分析其人物形象。
4.專(zhuān)題3涉及賈府貴族生活中衣食住行、省親、喪葬、迎客、慶生、宴飲等諸多活動(dòng)，以某一個(gè)或某幾個(gè)片段為例，分析小說(shuō)是如何表現賈府生活的。
5.結合專(zhuān)題3相關(guān)章回，探究為什么賈寶玉那么喜歡和女孩兒“廝混”在一起。
6.賈寶玉有哪些綽號（外號/別稱(chēng)），這些綽號分別反映了他怎樣的特點(diǎn)？
以上任務(wù)要求學(xué)生根據實(shí)際情況，選定一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀探究，形成結論，并在研討課上分享。
任務(wù)四：精讀深思，提交綜合性讀寫(xiě)成果
《紅樓夢(mèng)》中可供開(kāi)發(fā)的活動(dòng)元素很多，但一定不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，目的應是以活動(dòng)的形式激勵和培養學(xué)生文本分析、文獻閱讀、問(wèn)題探究的意識與能力。
高中階段的整本書(shū)閱讀評價(jià)應注重培養學(xué)生用成文的書(shū)面表達對整本書(shū)進(jìn)行鑒賞與評價(jià)的能力�！都t樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀課程的完結也應以每個(gè)學(xué)生提交一份綜合性讀寫(xiě)成果為宜。同樣，這一點(diǎn)離不開(kāi)教師的選題指引�？梢蕴峁┝宋宕箢�(lèi)寫(xiě)作方向供學(xué)生參考：
1.章回鑒賞類(lèi)
賞析某一個(gè)經(jīng)典章回，如《我看“黛玉葬花”》
《我讀“香菱學(xué)詩(shī)”》《細讀“王熙鳳協(xié)理寧國府”》。
2.人物賞析類(lèi)
全面地或選定某個(gè)具體角度來(lái)評價(jià)人物，如
《我看黛玉的“小性?xún)骸薄贰洞笥^(guān)園中的少女詩(shī)人——我看黛玉之才》《我把寶釵比花》《淺談晴雯》
《我看鳳姐之“辣”》。
3.問(wèn)題探究類(lèi)
把對小說(shuō)中具體細節問(wèn)題的探究整理成文，如
《賈寶玉為什么贈送給林黛玉舊帕子？》《為什么黛玉視寶玉為“知己”？》。
4.想象創(chuàng )作類(lèi)
基于小說(shuō)情節之上的想象類(lèi)文學(xué)再創(chuàng )作，如
《假如我和××生活一天》《我給××當丫鬟/小廝》
�。ā痢翞椤都t樓夢(mèng)》中的人物）。
5.跨文體媒介類(lèi)
根據自身的興趣或才能，學(xué)生可以將《紅樓夢(mèng)》某一章節改成話(huà)劇，或者將某一情節拍攝成微電影等。
綜合讀寫(xiě)成果是學(xué)生終結性評價(jià)的主要依據，教師在活動(dòng)課中同樣需要做好指導工作。學(xué)生讀寫(xiě)完成后，教師應鼓勵學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)，總結《紅樓夢(mèng)》的閱讀經(jīng)驗，并公開(kāi)展示優(yōu)秀作品并及積集成冊。
特別說(shuō)明：
一、注意經(jīng)驗的總結和遷移。比如：1.師生應注意將閱讀、探究過(guò)程中的所感所思重新整理成文字，小組同學(xué)相互評分，推舉論文魁首。然后小組魁首參與班級論文魁首評比。教師作為特別嘉賓，友情加入推舉活動(dòng)，其文章可作為特別文章，供每位學(xué)生閱讀。2.閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，重要的文字需要反復讀、簡(jiǎn)單的文字可以復雜讀、單一的文字能夠多元讀。越是經(jīng)典的作品越是需要反復閱讀，這是此次《紅樓夢(mèng)》閱讀活動(dòng)所得的可遷移的閱讀經(jīng)驗。
二、注意任務(wù)清單和評價(jià)量表的編制及使用指導。計劃合理，指令清晰，評價(jià)指標科學(xué)明確對對于引導學(xué)生進(jìn)行有效整本書(shū)閱讀非常重要。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行編制。
閱讀教學(xué)設計13
一、指導目的
1、讓學(xué)生在好書(shū)推介活動(dòng)中認識更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
2、指導學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運用到課外閱讀中。
3、向學(xué)生推薦有關(guān)中國傳統文化的有關(guān)文章，通過(guò)對這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國傳統文化，達到熱愛(ài)祖國的目的。
二、指導重點(diǎn)：指導學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運用到課外閱讀中
三、課前準備：
1、有關(guān)中國傳統文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書(shū)的發(fā)言稿，記熟。
四、指導課時(shí)：一課時(shí)
五、指導過(guò)程：
�。ㄒ唬�、 推薦文章 引入指導
1、引入語(yǔ)：我們曾收集過(guò)不少的名人名言，高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的`階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書(shū)籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”從中，我們可以看出書(shū)的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
�。ǘ�、引導學(xué)生總結讀書(shū)方法
1、教師向學(xué)生推薦一組有關(guān)中華傳統文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會(huì )推薦一組這樣的文章。
2、提問(wèn)：沒(méi)有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？
3、過(guò)渡：其實(shí)讀書(shū)的方法有很多，我們語(yǔ)文課內也學(xué)過(guò)不少，同學(xué)們能把它們找出來(lái)嗎？
4、生匯報討論所得。
6、小結。讀書(shū)方法
�。ㄈ�、運用讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀
1、學(xué)生運用讀書(shū)方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統文化的文章。
2、學(xué)生匯報讀書(shū)所得。
3、小結：真高興！同學(xué)們能運用學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，更多地感受到中華傳統文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。
閱讀教學(xué)設計14
一、 指導目的：
1、讓學(xué)生在好書(shū)交流會(huì )中認識更多有益的課外書(shū)籍，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì )到讀書(shū)的快樂(lè )，閱讀的樂(lè )趣。
2、在活動(dòng)中，指導學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運用到課外閱讀中。3、培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。
4、在活動(dòng)中進(jìn)行團結互助的思想品質(zhì)教育。
二、指導重點(diǎn)：
讓學(xué)生認識更多有益的課外書(shū)籍，激發(fā)閱讀的欲望。
三、指導難點(diǎn)：
指導學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運用到課外閱讀中。
四、課前準備：
要求每位同學(xué)都準備一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書(shū)的發(fā)言稿。
五、設計理念：
興趣是最好的老師。課外閱讀首先要培養學(xué)生讀書(shū)的興趣。因此，本教學(xué)設計旨在激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。同時(shí)引導學(xué)生到圖書(shū)館去借閱課外書(shū)，并在閱讀過(guò)程中愛(ài)護圖書(shū)。
六、指導過(guò)程：
(一)、導入，激起閱讀欲望
師：同學(xué)們!今天又到我們課外閱讀的時(shí)間了，高興嗎?老師給你們出一個(gè)謎語(yǔ)：千層寶典一翻開(kāi)，黑白縱橫一排排，歷代往事它記載，知識沒(méi)它傳不開(kāi)。你們知道是什么嗎?
生：齊答書(shū)
師：經(jīng)常讀書(shū)會(huì )使我們增長(cháng)知識，陶冶情操。一個(gè)與書(shū)相伴的童年，是充滿(mǎn)美好和溫馨的。還記得關(guān)于書(shū)籍的一些名人名言嗎?
學(xué)生交流關(guān)于書(shū)籍的名人名言。
師：今天我們要進(jìn)行的閱讀活動(dòng)是——閱讀-終生的承諾(教師板書(shū)課題 )
(二)好書(shū)推薦交流活動(dòng)
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)多讀書(shū)對我們都有什么好處?
生自由回答。
師：同學(xué)們讀書(shū)有這么多的好處，老師真希望你們天天以書(shū)為伴。
師：學(xué)校圖書(shū)室和閱覽室是我們課外閱讀的基地，是我們學(xué)校生活中的一個(gè)樂(lè )園，你們愿意來(lái)這里閱讀嗎?學(xué)校在經(jīng)費不足的情況下還能節省開(kāi)支為我們選購大量?jì)?yōu)秀讀物，我們能不好好閱讀嗎?(生齊答：不能)
師：上周老師向你們推薦了一批優(yōu)秀讀物，你們都讀完了嗎?下面請同學(xué)們把自己最近讀的書(shū)向別人介紹一下，也可以談?wù)勛x后的感想和啟發(fā)。
1) 小組交流。咱們先在小組內介紹，選出你們小組內最喜歡的書(shū)再向全班介紹。
2) 班內交流。
老師注意到各小組在介紹時(shí)，每個(gè)人的臉上都是笑瞇瞇的，老師猜想，你們的書(shū)一定非常有趣，而且老師還發(fā)現你們的口才越來(lái)越棒了，下面咱們一起分享各小級最受歡迎的書(shū)。
(各小級派代表介紹)
(三)交流讀書(shū)的方法。
師：剛才同學(xué)們讀的書(shū)中，既有中國的，又有外國的，既有現代的，又有古代的，既有文學(xué)方面的，又有科學(xué)常識方面。這才叫博覽群書(shū)呢!有人說(shuō)：“讀一本好書(shū)就像和一個(gè)高尚的人談話(huà)�！奔热荒銈冞@么喜歡讀書(shū)，讀什么樣的書(shū)才能對我們有所幫助?
生：要讀健康的，有意義的書(shū)。(預設)
師：你說(shuō)得很對，讀書(shū)要有選擇地讀，內容積極、健康向上的書(shū)才能對我們有幫助。大家在閱讀的時(shí)候一定積累了不少讀書(shū)經(jīng)驗和讀書(shū)方法吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你都是怎樣讀書(shū)的?你有哪些方法?
(生自由回答)
師：同學(xué)們說(shuō)得真精彩，請同學(xué)們在以后的讀書(shū)活動(dòng)中用到剛才提到的的讀書(shū)方法，將讀書(shū)的快樂(lè )，用我們的筆，用我們的心記錄下來(lái)，讓他成為我們成長(cháng)道路上美好的回憶。下面老師向你們提幾點(diǎn)課外閱讀的建議：
第一、培養愛(ài)讀書(shū)的興趣。
關(guān)于讀書(shū)的好處前面我們已經(jīng)說(shuō)了很多了，我們必須養成愛(ài)讀書(shū)的興趣和習慣。要知道讀書(shū)不但是一件樂(lè )事，也是一件雅事。更是使我們身心受益的事。
第二、學(xué)會(huì )選擇適合自己的作品。
人有個(gè)性差異，喜好也就有所不同。外向的人可能比較喜歡語(yǔ)言風(fēng)格豪放的作品，內向的人可能比較喜歡語(yǔ)言風(fēng)格婉約的作品。不論哪一種類(lèi)型，有一個(gè)評價(jià)的標準：當你拿到一本書(shū)閱讀時(shí)，能夠很快進(jìn)入文字，并產(chǎn)生聯(lián)想、想象甚至創(chuàng )作的沖動(dòng)欲，就可以斷言：這書(shū)是適合你的佳作。
第三、精讀和略讀相結合。
首先我們先了解什么是精讀和略讀。對重要的文章和書(shū)籍，要認真反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語(yǔ)句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。然而，人的精力是有限的，而書(shū)籍卻浩如煙海，誰(shuí)也不可能讀完所有的書(shū)，更不可能每本書(shū)每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，又必須讀大量的書(shū)，因此我們必須要學(xué)會(huì )略讀。略讀就是大略地讀。略讀可以增加閱讀量。通過(guò)略讀，可以用較少的時(shí)間閱讀大量的書(shū)刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關(guān)讀物的總的認識，便于以后需要的時(shí)候去查找。略讀又是精讀的基礎。通過(guò)略讀，可以在很短的`時(shí)間內知道一篇文章或一本書(shū)的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。略讀為了提高讀書(shū)速度，通常采用默讀的方式。當然，略讀也不是讀完了事，每次讀完畢，也可以回想一下所讀的東西，最好用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述一下讀物內容。只有我們善于把精讀和略讀結合起來(lái)，就能取得最佳的讀書(shū)效果。
第四、培養良好的閱讀習慣。
師：老師把葉圣陶老爺爺的讀書(shū)方法介紹給你們：
學(xué)生讀課外書(shū)籍要養成習慣。先看序文或作者、編者的前言，知道全書(shū)的概況，是好習慣。把書(shū)估計一下，預定若干日讀完，而且如果能按期看完，是好習慣 。有不了解處，不怕查工具書(shū)，不怕請教老師或者朋友，是好習慣。自己有所得，隨手寫(xiě)簡(jiǎn)要的筆記是好習慣。其實(shí)說(shuō)不好的習慣，半途而廢，以及眼睛在書(shū)上，腦子開(kāi)小差，都非常不好。
—葉圣陶
第五，做好讀書(shū)筆記。
師：老師再給你們講講怎樣寫(xiě)好讀書(shū)筆記：讀書(shū)筆記主要有摘抄型、感想型、歸納型、想像型、評價(jià)型等幾種。
1、摘抄型：摘抄文章中的格言警句、美詞佳句、內容要點(diǎn),或把文章中精彩的片段,好的開(kāi)頭、結尾,原文照錄。
2、感想型：讀完一本讀物后，結合現實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對有關(guān)問(wèn)題的認識及感想和體會(huì )，提高分析事物的能力。
3、歸納型：歸納出文章的主要內容或各段(各部分)的小標題。
4、想象型：主要是續編故事，改寫(xiě)故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養創(chuàng )新思維。
5、評價(jià)型：即評價(jià)書(shū)中人物,或真或偽,或善或惡;或美或丑等等。
(四)交換圖書(shū)，認真閱讀
下面時(shí)間就請同學(xué)自由交換各自手中的圖書(shū)，在交換的時(shí)候，順便向你的同學(xué)介紹一下，沒(méi)有換到自己滿(mǎn)意圖書(shū)的同學(xué)，還可以到圖書(shū)室去選。選好圖書(shū)以后，請同學(xué)們用老師教給你們的方法來(lái)讀。都要做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
(五)總結
這節課我們又發(fā)現了不少好書(shū)，學(xué)到了不少好的讀書(shū)方法，我也發(fā)現了同學(xué)們都很喜愛(ài)讀書(shū)。我很高興，希望大家課后在不影響學(xué)習的基礎上盡情地來(lái)圖書(shū)室借閱吧。
閱讀教學(xué)設計15
閱讀目的：讓孩子們通過(guò)閱讀關(guān)于狼的故事，來(lái)了解狼的多面性，更進(jìn)一步認識動(dòng)物的多
面性，打破童話(huà)故事中狼兇惡的唯一面貌!閱讀材料：《小綠狼》 《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》 《一只好狼的故事》推薦故事：《狼王夢(mèng)》閱讀活動(dòng)：
一、了解群文閱讀
二、群文閱讀指導
(一)學(xué)習《小綠狼》
孩子們，你們見(jiàn)過(guò)狼嗎?喜歡狼嗎?覺(jué)得狼應該是什么樣的?(相機出示狼的`圖片)看來(lái)孩子們對狼都有自己的理解和想法，老師這里有一個(gè)關(guān)于狼的故事，想和孩子們一起分享分享，你們愿意去看看嗎? 1、先請孩子們自己閱讀第一篇。(閱讀繪本故事)
2、孩子們，故事讀完了，你喜歡這個(gè)故事嗎?在這個(gè)故事里你認識了誰(shuí)?你喜歡它嗎?它發(fā)生了什么樣的故事?你覺(jué)得它是一只怎樣的狼? 3、小結：我認識了一只(
)的狼。(據孩子們的回答相機作出小結)
(二)閱讀學(xué)習《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》和《一只好狼的故事》 1、老師認識的狼有很多很多，現在也請孩子們去認識認識，看看你能了解幾只狼，能不能和它們成為朋友呢?
2、請孩子們自行閱讀后面幾篇故事。
3、你認識它們了嗎?它們都是怎樣的?發(fā)生了什么樣的故事?你們對它們有什么評價(jià)呢?
4、集體交流：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你認識了誰(shuí)?了解了誰(shuí)? 5、小結：
(三)群文閱讀小結 (四)閱讀活動(dòng)延安伸
孩子們，關(guān)于狼的故事其實(shí)還有很多，每一只狼都有自己的個(gè)性，都有自己不同的人生，試試去讀讀《狼王夢(mèng)》吧，或許你還有更多的發(fā)現呢!讀了之后歡迎再來(lái)和我交流哦!
認識自我、接納自我，看上去容易，實(shí)則很困難，因為每個(gè)人都會(huì )從其他人的反應中來(lái)定位自己。你的長(cháng)相、性格、語(yǔ)言等方面和其他人不一樣，就很容易產(chǎn)生自卑心理。自信當然重要，但有時(shí)又是自負的同義詞;相信自己，又能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，其實(shí)也是認識自我的重要方面。
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