北京評課稿
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的北京評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
北京評課稿1
上周五教研組活動(dòng)中有幸聆聽(tīng)了沈肖肖老師執教的《古老而現代的城市——北京》公開(kāi)課，這堂課值得回味的地方很多：
1、沈老師的這堂課思路清晰，緊抓標題中的“古老”、“現代”、“首都”三個(gè)詞而展開(kāi)教學(xué)。從六朝古都引入對北京的地理位置、自然環(huán)境進(jìn)行分析和描述，非常順利自然，采用大量圖片和文字資料依次表現北京的'現代和作為首都體現在政治中心、文化中心、國際交往中心。這體現了教學(xué)程序上 “清”， 思路清晰，嚴謹有序。
八年級語(yǔ)文《古老而現代的城市——北京》評課稿。開(kāi)頭由歌曲《北京歡飲您》導入，接著(zhù)釋題，教學(xué)“古老”、“現代”、“首都”，小結、板書(shū)、鞏固練習等環(huán)節齊全。作為一個(gè)新教師，第一次上公開(kāi)課，教學(xué)游刃有余，自然老練，可顯示沈老師的基本功。
教育是一門(mén)“遺憾藝術(shù)”，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，下面針對此課提出兩點(diǎn)建議作為交流，以求大家共同進(jìn)步。
1、新課程理念強調“自主、合作、探究”，而小組合作模式是學(xué)本課堂比較常用的模式。其實(shí)李老師的這堂課在有些環(huán)節如果采用小組合作的形式，可能效果會(huì )更佳。如在體現“古老”、“現代”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，沈老師收集了大量的文字和圖片資料，然后自己一一進(jìn)行講述。若是改為讓學(xué)生閱讀和欣賞的同時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論來(lái)自己解決更能體現學(xué)生的主體作用，課堂更生本化。
2、細節成就完美。古語(yǔ)說(shuō)：大禮不辭小讓?zhuān)毠潧Q定成敗。在課堂教學(xué)中我們如能注意教學(xué)細節，認真對待每個(gè)細小的行動(dòng)（如教學(xué)語(yǔ)速、給予充分思考時(shí)間等），我們的教學(xué)就會(huì )更趨完美。
北京評課稿2
星期一上午第二節課，我們全體小學(xué)部語(yǔ)言老師和相關(guān)領(lǐng)導聽(tīng)了二年級語(yǔ)言何老師的高效課堂入門(mén)課《北京亮起來(lái)了》。
從導學(xué)案來(lái)看，何小雨老師準備的非常充分扎實(shí)。獨學(xué)部分從本課要掌握的15個(gè)生字的認記方法，到第三關(guān)的根據課文內容填空、自己編“三字經(jīng)”；互學(xué)部分對學(xué)中，第四關(guān)，相互認字，第五關(guān)，交流獨學(xué)和對學(xué)的成果和問(wèn)題。展示部分中，各小組長(cháng)先領(lǐng)任務(wù)，內容以獨學(xué)為主。課堂檢測是七組字組詞。
由于何小雨老師的精心準備，課堂上學(xué)生的表現都很積極大膽、積極。其中展示部分是這節課的亮點(diǎn)，學(xué)生不但能結合前面的學(xué)習大方地參與展示，而且結合簡(jiǎn)單的板書(shū)說(shuō)的`頭頭是道，有理有據。特別是有個(gè)女生在評價(jià)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，說(shuō)她的聲音很洪亮、普通話(huà)說(shuō)的非常棒，“像個(gè)播音員一樣”。用“播音員”來(lái)說(shuō)自己同學(xué)的課堂表現，作為一個(gè)二年級的小學(xué)生，我感覺(jué)真棒。我當時(shí)就在我的聽(tīng)課筆記上記下了這樣的話(huà)：“絕對應該給掌聲！她很棒�！笨上У氖钦n堂上沒(méi)有響起鼓勵的掌聲。
總的來(lái)說(shuō)，這節入門(mén)課很棒。當然作為高效課堂的入門(mén)課，又是小學(xué)二年級的學(xué)生，這節課也有不足之處。第一，導學(xué)案設計的內容較多，不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì )掌握、影響了學(xué)生充分地展示；第二，何老師只注重了課堂學(xué)生的表現，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的需求，課堂上從頭到尾沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)鼓勵的掌聲，對調動(dòng)學(xué)生的積極性有很大影響。
北京評課稿3
兩天之內聽(tīng)了四堂風(fēng)格不一的《2008，北京》，獲益不淺�！�2008，北京！》一課講述了當申奧成功時(shí)，人們狂歡的情景，表達了人們對申奧成功的慶祝，以及對2008北京奧運的盼望。四位老師都精心設計了教案，上得非常成功。
一、巧妙運用電教手段，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)
多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )蘊藏著(zhù)豐富的資源，包括大量知識信息、各種素材、各種應用軟件等。在教學(xué)的時(shí)候，考慮到時(shí)間離學(xué)生已經(jīng)很遠了，而且不少學(xué)生對申奧并不了解，對于其中蘊涵的熱情和自豪難以真切感受，四位老師都巧妙運用電教手段，提供了鮮活多變，形象生動(dòng)的錄像材料、圖片資料，創(chuàng )設教學(xué)情景，誘發(fā)想象，引起學(xué)生心靈的震撼和共鳴，讓學(xué)生親自體驗感受那種熱情,并激發(fā)學(xué)生的自豪感，感受祖國的偉大。如在學(xué)習理解當得知申奧成功時(shí)，人們沸騰的`情景，教師通過(guò)錄像，讓學(xué)生真切地看到了各地各種人們歡慶的樣子，激起學(xué)生的學(xué)習熱情，再讓學(xué)生一起來(lái)歡呼，來(lái)歡慶，學(xué)生自然而然就感受到了文章所描寫(xiě)的沸騰的情景。再如，舞長(cháng)龍，敲鑼鼓，放禮花等場(chǎng)面，教師都十分巧妙合適地運用了圖片來(lái)優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入到文本情境，更好地學(xué)習課文語(yǔ)言。
二、關(guān)注語(yǔ)言，深入文本。
學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語(yǔ)言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來(lái)談感悟，那只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。在教學(xué)中，教師抓住重點(diǎn)的字、詞、句，深入文本，來(lái)理解課文。四堂課中，四位教師都抓住“沸騰”一詞，讓學(xué)生回想開(kāi)水沸騰時(shí)候的樣子，在比較中學(xué)生明白在這里沸騰指的是北京熱鬧起來(lái)，北京人民激動(dòng)起來(lái)。再在學(xué)習第三自然段時(shí)，讓學(xué)生自己尋找哪些句子看出人們沸騰了，人們表達自己的喜悅。從而在交流中感受“沸騰”，朗讀中再次體會(huì )我國人民申奧成功的喜悅之情，在讀中升華學(xué)生的愛(ài)國感。
三、人文性和工具性的和諧統一。
語(yǔ)文課歸根結底是姓語(yǔ)的，是人文性和工具性的完美統一，拋棄或忽視任何一方都是語(yǔ)文教學(xué)的缺憾。在教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用。比如感受完了人們歡慶的熱鬧場(chǎng)面后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這熱鬧的場(chǎng)面。從而讓學(xué)生能夠調出自己學(xué)過(guò)的知識，加深了認識。再如，教師出示句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們還會(huì )怎么慶祝申奧成功，這樣的形式，不但關(guān)注到了二年級小朋友的能力，也培養了學(xué)生想象能力，和運用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，教師還運用一些諸如表演等形式的非語(yǔ)文的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗，在體驗中獲得對語(yǔ)言文字的理解，體會(huì )語(yǔ)言文字后包含的人文因素，這種表演是有效的表演，是促進(jìn)人文性工具性統一的表演。
北京評課稿4
《我的苦與樂(lè )》是一個(gè)在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中開(kāi)展的典型語(yǔ)文作文指導案例，是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深層次整合中優(yōu)秀實(shí)踐成果的體現。在教學(xué)實(shí)施中，教師不僅發(fā)揮在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有豐富經(jīng)驗的優(yōu)勢，更是充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)環(huán)境的技術(shù)功能，在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)充分通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)體現學(xué)生主體地位，充分的調動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性。
從網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)角度來(lái)看，本節課有以下值得借鑒之處：
1、深層次研讀教材，將口語(yǔ)交際內容與單元作文指導巧妙結合。
本單元的口語(yǔ)交際活動(dòng)是“你快樂(lè )嗎？你認為什么是快樂(lè )？”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行，本單元的習作時(shí)“我的苦與樂(lè )”，口語(yǔ)交際的內容與寫(xiě)作內容緊密聯(lián)系，教師利用口語(yǔ)交際的內容打開(kāi)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的選材，為之后的習作做鋪墊；教師利用寫(xiě)作的環(huán)節深化學(xué)生對“快樂(lè )”的理解�？谡Z(yǔ)交際和作文寫(xiě)作相互結合，相互促進(jìn)，共同深化本課時(shí)的目標。
2、教師主導與學(xué)生主體活動(dòng)相結合，充分體現“教師主導—學(xué)生主體”教學(xué)結構的先進(jìn)教學(xué)理念。
教師在拓展選材、探討快樂(lè )、剖析例文、網(wǎng)上創(chuàng )作與批改等環(huán)節，都能夠通過(guò)自學(xué)提示引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習和討論交流活動(dòng)，對學(xué)生自學(xué)能力、自主性和積極性的提高都有較大促進(jìn)作用。
3、注重學(xué)生思維能力的培養。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的發(fā)展有賴(lài)于思維的發(fā)展，不能把語(yǔ)言的培養和思維的培養分離開(kāi)來(lái)。
教師在作文引導的過(guò)程中設計了一些開(kāi)放性的問(wèn)題，例如“什么是快樂(lè )？”，通過(guò)這些問(wèn)題的引導，學(xué)生對快樂(lè )的思考更加深入。在寫(xiě)作中，需要學(xué)生深層次的思維加工，教師引導學(xué)生明確寫(xiě)作的方法，引導學(xué)生用自己的筆寫(xiě)下自己的感觸，也是對學(xué)生思維能力培養的體現。
4、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )環(huán)境優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò )平臺批劃、注釋工具進(jìn)行例文的深度剖析和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的交流協(xié)作。
學(xué)生在閱讀范文材料時(shí)，利用平臺中的surf工具（北師大現代教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的支持學(xué)生共享閱讀的surf工具）進(jìn)行深度思考和積累。學(xué)生發(fā)現一些好詞佳句時(shí)，直接選中將這些詞句收藏起來(lái)，以備日后閱讀和寫(xiě)作時(shí)查閱使用；對一些能夠體現文章寫(xiě)法、意境優(yōu)美、涵義深刻或頗有爭議的句子和段落，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行注釋評價(jià)，將注釋的內容在頁(yè)面共享；要求學(xué)生對全文進(jìn)行評論有助于培養學(xué)生對文章觀(guān)點(diǎn)的理性思考能力和批判精神，通過(guò)對文章主題、思想、寫(xiě)作方法等方面的評價(jià)，使學(xué)生更加深入的體會(huì )范文；教師利用SURF工具提供的“閱讀伙伴圈”功能，學(xué)生進(jìn)入與自己具有相同愛(ài)好的同學(xué)的SURF區查看對方閱讀信息，共享閱讀體驗，既能夠加深對文章更加全面的體會(huì )、促進(jìn)討論交流，又能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
5、教師寫(xiě)作指導細致到位。
在寫(xiě)作方面，因為低年級的訓練，學(xué)生在寫(xiě)作數量方面已經(jīng)達到比較高的標準，教師針對學(xué)生對網(wǎng)上寫(xiě)作有興趣，能夠寫(xiě)作成文，但是缺乏一定寫(xiě)作技巧和方法這一實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行深入的寫(xiě)作結構和方法的指導。在審題環(huán)節明確提出寫(xiě)作要求：“我”和“苦與樂(lè )有聯(lián)系”兩點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng )作因此有了明確的目標；在學(xué)生交流體會(huì )范文的環(huán)節，教師又引導學(xué)生提煉“觀(guān)點(diǎn)鮮明、事例具體、感受真切”等寫(xiě)作要求，同時(shí)，就“如何將事例寫(xiě)具體”與同學(xué)展開(kāi)討論，引導學(xué)生提煉寫(xiě)作的具體方法：從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、形態(tài)等方面將事例寫(xiě)具體；教師還精心選擇不同結構的`例文供同學(xué)分析、討論，使學(xué)生對題目產(chǎn)生更加深刻的理解，可以是“先哭后樂(lè )”，也可以是“先樂(lè )后苦”，還可以是“通過(guò)苦，表達對樂(lè )的渴望”，教師的設計獨具匠心，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從更廣闊的范圍思考文章的主題、結構，并通過(guò)具體寫(xiě)法的指導使學(xué)生可以將自己要表達的內容豐富起來(lái)。
6、拓展材料支持寫(xiě)作，開(kāi)闊學(xué)生思路。
教師利用不同類(lèi)別的范文使學(xué)生對“我的苦與樂(lè )”作文結構有了深入、寬泛的理解后，再讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主閱讀，通過(guò)閱讀不同類(lèi)別的文章，使學(xué)生開(kāi)闊思路，對材料中的“苦”與“樂(lè )”有所體會(huì )，進(jìn)而發(fā)散思維，感悟自己的苦與樂(lè )，從而將感悟付諸筆下，形成一篇與眾不同的自己的“苦與樂(lè )”。
北京評課稿5
周三聽(tīng)了朱**老師執教的《北京》一課，其自然、豐富的教態(tài)，循循善誘的語(yǔ)言，由此帶來(lái)的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓我仿佛置身于名教師的課堂之中。
本堂課朱老師圍繞課前的自學(xué)要求，設計了 “我能記”、“我能讀”、“我能說(shuō)”三個(gè)板塊。這三個(gè)板塊既相對獨立，又緊密相連。從字詞學(xué)習到感知課文，再到體悟文本，升華情感，由易到難，由淺入深，符合小學(xué)生的認知規律和思維過(guò)程。課堂上，因為學(xué)生在課前有明確的學(xué)習目標，并進(jìn)行了有效地自學(xué)，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程“順風(fēng)順水”，一氣呵成。教師在與其說(shuō)是在教學(xué)生學(xué)習，不如說(shuō)是創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生展示學(xué)習成果，展示自我的平臺。學(xué)生在課堂上思維活躍，積極參與。如在教學(xué)字詞環(huán)節時(shí)，朱老師出示的學(xué)習任務(wù)主題是：我能記住它。不用教師領(lǐng)讀，學(xué)生就能完成拼讀，領(lǐng)讀等任務(wù)，順利地“開(kāi)好生字火車(chē)”。接著(zhù)，朱老師放手讓學(xué)生交流識字方法，學(xué)生有的編故事，有的'編字謎，形式各樣，此伏彼起，充分展現了學(xué)生課前的學(xué)習成果。在教學(xué)“我會(huì )說(shuō)”環(huán)節時(shí)，朱老師直接進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：小朋友們，你們已經(jīng)用“.........”劃出北京的主要景物，請你說(shuō)說(shuō)北京有.........，有.........，還有.........關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，不再機械重復地讓學(xué)生讀課文，劃詞語(yǔ)，節省了時(shí)間，提高了課堂效率。同時(shí)也因為學(xué)生課前充分的自學(xué)，教師設計的每一處語(yǔ)言訓練都收到了很好的效果。如教師在出示句式練習：“天安門(mén)在.........人民英雄紀念碑在.........”時(shí)，得到了學(xué)生的積極響應�！跋葘W(xué)后教”從程序上來(lái)說(shuō)，是學(xué)了再教，學(xué)后再教；從邏輯上說(shuō)，是把學(xué)放在第一位，把教放在第二位，學(xué)生的課堂的主人。朱老師的這堂課，無(wú)論從程序上，還是從邏輯上，均充分體現了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。
另外，朱老師的這堂課也充分展示了其扎實(shí)的教學(xué)基本功。課堂上，我們總能聽(tīng)到“你真棒！”“你真了不起！”“讀得真美！”等教師鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，也看到了學(xué)生在教師的鼓勵下，熱情高漲的學(xué)習氛圍。朱老師的循循善誘，猶如一抹重彩，為課堂增色不少。當課堂上遭遇突然停電的突發(fā)狀況時(shí)，朱老師并沒(méi)有慌亂，及時(shí)調整教學(xué)思路，顯示了朱老師過(guò)人的課堂調控能力。
當然，再出色的課堂也會(huì )有一些疏漏，綜觀(guān)整堂課，朱老師在三個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配上還稍顯欠缺，因為字詞教學(xué)花的時(shí)間較多，所以在教學(xué)本課重點(diǎn)教學(xué)內容時(shí)，有些倉促。然瑕不掩瑜，這堂課依然是值得我們細細去品味和學(xué)習的。
北京評課稿6
語(yǔ)文課要注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在教學(xué)中，熊老師能根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，努力體現了以下教學(xué)思想：
�。ㄒ唬I(yíng)造和諧、民主的學(xué)習氛圍。
楊老師能始終本著(zhù)以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極自主、合作、探究的學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，為他們提供表達的機會(huì )。通過(guò)個(gè)人說(shuō)，伙伴說(shuō)，討論說(shuō)等形式，讓他們表達自己感受，表達見(jiàn)解。并且充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看（看圖片、看屏幕）讀（讀過(guò)生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)、激活學(xué)生的思維、調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，體現了現代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。
�。ǘ┮宰x代講、以讀促講、讀中感悟。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！爆F在的語(yǔ)文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習主體的學(xué)生很少有機會(huì )參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語(yǔ)文課。熊老師在教學(xué)中能做到以讀帶講，培養學(xué)生的語(yǔ)感。力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的'夜景。整堂課上，她讓學(xué)生全方位的讀書(shū)，有個(gè)人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學(xué)分別讀，感悟后讀等，讓學(xué)生中在讀中自解、自悟。
�。ㄈ┮渣c(diǎn)帶面，抓重點(diǎn)詞句理解。
在學(xué)習第二段時(shí)，楊老師能抓住川流不息、象銀河從天而降、光彩奪目等詞句，讓學(xué)生在充分理解這些詞的基礎上想象長(cháng)安街的金碧輝煌，當腦子中形成這種影像后，文章的內容、所要表達的情感就都在腦中了。
北京評課稿7
我聽(tīng)了韋老師上的《北京的春節》一課，這一課主要講了老北京人過(guò)春節的風(fēng)俗習慣。這一堂課，韋老師的教態(tài)自然、大方，老師的語(yǔ)言清晰，教學(xué)思路清晰。但也存在一些不足：
首先，引入部分所花的時(shí)間太多，前緊后松。引入應結合課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
其次，課堂上給學(xué)生布置任務(wù)，一定要有落實(shí)，并作檢查反饋。韋老師在讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生把生字讀正確，學(xué)生自學(xué)后，老師應該有目的的檢查，才能掌握學(xué)生的學(xué)習情況。
最后，老師的激勵語(yǔ)言有些貧乏。教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，這節課所講的內容太多，講授不夠透徹。教學(xué)設計可以結合課后的`練習題來(lái)設計，讓學(xué)生找出描寫(xiě)小孩過(guò)春節的部分，重點(diǎn)感悟。
《北京的春節》是老舍先生的散文名篇。文章以時(shí)間為順序，細致地描寫(xiě)了北京春節的一系列風(fēng)俗。文章用的是老百姓的口頭語(yǔ)，生動(dòng)地寫(xiě)出了人人歡歡喜喜過(guò)年的心情。特別是小孩最喜歡過(guò)年，本節課就讓學(xué)生找出描寫(xiě)小孩過(guò)春節的部分來(lái)學(xué)習感悟，并指導有感情地朗讀課文。
北京評課稿8
林老師的教學(xué)環(huán)節設計：
一是直接導入新課，指導板書(shū)課題。（時(shí)刻培養學(xué)生識字寫(xiě)字的習慣）
二是引導學(xué)生談出自己對北京的了解。（調動(dòng)原有經(jīng)驗，已有知識的再現。）
三是初讀課文，檢查預習情況，注重預習方法和相關(guān)資料搜集的引導。（體現大的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和拓展語(yǔ)文課程資源的意識。）
四是有效識字。分三個(gè)層次：帶拼音全班開(kāi)火車(chē)認讀詞語(yǔ)，去掉拼音認讀，最后是認讀單個(gè)的識生字。
五是再次讀文，鞏固識字，重點(diǎn)理解課文第二自然段。
縱觀(guān)整節課，個(gè)人認為
林老師的教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒：
1、扎實(shí)。有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節扎實(shí)的課�！侗本返牡谝徽n時(shí)是一節扎實(shí)的課。根據年段目標和課文特點(diǎn)，林老師把語(yǔ)言訓練點(diǎn)、方法習得點(diǎn)、能力培養點(diǎn)搞得十分明確。比如：設計的填空練習和詞語(yǔ)教學(xué)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。預習方法的重視和指導等都有充分體現。
2、充實(shí)。
林老師的`充實(shí)表現在整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)她的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的。對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們都得到了鍛煉和發(fā)展。
3、厚實(shí)。
有教學(xué)思想的課，體現教師的教學(xué)境界。在認讀生字時(shí)，有幾個(gè)孩子沒(méi)有迅速認讀出來(lái)，
林老師都是耐心地鼓勵和等待。教師學(xué)會(huì )了等待換來(lái)的是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我努力獲得知識的快樂(lè )。
4、真實(shí)。有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。如果林老師在注重以讀促識的基礎上，加強學(xué)生評價(jià)標準和評價(jià)策略的層次導向就更趨于完美。
北京評課稿9
《北京亮起來(lái)了》圍繞“燈的海洋，光的世界”這一句，描繪了首都北京環(huán)形路、西單商業(yè)街、故宮這些地方五光十色、輝煌明亮的夜景。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，尤其是一些四字詞語(yǔ)和幾個(gè)比喻句，讓課文增色不少，是引導學(xué)生品讀、積累的好材料。但是也有很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的詞語(yǔ)，如何落實(shí)這些新詞、佳句，也成了本堂課的重點(diǎn)。王穎老師注重教給學(xué)生學(xué)習方法，并運用這些方法進(jìn)行學(xué)習。老師沒(méi)有繁瑣的分析，而是抓住了文中的.重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞展開(kāi)教學(xué)。對學(xué)生比較難理解的詞語(yǔ)如“煥然一新”，出示北京城的 “不夜城”畫(huà)面，視覺(jué)沖擊非常強，并結合相關(guān)文字感悟，學(xué)生輕而易舉就理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。類(lèi)似的細節在課堂上還有很多。
建議：對文中提到的照明燈、草坪燈、噴泉燈和禮花燈，教師可以出示一系列美麗的燈光：明亮的照明燈、投射很美的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學(xué)生展開(kāi)自由的想象，運用“猶如”一詞，夸夸自己看到的燈光。在看圖想象的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光，感受到了夜晚的北京那獨有的豐富多彩的美麗。
北京評課稿10
《再見(jiàn)了，北京！》是根據北京奧運會(huì )閉幕式的有關(guān)材料改寫(xiě)的。
課文選取了圣火熄滅和人們狂歡的這兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭來(lái)表現精彩絕倫的北京奧運會(huì )。
喚醒留在我們心中的.“北京記憶”。課文簡(jiǎn)短優(yōu)美，畫(huà)面感強，情感充盈。從全文看留念與不舍貫穿其中，“卓越、友誼和尊重的奧運精神”蘊含其中。
但這篇課文對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。
課文中生字新詞較多，許多句子也很難讀通。車(chē)老師在課前就布置學(xué)生充分地預習這一課，讓他們先讀字、組詞，再努力把課文讀通順。經(jīng)過(guò)充分地預習，學(xué)生朗讀課文時(shí)比較流利、有感情，發(fā)言也很積極，參與面較廣。奧運會(huì )離孩子們還是比較遠的，平時(shí)學(xué)生是不太關(guān)心奧運知識的。因此，車(chē)老師一開(kāi)始借助了多媒體課件，讓學(xué)生對奧運會(huì )有個(gè)大概的了解。
總得來(lái)講，車(chē)老師這節課還是成功的，但也有不足的。比如：課件沒(méi)有選擇放映模式，看起來(lái)不太清晰；大量的長(cháng)句子如果挑出來(lái)帶孩子摘到孩子朗讀會(huì )更好；寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠，有點(diǎn)倉促。如果在這個(gè)細節上稍加注意，效果會(huì )更好。
北京評課稿11
北京亮起來(lái)了
觀(guān)課主題
依據《教師用書(shū)》落實(shí)“讀”的訓練
主要亮點(diǎn)
�。▏@觀(guān)課主題陳述現象）
1、課前準備有序。老師在課前將本節課需要做的詞語(yǔ)卡片下發(fā)到位、分組到位。
2、學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。在教學(xué)中，老師多次讓學(xué)生領(lǐng)著(zhù)大家讀課文中的語(yǔ)句。
3、精心設計導學(xué)圖片。教學(xué)中，白板上呈現出多彩的課文圖片，學(xué)生不時(shí)嘖嘖贊嘆。
存在的不足
�。▏@觀(guān)課主題陳述現象）
1、“讀”的方式單一。二年級《教師用書(shū)》中對閱讀教學(xué)的要求是：首先重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導學(xué)生讀出感情。這種感情是在學(xué)生入情入境、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來(lái)的，有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。老師在教學(xué)中給了學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)大家讀。但是，沒(méi)有學(xué)生個(gè)性的展示，只有全班齊讀的聲音。課文表達的感情沒(méi)有讀出來(lái)。
2、“以講代讀”使課堂低效。老師用20分鐘時(shí)間講解課文，理解課文。卻沒(méi)有讓學(xué)生合作學(xué)習，沒(méi)有通過(guò)品讀品悟理解文本。老師花費大量的時(shí)間展示圖片，精美的畫(huà)面并沒(méi)有激發(fā)出孩子的學(xué)習熱情。相反，沖淡對課文的詞句的品悟。如：“川流不息”、“不夜城”、“五光十色”……這么優(yōu)美的詞語(yǔ)，老師僅僅是一讀而過(guò)。
3、缺少評價(jià)功使課堂沒(méi)有生機。讀有訓練，學(xué)生之間卻沒(méi)有評價(jià)。老師用更多的.時(shí)間來(lái)自己讀、自己講、自己說(shuō)、自己播放幻燈片。
策略建議
�。▏@觀(guān)課主題論述）
1、繼續加強對青年教師的打磨。抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，有意識訓練學(xué)生的語(yǔ)感，有意識的指導學(xué)生朗讀。
2、繼續深入研究學(xué)生。學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習方法？學(xué)生喜愛(ài)什么樣的課堂？
3、充分發(fā)揮評價(jià)機制。對于課堂中的中的問(wèn)題，學(xué)生回答后老師可以讓同伴進(jìn)行評價(jià)。
北京評課稿12
今天聽(tīng)了沈老師的一節課，題目：古老而現代的首都---北京，把自己的一些感想略談一下：
優(yōu)點(diǎn)：
1.導入合理，一首歌曲把北京北京古老現代建筑的融合以及北京的形象展現給學(xué)生，讓學(xué)生更加想了解北京到底是什么樣的形象，為什么古老又現代，產(chǎn)生好奇心，有一種亟不可待想了解的心理。
2.教學(xué)的設計合理，課文從三個(gè)層次完成，古老--從六朝古都講起，現代---現代化的建筑的建筑展現，首都---從北京的'政治中心，文化中心，國際交往中心展現。符合課本的要求
3.教態(tài)自然，教學(xué)環(huán)節完整。一節課結構非常明確，教師要是要講什么，學(xué)生什么。一目了然。
不足：
1.在問(wèn)題處理時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間思考，教師很快呈現答案，
2.學(xué)生對問(wèn)題的思考沒(méi)有展開(kāi)。
3.地理知識以地圖為主，再講解北京自然環(huán)境時(shí)，如果能多結合一些圖，如氣溫降水圖可能效果更好。
北京評課稿13
《北京》是人教版第3組元的第10課，聽(tīng)了徐老師的這節課，覺(jué)得徐老師的《北京》整堂課布局合理，條理清晰。從整體入手，體會(huì )北京的美；通過(guò)感悟，朗讀，感悟，幫助學(xué)生對語(yǔ)言的積累，又增強了民族自豪感，最后又通過(guò)課外拓展交流回到了對北京的認識上，使學(xué)生對北京又有了新的了解。
徐老師很重視學(xué)生“讀書(shū)方法”的培養，在初讀感知時(shí)候，出示“讀書(shū)要求”，并圍繞要求展開(kāi)自學(xué)。反饋時(shí)老師給生字進(jìn)行歸類(lèi)，省時(shí)又高效。重視多音字的教學(xué)，課文中“似乎的似和大廈的廈”是多音字，徐老師讓他們重點(diǎn)記一記。然后抓住全文的中心句“北京是我國的首都，是一座美麗的城市”，接著(zhù)緊緊圍繞“北京美在哪里”主線(xiàn)展開(kāi)，課堂思路非常清晰。課文向我們介紹了哪些地方？通過(guò)反饋及時(shí)板書(shū)：“天安門(mén)廣場(chǎng)柏油馬路立交橋名勝古跡公園”，它們“美在哪兒？”依次展開(kāi)教學(xué)。
在課堂教學(xué)流程上，很清晰很簡(jiǎn)潔，雖然這篇課文本身結構就很明了，但是徐老師以合理的板書(shū)、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。質(zhì)疑的.問(wèn)題如：找一找表示方位的詞語(yǔ)，哪些地方說(shuō)明了柏油馬路也很美？立交橋美在哪兒？北京還有哪些地方美？問(wèn)題層層引入，很縝密也很適合，切口小，符合低年級語(yǔ)文教學(xué)新課標中關(guān)于質(zhì)疑的要求。
徐老師很好地利用了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，擴展了學(xué)生的知識面。課堂上徐老師除了教授知識點(diǎn)，還很注重語(yǔ)文的工具性和人文性，特別是在展示北京美麗的風(fēng)景圖片時(shí)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生向往、熱愛(ài)首都北京的感情。
徐老師關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，認真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，然后都真誠地給予評價(jià)。這也是老師的課堂魅力之一。
北京評課稿14
本學(xué)期的研究課，李老師選擇了一篇新入選教材的課文——《再見(jiàn)了，北京》。記得上一次執教二年級時(shí)，課文里相應的課文是《2008，北京》，文章主要再現了2001年7月13日北京獲得奧運舉辦權時(shí)舉國歡慶的場(chǎng)景。29界奧運會(huì )勝利閉幕后，教材也與時(shí)俱進(jìn)地更改了選文。
《再見(jiàn)了，北京！》是根據北京奧運會(huì )閉幕式的有關(guān)材料改寫(xiě)的`。課文選取了圣火熄滅和人們狂歡的這兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭來(lái)表現精彩絕倫的北京奧運會(huì )。喚醒留在我們心中的“北京記憶”。課文簡(jiǎn)短優(yōu)美，畫(huà)面感強，情感充盈。從全文看留念與不舍貫穿其中，“卓越、友誼和尊重的奧運精神”蘊含其中。但這篇課文對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。
課文中生字新詞較多，許多句子也很難讀通。課前李老師在集體備課中就自己研讀教材的所得和大家做了交流，可見(jiàn)她心里早有了準備。李老師課前就布置學(xué)生充分地預習這一課，讓他們先讀字、組詞，再努力把課文讀通順。經(jīng)過(guò)充分地預習，學(xué)生朗讀課文時(shí)比較流利、有感情，發(fā)言也很積極，參與面較廣。奧運會(huì )離孩子們還是比較遠的，平時(shí)學(xué)生是不太關(guān)心奧運知識的。因此，李老師課前必定做了相關(guān)的不少準備，從她課堂上豐富的教學(xué)語(yǔ)言就可見(jiàn)一斑。正是如此，李老師上課時(shí)，思路非常清晰，娓娓道來(lái)，沒(méi)有阻礙，學(xué)生也融入其中。
李老師在教學(xué)時(shí)還注意講求課堂效率，將教學(xué)內容與學(xué)生的課后作業(yè)結合起來(lái)，如將《補充習題》上的第二題放入學(xué)習中進(jìn)行。奧運會(huì )的會(huì )旗是（ ）。北京奧運會(huì )的主會(huì )場(chǎng)是“（ ）”。奧運會(huì )場(chǎng)熊熊燃燒的火叫奧運（ ）�！奥湎箩∧弧本褪菉W運會(huì )（ ）了……
總得來(lái)講，李老師這節課還是成功的，但也有不足的。比如：課件選擇的圖片色彩效果不太清晰，看起來(lái)有些灰蒙蒙的，如果在這個(gè)細節上稍加注意，效果會(huì )更好。
北京評課稿15
通過(guò)聽(tīng)了龐老師所教的《北京亮起來(lái)了》一課，對我的教益很大。我認為以下幾方面值得我學(xué)習。
1、龐老師一開(kāi)始上課，就用充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)創(chuàng )設優(yōu)美的情境導入新課過(guò)渡自然。這樣的開(kāi)課，激發(fā)師生互動(dòng)，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習。這樣的設計活躍課堂氣氛，適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
2、以讀為本，引導學(xué)生正確流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)初讀課文，引導學(xué)生讀準生字字音，整體感知語(yǔ)言。
3、教師展示北京名勝古跡圖片，讓學(xué)生欣賞圖片，圖文結合，體會(huì )北京夜晚的美麗。幫助學(xué)生弄清作者介紹了哪些地方，每個(gè)地方的燈光是什么樣的'？學(xué)生找到關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子后，再指導學(xué)生觀(guān)察書(shū)中的插圖，結合語(yǔ)言文字體會(huì )感受北京夜晚的輝煌、亮麗。
4、讓學(xué)生運用自己喜歡的學(xué)習方式學(xué)習課文，請學(xué)生用橫線(xiàn)畫(huà)出課文中寫(xiě)得優(yōu)美的句子，并用自己喜歡的方式讀一讀，從而使學(xué)生在賞讀中領(lǐng)悟這些句子的意思。
5、為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生邊欣賞北京的夜景，邊朗讀。朗讀形式多種多樣，在朗讀的過(guò)程中加深對課文的理解，知道夜晚的北京，多么明亮，多么輝煌！從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)北京的思想感情。
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