二年級《北京》語(yǔ)文評課稿

二年級《北京》語(yǔ)文評課稿[優(yōu)秀]

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的二年級《北京》語(yǔ)文評課稿[優(yōu)秀]，歡迎大家分享。

二年級《北京》語(yǔ)文評課稿[優(yōu)秀]1

　　《北京》是二年級第三單元第十課的內容。整節課下來(lái)，林教師語(yǔ)言極富有親和力。一節課下來(lái)，不論是教師的評價(jià)，還是對字的指導，感覺(jué)特別平實(shí)，林老師聲音不高，卻像有一個(gè)強大的氣場(chǎng)讓人用心去聽(tīng)，用心去想，全班學(xué)生參與率很高，是一節成功的課。

　　林老師的教學(xué)環(huán)節設計：

　　一是直接導入新課，指導板書(shū)課題。（時(shí)刻培養學(xué)生識字寫(xiě)字的習慣）

　　二是引導學(xué)生談出自己對北京的了解。（調動(dòng)原有經(jīng)驗，已有知識的再現。）

　　三是初讀課文，檢查預習情況，注重預習方法和相關(guān)資料搜集的引導。（體現大的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和拓展語(yǔ)文課程資源的意識。）

　　四是有效識字。分三個(gè)層次：帶拼音全班開(kāi)火車(chē)認讀詞語(yǔ)，去掉拼音認讀，最后是認讀單個(gè)的識生字。

　　五是再次讀文，鞏固識字，重點(diǎn)理解課文第二自然段。

　　縱觀(guān)整節課，個(gè)人認為：

　　林老師的教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒：

　　1、扎實(shí)。有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節扎實(shí)的課�！侗本�》的第一課時(shí)是一節扎實(shí)的課。根據年段目標和課文特點(diǎn)，林老師把語(yǔ)言訓練點(diǎn)、方法習得點(diǎn)、能力培養點(diǎn)搞得十分明確。比如：設計的填空練習和詞語(yǔ)教學(xué)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。預習方法的重視和指導等都有充分體現。

　　2、充實(shí)。

　　林老師的充實(shí)表現在整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)她的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的。對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們都得到了鍛煉和發(fā)展。

　　3、厚實(shí)。

　　有教學(xué)思想的課，體現教師的教學(xué)境界。在認讀生字時(shí)，有幾個(gè)孩子沒(méi)有迅速認讀出來(lái)，林老師都是耐心地鼓勵和等待。教師學(xué)會(huì )了等待換來(lái)的是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我努力獲得知識的`快樂(lè )。

　　4、真實(shí)。有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。如果林老師在注重以讀促識的基礎上，加強學(xué)生評價(jià)標準和評價(jià)策略的層次導向就更趨于完美。

二年級《北京》語(yǔ)文評課稿[優(yōu)秀]2

　　語(yǔ)文課要注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在教學(xué)中，熊老師能根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，努力體現了以下教學(xué)思想：

　�。ㄒ唬�營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習氛圍。

　　楊老師能始終本著(zhù)以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極自主、合作、探究的學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，為他們提供表達的機會(huì )。通過(guò)個(gè)人說(shuō)，伙伴說(shuō)，討論說(shuō)等形式，讓他們表達自己感受，表達見(jiàn)解。并且充分調動(dòng)學(xué)生的'各種感官，讓學(xué)生在看（看圖片、看屏幕）讀（讀過(guò)生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)、激活學(xué)生的思維、調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，體現了現代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。

　�。ǘ�）以讀代講、以讀促講、讀中感悟。

　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！爆F在的語(yǔ)文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習主體的學(xué)生很少有機會(huì )參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語(yǔ)文課。熊老師在教學(xué)中能做到以讀帶講，培養學(xué)生的語(yǔ)感。力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，她讓學(xué)生全方位的讀書(shū)，有個(gè)人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學(xué)分別讀，感悟后讀等，讓學(xué)生中在讀中自解、自悟。

　�。ㄈ�）以點(diǎn)帶面，抓重點(diǎn)詞句理解。

　　在學(xué)習第二段時(shí)，楊老師能抓住川流不息、象銀河從天而降、光彩奪目等詞句，讓學(xué)生在充分理解這些詞的基礎上想象長(cháng)安街的金碧輝煌，當腦子中形成這種影像后，文章的內容、所要表達的情感就都在腦中了。