《新聞》評課稿

《新聞》評課稿

《新聞》評課稿1

　　本課課題是《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，辛老師以詩(shī)歌導入，整節課既充滿(mǎn)語(yǔ)文味，又具實(shí)用性。從檢查預習入手，逐層深入，引導學(xué)生細讀課文，總結方法。并配有相關(guān)練習題，學(xué)生在自主完成的基礎上小組研討，一人板演，教師進(jìn)行答題規范指導。辛老師還注重引導學(xué)生要銘記歷史，學(xué)會(huì )正確評價(jià)歷史。

　　本節課文學(xué)性和實(shí)用性結合得很好，在日后的教學(xué)中要注重對學(xué)生朗讀能力的培養，綜合運用各種教學(xué)資源，調動(dòng)各種感官，讓學(xué)生充分體會(huì )文章內涵。

　　這節課引發(fā)我的思考：

　　一、新聞教學(xué)內容的選定：

　　王榮生著(zhù)《閱讀教學(xué)設計要訣》220頁(yè)的要點(diǎn)：“我們需要拓寬‘為理解而新聞’的教學(xué)內容選擇路徑�！薄拔覀冊谶x擇教學(xué)內容時(shí)，就需要考慮舍去那些對學(xué)生來(lái)說(shuō)一讀就懂的內容。需要教的內容是，把學(xué)生提升為理性而具有批判意識的閱讀者，即要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從報道的事實(shí)信息中分析、鑒別其背后所隱藏的信息，區分出新聞事實(shí)和新聞背景，辨析客觀(guān)敘述和主觀(guān)評價(jià)�！�

　　課堂設計學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)設問(wèn)，他們具有主動(dòng)性，不但選擇信息，而且自行解釋和決定取舍。新聞閱讀教學(xué)的主要方向是，培養學(xué)生做一名合格的“受眾”。時(shí)老師根據學(xué)生需求選擇教學(xué)內容，是新聞教學(xué)的有效途徑。時(shí)老師這節課沒(méi)有安排新聞體式與新聞金字塔結構的學(xué)習，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì )尋找新聞背后的信息：奧斯維辛，沒(méi)有什么新聞，但能引起世人的警戒。寫(xiě)下這篇文章，在當時(shí)有現實(shí)意義，希望人們牢記災難，銘記歷史，不要重蹈覆轍。這節課的教學(xué)內容的選定，找到了這則新聞的“點(diǎn)”。

　　二、教學(xué)環(huán)節設計的巧妙：

　　這個(gè)課例給了我的一個(gè)啟示是選取文本中最有意義的內容，運用最適當的方式組織教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)“最優(yōu)化”的有效途徑。這個(gè)教學(xué)案例，從題目入手，是我想看到的“咬文嚼字”。從“沒(méi)有什么”入手，品出作品的美妙之處，悟出文章的深邃之意，收到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。注重環(huán)節的銜接和鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。

　　聽(tīng)完這堂課后，我覺(jué)得主要有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習：

　　1、運用圖片視頻，有效進(jìn)行氛圍渲染和情感鋪墊。

　　本文寫(xiě)于二戰勝利后的第十四年，離現在的時(shí)間比較遠，而生活在和平年代的學(xué)生對二戰的信息了解的并不多，對“奧斯維辛”“納粹”“集中營(yíng)”這樣的概念還很模糊。在課堂的導入中，劉老師播放了一段介紹奧斯維辛集中營(yíng)的視頻，讓學(xué)生對課文所介紹的主要對象和背景，在最短時(shí)間內有了一個(gè)大致的了解；而觸目驚心的畫(huà)面，龐大的'數字更是給學(xué)生以強烈的視覺(jué)沖擊，，從而有效地渲染了課堂氛圍，為下文結合作者文字進(jìn)行鑒賞做了情感鋪墊。

　　2、積極實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉變學(xué)習方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面。本文的課堂重點(diǎn)是把握線(xiàn)索，理清文章的結構。劉老師讓學(xué)生走進(jìn)課文，跟隨作者的筆觸找出參觀(guān)路線(xiàn)以及參觀(guān)者的動(dòng)作和神態(tài)，這部分就是讓學(xué)生自己發(fā)現的過(guò)程；而對于課文的難點(diǎn)，老師并沒(méi)有事先安排在課件上，而是讓學(xué)生談?wù)勛屗麄冇幸苫蟮木渥�，正是這些句子也就是我們老師要幫助解決的難點(diǎn)。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，學(xué)生們一起探討，老師在一旁幫助點(diǎn)撥，層層相扣，步步追問(wèn)，真正實(shí)現了積極實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式。調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂氣氛活躍。

　　三．實(shí)現了從文本閱讀向人文教育的過(guò)渡。

　　語(yǔ)文教學(xué)應該注重人文性和工具性?xún)烧卟⒅�。劉老師很好地做到了這點(diǎn)，她出示作者羅森塔爾曾經(jīng)的獲獎詞，將文章主旨鎖定在對災難、人性和生命的思考上。通過(guò)引導學(xué)生對文本語(yǔ)言的品讀，探究文章的主旨，從而激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。讓學(xué)生學(xué)習本課后，產(chǎn)生了對歷史、人性和生命的思考。這樣，既做到了不脫離文本，而通過(guò)語(yǔ)言的品讀又對學(xué)生進(jìn)行了情感的教育。

《新聞》評課稿2

　　昨天聽(tīng)了李老師的《新聞兩篇》，收益匪淺。

　　首先導入非常的自然。新聞作為一種應用性很強的問(wèn)題，如何導入是個(gè)難題，李老師從讓學(xué)生朗讀毛澤東的七律《人民解放軍占領(lǐng)南京》起興，當然李老師還不忘介紹相關(guān)的背景資料，同時(shí)注意人文、美學(xué)教育在課堂上的滲透，給學(xué)生解釋了這首詩(shī)中出現的文學(xué)典故和古的詩(shī)引用，讓學(xué)生在讀詩(shī)的同時(shí)增強了對詩(shī)歌的鑒賞能力�！白屛覀冏冯S毛澤東的詩(shī)句，感受那時(shí)的驚心動(dòng)魄”非常自然的`引入課題。

　　目標明確而具體。李老師給出的教學(xué)目標也是非常的貼近學(xué)生的，要求仔細聽(tīng)、大聲讀，并且大膽說(shuō)，沒(méi)有空洞的要求，個(gè)個(gè)都落在實(shí)處。

　　《新聞兩篇》是學(xué)生第一次真正意義上的接觸新聞這類(lèi)文體，為了使學(xué)生對這類(lèi)文體有一定程度的了解，李老師給學(xué)生讀了一段介紹“什么是新聞”的材料，并給學(xué)生具體的聽(tīng)記要求：記下新聞的特點(diǎn)和組成部分。這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是一舉兩得，既讓學(xué)生訓練了聽(tīng)的能力，也讓學(xué)生了解了新聞的特點(diǎn)和組成部分。為了加深理解，李老師又給學(xué)生安排了一則課外的但是和課文的內容又有一定聯(lián)系的新聞，讓學(xué)生找出各部分的組成，從而鞏固了所學(xué)的新內容。最后李老師還用通俗的文字給新聞的各組成部分下了定義，以便讓學(xué)生更好的掌握。

　　等學(xué)生對這些要點(diǎn)熟稔于心之后，李老師開(kāi)始切入課文。整個(gè)教學(xué)流程清晰且緊湊、新穎且活潑。在體現“大聲讀”且讀出效果來(lái)的教學(xué)目標時(shí)，李老師安排了分角色的朗讀，比如說(shuō)齊讀標題部分，讓女同學(xué)讀標題，讓男同學(xué)讀主體，男同學(xué)讀的過(guò)程中由女同學(xué)思考問(wèn)題等等，這樣既讓學(xué)生有了一個(gè)讀的過(guò)程，又收到了“讀”的目的：熟悉了課文的同時(shí)讓學(xué)生更加明確了新聞的各個(gè)部分的組成。在分析課文的過(guò)程中層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。李老師循循善誘，注意啟發(fā)，調動(dòng)學(xué)生們的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，見(jiàn)解讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生思考，難點(diǎn)讓學(xué)生在討論中得到解決。比如說(shuō)李老師安排了“聽(tīng)課文的朗讀讓學(xué)生說(shuō)出所感”這一環(huán)節，為了提高說(shuō)話(huà)的質(zhì)量，聽(tīng)之前李老師特別提示給學(xué)生這樣的句式：“從這里我聽(tīng)出了xxx，或者從里我沒(méi)有聽(tīng)出xxx”，這樣，學(xué)生思考的時(shí)候就有了一個(gè)基點(diǎn)，后來(lái)學(xué)生的發(fā)言思路清晰，有理有據，可以看出李老師這種方法指導的有效性。

　　整個(gè)課堂氣氛民主和諧而不失積極活潑，思維的容量較大，使學(xué)生各方面的能力都得到了鍛煉和提高。充分體現了李老師教學(xué)設計和教學(xué)效果的有效性，如果在教學(xué)的過(guò)程中把“新聞的特點(diǎn)”也“點(diǎn)”進(jìn)去，整個(gè)過(guò)程會(huì )更完整。

《新聞》評課稿3

　　楊老師的課給我留下了深刻的印象，簡(jiǎn)單課評如下：

　　一、步驟精簡(jiǎn)訓練充分

　　整堂課的步驟如下：

　　1、猜謎導入

　　2、從比較中習得新聞稿的特點(diǎn)

　　1）題目突出主要內容

　　2）開(kāi)頭交待事情結果

　　3）主體介紹大致經(jīng)過(guò)

　　3、學(xué)生觀(guān)看現場(chǎng)比賽

　　4、學(xué)生圍繞三個(gè)要求撰寫(xiě)新聞稿

　　5、小組合作寫(xiě)出小組最佳標題

　　6、評出班級最佳標題看最佳新聞提提建議

　　從楊老師的上課步驟中不難看出，不論是研究新聞稿的特點(diǎn)，還是撰寫(xiě)新聞稿，評論新聞稿，老師都給了學(xué)生充足的時(shí)間。整堂課從找出規律，到按著(zhù)規律寫(xiě)，根據規律評，學(xué)生向我們展示了他們學(xué)習的經(jīng)過(guò)，其實(shí)學(xué)習就是這樣一個(gè)過(guò)程探究——嘗試——反思。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課，學(xué)生習得最多。

　　二、小組活動(dòng)思維碰撞

　　學(xué)生在十分鐘內完成了新聞報道，怎么樣把一個(gè)想法變成十，甚至一百呢？楊柳老師采用了小組交流，選取最佳展示，全班投票評出最優(yōu)的方式。剛剛寫(xiě)完新聞稿的孩子最希望自己的新聞能被別人欣賞到。所以這一種方式無(wú)疑滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)布的興趣，也讓學(xué)生的勞動(dòng)得到了及時(shí)的肯定。但是我們也可以看到，因為是開(kāi)放性交流，所以有的孩子交流的時(shí)候聲音很輕，有的根本沒(méi)有交流，有的沒(méi)有在聽(tīng)。只有紀律好的幾組切實(shí)完成了老師的任務(wù)。

　　如果老師把交流的規則定的再細一點(diǎn)，我想這個(gè)環(huán)節學(xué)生一定能學(xué)得更扎實(shí)

　　1、按順時(shí)針?lè )较蚪粨Q作文。

　　2、默讀同學(xué)的新聞報道，按一分鐘閱讀一篇的速度欣賞，在好的地方畫(huà)顆星。

　　3、選出最好的報道題目，也可以集全體同學(xué)的智慧擬定一個(gè)，由組長(cháng)書(shū)寫(xiě)在卡紙上。

　　4、如果有時(shí)間，修改自己的報道

　　默讀避免了同學(xué)不聽(tīng)，朗讀聲音輕等缺陷。沒(méi)有推推讓讓?zhuān)瑳](méi)有爭爭奪奪，提高了學(xué)生閱讀的速度，同時(shí)能做到讓每個(gè)孩子都看一遍別人的作文，這樣每個(gè)人都能集小組同學(xué)的智慧于一體。同時(shí)在閱讀別人的.作文時(shí)，可以看到自己文章的影子，讓學(xué)生在思維碰撞中，主動(dòng)收獲。學(xué)生交流的時(shí)候，我們可以看到不少小組是直接選出了自己組認為最佳的題目，而不是整合后的題目。因為教師的規則定的就是“選出最好標題，寫(xiě)在卡紙上”既然是小組合作，為什么不讓小組成員把整合后的答案給老師呢？

　　小組交流是一個(gè)讓學(xué)生展示自我，發(fā)展自我，反思自我的過(guò)程，但是這堂課的重點(diǎn)并不是訓練學(xué)生播報新聞的能力，所以此處用默讀似乎更有效。

　　這次課堂，就如岑曄老師說(shuō)的一樣，先進(jìn)的多媒體似乎并沒(méi)有帶來(lái)先進(jìn)的效果。投票器的作用是讓投票者不受周?chē)�的干擾，發(fā)表自己最真的想法，然后投票結果能快速、明顯地顯現。第一次投票老師讓學(xué)生選出最喜歡閱讀的文章。其用意是為了讓學(xué)生明白，普通的記敘文，一個(gè)生動(dòng)的題目能聚焦別人的目光。其實(shí)教師讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛舉手，效果也是一樣的。因為這個(gè)教室學(xué)生一共才四十幾個(gè)。

　　第二次投票，老師雖然讓學(xué)生投出最真實(shí)的想法，但是因為這個(gè)標題是小組成員勞動(dòng)的結果，至少在小組成員認為，他們的標題已經(jīng)符合了老師要求的“題目突出主要內容”所以基本上所有的孩子投的都是自己小組，當老師把這一結果顯示的時(shí)候全班同學(xué)哄堂大笑，聽(tīng)課老師也樂(lè )了。其實(shí)我們看一下學(xué)生的標題：

　　1、502班吸乒乓球決出冠軍

　　2、黃睿哲獲502班吸兵乓球冠軍

　　3、502班“吸乒乓球”比賽黃睿哲奪得桂冠

　　4、黃睿哲獲我班吸乒乓球賽冠軍

　　5、黃睿哲榮獲吸乒乓球賽冠軍

　　6、江北實(shí)驗502班吸乒乓球決賽黃睿哲勝

　　我們可以看到，如果這篇報道是發(fā)到市里去的，其實(shí)第六組的標題最好。如果這篇報道是發(fā)到學(xué)校，第三組最好。如果讀者是502班同學(xué)，第五組的標題無(wú)疑最好。所以如果老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別的小組有什么優(yōu)點(diǎn)可以汲取，我想孩子們會(huì )有更大反思，對他們的幫助也更大。

　　將課文內容聚焦，讓學(xué)生真正就一點(diǎn)進(jìn)行探索、練習、反思。這樣的課堂簡(jiǎn)單而有效。

　　將小組交流的規則細化，讓學(xué)生真正訓練到點(diǎn)上，這樣的訓練也許更有效。

　　先進(jìn)的手段真正為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，如果沒(méi)用，不如一支粉筆一塊黑板。教室不是娛樂(lè )天地，學(xué)生靜靜地思考有時(shí)比沸沸揚揚更有效。

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