二年級評課稿

[集合]二年級評課稿

　　作為一名教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的二年級評課稿，歡迎閱讀與收藏。

二年級評課稿1

　　《克與千克》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版小學(xué)二年級下冊第85-87頁(yè)的內容，是學(xué)習質(zhì)量單位“噸”的基礎�！翱恕焙汀扒Э恕迸c我們的生活息息相關(guān)，是“常見(jiàn)的量”的重要內容之一，教者結合教材能以學(xué)生已有的社會(huì )經(jīng)驗為基礎，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)猜、掂、比、稱(chēng)等活動(dòng)，使學(xué)生具體地感知，從而初步建立克與千克的觀(guān)念。

　　教者不但精心備課，課件制作巧妙，而且課前準備充分，不僅有足夠的.2分硬幣、回形針、黃豆、雞蛋、盤(pán)秤等教學(xué)具，還讓學(xué)生帶回一些用克或千克作單位的物品，促使學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　教學(xué)時(shí)，教者運用情境教學(xué)法，先出示一大一小兩個(gè)蘋(píng)果讓學(xué)生說(shuō)哪個(gè)重、哪個(gè)輕；再通過(guò)猜兩個(gè)大小相當蘋(píng)果的重量，使學(xué)生明確要知道物品的輕重可以用秤稱(chēng)，并讓學(xué)生掌握用秤稱(chēng)物品的"方法。在建立克與千克的觀(guān)念時(shí)，教師引導學(xué)生找生活中1克和1千克的物品，并分別用手掂一掂重1克和1千克的物品，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)怎么樣，加深學(xué)生對克與千克的感性認識，知道克和千克的關(guān)系，強化1千克=1000克。

　　設計的鞏固練習有:

　　1、小組說(shuō)說(shuō)自帶物品各有多少重；

　　2、在xx里填上合適的單位；

　　3、在xx里填上＞、＜、或=；

　　4、判斷題；

　　5、誰(shuí)抓得準（以組為單位）不用稱(chēng)看誰(shuí)拿的最接近1千克；練習的形式多樣，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，親身經(jīng)歷和體驗克與千克的質(zhì)量，加深對克與千克的理解。

　　這節課板書(shū)簡(jiǎn)明清晰、直觀(guān)展示教學(xué)內容，教者特別注重良好習慣的培養，實(shí)現以教師為主導，學(xué)生為主體。

二年級評課稿2

　　《霧在哪里》是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象地展現在孩子們的眼前，將自然想象通過(guò)童話(huà)這種討巧的文體展現在孩子們面前，用生動(dòng)的語(yǔ)言將霧的特點(diǎn)清楚地顯示在文本中，讀來(lái)使人輕松愉悅。

　　語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，我認為無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，應該始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習的目標——識字、寫(xiě)字、朗讀等，始終運用語(yǔ)文學(xué)習的手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文的魅力，體會(huì )語(yǔ)文的味道。這節課在以下幾個(gè)設計上體現了語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味。

　　一、看圖練說(shuō)，訓練表達

　　看著(zhù)圖片中的景物，說(shuō)說(shuō)對于霧的初步體驗，孩子們的表達出來(lái)的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)眼前的景象，這是語(yǔ)文用于生活表達較好的方式與途徑。

　　二、多種朗讀，訓練語(yǔ)感

　　二年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應該放在朗讀上，用較短的時(shí)間把自然科學(xué)知識解決之后，剩下的大部分時(shí)間用于指導朗讀和識記字詞。通過(guò)引讀、對讀、賽讀等方式來(lái)引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語(yǔ)感，感受朗讀的技巧，學(xué)會(huì )朗讀。在設計朗讀環(huán)節的時(shí)候，金老師有幾個(gè)層次的練習，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語(yǔ)，來(lái)完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的.句子，讀出正確的意思。其次，她安排學(xué)生回到課文，讀出霧說(shuō)話(huà)時(shí)候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著(zhù)讀著(zhù)，霧的特點(diǎn)就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著(zhù)讀著(zhù)，霧說(shuō)話(huà)的神態(tài)也出現在孩子們的小臉上了，讀著(zhù)讀著(zhù)，孩子們自己也能模仿著(zhù)說(shuō)上一句或者兩句了。這就是語(yǔ)文課的收獲，會(huì )表達，而且表達妥帖甚至出色。

　　三、生字教學(xué)，重在旁通

　　字形的識記，金老師創(chuàng )設了多種形式，在生字卡片認讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說(shuō)話(huà)運用中，多次復現，促進(jìn)識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導學(xué)生既在生活中主動(dòng)識字，又借助生活已有的經(jīng)驗，了解“霧”和“露”“霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現象。學(xué)“一字”，認“一組”，是語(yǔ)文學(xué)習比較重要的一種外延學(xué)習法則。

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