二年級語(yǔ)文評課稿經(jīng)典（25篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的二年級語(yǔ)文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級語(yǔ)文評課稿1
《日月潭》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了中國臺灣著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫(xiě)的：首先介紹日月潭的地理位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材�？v觀(guān)整節課，猶如我們一位老師所說(shuō)，侯老師上課好像一杯濃濃的奶茶。的確，侯老師的課就如奶茶一般，聞起來(lái)是那樣的香，柔柔的，甜甜的。進(jìn)入情境，與她同喜同苦，又耐我尋味，耐我咀嚼許久。我從以下三方面來(lái)評侯老師課中的優(yōu)點(diǎn)：
一、思路清晰，穩而不亂。
侯老師是剛走上教師這個(gè)行業(yè)才一年多，能歷練出這樣的教學(xué)才能著(zhù)實(shí)不易。第一自然段，讀，幾個(gè)問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，日月潭在什么地方？等。培養學(xué)生邊讀邊思的能力。第二自然段，看，看圖，讓學(xué)生了解光華島是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，選，選擇你喜歡的段落，研讀。尤其是研讀的環(huán)節，侯老師能適當穿插一些有效的語(yǔ)言文字訓練：如什么叫“隱隱約約”？你什么時(shí)候看到的景色也是“隱隱約約”的？你能把你所想像到的朗讀出這種蒙朧美？根據學(xué)生的生活實(shí)際、認知實(shí)際，侯老師能緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解；如在欣賞了日月潭的美景之后，對學(xué)生提問(wèn)：你想發(fā)出怎樣的感嘆？你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容日月潭？并且把學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生在接下去研讀“清晨、中午”時(shí)候的日月潭時(shí)，能用這些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，而且也讓學(xué)生熟練地掌握了這些詞語(yǔ)。
“于細節處見(jiàn)功底�！焙罾蠋熢谡n堂上這樣的大家風(fēng)范，與平時(shí)的磨練、努力是分不開(kāi)的。
二、自主課堂，拓展延伸。
新課標指出，語(yǔ)文課具有很強的實(shí)踐性。如何把握好這個(gè)尺度，侯老師在今天的課堂上顯示得淋漓盡致。介紹了日月潭的景色之后，侯老師抓住自己班級的實(shí)際，作為學(xué)校的實(shí)驗班，存在著(zhù)與眾不同的環(huán)境布置，教室里的金魚(yú)等，都是學(xué)生說(shuō)話(huà)的材料。于是，侯老師利用這個(gè)契機介紹我們美麗的'教室；或許與整個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)講，這里有了些許的停頓，或許與我們本節課沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，但是，我們不要忘了一點(diǎn)，語(yǔ)文源于生活，生活應回歸于大語(yǔ)文。侯老師在這里大膽地創(chuàng )設這樣的教學(xué)環(huán)節是難能可貴并值得學(xué)習的。其二，侯老師今天執教的課堂中，至少有兩處很明顯得穿插了課外知識，與課文內容聯(lián)系得相當緊密。不需要老師用多少語(yǔ)言來(lái)講解，一出示就已明了�！八角伞边@是最好的效果。其三，課堂中的小練筆，不僅體現了對學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的重視，而且是仿照課文中的片斷，老師出示圖片之前，先請學(xué)生想像，一步一步，怪不得學(xué)生的作品都是相當的出彩。
三、朗讀是線(xiàn)，朗讀是情。
侯老師把朗讀作為教學(xué)的重頭戲。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多語(yǔ)言他知道但是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達，于是他就用自己的朗讀表達內心的情感，用朗讀來(lái)激發(fā)自身的情感。侯老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住日月潭不同時(shí)間、不同天氣景色的變化指導學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。
最后，提幾點(diǎn)小小的建議：
1、侯老師是一名新教師，剛踏入講臺不久。難能可貴的是她的這份老練沉穩。但也存在著(zhù)課堂中的教學(xué)機智還不足，遇到學(xué)生的突發(fā)事件，一言帶過(guò)，如果再來(lái)點(diǎn)引導，學(xué)生會(huì )把“隱隱約約”說(shuō)的更好，而不需要老師把答案說(shuō)出來(lái)了！
2、拓展中蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》中的第三句詩(shī)：“欲把西湖比西子”中的“西湖”換成“明潭”，可能學(xué)生讀起來(lái)的感悟會(huì )更好。
總之，侯老師的課猶如清香的迎春一般，輕輕、淡淡、耐人尋味；徐徐、慢慢，又帶著(zhù)年輕人獨有的朝氣。希望侯老師繼續努力，上出更多更精彩的課。
二年級語(yǔ)文評課稿2
本次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課有三個(gè)類(lèi)型，分別是現代兒童詩(shī)、寓言、古詩(shī)。青年教師蓬勃的朝氣，向上的盡頭，良好的語(yǔ)文素養，給我留下了深深的印象。
下面我就通過(guò)三位青年教師呈現的寓言故事《守株待兔》的課，談?wù)勎覀�(gè)人的看法。說(shuō)實(shí)話(huà)，寓言怎樣教，以前我并沒(méi)有做深入的思考。通常做法是認會(huì )生字，讀好課文，并感悟寓意。這幾節課，我認有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、每位教師的教學(xué)環(huán)節都非常清楚
三位教師都能在出示課題后，從審題入手，緊扣題眼，分別理解“守”和“株”的字義，然后讓學(xué)生串起來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了這節課想掌握理解的'問(wèn)題：誰(shuí)在守株待兔；為什么要守株待兔;最后結果怎么樣？然后整節課教師引導學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò )清楚，促進(jìn)了學(xué)生對寓言?xún)热莸睦斫狻?/p>
2、重點(diǎn)突出，目標明確
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識4個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。（株、樁、滋、躥）正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習課文，懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
尤其是王曉丹老師，她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，視頻形象，圖畫(huà)精美，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自己排列組合語(yǔ)言的過(guò)程，這也是一種含創(chuàng )新因素的語(yǔ)言練習方式，同時(shí)又較好地理解了課文的內容。
3、抓住細節、對話(huà)文本，實(shí)效教學(xué)。
三位青年教師能引導、組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出。如對“竄”“撞”“樂(lè )滋滋”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“又肥又大”等。如：第三節《守株待兔》，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躥”字，體現出教師慧眼獨具。王老師抓住這些細節，首先讓學(xué)生通過(guò)看兔子快速從樹(shù)林里躥出來(lái)撞死的視頻，在討論中理解“躥”的特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生野兔為什么慌慌張張地躥出來(lái)？再讓學(xué)生想象野兔竄出來(lái)的原因，兔子的心情怎么樣，理解的基礎上去讀。從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著(zhù)把兔子的圖片貼在板畫(huà)的樹(shù)樁旁邊，勾勒出“躥”的背景，再通過(guò)“樂(lè )滋滋”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )著(zhù)讀句子，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
但是，我認為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，若能注意一些小問(wèn)題的處理技巧，將是更高效的課堂教學(xué)范例。
例如：應多加強學(xué)生的朗讀訓練，通過(guò)課文的反復誦讀，引導學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，并讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響，而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。
此外，在教學(xué)寓言課例之前，教師要多搜集寓言應怎樣進(jìn)行教學(xué)方面的資料，在了解文本特點(diǎn)及研究教法的基礎上再進(jìn)行備課，寓言的特點(diǎn)就會(huì )鮮明許多。
二年級語(yǔ)文評課稿3
我們都知道王老師是中學(xué)轉過(guò)來(lái)的老師，雖然已經(jīng)從教十年了，但對于教小學(xué)語(yǔ)文才短短的三個(gè)多月，還是一個(gè)新人，非常得不容易。
這節課，王老師能利用學(xué)生的好奇心，引導孩子們去學(xué)課文1到4節，使他們在了解了在太空中宇航員是如何喝水、睡覺(jué)、走路的。
有3個(gè)亮點(diǎn)：
1、抓住難讀的句子，做到隨文識字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字。
如教學(xué)“綁”，用什么東西綁呢？這個(gè)偏旁就好像一根繩子，牢牢地系好�！八堋弊x詞塑料杯，生活中還有什么東西是用塑料做的？聯(lián)系生活識字生字。
2、抓住了文字的空白，激發(fā)了學(xué)生的想象了，內化了“失重”的形象感知。
如“在太空睡覺(jué)和在地球睡覺(jué)有什么不一樣？”，“想一想宇航員都飄到哪里去了？”讓學(xué)生入情入境的設身處地的'去思考、體會(huì )、填補文字的空白，感悟“趣”字。
3、在了解這些航天知識的同時(shí)還接受語(yǔ)言文字的訓練。
如：先讓孩子自己找找課文里寫(xiě)了哪幾件趣事，板書(shū)在黑板上。再根據提示的關(guān)聯(lián)詞先……接著(zhù)……然后……最后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾件事。不僅概括了本文的內容，而且訓練孩子說(shuō)話(huà)時(shí)可以用上這樣的表示先后的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)，培養他們說(shuō)話(huà)的條理性。
再如：最后在學(xué)完喝水、睡覺(jué)、走路后，用上這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。不僅回顧了課文的內容，而且加強了句式的訓練。
宇航員要想在太空里喝水，必須——
宇航員要想在太空里睡覺(jué)，必須——
宇航員要想在太空里走路，必須——
不足：
1、孩子讀得還不夠。
2、教師自己還不夠進(jìn)入狀態(tài)，有趣的感覺(jué)還沒(méi)能完全體會(huì )到。
二年級語(yǔ)文評課稿4
李老師本課設定的教學(xué)目標是：
1、能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、能透過(guò)語(yǔ)言的美來(lái)感受浪花的美，領(lǐng)悟到三個(gè)孩子愿望的美好。
課始，李老師先讓學(xué)生掃清閱讀障礙，運用探討、直觀(guān)等方式理解難懂的詞語(yǔ)。比如“疙瘩、馬鬃、彩綢”等。初步達成第1個(gè)教學(xué)目標。接著(zhù)李老師以“三個(gè)孩子分別在想什么？在他們的眼里浪花像什么？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)分別教學(xué)詩(shī)歌的2、3、4小節，通過(guò)理解、想象及不同方式、不同層次的'朗讀讓學(xué)生去感受孩子們美好的理想以及豐富的想象。這里是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解內容，李老師穿插了“淡水資源危機”、“海洋資源危機”等課外知識，既拓寬了學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
豐富的比喻是這首詩(shī)歌的一大亮點(diǎn)，它激起了孩子們無(wú)限的想象。李老師先是分散進(jìn)行教學(xué)，然后把文中的比喻句集中起來(lái)，通過(guò)反復咀嚼來(lái)感受語(yǔ)言的美，浪花的美，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。達成本課教學(xué)的第2個(gè)目標。最后李老師創(chuàng )設情境讓孩子嘗試想象說(shuō)話(huà)練習，從讀到感悟再到創(chuàng )作，層層深入。
接著(zhù)，我想說(shuō)一說(shuō)這堂課中值得我學(xué)習的地方：
一、清晰、凝練的教師語(yǔ)言
二、緊湊而有序的課堂節奏
三、敢于挑戰自讀課文的精神
二年級語(yǔ)文評課稿5
剛聽(tīng)了林老師在二（1）班上的語(yǔ)文課《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，感受頗多。
一、孩子的優(yōu)秀是老師夸出來(lái)的
一個(gè)名叫董文欣的孩子，平時(shí)的音樂(lè )課堂表現總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請她發(fā)言了三次，從“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)”到“今天請了好幾次，說(shuō)明你進(jìn)步了�！钡鹊�，可以看出林老師對新課標新理念“面向全體”的透徹解析，真正做到了細心呵護每一個(gè)孩子。
二、優(yōu)質(zhì)的評價(jià)是孩子學(xué)習的動(dòng)力
一層不變的練習很容易會(huì )使學(xué)習變得疲乏。而林老師對于“推層出新”的技巧卻是十分睿智而流暢的。
例：讀“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)”，夸生1第三聲念得到位，夸生2“zao”平舌音準確，這些既鼓勵了發(fā)言的孩子又引導暗示了其他孩子。
例：在按要求畫(huà)出相應句子時(shí)，林老師伺機而說(shuō)“你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢了�！�
例：當某生照樣子說(shuō)句子，說(shuō)到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看�！睍r(shí)，林老師征詢(xún)大家問(wèn)可以改成什么更好？（手勢比劃后，生齊說(shuō)）“圓圓的，黃黃的，真好看�！比缓�，對原來(lái)發(fā)言的孩子說(shuō)“這樣是不是更好呢？”評價(jià)委婉而具象。
三、直觀(guān)、細致的指導讓學(xué)習變得明確而有效
對于低年級教法需“直觀(guān)、形象”，大家無(wú)不知曉，可具體如何操作呢？聽(tīng)了林老師的課如醍醐灌頂。
例：“發(fā)芽?jì)骸弊x音指導，小舌頭輕輕卷起，拉長(cháng)一點(diǎn)點(diǎn)音（示范）“芽?jì)骸薄?/p>
在對比學(xué)習了語(yǔ)句有無(wú)疊詞后，總結“像這樣的疊詞更能體現事物的特點(diǎn)。你能照樣子說(shuō)幾個(gè)嗎？”生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至�！跋阆愕�，圓圓的，苦苦的……”緊接著(zhù)說(shuō)“加大難度，能挑戰嗎？”生已是信心滿(mǎn)滿(mǎn)“可以！”“小柳樹(shù)的腰細細的'，樹(shù)枝綠綠的，真好看�！保ǔ鍪編讖埞麡�(shù)的圖片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了�！拔鞴咸芍�(zhù)綠綠的葉子上，圓圓的，真好看�！薄敖圩訄A圓的，黃黃的，掛在枝頭上，真好看�！�
從語(yǔ)氣、語(yǔ)調到細致明確的評價(jià)，無(wú)不透出一位優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。她“像呵護荷葉上的露珠般”，讓孩子們個(gè)個(gè)輕盈、歡快的成長(cháng)在語(yǔ)文天地中。讓我有了“愛(ài)上聽(tīng)這樣的課”的沖動(dòng)。有些東西不一定能學(xué)，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定會(huì )有所進(jìn)步的。
二年級語(yǔ)文評課稿6
一、激發(fā)學(xué)習興趣，愉快地學(xué)習。
1、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
學(xué)生“喜歡愛(ài)笑的老師”。在這堂課的教學(xué)中，方老師都以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。
2、創(chuàng )設充滿(mǎn)情趣的學(xué)習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點(diǎn)，從而創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習。而且低年級兒童注意力的.持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節：
認識新寶寶——學(xué)習生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——擴充詞匯；
二、加強參與意識，主動(dòng)地學(xué)習。
1、重視教學(xué)設計，培養學(xué)生積極的參與態(tài)度。
小老師帶讀——自主找出易讀錯的字音；
一起來(lái)幫忙——在插圖中找準詞語(yǔ)的位置，從而達到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養個(gè)性化朗讀。
前置作業(yè)——收集冬天的詞匯，動(dòng)物多動(dòng)情況，拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習情感與積極的學(xué)習態(tài)度。
總之，整節課方老師給學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探索學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，體驗成功，從而對自己的學(xué)習產(chǎn)生肯定、滿(mǎn)意的情感體驗。
二年級語(yǔ)文評課稿7
記得去年在市電教課上聽(tīng)過(guò)劉老師的一節《談禮貌》，那時(shí)劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運能和劉老師在一個(gè)年級組，今天非常有幸聆聽(tīng)了劉老師執教的《青松》�！肚嗨伞愤x自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩(shī)借寫(xiě)大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對詩(shī)歌的教學(xué)我一直感到無(wú)從下手。劉老師的這節課，讓我豁然開(kāi)朗，倍受鼓舞。
劉老師一開(kāi)始在黑板上畫(huà)了一個(gè)青松的輪廓讓孩子說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著(zhù)讓孩子說(shuō)說(shuō)在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實(shí)際，讓孩子對青松有了一個(gè)大概的印象。這節課中有很多亮點(diǎn)：
一、朗讀多樣、讀中感悟
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。由于詩(shī)歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，提出了“詩(shī)句不僅要讀準確，還要讀出韻味”，并指導學(xué)生邊讀邊畫(huà)，讓學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)更有韻味。在教學(xué)時(shí)劉老師還通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。隨著(zhù)文字的流淌，細細的品味。體會(huì )詩(shī)歌的意境和作者的'心境。
二、品詞析句，感悟真情
劉老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個(gè)字，劉老師先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會(huì )這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。
在學(xué)習第二句時(shí)劉老師抓住了“挺”這個(gè)字，并且還讓孩子上臺表演這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)孩子們的親身體會(huì )感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習后兩句時(shí)，劉老師抓住了“高潔”這個(gè)詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過(guò)比較雪壓著(zhù)青松與雪化時(shí)青松有什么不一樣來(lái)體會(huì )青松堅強高潔的品質(zhì)。
這首詩(shī)是一首借物喻人的詩(shī)，單從字面上理解并不難，但要從中體會(huì )到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，那就有相當大的難度了。劉老師還在課的結尾做了一些拓展，講解了中國當時(shí)的背景環(huán)境，加深了孩子對青松的理解。補充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩(shī)：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會(huì )了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級語(yǔ)文評課稿8
教師在出示題目后問(wèn)學(xué)生“要是”可以換成什么詞，不僅使學(xué)生理解了這個(gè)詞的意思，而且無(wú)形中使學(xué)生積累了其他詞語(yǔ)。
識字環(huán)節方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過(guò)圖片來(lái)識字，學(xué)生一下子就記住了。再如“盞”的教學(xué)，教師說(shuō)盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學(xué)生不就認識了這個(gè)字，而且理解了這個(gè)字。教師在識記每一個(gè)生字之后直接指導寫(xiě)字，學(xué)生記憶就更深刻了。
在“再讀勾畫(huà)”這一環(huán)節，教師提出了問(wèn)題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節中的重點(diǎn)詞，再指導學(xué)生總結學(xué)法，按照“圈一圈、勾一勾、畫(huà)一畫(huà)”的方法完成剩下的小節，由扶到放，降低了難度，使學(xué)生找的快速、正確。
整節課教師的.評價(jià)語(yǔ)自然，與教學(xué)融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學(xué)生的作用，特別值得我學(xué)習。
建議：最后一個(gè)表格的填寫(xiě)較有難度，可以在第二課時(shí)學(xué)完課文后完成。
二年級語(yǔ)文評課稿9
《揠苗助長(cháng)》是人教版二年級下冊的一課文，這是一老“故事”，老課文，一般此類(lèi)寓言故事的教學(xué)目的是理解課文，弄懂寓意，可是對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執教時(shí)，課的大致流程是：說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)的寓言故事導入，理解“揠”、“助”，課題質(zhì)疑；學(xué)習生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節課思路比較清晰，能夠引導學(xué)生讀中感悟，但從課堂效果來(lái)看，并沒(méi)有把學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，寓意是老師硬塞給學(xué)生的，而不是學(xué)生在感知，認知課文的基礎上體會(huì )出來(lái)的，在這里有幾點(diǎn)拙見(jiàn)。
第一，從學(xué)過(guò)的寓言故事導入，既是對舊知的鞏固，對新課的導入有很自然，不著(zhù)痕跡，但在對課題質(zhì)疑時(shí)，出現了冷場(chǎng)。我分析是因為理解課題不夠透徹，學(xué)生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個(gè)課題是一個(gè)成語(yǔ)，又充滿(mǎn)著(zhù)古味兒，學(xué)生并沒(méi)有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學(xué)生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個(gè)大概的了解后，再讓學(xué)生根據課文內容質(zhì)疑，使培養學(xué)生質(zhì)疑能力這個(gè)訓練真正落到實(shí)處。
第二，學(xué)習生字，這個(gè)環(huán)節老師采用了集中識字，讀準字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識字，既突破集中識字的枯燥，又能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，從而真正地理解字意、詞意。
第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)內容，又要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)形式，充分體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的有機結合。執教者在這一環(huán)節中，首先提問(wèn)：課文講了一個(gè)什么故事？這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從整體上感知課文內容，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要概括并表達出這個(gè)故事的主要內容有一定的難度，執教老師出示填空：古時(shí)候有個(gè)人，他自己的禾苗長(cháng)得快些，特別，想了一個(gè)辦法，把禾苗
結果，禾苗都。讓學(xué)生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學(xué)生理解課文，符合二年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。接著(zhù)提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習第一段：種田人為什么揠苗助長(cháng)？禾苗長(cháng)高了沒(méi)有？如果你是農夫，看到禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高，站在田邊的你會(huì )怎么想？怎么做？在這個(gè)過(guò)程中，老師引導學(xué)生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過(guò)演一演體會(huì )了農夫“焦急”的心情，但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，并沒(méi)有讀出“巴望”與“焦急”的感覺(jué)，尤其是當老師提出“禾苗長(cháng)了沒(méi)有”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生回答“長(cháng)了”，有的學(xué)生回答“沒(méi)長(cháng)”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢(xún)問(wèn)：“到底長(cháng)了沒(méi)有？”直至學(xué)生說(shuō)出老師要的答案“長(cháng)了”，老師才松了一口氣。
學(xué)生真的弄懂了“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�！边@句話(huà)的意思嗎？答案是“No”！學(xué)生只是揣摩了老師的心里，順著(zhù)老師的.心意做了回答。究其原因，是因為老師在處理教材時(shí)，只是根據自己對教材的理解站在成人的角度來(lái)引導學(xué)生，并沒(méi)有把學(xué)生當作是學(xué)習主人，給學(xué)生思考和探究的余地。我認為這一段的教學(xué)只要扣住“焦急是什么意思？
從哪里看出這個(gè)人十分焦急？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由讀書(shū)，充分地與文本語(yǔ)言接觸，給學(xué)生思索與探究的時(shí)間，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習下，在老師的引導下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉來(lái)轉去”中去體會(huì )農夫急于求成的心態(tài)。對比兩個(gè)句子：
�。�1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�？墒且惶�，兩天，三天，禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高。
�。�2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�？墒呛堂绾孟褚稽c(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高。通過(guò)反復地對比朗讀，引導學(xué)生從感性上知道作者是運用怎樣的言語(yǔ)形式來(lái)表達這樣一種心情的，從而掌握語(yǔ)言運用的方法和技巧，真正使語(yǔ)言文字的運用落到實(shí)處。
第二段，執教老師采用圖文結合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用課文插圖來(lái)理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點(diǎn)做得很好，但是考慮到是城市學(xué)生，如果能用實(shí)物演示，學(xué)生就能更清楚地觀(guān)察到因為往高里拔，禾苗離開(kāi)了水分和泥土，雖然看似長(cháng)高了，但卻離開(kāi)了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長(cháng)規律。其次，老師通過(guò)積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無(wú)力”等表示“累”的詞語(yǔ)來(lái)理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類(lèi)旁通。這一小段文字簡(jiǎn)潔，老師在鉆研教材時(shí)還可抓住“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”這一句話(huà)來(lái)進(jìn)行補白，豐富學(xué)生的想象。如
�。�1）中午12點(diǎn)，赤日炎炎，炙烤大地，他。
�。�2）兩點(diǎn)鐘時(shí)，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。
�。�3）太陽(yáng)落山了，他。
通過(guò)挖掘課文的空白，豐富學(xué)生的想象，填一填，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，既落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓練，又幫助學(xué)生理解體會(huì )了農夫巴望禾苗長(cháng)高的焦急心理。
第三、四段的教學(xué)，老師通過(guò)換詞法來(lái)理解“白費”，設計練習：他一邊喘氣，一邊地說(shuō)：這一設計，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，通過(guò)個(gè)性化朗讀，個(gè)性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊高興地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費，禾苗都長(cháng)高了一大截�！弊x這段話(huà)時(shí)，學(xué)生的表情是眉飛色舞的；有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊有氣無(wú)力地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費，禾苗都長(cháng)高了一大截�！边@樣理解的學(xué)生此時(shí)讀這段話(huà)時(shí)，兩手一攤，歪著(zhù)腦袋，上氣不接下氣地讀著(zhù)……
第四是揭示寓意。要讓二年級的學(xué)生準確地揭示出寓意，很難。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認為，首先是老師的思想意識問(wèn)題，認為一定要按照參考書(shū)，一字一詞地說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)才是正確的。這一教學(xué)思想我認為是錯誤的，要以生為本，從學(xué)生的年齡、認知水平出發(fā)，也許他現在的認知是膚淺，不要緊，隨著(zhù)他的年齡、經(jīng)驗、閱歷的增長(cháng)，他的回答會(huì )比參考書(shū)上的答案更準確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認為還可在教學(xué)過(guò)程中，借助板書(shū)，引導學(xué)生歸納出寓意。如板書(shū)設計：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。
這樣板書(shū)，是隨著(zhù)對課文的理解感悟，逐步深化，不著(zhù)強加的痕跡，水到渠成，學(xué)生理解歸納起來(lái)就容易多了。
二年級語(yǔ)文評課稿10
《狐假虎威》是一家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。
聽(tīng)了李老師執教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫(xiě)下來(lái)與大家共同交流。
第一：抓住重點(diǎn)，理解成語(yǔ)。
上課伊始，李老師引導學(xué)生用書(shū)中的話(huà)來(lái)解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下了基礎。
第二：層次分明，朗讀指導到位。
李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問(wèn)題，從而引導學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說(shuō)的三次話(huà)進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉、扯著(zhù)、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學(xué)生的理解，教師順勢指導，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。
第三、角色定位，現場(chǎng)表演。
對于7、8兩段，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當導演進(jìn)行評價(jià)，并準備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演，缺乏必要的.準備，因此效果欠佳。我覺(jué)得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出來(lái)。這樣，學(xué)生在理解的基礎上會(huì )對角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起來(lái)就心中有數，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！敝灰磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據課程標準，圍繞教學(xué)目標突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。
二年級語(yǔ)文評課稿11
這次聽(tīng)了二年級兩位語(yǔ)文老師都上了《小動(dòng)物過(guò)冬》，這兩節“同題作課”讓我感受頗深�！缎�(dòng)物過(guò)冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話(huà)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，同時(shí)在情感目標上要滲透同伴之間相互關(guān)心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備，課件非常精美，一個(gè)個(gè)動(dòng)物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書(shū)設計也比較新穎。下面我主要來(lái)評一評孫燕老師的這節課。
聽(tīng)完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對整個(gè)課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，通過(guò)不同形式地朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界和小動(dòng)物們共歡樂(lè )，同時(shí)在開(kāi)心愉快中學(xué)到了小動(dòng)物們過(guò)冬的各種方式，及為什么要這樣過(guò)冬的知識。
整堂課的教學(xué)中，最大亮點(diǎn)就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學(xué)生自己獲得情感體驗，有層次性，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)生提供廣闊的平臺，抓住文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，方法較好。
生活是語(yǔ)文學(xué)習的'源頭活水。課文中只介紹了三種小動(dòng)物的過(guò)冬方式，但這三種過(guò)冬方式激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣�！澳氵�知道哪些動(dòng)物的過(guò)冬方式”，進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識，培養學(xué)生喜愛(ài)圖書(shū)、樂(lè )于課外閱讀的好習慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書(shū)，孫老師努力把握住這一點(diǎn)，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成煥發(fā)生命活力，成為學(xué)生的樂(lè )園。
二年級語(yǔ)文評課稿12
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。
一是課文結構相似，三次對話(huà)意思略顯重復，文字也是差不多。
二是課文的語(yǔ)言淺顯、易懂。
三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一、復習生字詞語(yǔ)有新意。
佘老師在復習生字時(shí)她有意識地讓學(xué)生復習動(dòng)作的詞，然后讓學(xué)生把動(dòng)詞送回家，在此基礎上說(shuō)出它們的規律，然后再填名稱(chēng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在復習生字的同時(shí)掌握了正確合理搭配詞語(yǔ)。
二、整體感知練習說(shuō)話(huà)
復習后老師讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹(shù)？結果怎樣？這樣不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，還讓學(xué)生對課文有個(gè)較為整體的了解。在此基礎上，佘老師讓學(xué)生用“先……再……接著(zhù)……最后……”，“拔掉、改種”說(shuō)話(huà)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還讓學(xué)生較好地掌握了課文的大體內容。
三、充分體現學(xué)生的自主性。
在教學(xué)猴子種梨樹(shù)這一段時(shí)，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們在讀中自己體會(huì )猴子種梨樹(shù)時(shí)的心情，每個(gè)人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學(xué)生說(shuō)猴子很勤勞，他就有夸獎的`語(yǔ)氣在里面；有的學(xué)生覺(jué)得猴子很想吃到梨子，他就會(huì )讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)就改變了主意，每次的心理活動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？佘老師通過(guò)三句句子的比較，從他的心理活動(dòng)可以看出這是一只沒(méi)有耐心、很著(zhù)急的猴子。雖然種各種果樹(shù)的時(shí)間都不一樣，但他還是等不及，體會(huì )到句中“可、也、還是”表現了猴子越來(lái)越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結合
課文二至八小節描寫(xiě)了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，佘老師采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，以扶為主。老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：猴子為什么拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)？你從哪里知道的？學(xué)生在充分自讀課文，在此基礎上完成這兩段的填空題，接著(zhù)指導學(xué)生朗讀課文。第四至八節，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習，接著(zhù)引導他們按照前面學(xué)習二、三小節的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓練放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，讓學(xué)生讀好，那教學(xué)效果會(huì )更佳。
二年級語(yǔ)文評課稿13
本學(xué)期我們工作室開(kāi)展了多次活動(dòng)，我也拜聽(tīng)了多位老師的課堂。其中，對陳偉老師的研討課《回聲》印象頗深，因我本學(xué)期也執教二年級語(yǔ)文，故尤為細嚼陳偉老師的教學(xué)風(fēng)格，她親切不失中氣的課堂語(yǔ)言，活潑而具有張力的課堂氛圍，精巧的教學(xué)安排和扎實(shí)的字詞教學(xué)都值得我們細細深思回味。
一、語(yǔ)言文字訓練到位。
二年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學(xué)內容。本節課在這方面的.訓練有獨到之處。例如：水的波紋是怎樣擴散的？問(wèn)題提出后，陳老師出示了一段原文：“青蛙媽媽帶著(zhù)小青蛙（跳）到岸上，她（撿）起一顆石子，（扔）進(jìn)河里，河水（激）起一圈圈波紋。波紋（碰）到河岸，又一圈圈地（蕩）回來(lái)�！辈⑶�，在黑板上畫(huà)出了波紋的形狀，直觀(guān)生動(dòng)的使學(xué)生記住了波紋的意義。在語(yǔ)言環(huán)境中訓練字、詞、句，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，語(yǔ)言文字訓練與認識事物統一起來(lái)，并且激發(fā)學(xué)生的想象力。這里的“跳”、“撿”、“扔”、“激”、“碰”、“蕩”等一系列詞語(yǔ)的意義和用法，學(xué)生都在反復誦讀和體會(huì )中確切理解并掌握了。這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)生的收益是很大的。
又如：陳老師對青蛙叫聲的語(yǔ)氣詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，重復練讀三句話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )“哪”，“吧”，“哩”這三個(gè)語(yǔ)氣詞的作用。這個(gè)環(huán)節把語(yǔ)言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。
二、朗讀能力訓練到位。
整節課，根據教學(xué)重點(diǎn)和訓練需要，教師設計了“配樂(lè )范讀”、“指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“有感情地讀”等訓練方法，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“自讀”——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過(guò)程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點(diǎn)是非�？少F的。
朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要、最經(jīng)常的訓練項目，低年級就應該打好扎實(shí)的基礎.在這點(diǎn)上，張老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，并且有要求、有層次、有目標地一步一步落實(shí)，這是難能可貴的。
三、字詞教學(xué)扎實(shí)而有新意。
這節課，陳老師富有創(chuàng )新的給學(xué)生提供了兩大寫(xiě)字法寶：魔法圈，魔法棒。
在練寫(xiě)“影，倒，游”這三個(gè)生字時(shí)，陳老師詳細講解了字詞的結構，需要注意的筆畫(huà)，并且示范寫(xiě)字，師生合作共同將這三個(gè)字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下，學(xué)生們寫(xiě)起字來(lái)更有趣，更規范。當然，肖云霖老師也指出魔法圈、魔法棒的運用既有幫助學(xué)生寫(xiě)字規范化的積極作用，同時(shí)也可能造成學(xué)生對寫(xiě)字模式的形式化，不利于對字詞的識記，影響日常寫(xiě)作的實(shí)用性。
總之，陳偉老師這堂研討課既突出了教學(xué)重點(diǎn)，體現了教師導讀的思路，又簡(jiǎn)明實(shí)用，各項訓練都能到位，是一值得學(xué)習和研究的好課堂。
二年級語(yǔ)文評課稿14
《活化石》是一科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。接下來(lái)，我就從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。
一、在語(yǔ)境中識字。
“低年級的課文就是為了學(xué)生識字創(chuàng )造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境�！钡湍昙壸R字教學(xué)要以文本為依托展開(kāi)，學(xué)文與識字緊密結合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，把識字融入語(yǔ)文學(xué)習的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
我們應該要明白漢字是漢語(yǔ)言文化的基石，是漢語(yǔ)文的微縮景觀(guān)，以形表意的特點(diǎn)使漢字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現了漢字“以意賦形、以形寫(xiě)意”的造字規律，它使每一個(gè)漢字都蘊涵著(zhù)豐富的思想文化信息�！安钡慕虒W(xué)，博的左邊是一個(gè)“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語(yǔ)中再次強化“博”的認識和鞏固。孫，會(huì )意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡(jiǎn)策的容器，下面是手，合起來(lái)表示掌管文書(shū)記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會(huì )跟以后的“吏”混淆。在教學(xué)“珍“字時(shí)，夏老師適時(shí)拓展了“班、琦、理”，等字，引導孩子發(fā)現王字旁的字是和美玉有關(guān)的，展示了夏老師深厚的文學(xué)素養，如果我們僅僅把漢字當作簡(jiǎn)單的信息符號來(lái)處理，那么我們就要趕快加強對漢字的文化意蘊認識了。
課堂是學(xué)生識字實(shí)踐的主場(chǎng)地，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中隨文識字，是每一個(gè)教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘”被稱(chēng)為活化石的原因。在指導學(xué)生把句子讀正確，隨機學(xué)習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語(yǔ)文學(xué)習的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。
二、在興趣中學(xué)文
二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力的集中時(shí)間很短，那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的.克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習的熱潮。這些興奮點(diǎn)又都和能力培養點(diǎn)相結合。
從課的伊始，欣賞夏老師的學(xué)校，世紀廣場(chǎng)、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著(zhù)整體感知分別出示銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘的圖片。學(xué)習第二自然段，出示“白果”實(shí)物，讓學(xué)生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬(wàn)兩千多年的銀杏樹(shù)，然后辨認銀杏樹(shù)的樹(shù)葉，還欣賞了銀杏樹(shù)四季的圖片，不僅進(jìn)行量詞運用的語(yǔ)言實(shí)踐，還跟把打比方的句子訓練有機結合：秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹(shù)像（ ）。
到最后的“銀杏樹(shù)這么珍貴，可是認識它的人并不多，銀杏樹(shù)想介紹自己，讓大家來(lái)保護他，你會(huì )怎么介紹呢？”鼓勵學(xué)生用課文中知識替銀杏樹(shù)自我介紹。夏老師通過(guò)“大家好，我是一顆銀杏樹(shù)……”引導學(xué)生轉換角色，并板書(shū)“名字歷史葉子果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng)，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中自由暢說(shuō)，培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。
瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機結合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習。
三、在朗讀中升華
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會(huì )文章的情感，最正確或者說(shuō)最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓練點(diǎn)分兩個(gè)層次來(lái)呈現。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)：“幾億年前”、“同一時(shí)期，早就滅絕”、“一代一代”“一億多年”指導學(xué)生讀好有關(guān)句子，夏老師說(shuō)“關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書(shū)，會(huì )讓我們讀的特別有意思�！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習得方法的同時(shí)也越加體會(huì )這些化石的年代久遠，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。
還有夏老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子（長(cháng)得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹(shù)長(cháng)得慢極了，誰(shuí)能讀出來(lái)？”引導學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛(ài)和珍惜之情。
“語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)鄉而存在的�！弊Ｔ该恳晃徽Z(yǔ)文教師都能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉的天空。
二年級語(yǔ)文評課稿15
課文《跨越百年的美麗》是一贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線(xiàn)，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類(lèi)作出了偉大的貢獻，實(shí)現了自己的人生價(jià)值。從今天孫老師的課堂實(shí)效而言，學(xué)生已經(jīng)充分悟其情——為科學(xué)獻身、為人類(lèi)作貢獻的永恒之美；得其法——緊抓詞語(yǔ)理解感悟人物品質(zhì)，這是一堂成功的課。
1、思路清晰，脈絡(luò )分明。整個(gè)教學(xué)流程連貫有序，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發(fā)散訓練，智力得到了發(fā)展。
2、抓住文中空白，發(fā)揮學(xué)生想象，進(jìn)行練習說(shuō)話(huà)，加深對課文主人公居里夫人的理解。在教學(xué)到居里夫人在實(shí)驗室里終日研究的時(shí)候，老師就讓學(xué)生想象當時(shí)可能會(huì )出現怎么樣的情景？讓學(xué)生進(jìn)行練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生把居里夫人遇到的困難一一說(shuō)了出來(lái)，對居里夫人有了立體感的認識。
3、滲透學(xué)法，深度思考。授之以魚(yú)，不如授之以漁這句話(huà)，我覺(jué)得聽(tīng)得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節課在學(xué)法上，著(zhù)力點(diǎn)在于教給學(xué)生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續培養學(xué)生質(zhì)疑能力。結合課文，孫老師總結了抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、結合背景資料、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文這樣的方法來(lái)幫助學(xué)生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質(zhì)疑、對詞語(yǔ)質(zhì)疑、對難理解的句子質(zhì)疑，這樣，學(xué)生在循序漸進(jìn)中鞏固了質(zhì)疑的能力。
4、由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。孫老師將美麗一詞作為本課的切入點(diǎn)串起文本內在結構。由回顧居里夫人容貌秀麗到重點(diǎn)品讀精神美麗，最后感嘆她淡泊名利的高尚品德，這樣人物形象不斷凸顯，美麗含義逐步深化。學(xué)生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！眾所周知，學(xué)習語(yǔ)文的'著(zhù)眼點(diǎn)只能是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)品詞嚼句，離不開(kāi)對語(yǔ)言的品讀理解。所以張老師在課堂中先教以學(xué)生緊抓詞語(yǔ)理解感悟人物品質(zhì)的方法，接著(zhù)讓學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，表達個(gè)性感悟的基礎上，重點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解煙熏火燎終日等詞，重點(diǎn)數字對比一鍋一鍋、三年又九個(gè)月、成噸、0.1克鐳等來(lái)明白居里對科學(xué)的執著(zhù)追求和獻身精神。這樣的語(yǔ)文訓練才是扎實(shí)有效的。
二年級語(yǔ)文評課稿16
評課之前，首先要恭喜丹青老師，這學(xué)期還未過(guò)半，但丹青老師已經(jīng)得到了兩次鍛煉和展示自己的機會(huì )，一次是電子白板的說(shuō)課，另一次就是今天的分類(lèi)合作式賽課，在這節課中我們欣喜地發(fā)現丹青老師又成長(cháng)了。
《初冬》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文以時(shí)間為線(xiàn)索，描寫(xiě)了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情�？v觀(guān)全課的設計，丹青老師用了美文美讀的方法，通過(guò)以讀促悟的手法，使初冬的美景在學(xué)生的腦海中展現，真切地體會(huì )到作者所描述的情景之美。下面我就本節課談幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
《課標》中明確指出：朗讀是培養語(yǔ)感的重要方法，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓練方式，它也是引導學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟蘊藏情感的最佳途徑。學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。因此，教師應重視指導學(xué)生有感情地，有節奏地誦讀，直到悟出只憑語(yǔ)言分析難以理解的思想內容。
在這堂課上，丹青老師以"讀"貫穿始終,但不是沒(méi)有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:教學(xué)伊始，第一次自由讀文時(shí)，丹青老師出示讀文要求：自由讀文，讀準字音，讀通句子，不認識的字看拼音多讀幾遍。讓學(xué)生按照要求讀課文；當第二次讀文時(shí)，教師則引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文（課文都寫(xiě)了哪些景物？）這樣既避免了學(xué)生讀文的漫無(wú)目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題,解決問(wèn)題；老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,大聲讀,開(kāi)火車(chē)讀，接讀，女生讀男生想……等等.不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言；集體朗讀有增強氣勢,激發(fā)共鳴的功能。還有一個(gè)讀的亮點(diǎn)就在學(xué)習課文的第四自然段時(shí)，丹青老師讓學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂(lè )的使用，都無(wú)一不是在為“讀”服務(wù)。整節課學(xué)生讀得興致盎然，也達到了樂(lè )學(xué)的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學(xué)生會(huì )學(xué)。
中國有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授既有知識，不如傳授學(xué)習知識的方法。本節課上，教師在指導學(xué)生學(xué)習第 自然段后，便總結學(xué)習方法，那就是結合生活實(shí)際、抓重點(diǎn)詞，一邊讀一邊想，引導學(xué)生利用這樣的讀書(shū)方法來(lái)學(xué)習第 自然段。使學(xué)生掌握了理解課文的方法，培養了學(xué)生理解詞句的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、收放自如突出“活”，使學(xué)生想學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的`組織者、引導者與合作者。本節課充分體現了學(xué)生的主體地位。在學(xué)習霧中的景色時(shí)，丹青老師不是逐句地來(lái)理解分析課文，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的句子，學(xué)生喜歡哪個(gè)自然段，教師的課件就出示哪個(gè)自然段。而教師對每個(gè)自然段的關(guān)鍵性的知識把握的很準確，做到了收放自如。教師的“主導”與“主體”意識很強。
四、教學(xué)技藝突出“新”，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。
丹青老師個(gè)人的教學(xué)基本功十分扎實(shí)，無(wú)論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節課上她又向我們展示了繪畫(huà)基本功，這里的畫(huà)，不僅有助于教學(xué)，也是教師自身素養的一種展示，它的作用遠遠超過(guò)插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學(xué)技藝，怎能不讓學(xué)生喜愛(ài)呢？
二年級語(yǔ)文評課稿17
《一分鐘》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。戴老師能根據低年級的'教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)引導學(xué)生識字，使學(xué)生能利用“減一減，換一換”等方法來(lái)識字，在游戲中鞏固識字，并注重培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、穩扎穩打，識字教學(xué)扎實(shí)。
在生字詞的教學(xué)中，戴老師采用多種形式為學(xué)生創(chuàng )設了識字平臺。有說(shuō)說(shuō)記住字的方法識字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識字，如：組合游戲。這些過(guò)程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的識字經(jīng)驗。在識字過(guò)程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語(yǔ)的輕聲正音。在寫(xiě)字這一環(huán)節，戴老師花了5分鐘讓學(xué)生寫(xiě)字，并進(jìn)行展示講評，培養了學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣。整堂課，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，體驗到學(xué)習生字的無(wú)窮樂(lè )趣。
2、多元評價(jià)，學(xué)習興趣高漲。
戴老師上課始終是親切地和學(xué)生交流，在教學(xué)中一步一步引導學(xué)生學(xué)習生字新詞，對學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵與表?yè)P。如“你真棒，都讀對了！”、“這會(huì )兒，終于讀對了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿(mǎn)了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，培養了學(xué)困生的自信心。這就是戴老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵，善于喚醒，善于鼓舞。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì )留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時(shí)，我認為還有以下的不足：
1、對本節課內容的整體把握不夠完美。第一課時(shí)僅僅安排了識字教學(xué)，內容上顯得有些單一。
2、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語(yǔ)文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學(xué)的首要目標�！比欢�，在這堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學(xué)生對文本的整體把握。對于正確地朗讀課文這一目標的達成度不高。
聽(tīng)了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識字教學(xué)如此扎實(shí)，真正的是一步一個(gè)腳印，步步非常扎實(shí)。文章
二年級語(yǔ)文評課稿18
1、能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、能通過(guò)語(yǔ)言的美來(lái)感受浪花的美，領(lǐng)悟到三個(gè)孩子愿望的美好。
課始，李老師先讓學(xué)生掃清閱讀障礙，運用探討、直觀(guān)等方式理解難懂的詞語(yǔ)。比如“疙瘩、馬鬃、彩綢”等。初步達成第1個(gè)教學(xué)目標。接著(zhù)李老師以“三個(gè)孩子分別在想什么？在他們的眼里浪花像什么 ？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)分別教學(xué)詩(shī)歌的2、3、4小節，通過(guò)理解、想象及不同方式、不同層次的朗讀讓學(xué)生去感受孩子們美好的理想以及豐富的想象。這里是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解內容，李老師穿插了“淡水資源危機”、“海洋資源危機”等課外知識，既拓寬了學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
豐富的.比喻是這首詩(shī)歌的一大亮點(diǎn)，它激起了孩子們無(wú)限的想象。李老師先是分散進(jìn)行教學(xué)，然后把文中的比喻句集中起來(lái)，通過(guò)反復咀嚼來(lái)感受語(yǔ)言的美，浪花的美，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。達成本課教學(xué)的第2個(gè)目標。最后李老師創(chuàng )設情境讓孩子嘗試想象說(shuō)話(huà)練習，從讀到感悟再到創(chuàng )作 ，層層深入。
接著(zhù)，我想說(shuō)一說(shuō)這堂課中值得我學(xué)習的地方：
一、清晰、凝練的教師語(yǔ)言
二、緊湊而有序的課堂節奏
三、敢于挑戰自讀課文的精神
二年級語(yǔ)文評課稿19
郭老師這節課是比較成功的，在教學(xué)中有好多值得我學(xué)習的地方：
一、在本課時(shí)的教學(xué)中，郭老師設計了精美的多媒體課件，這不但創(chuàng )設了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。上課伊始，郭老師出示了詞語(yǔ)認讀，完成了對詞語(yǔ)的鞏固，尤其是是選擇詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)是亮點(diǎn)，接著(zhù)提問(wèn)讓學(xué)生讀一讀課文的第一段話(huà)，找出描寫(xiě)小魚(yú)可憐的語(yǔ)句，為教學(xué)下文埋下伏筆。
二、本課中，郭老師采用了多種形式的.語(yǔ)言訓練，如想象說(shuō)話(huà)、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，提高了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。
三、注重學(xué)生情感體驗。在教學(xué)中，郭老師多次設置情境，讓學(xué)生反復朗讀，讓學(xué)生逐步理解文章內涵，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。如他設計了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？”等環(huán)節，引起學(xué)生們情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們設身處地為小魚(yú)著(zhù)想，從中體會(huì )小男孩的成功感、滿(mǎn)足感。
二年級語(yǔ)文評課稿20
二年級語(yǔ)文下冊第八單元的最后一課《阿德的夢(mèng)》。本課為連環(huán)畫(huà)式的略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)應放在訓練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開(kāi)想象，以及借助圖畫(huà)識字等方面。楊一囡老師著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
楊老師老師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。在教學(xué)中能結合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )造愉悅的學(xué)習氛圍。此外，老師也創(chuàng )造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯(lián)系，體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
2、創(chuàng )設了想象的空間，培養了學(xué)生的想象能力。
楊老師讓學(xué)生談?wù)劊何磥?lái)的新科技。未來(lái)世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現實(shí)生活中還不能實(shí)現的，在未來(lái)的世界什么都實(shí)現了。讓學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，個(gè)個(gè)說(shuō)得意猶未盡。
本人認為，這節課中也存在著(zhù)一些不足之處，在教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)的比較多，每個(gè)新科技產(chǎn)品都一一介紹，可以提出一個(gè)關(guān)鍵性的.問(wèn)題，讓學(xué)省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢(mèng)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?(新奇、神奇等)然后讓學(xué)生從文中找到“新奇”體現在何處?這樣可以在拓展延伸，“說(shuō)說(shuō)未來(lái)世界”深化主題這一環(huán)節，可以有更多的時(shí)間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)的給予評價(jià)。
二年級語(yǔ)文評課稿21
聽(tīng)了張老師的精彩教學(xué)，使我感受頗深，總的看法是本課課前準備充分，備課精心細致，設計新穎巧妙，課中導課形式生動(dòng)活潑，內容豐富多彩，這都充分說(shuō)明張老師能較好的把握教材的要求，始終以培養學(xué)生善于觀(guān)察的良好學(xué)習習慣、使之感受到利用各種材料的制作所帶來(lái)的形式美感、啟發(fā)學(xué)習制作方法、培養綜合能力為目標，突出了學(xué)生的主體地位，使整個(gè)課堂輕松自由而富有活力。
我認為本節課的亮點(diǎn)體現在：
其一、課前準備充分、教學(xué)設計新穎
1、無(wú)論是備課還是教具，教師都進(jìn)行了精心的設計和準備，特別是課題、小昆蟲(chóng)和展示區的制作，均體現了教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。
2、課前熱身小游戲的活動(dòng)設計巧妙，不僅一下子拉近了教師與學(xué)生的距離，同時(shí)本節課的一些基本技法也在游戲中不經(jīng)意地滲透給了學(xué)生，正所謂“教育無(wú)痕”。
3、課堂延伸有高度，課后拓展時(shí)教師從文學(xué)的角度推薦學(xué)生看一本好書(shū)《法布爾昆蟲(chóng)記》，加強了美術(shù)與科學(xué)、文學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)系。新課標指出：美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì )生活的方方面面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學(xué)習
其二、導課生動(dòng)活潑、氣氛自由輕松
首先教師的導課設計得有創(chuàng )意，“猜猜我是誰(shuí)”環(huán)節的設計也活躍了課堂氣氛，為本節課營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍。其二，神秘禮物的出現讓學(xué)生們充滿(mǎn)好奇，無(wú)形中調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的欲望，接著(zhù)教師通過(guò)引導學(xué)生對神秘禮物的解讀讓孩子們自主探究、討論發(fā)現制作技法，為后期的學(xué)生創(chuàng )作活動(dòng)提供了各種技法的參考。其三，教師給每組學(xué)生準備了一個(gè)材料包，里面提供了大量的紙材：皺紋紙、閃光紙、卡紙等，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作時(shí)能選擇自己喜歡的材料進(jìn)行表現，從而使學(xué)生的'個(gè)性化創(chuàng )作得到體現和展示。
其三、 “小組合作”模式、團結協(xié)作學(xué)習
“小組合作”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。教師在本節課的教學(xué)過(guò)程中始終貫穿了“小組合作”的學(xué)習模式。從分析探究神秘禮物的制作方式、制作材料到根據材料包提供的紙材討論決定制作內容及制作方式到小組共同制作昆蟲(chóng)等都洋溢著(zhù)同學(xué)間團結協(xié)作、互相幫助的合作學(xué)習氛圍。
當然本節課也存在一些需改進(jìn)之處：
1、教師對于課堂的突發(fā)事件的解決上，不夠靈活多變，教育機制還有待提高，在制作活動(dòng)中學(xué)生出現的問(wèn)題及亮點(diǎn)都可以及時(shí)在全班提出，亮點(diǎn)全班共勉，出現的問(wèn)題引起全班注意。
2、在學(xué)生制作活動(dòng)中可循環(huán)播放大量的昆蟲(chóng)圖片，以拓展學(xué)生的創(chuàng )作內容及創(chuàng )作思路。
3、在評價(jià)環(huán)節中略顯薄弱。教師可以從學(xué)生作品方面切入，如：請學(xué)生自評：介紹自己的作品，闡述創(chuàng )作意圖，展示作品亮點(diǎn)或者同學(xué)之間互評：說(shuō)出你喜歡的理由等；同時(shí)教師還應從學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中綜合表現方面切入，如：小組合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活動(dòng)中學(xué)生的參與程度、情感體驗等各方面進(jìn)行綜合評價(jià)，可以在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行、也可以在學(xué)習結束后進(jìn)行，從而體現評價(jià)形式的多樣性和多維度。
以上僅僅是我個(gè)人聽(tīng)課后的一些膚淺看法。
二年級語(yǔ)文評課稿22
《雨后》是一反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫(huà)了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的'教學(xué)設計，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗
對于農村的孩子們來(lái)說(shuō)，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話(huà)題：夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學(xué)習。生活場(chǎng)景的回憶，詩(shī)文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)習興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè )。同時(shí)，引導孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩(shī)后，我問(wèn)孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂(lè )？這一問(wèn)，孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開(kāi)想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè )情景。最后，我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上，并配上畫(huà)。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫(huà)筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。
二年級語(yǔ)文評課稿23
林老師的教學(xué)環(huán)節設計：
一是直接導入新課，指導板書(shū)課題。（時(shí)刻培養學(xué)生識字寫(xiě)字的習慣）
二是引導學(xué)生談出自己對北京的了解。（調動(dòng)原有經(jīng)驗，已有知識的再現。）
三是初讀課文，檢查預習情況，注重預習方法和相關(guān)資料搜集的引導。（體現大的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和拓展語(yǔ)文課程資源的意識。）
四是有效識字。分三個(gè)層次：帶拼音全班開(kāi)火車(chē)認讀詞語(yǔ)，去掉拼音認讀，最后是認讀單個(gè)的識生字。
五是再次讀文，鞏固識字，重點(diǎn)理解課文第二自然段。
縱觀(guān)整節課，個(gè)人認為
林老師的教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒：
1、扎實(shí)。有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節扎實(shí)的課�！侗本返牡谝徽n時(shí)是一節扎實(shí)的課。根據年段目標和課文特點(diǎn)，林老師把語(yǔ)言訓練點(diǎn)、方法習得點(diǎn)、能力培養點(diǎn)搞得十分明確。比如：設計的填空練習和詞語(yǔ)教學(xué)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。預習方法的重視和指導等都有充分體現。
2、充實(shí)。
林老師的充實(shí)表現在整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)她的.教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的。對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們都得到了鍛煉和發(fā)展。
3、厚實(shí)。
有教學(xué)思想的課，體現教師的教學(xué)境界。在認讀生字時(shí)，有幾個(gè)孩子沒(méi)有迅速認讀出來(lái)，林老師都是耐心地鼓勵和等待。教師學(xué)會(huì )了等待換來(lái)的是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我努力獲得知識的快樂(lè )。
4、真實(shí)。有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。如果林老師在注重以讀促識的基礎上，加強學(xué)生評價(jià)標準和評價(jià)策略的層次導向就更趨于完美。
二年級語(yǔ)文評課稿24
《我的影子》這堂課，教者憑著(zhù)扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強的教學(xué)領(lǐng)悟力，較好地落實(shí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》的精神，也較準確地理解和演繹了教材的編寫(xiě)意圖。課堂上，既體現了王校長(cháng)所倡導的讀練、讀思、動(dòng)靜、內外這四個(gè)方面的和諧整合，又體現了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的和諧合作，體現了開(kāi)放式的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，為我的教學(xué)提供了學(xué)習的范例。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )：
1、根據就低年級學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
低年級學(xué)生的學(xué)習往往是從興趣入手。
張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)的激勵，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生樂(lè )于讀書(shū)、樂(lè )于交流。
2、通過(guò)研讀，讓學(xué)生感悟。
這節課，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段培養學(xué)生自讀、自悟的.能力。在初讀研究環(huán)節，教師提出問(wèn)題“課文寫(xiě)了什么影子，影子有什么特點(diǎn)”并以此為突破口，引導學(xué)生研讀。通過(guò)學(xué)生的讀，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容；在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當做課堂的主人。
3、突出了自主、合作、探究的學(xué)習方式。
語(yǔ)文課程標準所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。張老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識，而是積極地參與學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究”，學(xué)生朗讀當中出現了問(wèn)題，馬上會(huì )有人幫他糾正，老師的適當點(diǎn)撥和評價(jià)等互動(dòng)互助的形式，無(wú)不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂(lè )——語(yǔ)文不再是無(wú)趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨特的神韻了。
4、較好地處理了傳授知識和培養能力的關(guān)系。
教師的課堂教學(xué)不單單是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更為重要的是培養學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導下學(xué)會(huì )學(xué)習。這堂課的擴展練習：編兒歌，很好地體現了這一點(diǎn)。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，教師指導朗讀，引導對問(wèn)題的探究，都考慮到了對學(xué)生能力的培養和學(xué)法指導上。書(shū)應該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號等）進(jìn)行點(diǎn)撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者了，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，過(guò)程和方法的重要性由此可見(jiàn)一斑。
當然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹诖�，我提出一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和大家商榷
1.張老師班有個(gè)很好的習慣，學(xué)生自主評價(jià)，一學(xué)生讀著(zhù)課文，馬上有人站起來(lái)指出他讀錯、讀漏的地方，我想這樣會(huì )不會(huì )打擊讀書(shū)學(xué)生的積極性，如果讓評價(jià)的學(xué)生先肯定讀書(shū)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足后讀書(shū)的學(xué)生再糾正，這樣會(huì )不會(huì )既保護了讀書(shū)學(xué)生的積極性，又能使他有所提高？
2.老師讓學(xué)生自主探究的意識很強，學(xué)完課文后問(wèn)學(xué)生“還有什么問(wèn)題想研究？”，這個(gè)問(wèn)題提出很有思考價(jià)值，是不是不要安排在一做完課中操這個(gè)環(huán)節？
另外課文的關(guān)鍵詞“有趣”能不能讓學(xué)生概括出來(lái)？
以上只是我個(gè)人一些不成熟的觀(guān)點(diǎn)
二年級語(yǔ)文評課稿25
《我是什么》是一擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設計引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
這是一節在課題（《以“動(dòng)筆”為載體培養低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節凸顯了課題的研究點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”：
一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì )變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況，及時(shí)予以指導、幫助。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性：
1、方法指導細致入微。如學(xué)生在圈云時(shí)，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標點(diǎn)�！蔽覀兂�(huì )發(fā)現學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會(huì )讓學(xué)生養成整潔的好習慣。
2、糾錯方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈雹子時(shí)，把小硬球也圈出來(lái)了，周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地糾正，而是問(wèn)學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應該圈雹子。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒(méi)有像“小硬球”這樣的寫(xiě)法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫(xiě)。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習力著(zhù)想，達到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動(dòng)筆
在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對應著(zhù)貼一貼，再說(shuō)說(shuō)這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來(lái)；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說(shuō)：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書(shū)上做記號�！苯處熢陔娮影装迳涎菔�，用“△”，學(xué)生學(xué)著(zhù)在書(shū)上做記號。教師結合課文內容的理解，發(fā)現值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì )學(xué)習，這也是課題的研究點(diǎn)之一，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習，主要體現在：
一、識字做到“觸類(lèi)旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習，周老師在學(xué)生正音、會(huì )讀、比較不同的基礎上進(jìn)行拓展：說(shuō)說(shuō)帶“包”的字。學(xué)生說(shuō)到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導學(xué)生記憶：有腳就會(huì )“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng)，對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類(lèi)似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶�？梢�(jiàn)，對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì )，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。
二、詞語(yǔ)做到“層層深入”
如“淹沒(méi)、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒(méi)”入手，知道“沒(méi)”是多音字，這里念“mò”，讀準“淹沒(méi)”這個(gè)詞，然后出示“淹沒(méi)莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著(zhù)出示文中的句子“我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災害�！弊寣W(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀(guān)察“灌溉、淹沒(méi)”這四個(gè)字，有什么發(fā)現？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的`印證了“一步一個(gè)腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì )到運用，亦能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無(wú)痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析和運用在《詞語(yǔ)手冊》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯誤的，他說(shuō)：“樹(shù)葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑W(xué)生辨析，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是在天上飄呀飄呀�！庇谑�，周老師出示了《詞語(yǔ)手冊》中辨析的兩句話(huà)讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)”，樹(shù)葉在水上漂，有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結：漢字真豐富，偏旁也會(huì )告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無(wú)痕，既豐富了學(xué)生的知識，又培養了學(xué)生的能力。
總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習和思考。
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