《發(fā)展心理學(xué)》讀后感匯編[15篇]
當看完一本著(zhù)作后，想必你一定有很多值得分享的心得，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的《發(fā)展心理學(xué)》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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《發(fā)展心理學(xué)》讀后感1
利用業(yè)余時(shí)間，我翻看了《兒童發(fā)展心理學(xué)》，在讀了之后感觸頗深。
記得以前在一年級品生課上，我正在講故事給學(xué)生聽(tīng)，我班的余佳鵬看見(jiàn)書(shū)上有一幅圖片是寒號鳥(niǎo)的故事。他不明白這幅圖是什么意思，就跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師圖上這只小鳥(niǎo)在干什么��？”我就告訴他：“小鳥(niǎo)不壘窩快要凍死了，他又問(wèn)：“那為什么不壘窩啊，它會(huì )壘嗎，我看鄰居家的小鳥(niǎo)都是在鳥(niǎo)籠中的啊，冬天屋里有暖氣不會(huì )凍死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的問(wèn)當時(shí)我有些生氣了，這是后面還沒(méi)有學(xué)到的內容，問(wèn)這么多，干擾了我上課，就沒(méi)有一一的回答。在學(xué)習了《兒童發(fā)展心理學(xué)》后，我了解了兒童心理學(xué)所關(guān)心的問(wèn)題，它研究的是兒童期的心理和行為發(fā)展和發(fā)生的規律，以及這個(gè)時(shí)期心理年齡特征。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）�，F在的發(fā)展心理學(xué)已逐步分化出各個(gè)以專(zhuān)門(mén)年齡階段為研究對象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。 在學(xué)習了幼兒心理學(xué)后，我了解了各階段幼兒的心理特點(diǎn)。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學(xué)、好問(wèn)的。他們的求知欲較強，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會(huì )喋喋不休的問(wèn)個(gè)不停。因此，對于處在這個(gè)生長(cháng)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)好學(xué)、好問(wèn)是他們的年齡特征。而做為教師和家長(cháng)的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問(wèn)。如果在被孩子問(wèn)急的情況下，為了應付孩子的問(wèn)題，給出了錯誤的答案，以后當孩子明白后，就會(huì )認為是老師撒謊，這也給孩子樹(shù)立了一個(gè)撒謊的“榜樣”。所以，看來(lái)要想當一名優(yōu)秀的教師前提應該是，給孩子樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，處處考慮到孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。
還有一點(diǎn)很讓我感觸：專(zhuān)制型父母，控制有余，愛(ài)心不足；嬌寵型父母，愛(ài)得不理智，控制不足；冷漠型或拒絕型父母，無(wú)論從教養方法和教養態(tài)度上都很成問(wèn)題。惟權威型父母是較為理想的父母，當然，這要視兒童所在社會(huì )化目標和兒童自身的特點(diǎn)而定。
我的思考：父母兒童個(gè)性和心理發(fā)展的過(guò)程中扮演了非常重要的角色。父母的一言一行，教育方式的細小差別都會(huì )導致孩子性格的改變。很多研究都表明,一個(gè)人的性格特點(diǎn)和養成的原因都與他們小時(shí)候的遭遇有關(guān)。因此在兒童性格形成的幼年時(shí)期，陪伴在兒童身邊的時(shí)間最多的父母應該有意重視對兒童的教育。國內外一些研究表明父母的管教類(lèi)型分為兩個(gè)維度：控制和愛(ài)。專(zhuān)制型的父母，很顯然對孩子的控制過(guò)多，通常這樣的父母按自己的意愿去培養孩子，不會(huì )去傾聽(tīng)孩子心聲。同時(shí)孩子心理的想法無(wú)法和家人傾訴，專(zhuān)制的氛圍也讓孩子做事刻板固執，不喜愛(ài)與人溝通，以自我為中心。長(cháng)久這樣父母和孩子之間容易出現代溝，甚至是矛盾。嬌寵型的父母的最大行為特點(diǎn)就是溺愛(ài)�，F在的孩子大多是獨生子女，常常是一家父母，外公外婆爺爺奶奶寵愛(ài)一個(gè)孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，舍不得讓他們經(jīng)歷風(fēng)雨吃任何苦。對孩子的每個(gè)失敗都采取包容的` 5 態(tài)度，對孩子的每個(gè)成長(cháng)都無(wú)休止的褒獎，這只能換來(lái)孩子的自滿(mǎn)和自私，面對不了挫折和打擊，獨立性差，永遠成不了參天大樹(shù)。最近頻頻發(fā)生的富二代犯罪案件就反映出現在富二代囂張，目中無(wú)人，應變能力差，冷血冷漠的性格特點(diǎn)，根本原因還是要歸結到家庭教育，家長(cháng)的一再庇護是不是真正對孩子好，是害了孩子。冷漠型的父母不論是在控制和愛(ài)上有問(wèn)題，對待孩子的態(tài)度和個(gè)人價(jià)值觀(guān)也都是有問(wèn)題的。通常這樣的父母二人之間也存在問(wèn)題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時(shí)候也缺乏愛(ài)和責任，非常冷漠，不關(guān)心孩子的衣食住行。這樣的環(huán)境下生長(cháng)而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨立，缺乏安全感，不容易信任其他人。這樣的孩子成人之后對社會(huì )的威脅也是最大的，因為在他們心里有一種報復心理，要報復父母，報復社會(huì )。父母教育是一件復雜又重要的事情，必須學(xué)會(huì )適當控制，給予孩子充分的愛(ài)和關(guān)懷，例如在嬰兒時(shí)期就要和孩子之間建立正常的依戀，對嬰兒發(fā)出的各種信息能敏感地及時(shí)作出反應，與嬰兒相互作用時(shí)，尤其在指導兒童時(shí)，充滿(mǎn)熱情、鼓勵和溫和。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感2
《發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)由心理學(xué)教授林崇德編制，經(jīng)前后三次完善，目前已更新到第三版，但我今天還是想說(shuō)一下1995年的第一版，這本書(shū)涉及了人從出生到離世的整個(gè)過(guò)程，分為：胎兒期、嬰兒期、兒童期、成人期、老年期五個(gè)階段，詳細的講解了每一個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程、特點(diǎn)，這對于一名社會(huì )工作者來(lái)說(shuō)非常重要，這可以讓我們根據發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)去分析這一階段的問(wèn)題，結合案例給出解決問(wèn)題的建議。一方面，從社會(huì )工作者實(shí)際的工作角度來(lái)講，我們在工作過(guò)程中接觸到的案主就是從嬰兒到老年，這本書(shū)可以更專(zhuān)業(yè)的幫助我們了解案主，針對案主可能出現的問(wèn)題提前做好充足的準備，幫助沒(méi)有太多實(shí)務(wù)經(jīng)驗的一線(xiàn)社工快速了解各個(gè)群體，為個(gè)案或小組工作的開(kāi)展盡可能規避風(fēng)險；另一方面，對于我們目前論文的寫(xiě)作有很大幫助，我們可以通過(guò)林崇德的介紹去了解每個(gè)階段，從中選擇自己感興趣的群體進(jìn)行深入研究，將研究?jì)热萁Y合我們實(shí)際的介入過(guò)程，整合之后呈現在最中的論文中。
以嬰兒階段為例，嬰兒階段是指0-3歲，他們的學(xué)習方式分為三種：1、模仿學(xué)習，這是一種天生學(xué)習能力，20天左右新生兒已能模仿面部表情，跨文化研究發(fā)現模仿具有普遍性，是先天排定的嬰兒的重要學(xué)習手段。2、條件反射學(xué)習，是嬰兒最基本的學(xué)習方式，在嬰兒出生十天左右就可以建立起來(lái)，最早的條件反射是新生兒對母親抱起喂奶姿勢做出食物性條件反射。3、偏好新穎刺激的學(xué)習形式有兩種，一種是習慣化:將同一刺激不斷地重復呈現，嬰兒對它的反應逐步減弱消失；另一種是去習慣化：這時(shí)再呈現一個(gè)不同于前者的新刺激,嬰兒反應強度馬上提高。關(guān)于嬰兒如何獲得語(yǔ)法，有三種不同的理論進(jìn)行解釋?zhuān)谝环N是后天學(xué)習理論，強調后天環(huán)境對兒童的言語(yǔ)獲得起決定作用。第二種是先天成熟理論，強調先天因素對兒童的言語(yǔ)夾得起決定作用。第三種是主體與環(huán)境相互作用理論，主張兒童的言語(yǔ)獲得是主體的先天能力和后天環(huán)境因素相互用的結果。
除了嬰兒的發(fā)展學(xué)習過(guò)程，還有一個(gè)理論是一直會(huì )影響我們的，就是依戀理論，依戀是嬰兒與主要撫養者(母親)之間的最初的社會(huì )性聯(lián)結，也是嬰兒情感社會(huì )化得重要標志，是在嬰兒和母親的相互交往過(guò)程中建立起來(lái)的母嬰互動(dòng)關(guān)系。小的時(shí)候和父母之間的相處方式會(huì )影響且被借鑒到長(cháng)大之后和朋友、同學(xué)之間的相處。嬰兒9個(gè)月到2歲期間，是大腦神經(jīng)元連接最頻繁的時(shí)候，這時(shí)候的外界刺激，可以幫助神經(jīng)元不被修剪掉。所以這個(gè)階段父母全心陪伴帶來(lái)的安全感，對寶寶大腦發(fā)育至關(guān)重要，幫助大腦很多認知功能的`發(fā)展。0-3歲是嬰兒各方面的發(fā)展最快，變化最大的階段。在這三年里，家庭幾乎是孩子的全部成長(cháng)環(huán)境
以?xún)蓚�(gè)實(shí)際案例來(lái)說(shuō)明，第一個(gè)案例“這個(gè)問(wèn)題的話(huà)，其實(shí)我很有發(fā)言權，因為我自己本身就是個(gè)二胎，但是在那個(gè)年代是不合法的，因為我是所謂的超生，所以沒(méi)有辦法待在父母身邊成長(cháng)，一旦被發(fā)現面臨的是巨額賠款且父親下崗。所以一直在養母呆到了3歲才回來(lái)，根本不想認親身的父母，只是覺(jué)得那是普通的兩個(gè)人而已，哭泣的很厲害，長(cháng)達4到5年的時(shí)間沒(méi)有家庭歸屬感，而且敏感多疑、沒(méi)有安全感�！钡诙䝼�(gè)案例“為了生計我家大寶2個(gè)月開(kāi)始就是奶奶帶，3歲才帶到身邊，剛開(kāi)始大寶跟我們很陌生一點(diǎn)都不親，我們想著(zhù)法哄她開(kāi)心，她都不愛(ài)搭理我們，而且孩子有很多不良習慣想嘗試溝通，但又怕孩子變得更抵觸我們。大寶在這期間一直在找親密關(guān)系人，所以很早就去幼兒園了，叫老師阿姨，估計是把老師當親密關(guān)系人了”這兩個(gè)事例都體現了家庭陪伴對于嬰兒成長(cháng)的重要性。
給到我們社會(huì )工作者的啟發(fā)是，如果一個(gè)嬰兒出現了問(wèn)題，我們社會(huì )工作者在介入的時(shí)候，應該介入的是他的照顧者，即父親或母親甚至于他的家庭。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感3
《發(fā)展心理學(xué)：人的畢生發(fā)展》按照時(shí)間發(fā)展的順序為我們呈現了人類(lèi)發(fā)展的整體概觀(guān)。這是在我上大學(xué)的時(shí)候就讀過(guò)的一本關(guān)于發(fā)展心理學(xué)的書(shū)。
雖然都是發(fā)展心理學(xué)，這本書(shū)與我們準備復試時(shí)讀的《發(fā)展心理學(xué)——兒童與青少年》還是有區別的�！栋l(fā)展心理學(xué)：人的畢生發(fā)展》的章節是按照人的年齡階段來(lái)劃分的，然后介紹該年齡階段的生理發(fā)展、認知發(fā)展、人格發(fā)展、社會(huì )性發(fā)展等。而《發(fā)展心理學(xué)——兒童與青少年》的章節是先按照生理發(fā)展、認知發(fā)展、社會(huì )性發(fā)展等劃分了幾部分，在按照年齡階段介紹的。而且，從書(shū)名中也可以看出來(lái)，《發(fā)展心理學(xué)：人的畢生發(fā)展》介紹的人的發(fā)展階段是從人的出生到死亡，《發(fā)展心理學(xué)——兒童與青少年》著(zhù)重介紹了兒童青少年時(shí)期的發(fā)展進(jìn)程。
我感嘆研究中的觀(guān)察之細致，思維之巧妙。比如，我在逗嬰兒玩的時(shí)候喜歡把我的手指放在嬰兒手中，然后嬰兒就會(huì )抓住我的手指，我很喜歡這種感覺(jué)，但是等我上了心理學(xué)的課程后，我才知道這是一種嬰兒的反射活動(dòng)，之前的我從沒(méi)有想過(guò)這個(gè)動(dòng)作會(huì )和發(fā)展有什么聯(lián)系。再比如對于嬰兒可管用就行的`研究，嬰兒都還不會(huì )說(shuō)話(huà)，但是研究者們精心的設計還是會(huì )讓這些嬰兒“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”。
畢生發(fā)展還告訴我們，人的發(fā)展是貫穿人的一生的，而且人的發(fā)展和衰老不只是一個(gè)生理過(guò)程，同時(shí)也是社會(huì )環(huán)境作用的結果。
不同年齡階段的人生活在不同的環(huán)境之中，所謂人的老年化是因為老一輩人與新一代人具有不同的教育情況、社會(huì )背景及文化特點(diǎn)，因而他們之間具有不同的生活習慣和價(jià)值觀(guān)念。然而青年人卻把上一代人的不同行為表現看作是老年化的結果。事實(shí)上，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，言語(yǔ)能力、判斷力及學(xué)會(huì )的各種技能等所謂的晶體智力并不減退，只有知覺(jué)、記憶、運算速度等流體智力有所減退。
由于現代社會(huì )的快速進(jìn)步，社會(huì )觀(guān)念和技術(shù)手段在不斷更新，上一代人所掌握的知識和技能很快就變得無(wú)用了，也沒(méi)有能夠得到補充和更新，而這卻被青年人看作是老年化的標志。
事實(shí)上，人到老年仍有較大的學(xué)習潛力，如果能不斷地適應新的社會(huì )思想，及時(shí)掌握新技能，追隨時(shí)代潮流，則必然會(huì )延緩“衰老”進(jìn)程。隨著(zhù)社會(huì )的老年化，老年人的繼續教育將成為適應社會(huì )發(fā)展的必要手段。
總之，畢生發(fā)展心理學(xué)的興起在理論、研究、方法和實(shí)踐等方面都有積極意義，但它仍然有待于進(jìn)一步完善。首先，到目前為止，畢生發(fā)展心理學(xué)的理論工作仍多于實(shí)驗性研究，它的許多觀(guān)點(diǎn)尚有待于具體材料的支持和實(shí)驗研究的驗證。其中還有不少需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，如個(gè)體心理發(fā)展的可塑性、變異性、受歷史階段的影響等一般原則在心理發(fā)展各個(gè)方面是否有不同的重要性和不同的表現。其次，它需要進(jìn)一步跨學(xué)科、跨文化地聯(lián)合研究，特別是生理學(xué)和文化心理學(xué)的支持。最后，接受畢生發(fā)展心理學(xué)的一些基本觀(guān)點(diǎn)是否會(huì )導致把人的心理發(fā)展看成是無(wú)規律可循、沒(méi)有任何限制的變化過(guò)程等這些問(wèn)題也有待我們今后努力探討和解決。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感4
一直都對心理學(xué)很感興趣，所以，這一學(xué)期，我毫不猶豫地選修了丁敬耘老師的《發(fā)展心理學(xué)課程》。丁敬耘老師在復旦大學(xué)從事心理學(xué)研究，積累了大量的案例。雖然發(fā)展心理學(xué)的理論深奧難懂，但是經(jīng)過(guò)丁老師的講解，卻變得淺顯起來(lái)。
丁老師首先介紹了發(fā)展心理學(xué)的含義一一是研究個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現象，并總結相應年齡階段的心理發(fā)展規律的學(xué)科。發(fā)展心理學(xué)的研究對象就是從生到死一生的心理發(fā)展現象。
在談到心理發(fā)展特點(diǎn)的時(shí)候，丁老師告訴我們，心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性，我們要尊重規律，不能逆規律行事，也不要拔苗助長(cháng)。對于這段話(huà)，我感觸特別深。
或許是這個(gè)社會(huì )發(fā)展太快了，很多人都處于恐慌之中，尤其是做了父母的人�？粗�(zhù)懷里嗷嗷待哺的孩子，父母就開(kāi)始擔憂(yōu)他們的未來(lái)，很早就為他們規劃了一條成長(cháng)之路。所以，孩子剛會(huì )張口說(shuō)話(huà)，父母就開(kāi)始自己的培養計劃了。三四歲的孩子，就已經(jīng)上了各種輔導班一一鋼琴、舞蹈、主持、聲樂(lè )，甚至還有英語(yǔ)、奧數。為了迎合家長(cháng)，現在的幼兒園，幾乎就變成了小學(xué)低年級的課堂，幼兒園的孩子們要學(xué)習拼音、寫(xiě)字，還要學(xué)習算術(shù)、加減。
老師和家長(cháng)們都忽略了孩子心理發(fā)展的規律，覺(jué)得自己是在給孩子增加營(yíng)養，好讓孩子強筋壯骨，有能力在這個(gè)世界中打拼出自己的一片天空。其實(shí)，他們卻是在揠苗助長(cháng)一一過(guò)早被催熟的孩子往往沒(méi)后勁兒，甚至會(huì )產(chǎn)生很多心理問(wèn)題。
同樣違背孩子心理發(fā)展規律的，還有父母對孩子的掌控。孩子三歲，就已經(jīng)有了自我意識；到了七八歲，他們開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)逆反期；而到了12歲，則進(jìn)入第二個(gè)逆反期。當孩子有了自我意識的時(shí)候，父母就應該適當放手，退到孩子身后。但是，越來(lái)越多的父母因為不放心孩子，而把孩子限定在自己身邊，事無(wú)巨細，都一一插手。還有的父母則是過(guò)于依賴(lài)孩子，舍不得與孩子分離，因此通過(guò)情感糾纏的方式，將孩子拴在自己身邊。正如丁老師所說(shuō)，孩子該獨立的.階段，一定要讓ta去獨立，不要留在身邊。如果現在你放不開(kāi)孩子，孩子長(cháng)大之后也放不開(kāi)你，他會(huì )事事依賴(lài)你，甚至會(huì )變?yōu)榭欣献濉?/p>
從這一點(diǎn)來(lái)看，所有做父母的，都應該好好學(xué)習心理學(xué)，了解孩子在不同年齡段的心理特點(diǎn)，根據孩子心理發(fā)展特點(diǎn)采取相應的教育方式。
心理發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn)是不平衡性。孩子心理的發(fā)展，有的階段特別快，有的階段則很慢，但各個(gè)階段都有發(fā)展的任務(wù)，過(guò)了這個(gè)階段，想發(fā)展就很困難。這就是心理學(xué)上所謂的關(guān)鍵期。比如孩子3到5歲時(shí)，正是立規則的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，父母一定要教育孩子，有些事情是不能做的，做了就要受到懲罰。如果父母錯過(guò)了孩子3到5歲這個(gè)規則教育的關(guān)鍵期，孩子到了青春期之后，就會(huì )無(wú)所畏懼。一個(gè)無(wú)所畏懼、任意妄為的孩子是最可怕的，他會(huì )像小怪獸一樣席卷一切、破壞一切。此時(shí)你再想讓孩子樹(shù)立規則意識，那將是一件非常困難的事。因此，做父母的，一定要抓好孩子的關(guān)鍵期。
丁老師說(shuō)，心理發(fā)展實(shí)質(zhì)是我們人對客體環(huán)境的適應。發(fā)展好了，就與環(huán)境平衡了；發(fā)展不好，人與環(huán)境格格不入，就容易出現心理問(wèn)題。這就要求我們做老師的，要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行矯正和調整，是孩子的身心都得以健康發(fā)展。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感5
今天，我又坐在合德熟悉的教室里，聽(tīng)由楊老師講《發(fā)展心理學(xué)》。不一樣的是這次我聽(tīng)課的角度有所不同，原來(lái)注重的是課程的內容，這次我不但溫習了課程內容，也重點(diǎn)關(guān)注了楊老師講課的一些技巧，有以下幾點(diǎn)感想：
1、課程開(kāi)始，老師用了謎語(yǔ)與論語(yǔ)的經(jīng)典句子來(lái)推出本門(mén)課程，人的一生，發(fā)展心理學(xué)。
2、課程中，老師用了很多提問(wèn)的方式來(lái)引出重點(diǎn)內容。對于學(xué)員回答問(wèn)題后，不論對錯，給予鼓勵，從而激發(fā)學(xué)員回答問(wèn)題的積極性。
3、下午的時(shí)間特別容易犯困，老師采用游戲的方式與大家進(jìn)行互動(dòng)，讓大家振作下精神。這個(gè)關(guān)于“觸覺(jué)”的游戲，我上次參與過(guò)，這次作為觀(guān)察者看大家做這個(gè)游戲。事實(shí)上，個(gè)人感覺(jué)這次，部分同學(xué)不夠投入，結束的時(shí)候，在老師未做指示前，就各自回位了，效果并不是那么理想。但是，楊老師一句話(huà)讓我印象深刻：“每個(gè)班級表現不同，感受不同，我接受大家的不同”。確實(shí)，作為老師，也許都會(huì )有期待，但是并不是每一次都會(huì )達到相同的.效果，所以即使同樣的游戲，對象不同，結果會(huì )不一樣，接受不同，多么重要。
4、以往聽(tīng)課的時(shí)候，對于書(shū)本的知識理解就基本夠了。但是，對于授課的老師，相對的深度與廣度就不同。課程外要做的功課還有很多，許多延深知識點(diǎn)需要用案例來(lái)讓學(xué)員更容易理解。比如：生活中與孩子的交流、英國的紀錄片內容，心理學(xué)家做的實(shí)驗“打玩偶”模仿游戲等等，個(gè)人感覺(jué)，自己在這方面很欠缺。
5、發(fā)展心理學(xué)理論內容比較枯燥，楊老師的講課語(yǔ)速、聲音用平鋪直述的方式進(jìn)行授課，部分學(xué)員也許會(huì )注意力不夠集中。所以，個(gè)人感覺(jué)語(yǔ)速、聲調也是技巧。
6、這一章的內容還是比較多，從概述到人的一生各個(gè)階段。這次，楊老師講課的重點(diǎn)在前面一、二節花了比較多的時(shí)間，最后中年與老年期內容來(lái)不及涉及了，只能留待下次時(shí)間。所以，怎樣在有限的時(shí)間內把內容講述完成，時(shí)間控制也是需要我們關(guān)注的。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感6
看完了林崇德主編的發(fā)展心理學(xué)，讀到書(shū)的最后，成年晚期的心理變化，60歲直至死亡的這個(gè)階段，人的生理、心理、智力…變化，逐漸的衰退，隨著(zhù)身體的落寞，我們隨著(zhù)環(huán)境被變化著(zhù)，退化著(zhù)，終究走入死亡或者消亡，亦或者是再生重生，集天地之靈氣，聚氣血的魂魄，再來(lái)亦或是不再回來(lái)。
“成年晚期的情緒、情感特點(diǎn)”，人到老年，由于生理上的老化，社會(huì )交往、角色地位的改變以及心理機能的變化，比較容易產(chǎn)生的消極情緒與情感，包括：
冷落感
想起母親，不知不覺(jué)中，她的生活已開(kāi)始“離群”，離我這個(gè)小家庭，離我的心理發(fā)展，離我的情感需要，便已力不從心的離開(kāi)，像是一顆被剝開(kāi)的果殼，脫離了對種子的依戀，不得已被分開(kāi)。
孤獨感
想起有一次和母親爭吵，媽媽生氣回她屋里，當我回過(guò)神去房間找她，看到她獨自在屋子里來(lái)回渡步，第一次覺(jué)得母親是如此的孤獨，我與母親說(shuō)“媽媽?zhuān)瑒e生氣，我不是故意的'，我怎么感覺(jué)到你是那么的孤獨”，母親若有所思的哭了，而我埋住了洶涌的情感，轉入至我的世界，像是母親的世界我進(jìn)去過(guò)，又出來(lái)了。
疑慮感
母親的敏感是正常的，我不明白為什么會(huì )一觸即發(fā)，為什么會(huì )那么強烈的“自尊心”，心里口里的倔強，為什么住在自己女兒的家里還是覺(jué)得自己是個(gè)外人，生活的經(jīng)驗，事事的變化給母親帶來(lái)對生活的疑慮，在離生命終點(diǎn)越來(lái)越近的前頭，我看不到她的忐忑，她還在生長(cháng)著(zhù)，帶著(zhù)熱鬧的心境，直到心靈越來(lái)越接近終點(diǎn)。
憂(yōu)郁感
母親還算是一個(gè)樂(lè )觀(guān)的人，我看不到她獨自唉聲嘆氣，報怨這個(gè)報怨那個(gè)，只是在她失去錢(qián)財或者看到我扔掉東西，她心疼的指責。我不理解為什么母親不在家看看電視，收拾屋子，做做飯，幫我管教孩子，和我們一起出去走走，她喜歡收廢品，堆滿(mǎn)了自己的屋子，每天從早忙到晚，干勁十足，精神飽滿(mǎn)。
我必須尊重母親的精神需要，在她的世界里她做出了最適合的選擇，她沒(méi)有走憂(yōu)郁之路，她在想辦法排解憂(yōu)郁，我幻想的場(chǎng)景是我以自我為中心的要求，并不曾感知到母親的真正需要，或者母親已經(jīng)放棄對我的需要，獨立著(zhù)找到了那份平衡。
容易產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒
“老有所樂(lè )”，樂(lè )在哪里？大部分的父母在帶孫子，大部分的父母不知道晚年做些什么？甚至很多父母還要為了生計去奔波，更何況沒(méi)有兒女可依的心理狀態(tài)，她們會(huì )有不滿(mǎn)情緒，她們也是人，裝著(zhù)一輩子的風(fēng)雨飄搖，她們的志向不在老有所依，她們希望在人生的最后階段，有所收獲，有所傳承，有所歸屬。
我們也會(huì )老，這句話(huà)并不陌生，至少我還沒(méi)有去仔細想想我的老年生活，那時(shí)的我，或許沒(méi)有退休金，也或者身體衰退的變化令我總是力不從心，亦或許孩子這樣的那樣的需要仍拖著(zhù)我年邁的激情，在現實(shí)的道路上心無(wú)所依，更或是只想著(zhù)不要給孩子帶來(lái)拖累，讓他自由的好好的生活……
為了老了那天，現在的我必須要做些儲備，隨應身體、心理、精神的變化，培養自己的興趣，跟著(zhù)時(shí)代去進(jìn)步，在心靈上包容更多，懷著(zhù)美好的勇敢步步接近終點(diǎn)，在解決經(jīng)濟生存的壓力、在受到冷漠孤獨的情感消退仍保留著(zhù)愛(ài)的火種，在肉體離開(kāi)自己時(shí)，仍知道自己要將去何處，更年期猶如青春一樣用障礙的戲份扮演著(zhù)整個(gè)人生之路，喜樂(lè )交融的一路走來(lái)，過(guò)好現在，為未來(lái)做準備。
直到有一天，我們知道為什么我們要在這人世間過(guò)上幾十載，我們會(huì )知道那所謂的意義在歲月的虛度里如何結出果實(shí)，我們還會(huì )知道那心心念念的交錯與割舍，都為了成就我們這一生，存在即是意義的諾言，生生世世不增不減，不來(lái)不去，不生也沒(méi)有死。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感7
我利用業(yè)余時(shí)間讀了《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)，感受頗深，對以前一些不太明白的問(wèn)題，突然間有了新的感悟。閱讀完給我的最大感受就是，這是一本教科書(shū)，回顧了在師范里面學(xué)到的一些心理學(xué)方面的知識，不過(guò)上師范時(shí)的學(xué)習大都是死記硬背，并沒(méi)有提升到實(shí)用的層面。工作十余年后，重讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)，才發(fā)現，很多理論，很容易同自己的工作一一結合起來(lái)。
在學(xué)習了兒童心理學(xué)后，我了解了各階段兒童的心理特點(diǎn)。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學(xué)、好問(wèn)的。他們的求知欲較強，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會(huì )喋喋不休的問(wèn)個(gè)不停。因此，對于處在這個(gè)生長(cháng)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)好學(xué)、好問(wèn)是他們的年齡特征。而做為教師和家長(cháng)的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問(wèn)。
兒童多方面的認知發(fā)展是緊密的，完整的，通過(guò)了解兒童學(xué)習的規律，在我的語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中就可以采用比較科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì )學(xué)好。
作為一名小學(xué)教師，尤其是一名低年級教師，我一直以為教會(huì )學(xué)生寫(xiě)得一手漂亮的.字，無(wú)論是從學(xué)生綜合素質(zhì)培養的角度， 還是從文化傳承的角度來(lái)說(shuō)，都是很有必要的，它是我們老師一項重要而又艱巨的任務(wù)。 對于一個(gè)剛剛跨入小學(xué)門(mén)檻的孩子來(lái)說(shuō)，能夠像大人那樣快速而流暢地書(shū)寫(xiě)，是他們非常向往的。小學(xué)低年級的孩子，課業(yè)負擔并不是太重，這時(shí)老師不妨多花些時(shí)間著(zhù)力培養孩子良好的書(shū)寫(xiě)習慣。先教會(huì )孩子掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，并在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中不斷強調、鞏固。由于是初學(xué)階段，老師切不可急功近利，每次練習的量不宜過(guò)大，還要有充足的時(shí)間作保證，教師評價(jià)的側重點(diǎn)要著(zhù)眼于書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，不失時(shí)機地加以褒揚和鼓勵，這樣，孩子在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中不會(huì )因為時(shí)間倉促和任務(wù)過(guò)重而產(chǎn)生壓迫感，自然就會(huì )心平氣和地寫(xiě)好每個(gè)字。隨著(zhù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)次數的增多，練習的新鮮感一旦退去，勢必會(huì )產(chǎn)生懈怠心理，這時(shí)候老師就有必要組織一些活動(dòng)讓孩子們展示書(shū)寫(xiě)才能，確保學(xué)習熱情不減�？梢栽诎嗉墐炔块_(kāi)展書(shū)寫(xiě)“擂臺賽”，評選班級書(shū)寫(xiě)“小能人”，將他們的優(yōu)秀作品張貼在教室里，鼓勵孩子們參加一些書(shū)寫(xiě)大賽和書(shū)法考級活動(dòng)，在更高的平臺上展示孩子們的書(shū)寫(xiě)才能，讓他們從中體驗成功的喜悅。 這樣一來(lái)，原本表現突出的孩子越發(fā)自信，練習的積極性也就更加深入持久，其他同學(xué)也會(huì )心生羨慕、見(jiàn)賢思齊。小學(xué)生都非常崇拜自己的老師，也會(huì )有意無(wú)意地模仿老師。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，并不是單純的學(xué)生在寫(xiě)，教師應該以身示范，徹底身體力行地在學(xué)生面前做好一個(gè)寫(xiě)好字的榜樣。有人說(shuō)，一個(gè)書(shū)寫(xiě)不好的教師，他的學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平也可想而知。于是，教師的示范作用就 顯得特別重要。老師寫(xiě)得一手好字，必然會(huì )催生學(xué)生練習書(shū)
寫(xiě)的熱情。新行為主義心理學(xué)家班杜拉認為示范活動(dòng)的顯著(zhù)性和復雜性影響著(zhù)觀(guān)察學(xué)習的速度和水平；成功的行為模式較之失敗的行為模式更易引起人們的注意。作為學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導老師，首先應該能寫(xiě)一手漂亮的字，他的書(shū)寫(xiě)能力以及示范的藝術(shù)性往往會(huì )影響學(xué)生們的練習水平，他的練習經(jīng)歷和軼事都可能被學(xué)生們注意，進(jìn)而會(huì )影響學(xué)生寫(xiě)字訓練的快慢。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)確實(shí)對我們的工作有很大的幫助，要我們在今后的工作中不斷去實(shí)踐，去研究，去驗證。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感8
發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、成熟、衰老的生命過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規律。
這是不是說(shuō)明，個(gè)體從受精卵到出生之前就已經(jīng)具有了一定的心理呢？至少胎兒發(fā)展到后期應該是有部分的心理的�；蛟S這段時(shí)間的心理由無(wú)到有也是人類(lèi)心理進(jìn)化的縮影呢。
心理學(xué)是研究心理活動(dòng)和行為的科學(xué)。
我國心理學(xué)家張春興認為：“心理科學(xué)是超科學(xué)的科學(xué)”。因此，在進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，人們首先把注意力集中在人的外部行為上。
行為與心理的關(guān)系：首先，人的行為很明顯要受到心理活動(dòng)的支配。外部行為乃是人的心理活動(dòng)的直接表現，認知、情感、意志等心理過(guò)程及整個(gè)人格對行為又有很大的影響。其次，人是有意識的高等動(dòng)物，人的心理非常復雜，人們可以有意識地掩蓋自己的某些心理活動(dòng)，甚至表現出一些與內心不符的外部假象。最后，人的心理的復雜性、外部行為的多變性并不能使心理活動(dòng)成為神秘莫測、不可捉摸、無(wú)法研究的東西。
通過(guò)比較長(cháng)的時(shí)間，全面系統地觀(guān)察或借助儀器分析，我們仍然可以對一個(gè)人的`心理有所理解。
對于心理的認識，以及對于意識與行為之間的關(guān)系，心理學(xué)家（至少是中國的）比較遵循唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，認為大腦是心理的物質(zhì)基礎；認為行為是意識的外顯表現；認為心理可以分析。但是以我的觀(guān)點(diǎn)看，認為心理是由物質(zhì)決定的或者過(guò)度神秘化心理（靈魂），都不是很全面。心理之中，既有有生物基礎的部分，也有一些部分是物質(zhì)之外的。
如果把心理活動(dòng)分成不同層次，在不同水平上加以研究，心理學(xué)可分為實(shí)驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、理論心理學(xué)等。如果把心理學(xué)按其應用范圍加以研究，心理學(xué)又可以分為教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)、醫學(xué)心理學(xué)、法律心理學(xué)、軍事心理學(xué)等。
我們心理咨詢(xún)行業(yè)的各種“大師”的課程，放在這個(gè)體系中，寥若星辰。
人的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)種系的發(fā)展。所謂種系心理發(fā)展，指的是從動(dòng)物到人類(lèi)心理演變的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括兩個(gè)過(guò)程：一個(gè)是動(dòng)物心理的進(jìn)化過(guò)程，一個(gè)是人類(lèi)心理的進(jìn)化過(guò)程。
廣義上來(lái)說(shuō)，發(fā)展心理學(xué)是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。狹義發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。
現今人類(lèi)的心理必然有動(dòng)物心理和早期人類(lèi)心理的遺存，這部分就是集體潛意識。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感9
作為一位新東方的個(gè)性化老師，我認為自己有必要也有義務(wù)去全面的了解學(xué)生，遵循一些教育原則，明白教育規律，使自己的教育更具有科學(xué)性、合理性。我讀了英國心理學(xué)家布麗姬特。賈艾斯的《發(fā)展心理學(xué)》。本書(shū)是發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域的經(jīng)典之作。它綜合了心理學(xué)、社會(huì )學(xué)和醫學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域知名專(zhuān)家的最新研究成果，從胎兒的發(fā)展、嬰兒的認知、知覺(jué)發(fā)展、發(fā)展階段、記憶的發(fā)展、問(wèn)題解決能力的發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì )發(fā)展以及應用和未來(lái)的挑戰等方面，全面介紹人一生的心理發(fā)展進(jìn)程、各個(gè)階段的特點(diǎn)，系統闡述了發(fā)展心理學(xué)的歷史、重要人物、重要理論和未來(lái)的發(fā)展趨勢，對更深入地學(xué)習心理學(xué)知識具有指導意義。
因為平時(shí)比較多接觸到的都是初中的學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生都處在我們平時(shí)所說(shuō)的青春期中。青春期又稱(chēng)為“困難期”、“危機期”，其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來(lái)的心理和行為的特殊變化。我看過(guò)一篇調查報告，600多名參加調查的學(xué)生，在面對學(xué)習生活、人際關(guān)系中出現的問(wèn)題及困難時(shí)，42%的初中生和75%的高中生的心理防衛方式大多采取消極、逃避的態(tài)度。在我看來(lái)，很多學(xué)生的在上初中時(shí)出現成績(jì)下滑，逃學(xué)、厭學(xué)等等一系列問(wèn)題的原因很多都可以歸結為心理健康的問(wèn)題。
現在很多家庭都是獨生子女，望子成龍的心態(tài)可以理解，但很多家長(cháng)都忽略了學(xué)生的身心健康，只是把成績(jì)差的原因歸結于表面的貪玩，走神等等，盲目施加壓力，而忽略了孩子的很多心理需求。而學(xué)校的教師因為教育制度的不完善，有著(zhù)各種各樣的進(jìn)度壓力，升學(xué)壓力，績(jì)效壓力，也不可能真正做到去重視學(xué)生的心理健康。
作為新東方的個(gè)性化教師，逃過(guò)了不完善的.教育制度，一對一的面對學(xué)生，對學(xué)生有著(zhù)較為全面的了解，這就可以很好的幫助我們去走進(jìn)學(xué)生的心理世界，從而在根本原因上去幫助他們。這就要求我們老師要在課余時(shí)間去更多的閱讀相關(guān)的書(shū)籍，更多的去拓展自己的知識面，才能更好的去和學(xué)生溝通交流，根據學(xué)生的不同情況，更好的去幫助他們。
在書(shū)中有提到中學(xué)生常見(jiàn)的行為與心理問(wèn)題中有提到一個(gè)學(xué)習障礙讓我印象非常深刻。學(xué)習障礙一般是指中學(xué)生的學(xué)習困難嚴重到影響他們知識的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jì)上表現極差，與其智商不相匹配。他們的問(wèn)題是學(xué)習過(guò)程受到了妨礙，是某一特定學(xué)習能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學(xué)科知識結構殘缺。其原因可能是遺傳（生物）的，也可能是心理的，但就中學(xué)生而言，則大多是社會(huì )（家庭、學(xué)校）因素造成的。
“……對于一些比較好的同學(xué)，我通常會(huì )忍不住地忌妒，不自覺(jué)的跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學(xué)，對生活很消極。而且腦子會(huì )陷于一些幻想，很不現實(shí)。這種心理障礙已從入學(xué)持續到現在了。我覺(jué)得自己的日子像發(fā)霉了一樣，極度的困惑和難受。我很擔憂(yōu)，因為期末考試就快要到了，我還是處在這種困境當中，我真不知道怎么辦才好�！�
我們必須認識到學(xué)習困難是中學(xué)生種種心理和行為問(wèn)題的主要成因，必須引起教師的高度重視。如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題是需要不斷學(xué)習和改進(jìn)的。
1、調整自我意識，增強自信心，減輕心理壓力，及時(shí)肯定進(jìn)步。
2、配合學(xué)校的任課教師查漏補缺，彌補知識漏洞。
3、注重培養良好的學(xué)習習慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方面。
4、真正含義上的“分層教學(xué)”，創(chuàng )設成功情景（降低作業(yè)難度、評分標準、提供必要幫助等），體驗成功喜悅。
5、克羅華特的“角色地位改變”法（幫助低年級學(xué)生），可以幫助學(xué)習困難生產(chǎn)生責任感并改進(jìn)方法。
現在的中小學(xué)生都是獨生子女，平時(shí)在家里受到百般疼愛(ài)，一旦與老師同學(xué)發(fā)生不愉快的摩擦，往往不肯主動(dòng)承認錯誤，缺乏寬容諒解之心。當學(xué)習成績(jì)或日常表現出現問(wèn)題時(shí)，他們又常常處于困惑、迷茫狀態(tài)，心理很脆弱，而此時(shí)如果老師和家長(cháng)的過(guò)度施壓，會(huì )使學(xué)生的心理負擔加大，產(chǎn)生抵觸心理，因此對學(xué)習感到厭煩并采取回避的方式。
中學(xué)生在學(xué)習生活中，應努力提高自己的抗挫折能力。對學(xué)習、考試中的難題、錯題，設法解決它們，就會(huì )進(jìn)步，而回避只能會(huì )將缺失積少成多。真正的快樂(lè )是一朵需要困難作陪襯的花兒。
遇到困難，尋求別人的幫助，不是降低了我們的能力，而是一種升華。不要怕被拒絕，恰當的尋求幫助是我們生命的成長(cháng)力量。在共同應對艱難困苦的學(xué)習生活中，攜手并進(jìn)，過(guò)關(guān)斬將，才會(huì )擁有攀躍巔峰的輝煌。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感10
《兒童發(fā)展心理學(xué)》是“十五”國家重點(diǎn)圖書(shū)出版規劃項目——基礎心理學(xué)書(shū)系中的一本著(zhù)作。該書(shū)從生動(dòng)活潑，豐富多彩的兒童生活實(shí)踐出發(fā)，用簡(jiǎn)單易懂的文字闡述了兒童發(fā)展的概念和原理，并提出了培養，發(fā)展兒童有關(guān)能力，技能的要求。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》既是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要基礎分支，也是高等院校中給學(xué)生開(kāi)的心理學(xué)課中一門(mén)主要的課。兒童發(fā)展心理學(xué)既是一門(mén)理論性的基礎學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應用學(xué)科，并強調它的綜合性特色。對于教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，它既要研究教育、教學(xué)情境中的基本規律、概括理論、原理為解決教育、教學(xué)中的問(wèn)題提供理論依據；同時(shí)，也要關(guān)注教育教學(xué)情境中的具體問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提供具體的原則、操作的模式、策略和方法。因此，本書(shū)非常重視教育的基礎理論研究和應用開(kāi)發(fā)的研究。作者在全書(shū)的結構體系上按照兒童心理學(xué)的發(fā)展歷程和人的從受精卵到青少年時(shí)期的發(fā)育歷程，把全書(shū)分為六編:第一編總論包括兒童發(fā)展心理學(xué)的對象、任務(wù)和內容以及各主要學(xué)派的兒童心理發(fā)展觀(guān)點(diǎn)；第二編為產(chǎn)前期和新生兒的發(fā)展；第三篇為嬰兒和學(xué)步兒的發(fā)展;第四編為童年早期兒童的發(fā)展;第五編童年中期兒童的發(fā)展;最后一編為青少年的發(fā)展，包括青少年的心理，生理，認知，情緒，個(gè)性發(fā)展以及青少年發(fā)展中的問(wèn)題。全書(shū)在基本理論上結合了許多當代科學(xué)發(fā)展的新觀(guān)念及其它學(xué)派的兒童心理發(fā)展觀(guān)，這在更大程度地提高了讀者的理論思維高度和思維空間。本書(shū)中也非常細化地從各個(gè)部分對發(fā)展心理學(xué)進(jìn)行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解兒童發(fā)展心理學(xué)的內容，從而更好地掌握這些內容，并把它們運用到實(shí)際的教學(xué)中。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū)實(shí)質(zhì)上就是在總結前人的思想觀(guān)點(diǎn)和融入最新的兒童心理發(fā)展研究成果的基礎上編寫(xiě)而成的。在本書(shū)中，作者詳細地介紹了對研究?jì)和睦戆l(fā)展作出杰出貢獻的心理學(xué)家以及他們的基本觀(guān)點(diǎn)。弗洛伊德通過(guò)在醫療實(shí)踐中的發(fā)現，第一次強調了早年經(jīng)歷對個(gè)體畢生發(fā)展的重要性，并細致地描述和分析了性心理發(fā)展的五個(gè)階段，奠定了精神分析的基礎。他的理論高度重視家庭中父母與子女的關(guān)系對兒童發(fā)展的影響，并且提出了早年的兒童經(jīng)歷對成年人的人格發(fā)展的影響。這也在很大程度上告訴我們，父母對于兒童的影響是極其之大的，從我們?yōu)槿烁改傅腵那一刻起，我們就要肩負起對孩子未來(lái)人生的責任。但他過(guò)于強調了性在人的發(fā)展中的作用而廣受批評。而后，埃里克森繼承并開(kāi)拓了弗洛伊德的理論，他把人的一生發(fā)展分為8個(gè)心理社會(huì )階段，既：1 信賴(lài)感對不信賴(lài)感。(對于父母溫暖負責的照顧，嬰兒會(huì )形成一種依賴(lài)感。) 2自主感對羞愧感。(父母耐心的輔導可以促進(jìn)兒童形成自主感。) 3獨立感對內疚感。(父母適當的要求可以讓兒童形成獨立感。) 4事業(yè)感對自卑感。5自我認同感對角色混亂感。6親密感和孤獨感。7貢獻感對無(wú)作為感。8自我健康感對絕望感。埃里克森第一次全景式地勾勒出了畢生發(fā)展的圖景。他認為“隨著(zhù)個(gè)體的發(fā)展，社會(huì )都會(huì )對個(gè)體提出新的要求，使個(gè)體產(chǎn)生心理沖突。因為發(fā)展的每一個(gè)階段都有其主要任務(wù)和矛盾。因此，每一階段任務(wù)的完成和任務(wù)的解決都有助于更好地進(jìn)入下一階段”。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，人的發(fā)展歷程其實(shí)就是不斷地適應社會(huì )的過(guò)程，只有我們很好地適應了社會(huì )的要求，我們才可以說(shuō)得上是很好地自我發(fā)展了。而班杜拉則提出了榜樣的示范作用的理論。他認為，“兒童的模仿是主動(dòng)的，有選擇的。一方面兒童通過(guò)觀(guān)察別人的行為將自己和別人相對照，從而進(jìn)行自我反省。另一方面從他自身行為結果的反饋信息中認識自己行為的價(jià)值，知道自己該做什么，不該做什么”。不難發(fā)現，班杜拉的理論與弗洛伊德的理論有異曲同工之處。班杜拉強調榜樣的示范作用，而兒童最早接觸的榜樣就是父母，也就是說(shuō)班杜拉間接強調了父母對于兒童發(fā)展的影響。另一方面，弗洛伊德強調兒童早年經(jīng)歷對兒童以后人生的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，兩者強調的實(shí)質(zhì)差不多。著(zhù)名的兒童發(fā)展研究者--皮亞杰認為探索世界是兒童的本性，因此應該鼓勵兒童積極地與周?chē)氖挛锎蚪坏�，讓兒童獨立，主觀(guān)地去發(fā)現。他的理論是在觀(guān)察自己孩子成長(cháng)過(guò)程中的行為總結出來(lái)的，具有一定的偶然性。而且，他的理論偏重于先天和遺傳因數，不夠重視教育和文化因數對兒童心理發(fā)展的影響，所以具有一定的局限性。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出兒童文化發(fā)展中的一切機能都是兩次登臺的，都表現在兩個(gè)方面，即起初是社會(huì )方面，后來(lái)才是心理方面;起初是人們之間的屬于心際的范疇，后來(lái)才是兒童內部的屬于心內范疇。維果茨基還對心理機能從低級向高級發(fā)展的標志作了明確的論述�？偨Y起來(lái)就是四個(gè)指標。一，心理活動(dòng)的隨意機能的形成和發(fā)展。二，概括——抽象機能的形成與發(fā)展。三，各種心理機能之間的關(guān)系發(fā)生變化并重新組合，形成高級心理結構。四，各種心理機能越來(lái)越個(gè)性化，既越來(lái)越帶有個(gè)人的特點(diǎn)。從第一個(gè)指標向第四個(gè)指標前進(jìn)的過(guò)程就是兒童各種機能不斷發(fā)展的過(guò)程。他的理論在今日的課堂教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，大大提高了課堂質(zhì)量水平。
在總結了前人的理論后，我認為，兒童的發(fā)展是一個(gè)復雜的，多樣化的，受多方面因數影響的過(guò)程。父母是孩子的第一任老師，父母的教育對孩子的健康成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。因此，父母應該盡力做到第一任教師應盡的責任。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，父母要給予孩子一個(gè)和諧溫馨的家庭，鼓勵他們積極地去探索世界，主動(dòng)配合他們并幫助他們解決困難。在教育孩子的過(guò)程中，如果僅僅是要求和規范孩子是不夠的，父母還應該做到以身作則。試問(wèn)只是滿(mǎn)口教條，只會(huì )在孩子面前嘮嘮叨叨的父母誰(shuí)不反感？父母在孩子面前嘮叨一百遍不要做什么或者應該做什么也比不上父母自己親身示范一遍來(lái)得有效，也就是父母應起到對孩子的示范作用。因此，為人父母應時(shí)刻銘記身教勝于言傳的道理。教師在兒童的發(fā)展過(guò)程中也起到了舉足輕重的作用。從維果茨基的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)要走在發(fā)展的前面引導發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要認識到兒童的發(fā)展水平，并且要走在兒童發(fā)展的前面，不斷地創(chuàng )造最近發(fā)展區，從而促進(jìn)兒童發(fā)展，成為兒童發(fā)展的源泉。
同時(shí)，作為教師，我覺(jué)得尊重不同個(gè)性的孩子，對于孩子的健康發(fā)展同樣重要。第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞”。作為一名合格的教師，我們應該鼓勵孩子發(fā)展自己獨特的個(gè)性，喚醒孩子內心的真善美和鼓舞孩子向著(zhù)個(gè)體的多樣性發(fā)展�！督逃母锩分杏幸痪湓�(huà)說(shuō)，教育就是這樣解放人，使人成為自己，使人成為主人。教育的作用是解放而不是束縛人的思想。要解放學(xué)生的思想，那么得首先解放教師的思想。然而，目前中國中小學(xué)教育的真實(shí)情況是，大部分學(xué)生在應試教育和思想不解放的教師的壓迫下淪為了分數的奴隸而不是成為他們自己。想想如果教師僅僅以分數作為評價(jià)學(xué)生好壞的標準，這樣不僅會(huì )過(guò)早地抹殺了孩子的天真無(wú)邪，而且還間接地把孩子卷入到功利主義中去。目前的教育現狀就是在這種教育制度之下惡性循環(huán)著(zhù)。
曾經(jīng)看到一段話(huà)，“兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因和內因共同決定的�！� 小學(xué)階段是兒童在各方面打基礎的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育對于兒童今后的發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。在《兒童發(fā)展心理學(xué)》中，我們不難發(fā)現，在小學(xué)這個(gè)階段，兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和規律。在教育過(guò)程中只有遵循這些特點(diǎn)和規律采取有效教學(xué)措施才能促進(jìn)兒童的發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。特別對于青少年來(lái)說(shuō)，他們處于一個(gè)兒童與成年人的過(guò)渡階段。在這樣的一個(gè)時(shí)期中，一方面，青少年各方面的機能還未成熟；另一方面，他們內心里已經(jīng)有了一個(gè)大人的概念，他們渴望人格獨立，希望父母不再拿自己當成小孩看待。在這兩方面的影響下，青少年很容易與父母、老師產(chǎn)生矛盾沖突。特別是近年來(lái)，青少年自殺現象層出不窮，其實(shí)究其根本就是青少年在生理和心理發(fā)展矛盾中得不到支持和理解，從而導致此類(lèi)悲劇發(fā)生。因此，作為一個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別是對于即將成為小學(xué)或中學(xué)教師的我們來(lái)說(shuō)，必須深入了解兒童，青少年發(fā)展各個(gè)時(shí)期的心理活動(dòng)，從而用正確有效的教學(xué)方法去輔佐他們健康成長(cháng)，讓這些祖國的花兒朵朵開(kāi)得燦爛無(wú)比。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本厚厚的書(shū)我花了不少時(shí)間去看，自己個(gè)人也收獲了不少關(guān)于兒童發(fā)展的有關(guān)知識。最后覺(jué)得這本書(shū)很有條理，有邏輯地向我們全方面展現了兒童成長(cháng)歷程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對于有可能接觸到兒童的群體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是一本必看不可的書(shū)，因為這本書(shū)幫助我們打開(kāi)兒童的奧秘，從而讓我們更好地了解兒童，走進(jìn)兒童的世界，與他們一起健康成長(cháng)。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感11
《兒童發(fā)展》這部書(shū)是美國的勞拉·E·貝克所著(zhù)，這部書(shū)中，在近六十年大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和研究實(shí)踐的基礎上，作者為我們展現了個(gè)體從受精卵到成人所走過(guò)的生理和心理歷程。作者的創(chuàng )作動(dòng)機就是“奉獻一本在知識性上催人上進(jìn)的課本”，而且它“不僅要有足夠的理論深度，也要盡量全面地涵蓋本學(xué)科的范疇”。這部書(shū)分成五大部分，作者首先介紹了發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的基本理論觀(guān)點(diǎn)以及二十世紀的發(fā)展心理學(xué)研究策略，并從遺傳與環(huán)境、生理與心理的關(guān)系上論述了兒童發(fā)展的基礎，而后分別從認知、語(yǔ)言、個(gè)性和社會(huì )性等方面具體描繪兒童發(fā)展的軌跡。在最后一部分，作者以最新視角對兒童發(fā)展的背景，包括家庭、同齡人、媒介以及學(xué)校環(huán)境進(jìn)行了深刻而周到的討論。通讀全書(shū)后，我發(fā)現在人生的每個(gè)時(shí)期我們每個(gè)人都要留下的足跡，清晰地看到我們每個(gè)人是如何從呀呀學(xué)語(yǔ)到出口成章的，是如何從一無(wú)所知、一無(wú)所能到無(wú)所不知、無(wú)所不能的，是如何從完全依賴(lài)和依戀父母、自我中心到獨立自主、自知知人、自利利人的，也會(huì )清晰地了解，在我們邁出的每一個(gè)腳步中，我們的父母、老師、同伴以及更廣泛的社會(huì )傳媒發(fā)揮了怎樣的作用。在此過(guò)程中，它促使我們反思自己走過(guò)的路，警醒我們注意那些經(jīng)常為我們所忽略的經(jīng)驗、教訓，進(jìn)而明白在未來(lái)生活中我們自己或我們的孩子應該做出怎樣的人生選擇。
《兒童發(fā)展》這部書(shū)中，作者突顯了發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，其中包括關(guān)于心理發(fā)展的個(gè)別差異的最新研究，與發(fā)展心理學(xué)有關(guān)的一些跨學(xué)科研究。從教材格式的編排和欄目的增刪，從發(fā)展心理學(xué)研究的主題到具體內容，作者都進(jìn)行了更精致獨到的設計。例如，在某些章節增加了“從研究到實(shí)踐”欄目，增加了對如何為人父母的討論，迎合了將研究發(fā)現應用于現實(shí)生活，結合理論與實(shí)踐的社會(huì )需要；更為關(guān)注新涌現的各種社會(huì )問(wèn)題及其對兒童心理發(fā)展的影響，其中包括未婚單親家庭中兒童發(fā)展的問(wèn)題、電子游戲和因特網(wǎng)對青少年健康成長(cháng)的影響等。書(shū)里面還闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動(dòng)的.、發(fā)展著(zhù)的存在，它具有無(wú)窮無(wú)盡的力量。他說(shuō)：“生長(cháng)，是由于內在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現出來(lái)，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)的規律發(fā)展起來(lái)的�！苯逃娜蝿�(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內在潛力”的發(fā)現，并按其自身規律獲得自然的和自由的發(fā)展。他主張不應該把兒童看作是物體來(lái)對待，而應作為人來(lái)對待，兒童不是成人和教師進(jìn)行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養的動(dòng)物，而是一個(gè)具有生命力的、能動(dòng)的、發(fā)展著(zhù)的一個(gè)活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀(guān)察兒童，研究?jì)和�，了解兒童的內心世界，發(fā)現“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進(jìn)程及規律性；熱愛(ài)兒童，尊重兒童個(gè)性，在兒童自由和自發(fā)的活動(dòng)中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個(gè)性的自然發(fā)展。他的教育理論和方法是建立在較少(或盡量減少)干預兒童主動(dòng)(或自發(fā)性)活動(dòng)的基礎上的。他的培養目標是：運用科學(xué)的方法，促進(jìn)“人類(lèi)的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)展的時(shí)代潮流，保持社會(huì )文明和科學(xué)進(jìn)步，促進(jìn)人類(lèi)和平的強有力的新一代。
另外，他還闡述了兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，即是其生理成熟與其個(gè)性心理品質(zhì)的形成與變化的復雜過(guò)程。在這里，生理成熟是指兒童個(gè)體作為一個(gè)生物體，其生理結構和生理機能的發(fā)展是一種純粹的生物性演變過(guò)程。而個(gè)性心理品質(zhì)的形成和演化過(guò)程，卻是一個(gè)以個(gè)體的生理成熟為基礎，并與其生理機能的發(fā)展混為一體、互為表里的過(guò)程。生理機能是人的外在心理品質(zhì)和行為表現的內部生理機制。人類(lèi)作為一種生物體，有其自身發(fā)展變化的生物學(xué)特點(diǎn)，而人類(lèi)個(gè)體的發(fā)展變化，作為生物性個(gè)體與環(huán)境條件相互作用的結果，也必然受到人類(lèi)發(fā)展特點(diǎn)的制約，表現出特有的規律性。兒童發(fā)展的規律性，就是在兒童隨其年齡增長(cháng)、身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。概括而言，兒童發(fā)展表現出如下五種普遍特點(diǎn)：
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在兒童的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現出一種穩定的順序。例如，兒童行動(dòng)能力的發(fā)展中，依照著(zhù)翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能寫(xiě)字、繪畫(huà)等精細動(dòng)作出現這樣一種不變的順序。兒童的認知和思維能力的發(fā)展，遵循著(zhù)先具體后抽象的秩序。在兒童身心發(fā)展過(guò)程中，所表現出的這種順序是固定不變的。先前的發(fā)展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發(fā)展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點(diǎn)，使兒童身心發(fā)展成為一種連續的、不可逆轉的過(guò)程。
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不平衡性，是指在連續不斷的發(fā)展過(guò)程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速運動(dòng)，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。一般認為，新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲～15.16歲），是兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。不平衡性，是指在兒童發(fā)展過(guò)程中身體和心理發(fā)展并不完全協(xié)調、統一的現象。
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兒童發(fā)展的階段性，指在兒童發(fā)展的連續過(guò)程中，在不同年齡階段會(huì )表現出某些穩定的、共同的典型特點(diǎn)。這些特點(diǎn)無(wú)論從表現方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結構方面，與其他階段相比較，都會(huì )具有相當不同的特征。這種情況，又被稱(chēng)之為兒童發(fā)展的年齡特征。
�。ㄋ模﹤�(gè)別差異性
發(fā)展的個(gè)別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會(huì )有自己的獨特之處，這種表現于個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。
�。ㄎ澹┓只c互補的協(xié)調性
兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴(lài)于明確分化的生理機能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現出一定的機能互補性特點(diǎn)，以協(xié)調人的各種能力，使其盡可能地適應自己的生活環(huán)境。這種協(xié)調性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，使這些兒童不至于因某種生理機能的缺陷，而嚴重地阻礙其整體發(fā)展水平的實(shí)現。這一規律，也是對殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據。
《兒童發(fā)展》這部書(shū)從總體上概括出了兒童發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)性的表現。從總體上把握兒童發(fā)展的規律，我們還可以發(fā)現這些規律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點(diǎn)的充分實(shí)現，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會(huì )受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個(gè)體的發(fā)展，尊重和順應兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，是促進(jìn)兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感12
進(jìn)化心理學(xué)最特出的特點(diǎn)就是從進(jìn)化的角度來(lái)揭示某種現象的心理及行為的科學(xué)，它可以解析很多關(guān)于遺傳的現象，在心理學(xué)中遺傳以及環(huán)境的對心理的爭論從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)，最近許多心理學(xué)家也把文化當做一個(gè)因素之一。
在家庭因素影響個(gè)人的成長(cháng)中，自己的確深有體會(huì )，小時(shí)候的每個(gè)記憶都能證實(shí)這些，但是是否與古遠人類(lèi)的生活環(huán)境有關(guān)？心理學(xué)家能如何證明呢？即使通過(guò)調查得出的也只能整體的心理，并不可以排除特別的情況的存在，例如本論文提到，男性與女性在選擇配偶的差異，但是這些是否與選偶時(shí)的相貌、環(huán)境等因素有關(guān)呢？像在中國有重男輕女的現象，所以在90年代前后，男生比女生會(huì )提前入學(xué)，當他們在學(xué)習中接觸的時(shí)候是否會(huì )影響他們的'擇偶心理呢？
我們現在的生活與以前的相差甚遠，以前先人的勞動(dòng)技能是否也能遺傳下來(lái)呢？如果能遺傳，那會(huì )不會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的變化而變化呢？遺傳、環(huán)境、文化對我們的影響究竟是哪個(gè)更重要呢？
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感13
看了一下大家的讀后感，很多都是概況一下論文的內容，大同小異，當然了，也學(xué)到了很多同學(xué)的思路，的確有點(diǎn)收獲的，下面說(shuō)說(shuō)我的讀后感吧，也是一些概括，不過(guò)很多人說(shuō)過(guò)的就省略一點(diǎn)了，《進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)》讀后感 45號黃霖。文章想介紹進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)，但這個(gè)相對生僻的概念不容易一下就讓人理解與接受，而進(jìn)化心理學(xué)已經(jīng)是比較為人所知的領(lǐng)域了，就是說(shuō)，在本文章中，進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)的提出是建立在進(jìn)化心理學(xué)的基礎之上的，文章先介紹進(jìn)化心理學(xué)也體現了這一思路。既然是建立在進(jìn)化心理學(xué)之上，那么進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)的提出就自然的會(huì )與進(jìn)化心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)相對比。
就如進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)中的第一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)就是：研究進(jìn)化的、漸成的程序的表現。這個(gè)就是保持了進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，而第二第三個(gè)觀(guān)點(diǎn)強調童年期，這就是對進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)只強調成年的'不足做了補充，而觀(guān)點(diǎn)四更在生命各階段體現了其觀(guān)點(diǎn)，更突出了發(fā)展的概念�？偟膩�(lái)說(shuō)，感覺(jué)進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)就好像名字一樣，很大程度上是將進(jìn)化的理念放到了人的各個(gè)階段，但不是一味的機械的結合，也有反駁之前觀(guān)念的東西�；纠碚撝缶褪茄芯款I(lǐng)域，因為進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)也強調了環(huán)境的作用，就顯得比傾向于基因決定論的進(jìn)化心理學(xué)更加全面，而研究的領(lǐng)域也加入了“父母的投入”，這也是一個(gè)創(chuàng )新了吧，其他的就好像和進(jìn)化的概念有重疊，但領(lǐng)域的重疊不代表思想的重疊，畢竟是新的，不會(huì )和以前的一樣。最后就說(shuō)說(shuō)這篇文章中好玩的理論吧，有句原話(huà)是：“越老的男性喜歡越年輕的女性”。以及其他的關(guān)于理想伴侶的性別差異的理論比較好玩吧。還有就是抑制的性別差異，但這個(gè)好像和現實(shí)不是太一樣勒，搞不好是基因的作用在現代社會(huì )不那么強烈了。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感14
我的感受：
第7,8章主要介紹認知發(fā)展:信息加工的觀(guān)點(diǎn)；智力：心智表現的測量。
盡管嬰幼兒有很強的記憶能力，但大多數成人對他們三歲前發(fā)生生的事無(wú)法回憶起來(lái)。那是因為他們早期的記憶的存儲方式與成人不一樣，而且早期的記憶是以非語(yǔ)言符號的形式保存的。即使他是有記憶的，但卻無(wú)法用現在的思維方式提取出來(lái)。智力定義為一種或一系列能夠使人更有效地解決問(wèn)題的特質(zhì)。遺傳和環(huán)境對智力表現都有重要作用。智力成就這一發(fā)展領(lǐng)域同時(shí)受到天性與教養兩種強大力量的指引。
聚合性思維要求個(gè)體找出問(wèn)題的一個(gè)最佳答案，并且要精確，這正是智力測驗所測量的內容。相反，發(fā)散性思維要求個(gè)體發(fā)現問(wèn)題的各種不同的答案和解決方法，沒(méi)有絕對的正確答案，創(chuàng )造力是發(fā)散性思維。發(fā)散性思維與智商分數之間只存在中度相關(guān)，家庭環(huán)境對發(fā)現性思維的影響作用似乎比遺傳因素更強。那些創(chuàng )造力強的兒童的`父母經(jīng)常鼓勵他們的好奇心，并給他們充分的自由去對自己感興趣的事物進(jìn)行深入探索。
我的思考：
創(chuàng )造力在現在的社會(huì )比智力和知識更重要。想培養孩子的創(chuàng )造力，要鼓勵孩子多提問(wèn)和冒險，培養孩子的堅持性和內在興趣，盡量少要求孩子死記硬背或者避免正確答案唯一的問(wèn)題，強調對問(wèn)題的討論過(guò)程，找出多種答案，有助于發(fā)展他們的發(fā)散性思維，但現在中國的功利性教育和應試教育卻扼殺了孩子們的創(chuàng )造力。
我們以前的學(xué)習氛圍沒(méi)這么壓抑，都是在初中或高中時(shí)才開(kāi)始發(fā)力，辛苦學(xué)習。而現在的小學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)要寫(xiě)到晚上九點(diǎn)或十點(diǎn)了，每個(gè)作業(yè)父母都要簽字，弄的親子關(guān)系比較緊張�；蛟S我們應該樹(shù)立一種觀(guān)念，小孩在學(xué)校學(xué)習狀況與將來(lái)的生活質(zhì)量是中度相關(guān)的，不是完全成比例對應的，多給孩子一點(diǎn)寬松的環(huán)境，讓他們有一個(gè)可以回憶的美好的童年，或許對他將來(lái)的事業(yè)、生活有更大的幫助。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感15
兒童發(fā)展心理學(xué)是研究?jì)和睦硐到y發(fā)生發(fā)展的過(guò)程和個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展規律的一門(mén)學(xué)科，相對于從種系的角度或動(dòng)物演化的過(guò)程來(lái)研究的系統研究，兒童發(fā)展心理學(xué)探討的是如何從簡(jiǎn)單低級水平向復雜高級水平變化發(fā)展規律的個(gè)體研究。李丹老師著(zhù)的《兒童發(fā)展心理學(xué)》分別就兒童發(fā)展心理學(xué)的總體論述；認知的發(fā)展；認知發(fā)展理論評介；情緒、個(gè)性和社會(huì )性的發(fā)展共分四篇十五個(gè)章節進(jìn)行論述。我讀完此書(shū)后，真是受益匪淺。它讓我對兒童心理發(fā)展的規律有了更加深刻的認識，給于我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學(xué)中建構了理論基礎。
小學(xué)生課堂上回答問(wèn)題不積極，原因之一就是內心產(chǎn)生恐懼感。他們一方面從內心害怕老師，不敢與老師交流；另一方面對于自己沒(méi)有信心，恐怕自己的答案不正確，如果說(shuō)錯了，也害怕同學(xué)笑話(huà)。這樣就促使一部分學(xué)生有意識的不去回答老師提出的問(wèn)題。要想改變學(xué)生的這種心態(tài)，老師要下一定的功夫。第一，教師要努力改變自己的'形象，始終以微笑的一面面對學(xué)生，使老師與學(xué)生之間拉近距離產(chǎn)生親切感。第二，課堂上形成鼓勵性的評價(jià)機制。學(xué)生回答對了要大加贊揚；學(xué)生回答的不正確要用鼓勵性的語(yǔ)言去引導、評價(jià)。這樣使學(xué)生從心理上消除了顧忌心理，讓他們敢說(shuō)話(huà)、想說(shuō)話(huà)。第三，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。這個(gè)思想教育包括兩個(gè)方面的內容：一方面教育學(xué)生要有自信心，要相信自己；另一方面要用正確的眼光看待別人，同學(xué)之間要互相激勵而不要相互譏笑。從以上三個(gè)方面努力，營(yíng)造班級良好的學(xué)習氛圍，活躍課堂學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
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