教師讀后感(匯總15篇)
當閱讀完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的教師讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師讀后感1
在繁忙的時(shí)間之余，抽空閑時(shí)間，利用假期，靜心讀書(shū)，會(huì )獲益匪淺。在這個(gè)假期我和孩子一起讀書(shū)，度過(guò)一個(gè)知識、快樂(lè )的假期。在我所讀的書(shū)中，有一本書(shū)叫做《正能量》。這本書(shū)讓我收獲了不少，給了我很多的幫助，讓我們在生活中獲得更多的正能量，更加積極的面對生活，面對未來(lái)。
我們大多數人都在順從著(zhù)一種消極的生活方式、猶豫、怯懦、懶惰、懷疑……任其肆意蔓延、而且沉溺其中、從而錯失了許多讓生命精彩的機會(huì )。而每個(gè)成功者身上都有巨大的正能量場(chǎng)、他們成功的最大秘密就在于正能量的獲取和應用。
本書(shū)從心態(tài)、胸懷、自信、溝通、團結、誠信等人生諸多方面入手、深入淺出、為讀者打開(kāi)一扇重新認識自己的窗戶(hù)，并結合實(shí)際生活，教會(huì )讀者如何正確而有效地激發(fā)自身的正能量，從而變得更加自信、樂(lè )觀(guān)、最終獲得更加精彩的人生。
在我看到溝通、團結這部分內容時(shí)，讓我想起了我們外出培訓時(shí)的場(chǎng)景。在培訓的過(guò)程中我們的.老師是多么的團結，為了能按時(shí)順利的完成培訓，頂著(zhù)烈日，沒(méi)有一個(gè)人落隊。在猜數字游戲時(shí)，大家在一起溝通、交談后再做決定、還有我們在日常的工作中老師們都會(huì )在一起交談后再決定這件事該怎樣做，這些都證明了我們百花路幼兒園是一個(gè)團結的大家庭。這就是正能量，影響著(zhù)我們每一個(gè)人。李開(kāi)復：在團隊合作中，幾乎每一件事都離不開(kāi)有效地溝通，無(wú)論是為了為他人施加正面的影響，還是為了理解他人的處境和想法，或者想說(shuō)服他人支持自己的建議或行動(dòng)，抑或想邀請他人參與到自己的團隊或計劃中來(lái)，溝通時(shí)必不可少的。
無(wú)論我們是在家庭、單位中都需要團結、溝通。在家中無(wú)論是夫妻、孩子、婆媳之間都不能缺少溝通，一味的埋怨指責，只會(huì )讓家庭缺少愛(ài)，親人之間越來(lái)越遠，越來(lái)越遠陌生。我們應該學(xué)習螞蟻搬蟲(chóng)的精神，學(xué)習正能量。就像我們每次的道德講堂，他們的事情不說(shuō)驚天動(dòng)地，但至少他們?yōu)樯鐣?huì )傳遞了正能量，是值得我們每個(gè)人去學(xué)習的，也為我們身邊的每一個(gè)人傳遞正能量。
現在社會(huì )激勵我們每一個(gè)人都要去讀書(shū)，也為我們的孩子做一個(gè)榜樣，這也是正能量的傳遞。書(shū)籍是知識的源頭，是人類(lèi)的精神食糧。書(shū)籍，是瞭望世界的窗口，改變靈魂的工具，打開(kāi)知識寶庫的鑰匙。讀書(shū)能使人愉快，使人聰明，鼓舞人的思想去愛(ài)人類(lèi)，愛(ài)和平。因此，希望我們做父母的能放下手機，利用空閑時(shí)間去讀一些書(shū)籍，或者陪孩子一起讀書(shū)，你會(huì )從中收獲很多知識，也陪伴了孩子，同時(shí)也增加了母子之間的感情，這也是你身上的正能量在傳遞給我們的孩子，讓孩子也養成讀書(shū)的好習慣。
努力讀書(shū)吧，它是知識的源泉。它可以提高我們自身的修養，讓我們開(kāi)闊眼界，增長(cháng)知識，而且可以陶冶我們的情操。讓我們一起讀書(shū)吧！
教師讀后感2
很有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)，其中的每一句話(huà)都發(fā)人深省，在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，一味將教師歸結為平凡或者神圣，都是片面的。作為教師，我們要視教育為天命，認為最驕傲的身份就是教師。
教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng )造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠沒(méi)有止境的職業(yè)。教師面對的是最深的'世界——人的心靈。他們存在著(zhù)無(wú)限的可能性。說(shuō)“信仰”：信仰造就的樂(lè )觀(guān)，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì )因此溫暖明亮，并指引著(zhù)生命中的明亮那方。說(shuō)“理想”：當理想遭遇現實(shí)，總會(huì )有碰撞，總會(huì )有較量，否則，理想如何能夠稱(chēng)之為理想？教育與理想是一對孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。說(shuō)“教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”，將以閱讀為基礎的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫(xiě)作為基礎的“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(cháng)之“吉祥三寶”。
每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng )造那個(gè)更好的自己。教師是教室的國王，教師的胸懷決定著(zhù)一間教室的大小。因為，凡能發(fā)光的人，必定在內心燃燒了自己。讀書(shū)是尋求心靈的自由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來(lái)的自己為伍”；打開(kāi)《致教師》，隨處都是這種美妙的文字，回應著(zhù)每一個(gè)平凡而碎細的教育命題。
希望這些人生教育哲理伴我同行，支持我成長(cháng)進(jìn)步。
教師讀后感3
工匠，一個(gè)曾被時(shí)代，或者世俗的偏見(jiàn)所忽略、蔑視、近乎遺棄的職業(yè)群體，在國家級高度的總理報告中提名召喚后，瞬間翻身解放、走出“冷宮”。當下已成為行業(yè)精神的高頻詞，火遍各級領(lǐng)導的講話(huà)中。其職業(yè)的偉大、精神的可貴毋庸贅述。身為教書(shū)匠，受不屑目光籠罩了多年，此刻，內心驟生自豪之意。雖無(wú)建樹(shù)，但數年如一日的投入一項工作，也算是一種專(zhuān)注了。于是，也便在悄無(wú)聲息中，不自覺(jué)的將自己劃歸于總理所召喚的.具有“工匠精神”的序列，并為此暗自榮耀了一陣。
“具有工匠精神的教師將教育作為終身事業(yè)并專(zhuān)注、執著(zhù)于教育教學(xué)，力求教育教學(xué)工作的精細、極致，并在此過(guò)程中體驗幸�！保ㄕ苑饷妫�。簡(jiǎn)單的一句闡釋?zhuān)娴亩x了教師的“工匠精神”。既有行為舉止、職業(yè)態(tài)度，還有意識形態(tài)。原來(lái)自己離“匠”尚有距離。原本的心安理得開(kāi)始慢慢惴惴不安起來(lái)。
怎么算是精細？如何才能極致？怎樣轉變思想境界和價(jià)值取向，體驗幸福？帶著(zhù)一些列的困惑，在忐忑與惶恐中，搜尋心中的謎底。
十章的內容，作者通過(guò)大量的古今中外事例，從不同角度、不同層面，深刻、準確、細致的進(jìn)行了闡述。沒(méi)有艱澀難懂的語(yǔ)句，沒(méi)有深不可測的理論，沒(méi)有強加于人的思想，一切都是那么的親切自然，那么的潤物無(wú)聲，讓讀者在心領(lǐng)神會(huì )、默默頷首中接受教育、轉變認識。
教育是一個(gè)精益求精的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有最好。怎樣才能做到更好？引用一句教育名言：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng )新。既然是事業(yè)、科學(xué)、藝術(shù)，只有不懈的努力，用畢生的精力，敬業(yè)專(zhuān)業(yè)、耐心專(zhuān)注、嚴謹細致、精益求精，才能更好，才能達到科學(xué)和藝術(shù)的高峰。
教育是一個(gè)緩慢優(yōu)雅的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有豐功厚利。如何才能體驗幸福？這就要求我們摒棄浮躁，寧靜致遠，追求職業(yè)心境的從容淡泊，摒棄急功近利的焦躁心態(tài)，拒絕追風(fēng)，堅守內在，避免盲從，堅持獨立。這樣才能在心無(wú)旁騖中感受職業(yè)成就帶來(lái)的驚喜和愉悅。
雖已到了“知天命”之年，思維頭腦難免冥頑不靈，但從作者循循善誘的字里行間，也能模糊的感受到將要為之奮斗的差距和方向，以便在接近尾聲的教師生涯，能夠踏實(shí)的做一名“教書(shū)匠”。
“大道至簡(jiǎn)，知易行難”。只要我們從事教育的每個(gè)人從修煉自己一顆柔軟的心開(kāi)始，從一而終，那么“工匠精神”將會(huì )在我們的行業(yè)中生根開(kāi)花。
教師讀后感4
我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后感觸頗多，可以說(shuō)他的一些教育方法和理念不論是過(guò)去還是現在，都值得我們廣大教師不斷思考。通過(guò)閱讀，我懂得了要成為一名合格的好教師，必須要有高度的社會(huì )責任感。歌德說(shuō)：“你要欣賞自己的價(jià)值，就得給世界增加價(jià)值�！北M力履行你的職責，那你就會(huì )立刻知道你的價(jià)值。履行責任的標準越高，其人生價(jià)值就可能越大。一名教師，只有盡到對學(xué)生的責任，才能是好教師。因此，加強教師職業(yè)道德修養，必須從“責任”兩字做起。對自己應盡的責任認識得越早，越能健康快速地成長(cháng)，越能在履行責任中實(shí)現自己的人生價(jià)值。那么，怎樣做才能更好地履行教師的責任呢？
一、要身體力行，以身作則
我認為要從課堂做起，從小事做起；要求學(xué)生做到的教師自己先要做到，并且要做得更好，這就要求教師必須學(xué)為人師，身正為范。我一直就是這樣來(lái)要求勉勵自己的。
在低年級學(xué)生眼里，教師是完美的化身，是榜樣，教師的一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注。因此教師的人格對學(xué)生的影響是巨大的，甚至是終生的，尤其是教師不良的行為所產(chǎn)生的負面影響更是無(wú)法挽回的。如果一個(gè)教師上課遲到早退，或不認真備課、隨便應付，或對學(xué)生不管不問(wèn)，那么這樣的教師怎么能讓學(xué)生有好的學(xué)習榜樣？怎么能教書(shū)育人？
二、要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平
教師首先要有扎實(shí)的.專(zhuān)業(yè)理論水平：對所教課程的內容要非常熟悉，從教材、體系到知識點(diǎn)等都必須了解、掌握；上課能夠做到駕輕就熟，深入淺出，難易恰當，重點(diǎn)突出，對學(xué)生的回答能及時(shí)做出明確的判斷，不能模棱兩可，這就要求我們要不斷地充實(shí)自己，不斷地學(xué)習。其次，要有好的教學(xué)方法。作為教師來(lái)講，怎么教是一個(gè)很重要的問(wèn)題，好的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使學(xué)生得到啟發(fā)，思維能力得到鍛煉，從而能夠使學(xué)生自主地學(xué)習。相反，照本宣科、填鴨式的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的，這樣的課堂是缺乏生機、缺乏活力的。因此，能否掌握學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，也是教師業(yè)務(wù)水平的重要體現。尤其是我們現在參加的二期課程，在培養能力，發(fā)展思維的同時(shí)，必須兼顧基礎知識和基本技能的落實(shí)。第三，要有比較寬廣的知識面和反思能力。教師如果沒(méi)有比較寬廣的知識面，就不能在教學(xué)中游刃有余，也不利于拓展學(xué)生的思維。業(yè)務(wù)水平的提高要靠不斷學(xué)習、反思和探索，而這背后的決定因素是教師的責任心。
三、要關(guān)愛(ài)學(xué)生
一是關(guān)心學(xué)生的思想。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。二是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習。當學(xué)生學(xué)習上遇到困難，要及時(shí)地，耐心細致地輔導，堅持讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部書(shū)，處處滲透著(zhù)這位偉大的教育家的愛(ài)生之情，以及他在教育教學(xué)研究中的真知灼見(jiàn)，是不可不讀的一部好書(shū)，這部書(shū)將成為我教師生涯的指路名燈。
教師讀后感5
案例中講的是一名老師幫助一個(gè)學(xué)習成績(jì)差且沒(méi)有興趣的孩子培養興趣，提高學(xué)習成績(jì)的事例。案例中，那名老師的耐性讓人佩服，他真的是傾注了自己的愛(ài)給學(xué)生，感動(dòng)之余不禁想到，如果有人問(wèn)我：“你會(huì )喜歡每一個(gè)學(xué)生嗎？”在沒(méi)有看書(shū)之前，我會(huì )不假思索的脫口而出：會(huì )！但是，靜下心來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，真的是如此嗎?面對案例中的學(xué)生，自己是否能向那位老師那樣耐心呢?這時(shí)我不禁想到了自己在看到學(xué)習認真、行徑乖巧的同學(xué)時(shí)的心花怒放，和看到調皮好動(dòng)的同學(xué)不遵守課堂紀律時(shí)的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說(shuō)的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢?細細品王老師的點(diǎn)評，不禁讓我感觸頗深，她說(shuō)：“要區分職業(yè)的愛(ài)和私人的愛(ài)”。書(shū)中說(shuō)到：教師對學(xué)生的愛(ài)，應該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。因為任何一個(gè)人愛(ài)的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的，“博愛(ài)”不僅會(huì )把人累死，更把教師的職責范圍擴大。在這些語(yǔ)句中，讓我感受到了清新與自然，誠懇與真實(shí)，科學(xué)的思維方式下對“愛(ài)”的理解。
是啊，教師要愛(ài)每一個(gè)孩子，對于不同性格的孩子，作為教師不可避免的會(huì )有私人的情感選擇傾向。私人的愛(ài)是無(wú)法強求的，但教師必須用教師的職業(yè)的愛(ài)去對待每一個(gè)孩子。在孩子有困難時(shí)，在孩子做錯事時(shí)，在孩子得到進(jìn)步時(shí)，作為教師才能一視同仁的對待，教師的愛(ài)就是滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴中，貫穿在孩子成長(cháng)的每一個(gè)階段。簡(jiǎn)單的幾句話(huà)讓我豁然開(kāi)朗。
書(shū)中王曉春老師那些酣暢淋漓的名言警句，無(wú)時(shí)無(wú)處不體現了王老師的睿智和深邃，而這些恰恰是我們這些青年教師所欠缺的。今天，我們應該怎么當教師？書(shū)中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平。
教學(xué)之余，我讀了《今天怎樣做教師》這本書(shū)，感受頗深。覺(jué)得這是一本既能給一線(xiàn)教師指明方向，又能提升教師專(zhuān)業(yè)素養和學(xué)術(shù)水平的好書(shū)。
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首先，讀這本書(shū)，你不會(huì )感到辛苦，因為書(shū)中到處是生動(dòng)形象、貼近生活的故事，在這里你可以從一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的故事中領(lǐng)悟教育的真諦。從小徒弟帶著(zhù)尋常的小石頭到市場(chǎng)問(wèn)價(jià)，領(lǐng)悟到一個(gè)人的價(jià)值關(guān)鍵要看他把自己定位在哪里；從小伙子手抓小鳥(niǎo)逼智者卜問(wèn)生死，讓人們明白一個(gè)人的命運完全掌握在自己手里……
其次，此書(shū)能夠用獨特的眼光看教育，以負責的態(tài)度提建議。今天怎樣做教師？這是許多人都在探索的問(wèn)題。是啊，在當前做一名合格的人民教師確實(shí)是挺不容易的'。教師的工作是辛苦的，教師的工作是忙碌的，但我認為教師的成就感--“桃李滿(mǎn)天下”的幸福，也是無(wú)人能及的，教師的價(jià)值是永恒的。那么，那么站在21世紀的今天，尤其是在新課改背景下的今天，我們理想中的教師應該是怎樣的呢？在我們的心中應該建立起什么樣的教師形象呢？讀了《今天怎樣做教師》這本書(shū)，給我很多啟示。
一、教師要用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)學(xué)生首先就要了解他們，了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。了解孩子就需要與孩子溝通，與家長(cháng)溝通。其次，愛(ài)學(xué)生就要公平對待所有學(xué)生�！肮陀^(guān)”被視為理想教師最重要的品質(zhì)之一。學(xué)生最希望教師對所有學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼。公正，這是孩子信賴(lài)教師的基礎。第三，愛(ài)學(xué)生就要尊重他們的人格和創(chuàng )造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)心激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng )造欲。
二、教師要把強烈的責任意識放在首位
教師要忠實(shí)地履行職責，必須要有強烈的責任意識。如重慶市開(kāi)縣優(yōu)秀教師群體在兩次突如其來(lái)的災害中，不顧個(gè)人和家庭的安危，全力保護和搶救學(xué)生，他們在做這種選擇時(shí)，常說(shuō)的一句話(huà)是：“我是老師�！薄拔沂抢蠋煛�，一句普普通通的話(huà)，但它擲地有聲!“我是老師”反映了一名教師強烈的責任意識，這種責任意識表明教師形成了承擔責任和履行義務(wù)的自律意識和人格素養，這是新時(shí)期師德的一個(gè)核心內容。
三、教師要以高尚、昂揚、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度生活
魏書(shū)生說(shuō)：我們以高尚、昂揚、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去看待生活，那我們就會(huì )生活在高尚、昂揚、樂(lè )觀(guān)的生活之中。今天，我們教師要充滿(mǎn)愛(ài)，愛(ài)人生的每一段時(shí)間，愛(ài)生活的每一個(gè)空間，愛(ài)他的職業(yè)，愛(ài)他的事業(yè)。讓我們的愛(ài)引導和幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育，使我們的教育工作真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”；用我們的愛(ài)不斷發(fā)展自己，以完善我們的教學(xué)思想和教學(xué)方法；用我們的愛(ài)到笑對人生的境遇，以積極向上的精神投入到教育事業(yè)中去。
總之，我認為學(xué)習是永恒的主題，只有勤于學(xué)習、善于學(xué)習的人，才能擁有教育的智慧。在今后的教育教學(xué)中，我一定會(huì )嚴格要求我自己，積極進(jìn)取，盡早地做一名智慧型的教師。
暑假，我認真拜讀了王曉春老師的著(zhù)作《今天怎樣做教師》，雖然書(shū)中的100個(gè)教育案例都是出自中小學(xué)校園，然而卻關(guān)系到所有教育戰線(xiàn)上的教師們對教師這個(gè)職業(yè)的理解。今天，我們應該怎么當教師？書(shū)中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平。教師是一種使人類(lèi)和自己都會(huì )變得更加美好的職業(yè)。教師以其創(chuàng )造性的勞動(dòng)去實(shí)現自己的生命價(jià)值，并在創(chuàng )造性的勞動(dòng)中，享受因過(guò)程本身而帶來(lái)的自身生命力煥發(fā)的歡樂(lè )。教師在為事業(yè)奉獻的過(guò)程中，其生命和才智也不斷獲得更新和發(fā)展。教師在為孩子操勞的過(guò)程中，也享受著(zhù)教育的快樂(lè )和幸福。那今天，我們應當怎樣做一名好教師呢？
教師讀后感6
翻開(kāi)朱永新老師的作品《致教師》，前言一篇《我是教師》映入眼簾，仔細品讀，覺(jué)得文字清新自然，寫(xiě)出了一線(xiàn)老師的心聲。瞬間感覺(jué)朱老師離我們那么近，那么真實(shí)，一下子吸引我，讓我無(wú)形走進(jìn)教育專(zhuān)家的精神世界。讀完《致教師》，掩卷深思。這本書(shū)就是為一線(xiàn)教師而寫(xiě)，文字的焦點(diǎn)離我們很近，令人振奮、感動(dòng)和沉思。
本書(shū)共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線(xiàn)教師在生活或工作中遇到的困惑真誠解答。第四輯飽含對一線(xiàn)教師的希望和寄托。全書(shū)以一位新教育見(jiàn)證人的身份，用回信的方式回答老師們最關(guān)注的核心問(wèn)題�？梢哉f(shuō)《致教師》是朱老師對新教育一路歷程的回顧和思考，讓我們深刻感知“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的含義。每一位一線(xiàn)教育工作者，都能從字里行間讀到一個(gè)現實(shí)的理想主義者的掙扎與困惑、執著(zhù)與智慧，引起我深深的共鳴。
首先朱永新老師相信每一個(gè)孩子，相信每一位教師都能從優(yōu)秀走向卓越�！吨陆處煛芬越處煂ψ陨淼恼J知程度為出發(fā)點(diǎn)，與一線(xiàn)教師探討如何尋找為人師表和過(guò)一種幸福而完整的教育生活，如何享受教育生涯，如何學(xué)會(huì )思考、閱讀、堅守，如何關(guān)注窗外世界以及如何抵達教師職業(yè)的四重境界。教師對職業(yè)的認知程度直接影響學(xué)生的發(fā)展，教師的幸福程度也與學(xué)生的幸福密切相關(guān)。朱老師相信每個(gè)教師都會(huì )在職業(yè)生涯中找到生活的快樂(lè )和成長(cháng)的辦法，都會(huì )以身為教師為榮，進(jìn)而過(guò)一種幸福而完整的教育生活。他說(shuō)“為了幸福，我們樂(lè )于做教師”。相信現實(shí)中絕大多數教師都是熱愛(ài)自己的職業(yè)的，當我們工作出現倦怠時(shí)，把《致教師》這本書(shū)作為鏡子對照一下，就會(huì )發(fā)現我們有許多地方需要改進(jìn)，特別是改進(jìn)思想和行動(dòng)。
我覺(jué)得我們先要信任和理解自己的職業(yè)。因為我們的發(fā)展決定了學(xué)生的發(fā)展，我們的溫度決定了教室的'溫度。從某種意義上講，我們是怎樣一個(gè)人，就會(huì )培養出什么樣的學(xué)生。如果我們自己對自己的職業(yè)失去信心，學(xué)生也會(huì )變得沒(méi)有自信和朝氣。最后，我們要相信未來(lái)之路的美好，一路凱歌一路前行。朱永新老師強調：“堅持才有奇跡�！彼麖娏医ㄗh一線(xiàn)教師要進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)閱讀和寫(xiě)作洗禮后的教育工作者是一個(gè)精神生活豐富的人，才會(huì )離幸福更近。
讀完《致教師》，讓我生出一種渴望和信心，盡管我的生存狀態(tài)依然處于最底層，但我相信，我的教育生活將來(lái)會(huì )隨著(zhù)朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《致教師》的力量！
教師讀后感7
翻開(kāi)《做卓越的教師》一書(shū)，從目錄上看，似乎是一部做卓越教師的“全兵法書(shū)”：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的六項修煉”、“做幸福的教師”、“做會(huì )育人的教師”、“做會(huì )上課的教師”、“做會(huì )寫(xiě)作的教師”、“做會(huì )當家長(cháng)的教師”…每一個(gè)題目都讓我想盡快了解里面的內容，于是靜下心來(lái)，慢慢翻閱、品味。
教育永無(wú)止境，教師的成長(cháng)永無(wú)止境，這是我讀《做卓越的教師》一書(shū)最大的收獲。翻開(kāi)首頁(yè)，一段段文字讓我對教育，對教師工作有了更深的認識。
在“教育是打造卓越靈魂的事業(yè)”中，作者說(shuō)“讓每一個(gè)學(xué)生都渴望事業(yè)的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的輝煌，這才是我們教育的終極目標，這才是吧國家和民族引向騰飛和強盛的教育！”高瞻遠矚看教育，如果作為教師沒(méi)有這樣的思想和意識，就不能培養出雄心壯志的學(xué)生，就不能引領(lǐng)學(xué)生向更高層次發(fā)展努力！
“什么是最糟糕的傷殘?了無(wú)生氣、不負責任、欠缺野心和渴求，這才是真正的傷殘！”“走進(jìn)學(xué)校，你們要學(xué)習怎樣成就偉大的夢(mèng)想和人生的卓越，而不是學(xué)習平庸！”“如果我們不停的朝前走，就會(huì )不斷的滿(mǎn)足，就會(huì )快樂(lè )幸福�！比松臉�(lè )趣就在于前面永遠有夢(mèng)想和希望在等待我們去收獲！教書(shū)育人自古以來(lái)經(jīng)久不衰，她的魅力就在于不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，也不僅僅是對傳統文化的傳承，同樣也是培養人思想的發(fā)展與創(chuàng )新，對人的本質(zhì)的弘揚和價(jià)值的升華！
“沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍的感情也會(huì )消融�！睈�(ài)與教育形影不離，有了愛(ài)的教育才是成功的教育。
“教師對學(xué)生的愛(ài)，不是一種藝術(shù)，更不是一種教育策略和技巧，而是從心地散發(fā)出來(lái)的人性芬芳�！弊x到作者的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我感觸很多，愛(ài)是教育成功的前提，但愛(ài)需要通過(guò)教育藝術(shù)、教育技巧和教育策略來(lái)實(shí)現。我們經(jīng)常聽(tīng)到很多家長(cháng)和老師抱怨說(shuō)孩子的逆反心理很強，總是跟家長(cháng)或老師對著(zhù)干。在抱怨之后，我們應該反思一下，在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，你對他付出的愛(ài)打折扣了嗎?沒(méi)有！家長(cháng)和老師的愛(ài)永遠是博大的`愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)。但孩子理解了你的愛(ài)嗎?懂的了你的愛(ài)嗎?接受了你愛(ài)的方式了嗎?
……
讀《做卓越的教師》，像這樣的收獲還有很多很多。
在《做卓越的教師》中，引用了一個(gè)個(gè)短小精悍、富有哲理的故事，小故事大道理，給人很多啟迪、啟示、引導、督促。
讀《做卓越的教師》，如同聽(tīng)一位富有思想又極其有演講水平的朋友的演講，一會(huì )兒激情澎湃，一會(huì )兒娓娓細語(yǔ)，一會(huì )兒諄諄教誨，。
當輕輕扣上這本書(shū)時(shí)，突然有種感覺(jué)：文字是如此的奇妙，當有序的排列后，它就會(huì )變成一種思想，產(chǎn)生無(wú)窮的力量，成為一種動(dòng)力，催人努力、催人奮發(fā)！
教師讀后感8
仔細研讀了一遍這本書(shū)，道理很簡(jiǎn)單：在不斷前進(jìn)的道路上讓我們確定好自己的目標，只有確定了目標之后才有明確的方向，在向目標邁進(jìn)的過(guò)程中會(huì )遇到許許多多的困難；在自己取得了成就之后哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成就也要表?yè)P自己為自己增加信心，以戰勝更多的因難；當我們的`行為和目標不符，偏離了目標的時(shí)候，我們要及時(shí)矯正自己的行為，及時(shí)的把行為調整好，使之符合目標。這樣我們才能不斷成長(cháng)自己，并且能早日實(shí)現自己的目標。
“一分鐘稱(chēng)贊”每個(gè)人都愿意聽(tīng)表?yè)P的話(huà)。您喜歡表?yè)P別人，也要學(xué)會(huì )稱(chēng)贊自己，所以在做事的時(shí)候，花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去發(fā)現自己做得很好的事并隨時(shí)隨地稱(chēng)贊自己——即“老王賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸”。體驗成功的感覺(jué)，并鼓勵自己繼續去做正確的事，增強自信心。這就是“一分鐘稱(chēng)贊”。
“一分鐘矯正”當我們在前進(jìn)的同時(shí)，不要不斷審視自己的行為是否正確，是否與我們的目標相符，要隨時(shí)糾正自己的小錯誤，讓自己保持正確的方向。所以，在前半分鐘里發(fā)現錯誤，感到難受；后半分鐘里提醒自己雖做的不好，但自己是個(gè)好人，不要打消自己的積極性，及時(shí)改變自己的行為，重新步入正軌。
這一方法適合所有的人，做為老師的我們不但可以用這一方法教育自己，也可以用這一方法來(lái)教育我們的孩子，為孩子們設定適合他們年齡段的目標，然后根據這一目標選擇內容來(lái)教孩子并組織活動(dòng)，每時(shí)每刻注意發(fā)展的目標，隨時(shí)發(fā)現孩子做的好的地方對孩子進(jìn)行表?yè)P、稱(chēng)贊，讓孩子有成就感，建立他們的自信心，當發(fā)現孩子養成良好的行為，向目標前進(jìn)，并且我們要把這一方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子們也學(xué)會(huì )這種方法，讓他們終生受益！
教師讀后感9
讀了陶繼新老師寫(xiě)的《做一個(gè)幸福的教師》，讓我的心為之一震，教師也可以幸福嗎？一個(gè)個(gè)疑問(wèn)在心頭盤(pán)旋。教育，應該屬于幸福，教師要甘于做綠葉，也要敢于爭紅花，教師要以培育人才為榮，也要發(fā)展自己，讓自己的生命燦爛起來(lái)，精彩起來(lái)！怎樣做一個(gè)幸福的教師，陶老師的觀(guān)點(diǎn)讓我頗有同感：
一、喚醒心靈潤澤生命
“渴望快樂(lè )，追求幸�！笔侨说谋灸�。但是，在物質(zhì)條件相當優(yōu)越的今天，越來(lái)越多的人感受不到幸福；在教師行業(yè)，職業(yè)倦怠情緒襲卷了幾乎“半壁江山”。老師們對上，既要應對國家由上而下的新課程改革；對下，又要面對當前學(xué)生“獨生子女癥”的各種新問(wèn)題；在重重的壓力下，不少教師的精神空間越來(lái)越逼仄，常感身心疲憊心力交瘁，上下求索卻又不知“幸�！痹诤畏�。
在陶老師的報告中，他沒(méi)有給老師們提供這個(gè)“技巧”那個(gè)“方法”。他告訴老師們：“教師完全可以在精神境界為自己找尋一座輝煌的殿堂�！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！物質(zhì)再豐富，人的所需只是那么一點(diǎn)點(diǎn)而已，所有住著(zhù)洋樓開(kāi)著(zhù)小車(chē)天天出入高級酒樓的人未必是最幸福的；但是如果在精神世界里有一座屬于自己的華堂，心靈在那兒詩(shī)意地棲息，一定是個(gè)幸福者！人們遲鈍的觸須開(kāi)始蘇醒起來(lái)，慢慢地伸向身體的各個(gè)角落，逐漸地進(jìn)入思考：“我到底需要一種什么樣的教育生活？”
陶老師說(shuō)：“文化一旦在心靈安頓之后，就成為了一生幸福的儲蓄�！彼呶萁驳靥岢鲎约旱囊�(jiàn)解：“教師要想發(fā)展起來(lái)，就要給自己的心靈留下一個(gè)閱讀經(jīng)典的空間，從而使自己的教學(xué)登上‘會(huì )當凌絕頂’的境地�！彼嬖V人們通過(guò)“文化存款”才能獲得持久的幸福。而他所指的“文化存款”就是閱讀經(jīng)典！他深入揭示讀書(shū)與教師生命成長(cháng)的關(guān)系，他的報告處處流淌著(zhù)人文關(guān)懷，充滿(mǎn)對教師日常生命狀態(tài)的關(guān)注，直接接通教師通往幸福的大道坦途。這種為教師終生幸福打算，直接進(jìn)入終極關(guān)懷的話(huà)語(yǔ)是前所未有的，它慢慢地指向人活一世的終極目標：幸福地活著(zhù)。于是，隨著(zhù)心靈的蘇醒，人們慢慢地走出狹小的空間，走出逼仄的環(huán)境，目光變得高遠，眼界變得開(kāi)闊！
其實(shí)，“幸�！币恢本蜐摬卦谌说男撵`深處，只是在許許多多外物的包裹下，它變得堅硬而遲鈍，而陶老師用他的“大文化觀(guān)”引導人們的思考指向人生一世的終極目標——幸福地活著(zhù)，而不是計較眼前一時(shí)一事的得失。
二、涉獵廣泛，以例說(shuō)理。
陶老師在報告中常說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神�！弊鳛榻逃浾叩奶绽蠋�，足跡遍及大江南北，他用自己的所見(jiàn)之事所聞之人告訴聽(tīng)眾：教師的生命成長(cháng)靠讀書(shū)，教師的終生幸�？孔x書(shū)。他在報告里講了全國各地的老師們的故事，取例之廣，讓每一個(gè)聽(tīng)眾都能產(chǎn)生共鳴：無(wú)論你是大學(xué)教授還是小學(xué)老師，無(wú)論你身處繁華鬧市還是偏僻鄉村，無(wú)論你是語(yǔ)文老師還是數理化老師，你都能從這些人物身上找到自己的榜樣，讓每一個(gè)聽(tīng)眾產(chǎn)生“心向往之”的怦然心動(dòng)：“如果我也能象他們一樣讀書(shū)寫(xiě)作，是否也能體驗到‘教學(xué)如有神’的快樂(lè )？”是的，陶老師說(shuō)，任何一個(gè)老師，只要你愿意摒棄浮躁之氣，靜心讀書(shū)，你就能觸摸到“幸�！�，與“幸�！庇H密接觸。
三、坦誠交流，平等討論。
陶老師一次又一次地坦言自己非“生而知之者”，自己之所以達到一定的高度，全在于閱讀經(jīng)典，積極寫(xiě)作。在《打點(diǎn)人生幸�！返膱蟾嬷�，他講“孝心”一節內容時(shí)，他談起兩個(gè)女兒，話(huà)里話(huà)外承載的`是濃濃的父愛(ài)，眼神里漾著(zhù)的深情厚意打動(dòng)每一個(gè)聽(tīng)眾，大家能真切地感受到他家的幸福的味道。他談為人要“寬容大度”時(shí)，以自己的親身經(jīng)歷告訴人們：“對沖撞自己的人諒解，對批評自己的人感恩，對嫉妒自己的人寬恕�！庇谑�，我明白了，要人生幸福，就要“內在和諧”“寬容大度”。有了平和的心態(tài)，有了優(yōu)化情緒的能力，即使人生的風(fēng)雪襲來(lái)也能從容應對，處變不驚。
四、氣質(zhì)儒雅，以文“化”人
陶老師在報告中一再談經(jīng)典誦讀的作用：“首先，經(jīng)典誦讀可以使人趨真向善。其次，經(jīng)典誦讀可以使人寧靜致遠。再次，經(jīng)典誦讀還可使人氣質(zhì)高雅�！彼嬖V我們：“這種持久的快樂(lè )，就是一種最好的美容佳品。大家想想，經(jīng)典誦讀之后，男士更有風(fēng)度，女士更加美麗，何樂(lè )而不為呢？”
其實(shí)，只見(jiàn)其人，不聞其聲，陶老師身邊就形成了一個(gè)“場(chǎng)”。陶老師一出現在會(huì )場(chǎng)就有一種吸引力，而他儒雅的氣質(zhì)就有足夠的魅力。不管去哪兒講課，陶老師傳達給大家的不僅僅是知識和智慧，更多的是人格力量。作文
教師讀后感10
在當今形勢下，我們應該怎樣做教師？怎樣做一個(gè)合格的教師？今天，我們應該怎么當教師？書(shū)中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平。然而好多人都覺(jué)得現在當老師太難了，常常內心茫然，手足無(wú)措。而我在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生違反課堂紀律，對他們進(jìn)行教育時(shí)，也常常覺(jué)得黔驢技窮。讀了《今天怎樣做教師》這本書(shū)，自感獲益匪淺。
首先我了解了今天為什么有如此多的老師會(huì )感覺(jué)教師難當，因為我們的工作方法太簡(jiǎn)單了，而且多年如一日，變化不大。無(wú)非是一邊“嚴管”，一邊“奉獻愛(ài)心”。嚴管不見(jiàn)效，就用愛(ài)心感動(dòng)，愛(ài)心感動(dòng)不了，就更加嚴厲地管理，再不管事，只好借家長(cháng)的手再來(lái)“修理”。然而學(xué)校管不了的學(xué)生往往家長(cháng)早就失控了，家長(cháng)還在指望老師把他的孩子教育過(guò)來(lái)呢！于是沒(méi)招了。剩下的只有牢騷、無(wú)奈和疲憊。然而書(shū)中的提供的很多案例都很值得我們借鑒和學(xué)習。書(shū)中告誡我們：面對新的教育對象，一個(gè)個(gè)活生生、多變的個(gè)體，光有良好的師德是不夠的，光有激情是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平。
有的的教師盲目相信師愛(ài)的力量，以為教師只要愛(ài)學(xué)生，一切就好了。針對這種傾向，作者王曉春老師尖銳指出：“很多教師都是這樣，想用‘關(guān)愛(ài)’換來(lái)學(xué)生的‘感激’。教師一廂情愿地以為，學(xué)生一感激，就會(huì )改正缺點(diǎn)�？墒乾F在的孩子由于家庭的溺愛(ài)，感恩心態(tài)越來(lái)越淡薄。你想，你關(guān)愛(ài)再多，能超過(guò)家長(cháng)嗎？家長(cháng)關(guān)愛(ài)了那么長(cháng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽(tīng)話(huà)。您的愛(ài)怎么就那么靈呢？”“千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病，愛(ài)不屬于專(zhuān)業(yè)能力（雖然它對于教師是必須的，非常重要）�！麄內鄙俚牟皇菒�(ài)，而是理智，是智慧，是科學(xué)的教育觀(guān)念和方法�！笨梢�(jiàn)在這本書(shū)里，王老師對案例中老師行為的評價(jià)，很現實(shí)，沒(méi)有像其他所謂專(zhuān)家那樣高談?wù)撻�，空談義理，也沒(méi)有像有些所謂知名教授那樣逃避現實(shí)，不敢對現實(shí)做出評論。而是做到了對現實(shí)的披露。
王老師指出大量的案例中存在著(zhù)教師非專(zhuān)業(yè)化的反應，比如碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱(chēng)心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐，工作情緒化。其實(shí)仔細想一想，這難道不是大部分一線(xiàn)老師的寫(xiě)照？在王老師看來(lái)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的老師遇到難題，首要的任務(wù)是了解情況，進(jìn)行分析，鎖定問(wèn)題性質(zhì)，然后才可以根據性質(zhì)進(jìn)行干預。萬(wàn)不可上來(lái)就管，那樣容易下錯藥。王老師分析了解決問(wèn)題的兩種思路，一種是“發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——促使學(xué)生成長(cháng)”，一種是“看到現象——進(jìn)行教育——達到教師目的”，然后提出：“為了解決某個(gè)問(wèn)題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無(wú)法研究，因為研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉），然后根據這些材料提出種種歸因假設（假說(shuō)），即初步診斷。有了診斷，就可以開(kāi)藥方試試了，于是采取措施對學(xué)生及其家長(cháng)進(jìn)行干預。再根據反饋回來(lái)的干預結果，調整假說(shuō)，調整診斷，調整藥方……如此巡回往復，認識不斷深入，問(wèn)題也就逐漸得到解決�！笨梢�(jiàn)在今天這個(gè)知識爆發(fā)的年代，做老師越來(lái)越難。只有不斷的提升和充實(shí)自己，同時(shí)也要不停的轉換角色才能當好教師。
要當好教師，要有科學(xué)的思維方式。在工作中，對待問(wèn)題要多問(wèn)“為什么”，學(xué)會(huì )理性的思考進(jìn)行分析。下面對書(shū)中的一則案例發(fā)表自己的感觸：下面對書(shū)中的一則關(guān)于教師的愛(ài)的案例發(fā)表自己的感觸：
案例中講的是一名老師幫助一個(gè)學(xué)習成績(jì)差且沒(méi)有興趣的孩子培養興趣，提高學(xué)習成績(jì)的案例，案例中，那名老師的耐性讓人佩服，他真的是傾注了自己的愛(ài)給學(xué)生。感動(dòng)之余不僅想到，如果有人問(wèn)我：“你會(huì )喜歡每一個(gè)學(xué)生嗎？”在沒(méi)有看書(shū)之前，我會(huì )不假思索的脫口而出：愛(ài)每一個(gè)孩子是教師的職責。這不正是經(jīng)常教導我們的思想嗎？要全身心的把愛(ài)無(wú)私的奉獻給每一個(gè)孩子們？燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業(yè)精神嗎？我們的教師行為是否與說(shuō)的相一致？面對案例中的學(xué)生，自己是否能向那位老師那樣耐心呢？這時(shí)我不禁想到了自己在看到成績(jì)優(yōu)秀同學(xué)那一字不差的'作業(yè)時(shí)的心花怒放，和看到成績(jì)較差同學(xué)那滿(mǎn)是狼籍的作業(yè)時(shí)的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說(shuō)的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢？細細品位王老師的點(diǎn)評，不禁讓我感觸頗深，她說(shuō)：“要區分職業(yè)的愛(ài)和私人的愛(ài)”，書(shū)中說(shuō)到：教師對學(xué)生的愛(ài)，應該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。因為任何一個(gè)人愛(ài)的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的，“博愛(ài)”不僅會(huì )把人累死，更把教師的職責范圍擴大。是啊，職業(yè)的愛(ài)是必須做到的，但私人的愛(ài)是無(wú)法強求的。教師就必須用教師的職業(yè)的愛(ài)去對待每一個(gè)孩子，在孩子有困難時(shí)，在孩子做錯事時(shí)，在孩子得到進(jìn)步時(shí)，作為教師才能一視同仁的對待，教師的愛(ài)就是滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴中，貫穿在孩子成長(cháng)的每一個(gè)階段。簡(jiǎn)單的幾句話(huà)讓我豁然開(kāi)朗。
很長(cháng)一段時(shí)間內“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的教師”這個(gè)極端的教育謊言像枷鎖一樣天天束縛著(zhù)我，使我常常生活在自責和愧疚之中，使我天天懷疑自己的教育教學(xué)能力，我真的就認為我就是那個(gè)不會(huì )教的教師，否則為什么會(huì )有那么多的學(xué)生不會(huì )學(xué)習呢。今天通過(guò)學(xué)習我才知道，它只是一種浪漫主義的宣傳鼓勵口號，而絕不是評價(jià)教師工作的客觀(guān)標準。讀了這本書(shū)，使我深深地認識到，只有使自己改變，加強學(xué)習，博覽群書(shū)，不斷充實(shí)自己，才能做一個(gè)有理想、智慧型老師。
教師讀后感11
最近，我讀了《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人。當我翻開(kāi)這本書(shū)后，書(shū)的前言就讓我很感動(dòng)。在前言中否定了人們對教師的普遍的形象比喻，讓我感覺(jué)和作者的心一下子就融合在一起，有了把這本書(shū)讀下去的欲望，這首詩(shī)沒(méi)有過(guò)多的華麗的詞匯，沒(méi)有教師的過(guò)多的酸澀咸苦，全詩(shī)是那么的真誠，讓人感動(dòng)，他對教師和教育的理解、感悟讓我們覺(jué)得是真正的被人理解了。書(shū)的內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，讀了之后，收獲很大。
我很喜歡書(shū)中這幾句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐W(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子�！� “做學(xué)問(wèn)，一定要先學(xué)“問(wèn)”，自己能提問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)自己的思考想問(wèn)題，自己求得答案。這才是一種創(chuàng )造性思維，才是真正掌握學(xué)問(wèn)，增長(cháng)學(xué)問(wèn)�！�
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人頭疼，喜歡不起來(lái)的。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕。如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
書(shū)中說(shuō)得不錯，“每一個(gè)孩子都是天使，作為教師，就一定要相信每個(gè)生命都有與生俱來(lái)的力量�！薄叭绻覀儼l(fā)現孩子沒(méi)有‘開(kāi)竅’，一定是時(shí)機還沒(méi)有成熟，或者是你還沒(méi)有找到打開(kāi)他心扉之門(mén)的鑰匙�！薄捌鋵�(shí)最好的'教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認識他自己，成為他自己。在人生旅途中，最后成就人生的是自己，因為自己才是命運的主人，”孩子們都是帶著(zhù)純真與真誠來(lái)到我們的身邊，把世間最好的愛(ài)給了我們，我們老師不要因為他們的成績(jì)不夠好而去否定他的一切；不要因為一個(gè)知識點(diǎn)講了多次，他不理解而以為他們是在和我們作對，而放棄他們；不要因為他們一時(shí)的沖動(dòng)犯了錯而對他不再信任，沒(méi)有信心……要多給他一些時(shí)間，空間，讓他們去發(fā)展，等他們最后爆發(fā)出他們的潛能，創(chuàng )造出讓我們難以置信的輝煌，我們能做到的是，作為他們人生的守望者之一，盡我的所能陪伴好他們，教會(huì )他們如何做人，靜待他們成長(cháng)，結出豐碩的果實(shí)。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì )一路學(xué)習下去。
教師讀后感12
最近讀了朱永新教授的《致教師》，其中有一篇《每個(gè)孩子都是天使————如何對學(xué)生一視同仁》，讀后我掩卷細思，對自己以前的行為深感慚愧，這篇文章也讓我茅塞頓開(kāi)，如夢(mèng)初醒。
“一位老師所要面對的孩子是差異巨大的生命，難以做到一視同仁同仁，可以說(shuō)十分正常。但是作為一個(gè)老師，正是得知這一點(diǎn)，我們才更應該記�。汉⒆拥牟煌�，不能夠成為我們厚此薄彼的理由……作為教師，就是要發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量，其實(shí)，最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認識他自己，成為他自己�！�
這些語(yǔ)句直擊心靈，讓我讀后念念不忘。我反思了一下自己，覺(jué)得我太愛(ài)給學(xué)生貼標簽，每天只關(guān)心他們的表現，極少關(guān)注他們本身，我是一個(gè)不合格的教師，再這樣下去，我也許就要毀掉他們的童年，毀掉他們可能的成熟豐滿(mǎn)的明天。于是我決定改變自己，首先我要改變對一些孩子的態(tài)度。
張思是我們班有名的調皮鬼，他經(jīng)常讓我感到頭疼和不耐煩，這不今天上課時(shí)，他居然半扭著(zhù)身子，歪著(zhù)脖子，跟后邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)。我氣得七竅生煙，滿(mǎn)腔怒火快要從眼睛里噴射出來(lái)，他無(wú)視我的憤怒，繼續我行我素。下課后，我把他約出來(lái)，按捺住自己的強烈不滿(mǎn)，像對待我喜歡的孩子一樣，柔聲細氣地說(shuō)：“看你文質(zhì)彬彬，我一直以為你是個(gè)知上進(jìn)的好孩子，不應該給我一個(gè)調皮的印象呀�！痹居行┑鮾豪僧數膹埶�，聽(tīng)完這句話(huà)，慚愧地耷拉著(zhù)腦袋，像個(gè)雕塑，一動(dòng)不動(dòng)。從那以后，他低調了許多，上課也能做到安分守己，不再調皮搗蛋。某次作文課，張思跟同桌李霞拉扯起來(lái)，我走過(guò)去，示意他們安靜，李霞一把扯過(guò)張思的作文本，塞到我懷里，嘴里直嚷：“老師你快看他的作文�！�
張思的臉刷地一下就白了，像只等待圍捕的小獸，驚恐萬(wàn)分。我有些疑惑，拿著(zhù)本子認真看了起來(lái)，只見(jiàn)上面寫(xiě)著(zhù)：“王老師像只兇惡的大老虎，眼睛瞪得銅鈴一樣，我哆嗦哆嗦地站了起來(lái)，腳下像絆了兩個(gè)大米袋，費力地向前挪……”我忍俊不禁，拍拍他的肩膀：“寫(xiě)得不錯，比喻很貼切，形象生動(dòng)�！睆埶紳M(mǎn)臉吃驚：“老師，我真的`寫(xiě)得很好嗎？”“嗯，真的寫(xiě)得很好�！蔽抑币曀难劬�，鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭。他顯得很興奮，臉蛋而紅撲撲的，像朵快要綻放的映山紅。晚上，我注意到他更新了說(shuō)說(shuō)，他拍了那篇作文，旁邊備注：我不知不覺(jué)愛(ài)上了學(xué)習�？吹竭@些，我恍然大悟，他之所以自省轉變，就是那些我不經(jīng)意間的贊賞。這真應了朱教授說(shuō)的，愛(ài)是教育的底色。
雖然，我現在只改變了一名學(xué)生，但是那種幸福的滋味是別人難以體會(huì )的，我想我被《致教師》喚醒了，我愿意創(chuàng )造更多這樣的幸福。借用朱教授的話(huà)，那就讓我挖掘自身的無(wú)限潛力，激發(fā)不可限量的能量，讓明天遠遠超出想象，為孩子的童年抹上亮麗的一筆。
教師讀后感13
這是一本特別的書(shū)，它能給我們帶來(lái)真正的變化……
這是美國前教育部長(cháng)——泰雷爾·貝爾博士在美國著(zhù)名學(xué)者斯賓塞寫(xiě)的《一分鐘教師》的封面所寫(xiě)的推薦語(yǔ)。這本書(shū)和他的另一本著(zhù)作《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。一分鐘的時(shí)間我們能做什么？“一分鐘教師”如何去做？做“一分鐘教師”能夠帶給我們什么樣的變化？好奇所產(chǎn)生的沖動(dòng)、疑問(wèn)所醞釀的探究將我帶進(jìn)這個(gè)奇妙的“一分鐘教師”世界。這是一本體積并不算大的小冊子，總共只有100多頁(yè)，但是讓人感覺(jué)精致而溫馨。捧書(shū)掌中，慢慢讀來(lái)，細細品味，似乎有一股清澈的溪流流淌于心靈的沃土。記得有人說(shuō)過(guò)：讀一本好書(shū)，猶如與一位智者交談，思想和心靈都會(huì )得到莫大的啟迪。
《一分鐘教師向我們傳達這樣一個(gè)理念：鼓勵我們用“一分鐘目標”來(lái)設定目標，用“一分鐘稱(chēng)贊”來(lái)保持積極態(tài)度，用“一分鐘矯正”來(lái)檢查和修正自己的行為。讀完此書(shū)讓我明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：要想使自己獲有成功就要在不斷前進(jìn)的`道路上確定自己的目標，確定了目標之后明確前進(jìn)的方向，在通向成功目標的過(guò)程中克服困難，隨時(shí)鼓勵自己，增強信心，以戰勝更多的困難獲得更多的成功。這樣我們才能不斷增強自己，最終實(shí)現自己的理想目標。凡事從小事做起，將目標分解到切實(shí)可行。反思我自己的教學(xué)，經(jīng)常抱怨學(xué)生不能按設定的目標前進(jìn)，達不到我的要求。通過(guò)這本書(shū)的閱讀，我明白了不是我的目標過(guò)高，而是因為沒(méi)有將目標分解成可以實(shí)施的每一個(gè)細小的步驟，讓學(xué)生去操作。所以往往是遠大的目標放在眼前，學(xué)生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結果目標不能實(shí)施到位，半途而廢了。設定一分鐘目標，讓目標變得切實(shí)可行，讓目標變得不再遙不可及，讓學(xué)生可以及時(shí)地品嘗成功的喜悅，從而滿(mǎn)懷信心的去完成每一個(gè)任務(wù)，這正是一分鐘教師的成功之處。
身為教師的我，經(jīng)常被工作弄得筋疲力盡，還時(shí)常因為學(xué)生對學(xué)習的默然態(tài)度和家長(cháng)的不配合感到萬(wàn)分頭疼。而且，學(xué)校里只要是跟學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題，包括學(xué)習成績(jì)不好，又似乎和德育處脫不了干系，總覺(jué)得自己在忙碌之余卻一事無(wú)成，心中萬(wàn)分惆悵。 當看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發(fā)現：事情雖多，任務(wù)雖重，只要善于分解開(kāi)來(lái)，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的。一分鐘的文學(xué)閱讀，堅持不懈，就能沉浸在文學(xué)閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實(shí)效性，提高效率解決盡可能的任務(wù)，不要總是看著(zhù)前方的困難大山，而停止前進(jìn)的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個(gè)肯定，開(kāi)心的度過(guò)每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對他人的贊譽(yù)，讓你的人際關(guān)系簡(jiǎn)單起來(lái)，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見(jiàn)面浮現出真誠的問(wèn)候和來(lái)自心底的笑顏；一分鐘的愛(ài)心和耐心，關(guān)愛(ài)每一個(gè)天真的可愛(ài)孩子，平和心態(tài)，和他們真誠的交流，耐心的和他們講解知識、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個(gè)屬于你的一分鐘時(shí)段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問(wèn)題，享受屬于自己的生活。
作為一名教師，非常清楚每個(gè)學(xué)生都愿意聽(tīng)到老師的表?yè)P，每個(gè)學(xué)生也希望得到同學(xué)的尊重，在實(shí)際的教學(xué)中我也時(shí)常運用這個(gè)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性�，F在突然發(fā)現自己喜歡表?yè)P別人，其實(shí)也要學(xué)會(huì )稱(chēng)贊自己，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成功也要表?yè)P自己，花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去發(fā)現自己做得很好的事，體驗一下成功的感覺(jué)，并鼓勵自己繼續去做正確的事，增強自信心。這就是對于“一分鐘稱(chēng)贊”的運用吧！ 把愛(ài)心撒向可愛(ài)的孩子，多想孩子們可愛(ài)的地方，盡量和孩子們一起玩；踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂課，認認真真地對待每一次談心，仔仔細細地批改每一本作業(yè)，開(kāi)開(kāi)心心地組織每一次活動(dòng)。做一個(gè)好的老師是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸卷起千堆雪”的蕩氣回鳴……
人生就是由這么一個(gè)個(gè)一分鐘構成的，珍視生命，享受生活，樂(lè )于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會(huì )無(wú)比論語(yǔ)的精彩！
教師讀后感14
寒假來(lái)臨，終于可以帶上小朋友去家附近的圖書(shū)館看書(shū)了，當然，離家不遠處，也有一家東大書(shū)店�；蚪杌蛸I(mǎi)那些心儀已久的書(shū)，忙完家務(wù)，泡一杯茶，坐在陽(yáng)臺前手捧一本書(shū)，是再愜意不過(guò)的一件事了�？尚∨笥严矚g去圖書(shū)館，說(shuō)因為圖書(shū)館的書(shū)更多，于是喜歡清靜的我攜兒前往。在圖書(shū)館里出于職業(yè)習慣，我一般喜歡看教育類(lèi)的書(shū)籍，首選了一本名為《我是這樣做教師的》，作者是魏書(shū)生老師。教育界有這樣一句話(huà)“北有魏書(shū)生，南有李鎮西”，對魏老師大名如雷貫耳，他的教學(xué)專(zhuān)著(zhù)更是要好好地學(xué)習拜讀，迫不及待得翻閱起來(lái)，看完后心中感嘆不已。
思及自己，彈指一揮間，站在三尺講臺已經(jīng)第十七個(gè)年頭了，還記得小學(xué)六年級的時(shí)候，老師問(wèn)我們，你們長(cháng)大后的理想是什么？我當時(shí)正值生病吃藥期間，不假思索的回答是：醫生！醫生很光榮的職業(yè)，救死扶傷，還可以醫治自己的病，可以受到很多人的羨慕和令人崇拜的職業(yè)。
可是等到我自己面臨高考填寫(xiě)志愿的時(shí)候，全部忘記了兒時(shí)的雄心壯志，在幾年的讀書(shū)生涯中，慢慢的被教過(guò)我的幾位語(yǔ)文老師所吸引，喜歡“老師”這一職業(yè)了。語(yǔ)文老師他們的博才多學(xué)，他們的豐富知識面，也看到了作為學(xué)生的我們那么喜歡和語(yǔ)文老師親近。想想還是“教師”這個(gè)未來(lái)的職業(yè)好，選擇了師范院校，走上了這條教書(shū)育人的道路。
當我大學(xué)里第一次站在講臺上試講，聲音盡量大點(diǎn)兒，再大點(diǎn)兒，想像著(zhù)，將來(lái)我的學(xué)生就坐在下面，他們在用求知的眼光看著(zhù)我，我不敢有絲毫懈怠。等我真正踏上教師的這條道后，我知道，自己選擇是對的，我喜歡這份工作，喜歡和學(xué)生們打交道，遠離社會(huì )的利益紛爭，校園是我心中最后一方凈土。
都說(shuō)把自己喜歡的職業(yè)當成一份事業(yè)來(lái)做，效果會(huì )更好。的確如此，我喜歡和學(xué)生們的親切交流和溝通，喜歡學(xué)生們課后喊我昵稱(chēng)，給我起外號�；蛟S我沒(méi)有書(shū)中的魏老師那樣的健談，那樣的多才多藝，但是我有一顆熱愛(ài)教師這個(gè)崗位的赤誠之心。喜歡站在講臺前，拿起書(shū)本，手捻一支粉筆，寫(xiě)下的是知識，收獲的是學(xué)生和家長(cháng)們的認可。
我認為，做老師，不是一件隨隨便便的事，要慎重認真對待。因為教育首先需要一顆細膩的心，我想作為一名女教師，我有一顆觀(guān)察細致入微的.心，觀(guān)察著(zhù)學(xué)生們的一言一行，在他們遇到困難的時(shí)候我走出來(lái)并適時(shí)幫助他們。
其次教育需要愛(ài)心，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)他們，才能得到他們的回饋，贈人玫瑰，手有余香，我們愛(ài)了別人的孩子，就是對一個(gè)家庭負責，同樣的我們是為人父母，誰(shuí)不希望，老師能多關(guān)心自己的孩子？所以，保持一顆愛(ài)心，教育路上會(huì )有別樣的收獲。
教育需要恒心，淡泊名利。在當今社會(huì )，物質(zhì)豐富，難免會(huì )有一些教師道德淪喪，做些讓人痛恨的事情，但是堅守自己的一畝心田，不要被污染，保持自己的初心，方能堅持走到最后。
教育也需要創(chuàng )新，老師不能墨守成規，死教條，那樣的老師學(xué)生不喜歡而且會(huì )拉開(kāi)師生之間距離，所以我們要保持一顆“童心”，看學(xué)生喜歡的漫畫(huà)和偶像劇，聽(tīng)學(xué)生喜歡聽(tīng)的歌，知道他們的心理狀態(tài)和情緒波動(dòng)。
作為職業(yè)學(xué)校的老師，除了教會(huì )學(xué)生文化課學(xué)習之外，還要教會(huì )他們走上社會(huì )謀生的本領(lǐng)——技能，在實(shí)訓房里一起學(xué)習的點(diǎn)滴，我們共同撒下的汗水和淚水，成功和失敗都歷歷在目，感謝你們，我的學(xué)生，有幸能讓我成為你一段青春歲月的過(guò)客。
總之，親愛(ài)的學(xué)生們，我可能不是你生命中待你最好的那位老師，但是希望在你視野里，我也算是獨特的那么一位。
謝謝曾經(jīng)教過(guò)我的那些老師，我也必定會(huì )像你們一樣，不忘初心！
教師讀后感15
寒假里，拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書(shū)共分六輯，選入85篇文章。這本書(shū)與其說(shuō)是致青年教師，倒不如說(shuō)是致所有教師的建議、提醒、倡議書(shū)。值得一讀。
在閱讀過(guò)程中，我不斷地陷入沉思：你是一個(gè)有胸襟的教師嗎？你對學(xué)生著(zhù)急了嗎？你心里裝著(zhù)學(xué)生的心嗎？你尊重常識了嗎？你放棄理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問(wèn)號，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。
“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應先做個(gè)有胸襟的教師”。吳非老師指出：不想吃苦，不肯變革，“混”成習慣，也就希望大家“靜止”，永遠處在同一水平上；看到同行取得一點(diǎn)成績(jì)，不是見(jiàn)賢思齊，而是千方百計地替他找尋不足，以安慰自己；對同行在教學(xué)探索過(guò)程中的錯誤，則幸災樂(lè )禍。自己不奮斗，不努力，見(jiàn)同行取得成就，只會(huì )嫉妒，總像有一群小蟲(chóng)子在啃自己的心；把別人的成就當做心理重壓，把自己的工作當做掙扎，他拿著(zhù)把小尺子，說(shuō)長(cháng)道短，量遍一切人和事，就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師，很難有所作為。有這種妒忌心的`人，對身心健康不利，具有最大的危害性。
“心里裝著(zhù)學(xué)生的心�！眳欠抢蠋熋看闻膶W(xué)生的作文，對必須要打不及格的，都有些不安，甚至有些下不了手：學(xué)生作文用稿紙寫(xiě)，分數批在首頁(yè)右上角，多年來(lái)，他習慣這樣做。因為這樣記錄得分、準備講評作文時(shí)很方便。但是，在發(fā)已批改的作文時(shí)，課代表會(huì )看到這位學(xué)生的分數，其他同學(xué)也有可能瞄上一眼�？偟酶囊幌�。雖然有些麻煩，雖然作文不及格的人不多，他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分數批在文末，這樣會(huì )讓同學(xué)們看不見(jiàn)，也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯誤，若非特別情況，盡可能不要當著(zhù)第三人的面訓斥學(xué)生，不要讓其他人對犯錯的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì )。對嚴重違紀的學(xué)生，也要注意就事論事，千萬(wàn)不要去“掀老底”。過(guò)去是前輩告訴他，現在，是他要告誡小輩（青年教師）了。
“老師，你最看重的是什么？”在吳非老師看來(lái)，對成績(jì)不好的學(xué)生，他的做法是，從沒(méi)把自己的做法歸結為“同情“”照顧面子”或是簡(jiǎn)單地解釋為“維護學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素，隨著(zhù)對“教育”理解的加深，他在工作中逐漸認識到，重要的是我們對“人”的認識，對“學(xué)習”的認識。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習，接觸新的知識，每個(gè)人的接受能力和認知能力不一樣，用同一種考試標準，當然會(huì )有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習獲取能力，他在以后的歲月中要持續發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績(jì)衡量學(xué)生，是不準確的，也是沒(méi)有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎。
“教師的人文素養比業(yè)務(wù)更重要�！边@是吳非老師一直的觀(guān)點(diǎn)，這是因為教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì )把自身的價(jià)值觀(guān)傳達給學(xué)生；如果為人處世違背做人的基本常識，對生活中美好的人情熟視無(wú)睹，他怎么能當教師，當校長(cháng)？一個(gè)開(kāi)始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上，當他發(fā)現自己處在一個(gè)讓他人憐憫的境地時(shí)，他有可能開(kāi)始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒(méi)有幫助弱者的意識，在言論中侮辱窮人，厭惡勞動(dòng)，學(xué)校教學(xué)生弄虛作假，學(xué)會(huì )欺騙，在管理中還挖空心思設立“潛規則”，等等，將會(huì )在學(xué)生心靈上種下一�；驓埲钡姆N子。因此，他主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養，必須為人師表。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng )新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧。
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