致教師讀后感

時(shí)間:2022-09-15 15:36:43 教師 我要投稿

致教師讀后感

  讀完一本書(shū)以后,你心中有什么感想呢?為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。但是讀后感有什么要求呢?下面是小編整理的致教師讀后感,希望對大家有所幫助。

致教師讀后感

致教師讀后感1

  最近的空余時(shí)間,都是在讀《致教師》這本書(shū)。

  翻開(kāi)這本書(shū),一下子就被書(shū)的前言所吸引!敖處,不是園丁,教師本身應該是一朵花兒,教育是師生相互作用的過(guò)程;教師,不是蠟燭,教師不能已化為灰燼作代價(jià),一次去照亮學(xué)生;教師,不是春蠶,教師的故步自封才會(huì )作繭自縛,心靈的成長(cháng)來(lái)自每個(gè)季節;教師,不是人類(lèi)靈魂的工程師,沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機器,能用某種工藝任意修理完成;教師就是教師,與學(xué)生是相互依賴(lài)的生命,教師就是教師,每天都在神圣與平凡中穿行;我是教師,偉人與罪人,都可能在我這里形成,讓人如履薄冰;我是教師,心底里喜怒哀樂(lè )翻滾,黑板上天高地遠開(kāi)闊,腳板下三尺講臺扎根;我是教師,這是一份職業(yè),更是一個(gè)志業(yè);我是教師,這是一份職責,更是一種使命;我是教師,緩緩顯形,終見(jiàn)此生天命;我是教師,以現在求證未來(lái),讓生命幸福完整!

  讀到這首詩(shī)的時(shí)候,一下子就被他的內容所吸引,好像這短小的'詩(shī)句把我多年對教師這一個(gè)詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書(shū),內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑,通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的,所思考的,所疑惑的,所發(fā)生的,讀了之后,收獲很大。

  作為老師的我們,遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的;成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生,往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí),這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn),永遠是無(wú)休止的批評,只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度,細細觀(guān)察,卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。

致教師讀后感2

  作為一名剛入職半年的新教師,《致青年教師》這本書(shū)令我受益匪淺。機緣巧合選擇了這本書(shū),也聽(tīng)過(guò)很多人表達了對它的喜愛(ài),一直到我自己讀了這本書(shū),我才明白了其中的緣由。這本書(shū)里面蘊含著(zhù)作者多年的教育經(jīng)驗,通過(guò)他這些經(jīng)典案例的分享,我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書(shū)層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現的原因,解決困難的方法?梢哉f(shuō),這本書(shū)對我的啟發(fā)很多。

  吳非老師這本書(shū)涵蓋的范圍可以說(shuō)非常廣,里面有他有關(guān)教育的諸多觀(guān)點(diǎn),切入點(diǎn)也不盡相同。有課堂上的,也有課下與學(xué)生交流的,還有有關(guān)教學(xué)內容的,可以說(shuō)這本書(shū)的內容涵蓋教育的方方面面,也正是因為如此,也才可以稱(chēng)得上是新教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現的各種困難,還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長(cháng)期從事在一線(xiàn)教師崗位,并處處細留心地觀(guān)察教師工作中的種種細節,是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余,對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

  這本書(shū)最珍貴的地方也在于通過(guò)大量事例解決了老師在教學(xué)中的實(shí)際困難,也幫助了初入崗位的年輕教師,彌補了經(jīng)驗匱乏的'新教師對于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強加給學(xué)生,對學(xué)生的種種行為不理解等等,這就需要老師在教學(xué)中動(dòng)腦子想想如何解決這樣的困難,教師需要結合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了正確的方法,使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運用中事倍功半。教育是一種高級的工程技術(shù),其對象不是冷冰冰的機器,而是有血有肉的孩子。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來(lái)應對教育中出現的困難。

  感謝這本書(shū),通過(guò)對它的閱讀,我相信在下學(xué)期的教育工作中,我將會(huì )游刃有余,成為一名不斷成長(cháng)的教師。與此同時(shí),也希望我能真正的將這本書(shū)中的智慧轉化為我個(gè)人的實(shí)際能力,并在教學(xué)中運用。

致教師讀后感3

  《致教師》這本書(shū)是由新教育實(shí)驗發(fā)起人朱永新老師所著(zhù),朱老師圍繞教師提出的教師關(guān)心的重問(wèn)題和教師成長(cháng)的關(guān)鍵問(wèn)題,如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書(shū)寫(xiě)教師的生命奇”“怎樣過(guò)一種幸福而完整的教育生活”四大方面,為教師一一解惑。當作為新手教師的我閱讀了這本書(shū)之后,許多原來(lái)縈繞于心的困惑在書(shū)中得以解答,感覺(jué)像是一位良師益友在對我諄諄引導,讓我撥開(kāi)迷霧,看清前路。

  在書(shū)中朱老師提到新教育教師有三寶,分別是專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。這種三專(zhuān)模式來(lái)源于國外的三大學(xué)派,一是以閱讀為基“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”模式,二是以寫(xiě)作為基礎的“研究反思模式,三是以同伴互助為基礎的“教育生態(tài)”模式。通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體教師可以來(lái)自我培訓以實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

  首先,專(zhuān)業(yè)閱讀就是站在了大師的肩膀上前進(jìn)。讀一本好書(shū)就是在與智慧對話(huà),是在向偉大的人請教學(xué)習。作為一名教師我們需要各方面的知識,孩子年齡越小,他對教師的期望就越高,他會(huì )將老師當成百科全書(shū)來(lái)尋求十萬(wàn)個(gè)為什么。在他們看來(lái)老師是無(wú)所不知的,如果老師的'知識面不廣就無(wú)法及時(shí)回應孩子,就會(huì )丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識結構。那么我們應該讀什么書(shū)呢?主要有兩大類(lèi):提高教師職業(yè)認同的哲學(xué)、心理學(xué)等方面的讀物和教師所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū)。

  學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,思考與學(xué)習是不可分割的。怎樣才是善于思考呢?主要表現在思維有一定的深度、速度、變通性和創(chuàng )造性。做為教師應該主動(dòng)鍛煉自己的思維,如思維導圖法。但最主要的是師生共寫(xiě)隨筆,即教師通過(guò)教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活,使自己更自覺(jué)地成長(cháng)。

  一個(gè)人可以走得很快,但是一群人能夠走得很遠。在我們完善自我時(shí),也要看到其他人的閃光點(diǎn)。無(wú)論是在哪里,尋找一些志同道合的朋友一起讀書(shū)學(xué)習、討論交流、取長(cháng)補短是非常有益的。而在學(xué)校里,建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體就是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的捷徑。

  最好的教育是自我教育,若能將主動(dòng)權掌握在自己手中,在教育生活中去反教育自己,利用教育完善自身,成就自我,那么相信大家都能有所收獲!

致教師讀后感4

  致教師是由新教育實(shí)驗發(fā)起人朱永新老師全新力作,該書(shū)引導我們如何通過(guò)生活中和教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題,引領(lǐng)我們新教育人過(guò)一種幸福完整的教育生活,讀過(guò)這本書(shū)我深有感觸,以下是我的感悟。人人都在渴望幸福,人人都在感受幸福。幸福是什么?書(shū)中告訴我們幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求,反應了人當下的一種心態(tài)。而教師的幸福就是:心中有盼頭,手中有事做,身邊有親友,家中有積蓄,如果僅僅把教師當做一種職業(yè),一種養家糊口的營(yíng)生,那么在當下,它可能使你感到郁悶,煩,有種當一天和尚撞一天鐘的感覺(jué),很無(wú)奈,沒(méi)有幸?裳,因為我們大多數時(shí)間都是在學(xué)校和學(xué)生打交道。

  如果沒(méi)有理想,任何一種職業(yè)都是無(wú)趣的,更何況是教育。教育不能沒(méi)有理想,有理想的`教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬,因為我們面對的工作對象是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。也許我們當下看到學(xué)生廢氣,無(wú)奈,有些生氣,但是當他們畢業(yè)后來(lái)學(xué)?茨銜r(shí),你的那些付出會(huì )感到值得。

  一個(gè)優(yōu)秀的教師,必須具有遠大的理想,不斷地給給自己提出追求的目標,同時(shí)又要富有激情。熱愛(ài)生活吧!熱愛(ài)課堂吧!熱愛(ài)學(xué)生吧!追尋屬于自己的夢(mèng)想,努力做一個(gè)充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心,讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想,讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵和慰藉,而是教育本質(zhì)要求。因為離開(kāi)了教師的幸福,就沒(méi)有學(xué)生的幸福!沒(méi)有學(xué)生的幸福,也沒(méi)有社會(huì )的幸福!

  因此,為了我們自己,為了我們的社會(huì ),我們應該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話(huà)“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活——我們期待著(zhù),并為之不懈努力!因為幸福完整,教育不再僅僅是一種行業(yè),而是融入生活,成為人生的重要組成部分。因為幸福完整,教師不再僅僅是一種職業(yè),而是激發(fā)潛能,在不斷成長(cháng)中綻放自我的光芒!

致教師讀后感5

  韓愈在《師說(shuō)》里給教師的定義是,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也!庇矛F在的白話(huà)文來(lái)說(shuō),就是:老師是傳授道理,傳授學(xué)業(yè),解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說(shuō):“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水!碑斎,這兩種說(shuō)法是指在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,老師要有一定是專(zhuān)業(yè)知識,能夠傳遞知識,解答學(xué)生的疑惑。

  一直以來(lái),老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng),端正的形象位置上,作為一個(gè)老師,最好的形象就是嚴肅認真,從來(lái)沒(méi)有人說(shuō),老師要像太陽(yáng)一樣,給予學(xué)生陽(yáng)光。但是,看了吳非老師寫(xiě)的.《致青年教師》一書(shū)之后,我對教師以及教師的形象,有了更新的理解。

  一個(gè)學(xué)生一生可能會(huì )遇到六十到九十位老師,能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師,不會(huì )超過(guò)六到九位。為什么?難道是這些老師不夠嚴肅,不夠認真,專(zhuān)業(yè)知識不夠扎實(shí)嗎?不是的,而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù),此外,再無(wú)其他任何東西,哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象,指的還是老師的個(gè)人素養,就是老師是不是能夠充滿(mǎn)正能量,如果老師心中有陽(yáng)光,就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變,一點(diǎn)積極向上,一點(diǎn)正能量。

  那么學(xué)生就算成績(jì)再怎么不堪,他最起碼可以在教室里感受到如同太陽(yáng)般的溫暖,這或許會(huì )對他今后的學(xué)習生活產(chǎn)生潛移默化的影響,F代社會(huì )人才的選拔不僅僅局限于知識成績(jì)能力,更重要的是一個(gè)的人的人格,修養,涵養,為人處世,態(tài)度等等非智力水平,知識可以再學(xué)習,但是一個(gè)人的品格卻是青少年時(shí)期養成的,如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量,在學(xué)生心里播種一顆有愛(ài)的種子,再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光,那么以后的日子里,哪怕風(fēng)雨再大,哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折,他都可以正面對待,因為心里有愛(ài)有陽(yáng)光。

  正如巴爾蒙特的詩(shī)句所言,“為了看看陽(yáng)光,我來(lái)到世上”,如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽(yáng),那么我們所培養的學(xué)生,起碼也是帶著(zhù)陽(yáng)光的種子,走出學(xué)校,走向社會(huì ),這樣的明天,一定是燦爛而美好的。

致教師讀后感6

  為什么我的班級成績(jì)這么差?為什么我常常感到束手無(wú)策?我究竟該以什么態(tài)度面對學(xué)生?我究竟該做一名什么樣的老師?這些問(wèn)題,在我成為教師這兩年常常困擾著(zhù)我。讀吳非老師的《致青年教師》,時(shí)而能將我浮躁的心情撫平,吳老師的諄諄話(huà)語(yǔ),他娓娓道來(lái)的人生經(jīng)歷,雖未能完全解惑,卻也為我指出了前進(jìn)的方向:讓自己慢下來(lái),用心看學(xué)生。

  讓自己慢下來(lái),用心看學(xué)生。首先,我應當放下我的急功近利,放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上,他們有情感,他們有生活,他們不是制造成績(jì)的機器。

  在追逐成績(jì)的道路上,我應當慢下來(lái),用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿(mǎn),他們有的父母常年在外,他們有的來(lái)自外地,沒(méi)有朋友玩伴……尤其,我還是一名初中老師,我所面對的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想,偶爾閑暇時(shí),和學(xué)生們聊聊生活,將課堂教學(xué)與他們的生活相連,正如書(shū)中所述的那個(gè)涉及“離婚”的案例一樣!靶睦镅b著(zhù)學(xué)生”,讓學(xué)生在學(xué)習中感受到溫暖,我想,這是教育的基點(diǎn)。

  我應當慢下來(lái),用心看學(xué)生的情感。我常常對學(xué)生的行為感到不理解,常常埋怨他們不成熟。讀著(zhù)這本書(shū),自己的想法變得有些可笑,他們本身就是孩子啊。我著(zhù)急地希望學(xué)生們快點(diǎn)長(cháng)大,讓我“省心”一些,卻從未發(fā)現吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們愿意表達,他們有很多奇思妙想,他們有時(shí)沒(méi)心沒(méi)肺,有時(shí)也脆弱膽怯,他們不是大人,但也有尊嚴。我該反省的地方有太多,我應該常常提醒自己,他們是孩子。慢一點(diǎn)成長(cháng)也無(wú)妨,“揠苗助長(cháng)”從來(lái)不可取。我是引導者,也是陪伴者,平等的對話(huà),尊重學(xué)生的想法,是我需要學(xué)習的方式。

  我應當慢下來(lái),用心看學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的'學(xué)習狀態(tài),他們是個(gè)體不是整體。面對整個(gè)班級上課的我,常常會(huì )忽略這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習的速度是不同的,慢下來(lái),看每個(gè)學(xué)生課堂的表情,聽(tīng)他們的討論與回答,課下詢(xún)問(wèn)他們的聽(tīng)課感受,此外,訓練自己的語(yǔ)言,讓我的每一句話(huà)精練且通俗易懂,這應當都是我需要學(xué)習做到的。

  “教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”,吳非老師如是說(shuō)。我想,我應當慢下來(lái),認真細致地面對學(xué)生,走進(jìn)他們,用心地關(guān)心愛(ài)護他們,在“慢”中,幫助孩子們穩健快樂(lè )地成長(cháng)。

致教師讀后感7

  《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團隊的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現的原因,解決困難的方法?梢哉f(shuō),這本書(shū)對我的啟發(fā)很多。

  吳非老師在書(shū)中提出了很多觀(guān)點(diǎn),其切入角卻不盡相同。從課堂上,到課下與學(xué)生的交流;從教學(xué)內容,到與學(xué)生的教育內容?梢哉f(shuō)是方方面面,應有盡有,足可以稱(chēng)之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現的各種困難,還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長(cháng)期從事在一線(xiàn)教師崗位,并處處細留心地觀(guān)察教師工作中的種種細節,是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余,對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

  書(shū)中讓我感觸最深的一點(diǎn),就是吳非老師運用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位,經(jīng)驗上十分匱乏,對孩子們的認識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的.思想強加給學(xué)生,對學(xué)生的種種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位,而是教師沒(méi)有結合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了錯誤的方法,使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn),會(huì )對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù),其對象不是冷冰冰的機器,而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法,一味的錯誤下去,那么就無(wú)法成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

  感謝吳非老師,在我初入教師崗位時(shí)對我產(chǎn)生了如此細致的指導。來(lái)到崗位后,我發(fā)現我與這幫孩子們完全融為了一體,與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗與知識逐步消化,成為我自身的精神財富,引導著(zhù)我向著(zhù)優(yōu)秀的道路上越走越遠。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育,架起了進(jìn)步的階梯。

致教師讀后感8

  這個(gè)暑期,我讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。翻開(kāi)《致青年教師》的目錄,一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現在眼前,不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。捧著(zhù)這本書(shū),就好似在與一位智者交談,讓我心靈不斷受到感染,讓我思想不斷得到啟發(fā),《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應該具備的理想和素質(zhì)。

  作為一名青年教師,我也認識到了只有熱情的教學(xué)是不完美的,對我的職業(yè)生命負責,我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習者,實(shí)踐家。因此,我們應該提高專(zhuān)業(yè)知識和工作能力。工作中只有愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友,勤奮好學(xué),博才多識的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識與智慧,為學(xué)生照亮他們的人生之路,F在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上,不多一些一技之長(cháng),那就會(huì )與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠,被社會(huì )所淘汰。所以,我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生,還要多培養自己的興趣愛(ài)好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當前新課改的形勢之下,我們老師更應當表現得比學(xué)生善于學(xué)習,這樣,我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣,為學(xué)生照亮人生的道路。

  吳非老師的故事對我幫助最大的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。教師需要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù),吳老師請學(xué)生到辦公室通常會(huì )說(shuō):你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎?這樣的問(wèn)法不僅體現了師生平等,而且表達了他對對學(xué)生的尊重和關(guān)懷,學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(cháng),就會(huì )體會(huì )到來(lái)自老師的'愛(ài),久而久之,學(xué)生也會(huì )用愛(ài)來(lái)對待身邊的人,也就學(xué)會(huì )了待人接物的方式。因此,我們要心里裝著(zhù)學(xué)生的心,用愛(ài)去呵護、教育學(xué)生。

  讓我們帶著(zhù)執著(zhù)與熱情行走在教育之路上,無(wú)需華麗的語(yǔ)言,在低調中保持著(zhù)對教育的執著(zhù);無(wú)需多彩的生活,在育人過(guò)程中享受著(zhù)快樂(lè )的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量!

致教師讀后感9

  《致教師》書(shū)名就很吸引人,內容都是解答一線(xiàn)教師當下最困惑的問(wèn)題,并通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來(lái)加以分析、深究、解答。全書(shū)共有四輯,第一輯·給我一個(gè)做教師的理由。第二輯?借我一雙好教師的慧眼。第三輯?愿我書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇。第四輯?讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活!吨陆處煛返拿恳黄恼,都傳遞著(zhù)普通基層教師的境遇與困惑,苦惱與疼痛。接下來(lái),我結合自己所讀內容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀

  教師為什么讀書(shū)?教師的讀書(shū)不僅僅是為了工作,也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書(shū)關(guān)系不大,你在教室里的一言一行,都是學(xué)生眼中的教科書(shū)。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識,獲得教育的智慧,也許更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài),儒雅的姿態(tài),積極的狀態(tài)。

  朱永新老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),教師應該有三歷:學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷,是經(jīng)過(guò)證實(shí)的學(xué)習歷程取得的文憑。經(jīng)歷,是我們人生的履歷,是我們走過(guò)的路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的`過(guò)程。行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū),教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書(shū)息息相關(guān),所以在方方面面,無(wú)論我們再忙也要充實(shí)自己的內心世界,最重要的事情總有時(shí)間去做。要做學(xué)生的先生,先做學(xué)生的學(xué)生。要做一個(gè)好學(xué)生就要邊教邊學(xué)認真讀書(shū)。

  對學(xué)生一視同仁

  朱老師說(shuō)過(guò),我們之所以對孩子有不同的態(tài)度,往往是由于我們給孩子貼上了不同的標簽。因此,一位老師所要面對的孩子,是差異巨大的不同生命,難以做到一視同仁可以說(shuō)十分正常。但是,作為一位老師正是得知這一點(diǎn),我們才更應該記。汉⒆拥牟煌,不能夠成為我們厚此薄彼的理由。我們一定要相信,每一個(gè)生命都有著(zhù)與生俱來(lái)的力量,只是有待于教育來(lái)發(fā)掘喚醒。

  在教育教學(xué)中,我們應該如何做到一視同仁的對待每一個(gè)學(xué)生呢?第一,要一視同仁證實(shí)差異。第二,要公正合理的對學(xué)生進(jìn)行思想教育。第三,要公正合理的給予學(xué)生評價(jià)。第四,要多鼓勵少批評。所以親愛(ài)的老師們請記住,只要你不放棄,孩子才不會(huì )自棄。只要你還相信,孩子就會(huì )自信。所以一視同仁,平等相待,這才能真正贏(yíng)得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。

致教師讀后感10

  《致教師》是我在悅享讀書(shū)會(huì )讀的第三本書(shū),一拿到此書(shū)就被書(shū)名所吸引,于是把書(shū)從頭到尾瀏覽了一遍,之后又和書(shū)友們詳細地共讀一遍,每讀完一輯我們會(huì )集合在二樓小會(huì )議室進(jìn)行讀書(shū)交流,分享我們的感受,交流我們的收獲,每次都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

  朱老師的新教育是讓老師過(guò)上一種幸福完整的教育生活,踐行新教育以來(lái),深知這不是一句口號,而是一群人奔走在現實(shí)的土地上,用腳刻印的事實(shí)。過(guò)一種幸福完整的生活,我期待著(zhù),并為之不懈地努力追求者。書(shū)中有一句話(huà)說(shuō)得真好“滴水穿石的成就,只問(wèn)耕耘的精神,高于命運的理想,歷史選擇的天時(shí),花開(kāi)處處的地利,猶如一張張鼓起的風(fēng)帆,將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的機會(huì ),再次接受新教育的洗禮,認真學(xué)習并踐行新教育,努力培養這些需要新教育的孩子們。

  我一直相信,教育可以改變一切,但是要先從改變自己開(kāi)始,習新的理論知識。在《致教師》這本書(shū)中,一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例讓我明白了自己需要努力的方向。蘇霍姆林斯基多次提到,教師要提高自己的'教育素養,就必須要讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。作為教師要能在書(shū)本面前靜下心來(lái),善于對書(shū)本中的內容深入地思考。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識,只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,就要持之以恒地讀書(shū)。

  一個(gè)人只有不停地讀書(shū),讀好書(shū),讀有意義的書(shū),才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養,才能不斷地充實(shí)我們的頭腦。有人說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!薄吨陆處煛愤@本書(shū),絕不是讀一次就夠了,我一定會(huì )再讀幾遍。因為這本書(shū)給我指明了方向,也給我帶來(lái)了信心和力量,我會(huì )堅持讓我的學(xué)生們繼續沐浴在書(shū)海中央,讓他們都揚起希望的船帆,自由快樂(lè )去遠航。

致教師讀后感11

  著(zhù)名教育家朱永新先生在《致教師》一書(shū)中說(shuō):“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū),而在于他用心教了多少年書(shū)!庇眯牡那疤崾鞘裁,無(wú)非就是“愛(ài)”,愛(ài)教師這個(gè)職業(yè),愛(ài)自己的崗位,愛(ài)每一位學(xué)生。沒(méi)有了“愛(ài)”,就不能從這個(gè)職業(yè)中獲得幸福感。

  在我十五年的教學(xué)生涯中,我深刻的體會(huì )到:愛(ài)是教育的靈魂、出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它無(wú)痕更無(wú)私,是一種平凡的溫暖,但學(xué)生卻能真真切切的感受到這份師愛(ài)。作為一名教師,應該愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)和自己的崗位,每天應該琢磨的是如何提高自身的`修養、專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì),如何能巧妙的把學(xué)生帶入知識的海洋,又如何讓學(xué)生在師愛(ài)環(huán)繞的環(huán)境下認真學(xué)習,真正的愛(ài)上學(xué)習。學(xué)生都是來(lái)自于不同的家庭,家庭背景不一樣,學(xué)生的性情也會(huì )不一樣,作為教師更是要用愛(ài)去了解,去鼓勵,去授課。高爾基曾說(shuō)過(guò)一句話(huà):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)誰(shuí),只有愛(ài)孩子的人,才能是更好的教育者”。只有熱愛(ài)學(xué)生,才能耐心的去雕琢每一位學(xué)生,才能從各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生學(xué)生感受到老師的愛(ài),就會(huì )對老師產(chǎn)生信任和尊敬。

  在《讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活》這一章節中,朱永新先生寫(xiě)道:“愛(ài)是教育的底色,但是,作為一名教師,在真正的愛(ài)里一定包含著(zhù)智慧!弊鳛橐晃怀錆M(mǎn)師愛(ài)的教師,更是要學(xué)會(huì )傾聽(tīng),學(xué)會(huì )尊重,學(xué)會(huì )寬容,學(xué)會(huì )賞識。在我們的教學(xué)工作中,會(huì )遇到很多性格不同的學(xué)生,特別是小學(xué)生,他們心智還不成熟,會(huì )發(fā)生自己很多預料不到的事情,所以要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生對于我們的交流,讓學(xué)生感受到愛(ài),這樣學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心扉把我們當作知心朋友;更要平等的對待每個(gè)學(xué)生,所有學(xué)生都要一視同仁,把每個(gè)學(xué)生都放在第一位;對于犯錯的學(xué)生,要學(xué)會(huì )包容和開(kāi)導,學(xué)會(huì )寬容,用寬容去呵護孩子,用師愛(ài)去成就學(xué)生;要賞識學(xué)生、讀懂學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生心靈的過(guò)程,對學(xué)生少一點(diǎn)批評,多一點(diǎn)肯定,少一點(diǎn)挖苦,多一點(diǎn)贊美。也許學(xué)生現在是一條涓涓小溪,然而只要用師愛(ài)去引導學(xué)生的每一步,終會(huì )擁抱大海;也許學(xué)生現在是一顆幼小瘦弱的小樹(shù)苗,然而只要用師愛(ài)去澆灌,終會(huì )長(cháng)成一顆參天大樹(shù)。

致教師讀后感12

  作為一名初入職場(chǎng)的教師,快速提升自己各方面的素養迫在眉睫。通過(guò)同事推薦,我閱讀了吳非老師的著(zhù)作《致青年教師》一書(shū),感悟頗深。吳老師借助身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例,指引著(zhù)青年教師的從師之路。

  吳老師說(shuō):“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊,你應先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(cháng)空一般高遠。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空!笔前,我們期望學(xué)生之間能夠互相包容,遇事不急不躁,多為別人想一想,但回過(guò)頭來(lái)看我們自己,我們是否做到了呢?作為學(xué)生的導師,我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>

  讀吳老師的書(shū),就像在與吳老師對話(huà),他那幽默又俏皮的腔調永遠不會(huì )讓人感到無(wú)聊。他總是能把一些深奧的.大道理,用一些日;谋扔鱽(lái)告訴你,一點(diǎn)都不覺(jué)得枯燥,比如《我是來(lái)欣賞同行的》這一章,他把別人讓他去聽(tīng)課評課,比喻成去別家吃飯:“譬如請我吃飯,我領(lǐng)情了,也吃的很開(kāi)心。畢竟有些菜是我不會(huì )的做的,畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)(有些設計甚至是獨一無(wú)二的創(chuàng )造),雖然不過(guò)是口味不一的烹飪,但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說(shuō),我看到他家孩子吃的很香,個(gè)個(gè)氣色紅潤,很健康。我總不能說(shuō),其實(shí)你的菜不合我胃口,你憑什么多放了三根辣椒,你為什么先上湯后上菜……如此以往,今后大家還能坐一起說(shuō)話(huà)嗎?我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的,大家都說(shuō)‘吃什么不要緊,氣氛要好’。說(shuō)的對,是聽(tīng)課交流,要有個(gè)好氣氛,不要弄得像鴻門(mén)宴,暗藏殺機,不是你吃了我,就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直,可愛(ài)點(diǎn)贊,他糾正了我以前的聽(tīng)課觀(guān)。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應該多欣賞別人,更多地看到人家的長(cháng)處。

  諸如此類(lèi)的案例書(shū)中應有盡有,生命不息,閱讀不止,我會(huì )繼續閱讀,繼續學(xué)習,繼續實(shí)踐,與學(xué)生共同成長(cháng)!

致教師讀后感13

  夏天如期而至,從考試之后我就沒(méi)有像之前那樣久坐地去完全沉下心來(lái)做一件事。于是,滿(mǎn)懷著(zhù)對每天無(wú)所事事的愧疚,打開(kāi)閱讀軟件看了看,選擇了一本《致青年教師的信》。這本書(shū)是于潔教師寫(xiě)給青年教師的44封信,融合了她多年的教育智慧和經(jīng)驗感悟,在與青年教師對話(huà)中解決他們的疑惑,讓他們不再迷茫。

  本書(shū)描述了許多類(lèi)型的學(xué)生:慢吞吞的小言,情商很高但不守規矩的小意,還有不愛(ài)學(xué)習的小皮等等。在青年教師剛踏入學(xué)校的時(shí)候我相信這些類(lèi)型的學(xué)生都會(huì )讓老師“頭大”。而大部分老師沒(méi)有經(jīng)驗或是不能很好地控制自己的脾氣和言行,往往會(huì )在一定程度上傷害到這些學(xué)生。

  而在本書(shū)中,于老師針對每種類(lèi)型的學(xué)生都提出了相應的建議。例如前文提到的小言同學(xué),他剛入學(xué)時(shí)他的父親就和老師說(shuō)小言做事慢吞吞,學(xué)習習慣差。這位老師在日常的教學(xué)中就只能看到小言的.這種形象進(jìn)而形成了刻板印象。

  于老師建議:撕掉對學(xué)生的標簽,從幫助他養成良好的習慣開(kāi)始。

  在教育原理中,我們學(xué)到過(guò)人的身心發(fā)展特點(diǎn)和規律性,也知道每個(gè)人的發(fā)展都具有差異性,作為教師要因材施教?墒窃趯(shí)踐中或是教學(xué)中,我們就會(huì )“急于求成”,而忽略了每位學(xué)生都是獨立個(gè)體,是個(gè)體就會(huì )有差異。

  其次,于老師還建議,作為教師,要想在工作中不急不躁,持之以恒,歸根到底在于相信“荷塘效應”。

  荷塘效應:假設第一天,池塘里有一片荷葉,一天后新長(cháng)出兩片,二天后新長(cháng)出四片,三天后新長(cháng)出八片,可能一直到第29天,我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長(cháng)有荷葉。而令人瞠目結舌的是,到第30天荷葉就掩蓋整個(gè)池塘。

  在29天的“臨界點(diǎn)”之前,信息可能都處于緩慢的滋長(cháng)期,難以引起人的注意,而一旦到了最后一天,瞬間爆發(fā),其影響力將讓人瞠目結舌。

  于是我告誡自己:在今后的學(xué)習和實(shí)踐中,遇到一些難辦的事情或難教的學(xué)生,要做到只問(wèn)耕耘,不問(wèn)收獲。耕耘的過(guò)程會(huì )很漫長(cháng),而收獲的時(shí)間不知道哪一天會(huì )到來(lái),可我知道,只要一直堅持著(zhù)做一些努力,收獲遲早會(huì )到來(lái)。

致教師讀后感14

  最近讀了《致青年教師》這本書(shū),書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對教育的深層闡述……

  其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁?教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來(lái),所以不能急。

  語(yǔ)文教學(xué)要做真正為學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的事。于永正老師說(shuō)教語(yǔ)文要做好三件事,讀書(shū)、寫(xiě)字、寫(xiě)作。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,一個(gè)喜歡閱讀的孩子學(xué)習不大可能太過(guò)糟糕。相反不愛(ài)閱讀孩子的學(xué)習會(huì )比較困難。兒童的學(xué)習越困難,就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀(guān)我們現在的語(yǔ)文教學(xué)出于追求分數,像猴子種果樹(shù)一樣急于求成,把語(yǔ)文課上成了訓練課,讓學(xué)生做許多的練習,有基礎知識的`,也有閱讀短文的?珊⒆拥恼Z(yǔ)文素養還是得不到提高,不少孩子到了小學(xué)五六年級還不能寫(xiě)一篇字通文順的作文。因為做題浪費了時(shí)間,學(xué)生讀書(shū)、思考以及說(shuō)話(huà)的時(shí)間大大縮水,有的孩子因為成績(jì)不理想,上課完全變成聽(tīng)眾,上課很難聽(tīng)到他們的聲音,久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動(dòng)腦筋,等著(zhù)老師和同學(xué)的答案。與其費力不討好做題,還不如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文,讓孩子有充裕的時(shí)間練練字、讀讀書(shū),寫(xiě)寫(xiě)日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來(lái),享受到語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。

  教育是慢的藝術(shù),欲速則不達。我們今天所做的一切,要在一個(gè)漫長(cháng)的歲月之后才能看到效果。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。不遵循教育的規律,拔苗助長(cháng),學(xué)生的根基沒(méi)有牢固,將來(lái)很難成材。

  好的教育除了智慧,還要有耐心。作為一名教師,我們應以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨,潛移默化的教育,比急功近利、拔苗助長(cháng)的教育要好。只要我們有愛(ài)心、耐心,靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音,相信孩子們一定會(huì )給我們帶來(lái)驚喜。

致教師讀后感15

  近來(lái)拜讀了朱永新老師所著(zhù)的《致教師》。書(shū)中,朱老師回答了近50個(gè)教師提出的比較普遍的問(wèn)題,在精神層面、理論層面、實(shí)操層面,引領(lǐng)教師們過(guò)一種完整而幸福的教育生活。

  很喜歡書(shū)中的這一句話(huà):“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生,相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的.精彩;就是要發(fā)現孩子與學(xué)生,發(fā)現他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正的成為自己!

  書(shū)里提到了這樣一個(gè)問(wèn)題:如何對學(xué)生一視同仁?反問(wèn)自己是否真正做到對學(xué)生一視同仁時(shí),相信部分教師會(huì )心虛不能肯定回答。其實(shí)在每個(gè)班級里,總有些孩子招人喜愛(ài),有些孩子乖巧聽(tīng)話(huà),還有些孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)、相對愚鈍,特別是那些老是惹麻煩的孩子,很難讓人喜歡。盡管教師們都同意應該一視同仁,但在不知不覺(jué)中還是表現出不一致。而朱老師對這個(gè)問(wèn)題的回答是:“只要你相信孩子,孩子就會(huì )自信,孩子的不同,不能夠成為我們厚此薄彼的理由”。

  是啊,作為老師的我們,遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的;成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生,往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí),這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn),永遠是無(wú)休止的批評,只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度,細細觀(guān)察,卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。

  俗話(huà)說(shuō):“尺有所短,寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景,你給他一個(gè)舞臺,他就能還你一個(gè)精彩;你給他一點(diǎn)空間,他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師,就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處,一旦孩子發(fā)現了自己,找到了自我,他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量!半m不能至,心向往之!边@些新教育的理念,我會(huì )一路學(xué)習下去。

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