教師的挑戰讀后感

時(shí)間:2022-09-01 14:12:15 教師 我要投稿

教師的挑戰讀后感

  當閱讀了一本名著(zhù)后,大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編收集整理的教師的挑戰讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

教師的挑戰讀后感

教師的挑戰讀后感1

  捧著(zhù)佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書(shū)細細讀來(lái),讓我對我們教師所面臨的挑戰有了新的了解,那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力,盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。在書(shū)中,一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告:課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命,那就是建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn),是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。

  這里的“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此心聲,每一個(gè)人的細膩思考得到細致的交流。能夠緊扣當今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué),而是借助纖細的交響展開(kāi)的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。

  書(shū)中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見(jiàn)小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化,留給我印象最深的是在第二次執教五年級的社會(huì )課《汽車(chē)工業(yè)》中有兩處令人驚嘆:第一,在課堂的前方,實(shí)物的汽車(chē)零部件被拆卸下來(lái)展示。兒童們分組設立汽車(chē)公司,參考實(shí)物的零部件用紙箱板來(lái)制作汽車(chē)。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車(chē)裝備的整個(gè)工程。第二,八木老師同兒童的關(guān)系是應答性的,基于課堂中的傾聽(tīng)關(guān)系而形成了對話(huà)性的溝通。八木老師的應對策略是:不折不扣地接納兒童的發(fā)言,這是合作學(xué)習的基礎。

  反思我們自己的教學(xué)課堂,有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會(huì )為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預設就會(huì )被毫不留情的打斷,也許正因為如此,我們的合作學(xué)習大部分都只是流于形式,趨于表面。正如書(shū)中所述:建立合作學(xué)習關(guān)系的教師,其活動(dòng)核心應該是真心接納的“傾聽(tīng)”。 “教師對每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境,也在無(wú)意之中培養了學(xué)生之間的互相信賴(lài)和傾聽(tīng)關(guān)系!

  教師傾聽(tīng)并接納學(xué)生的所有發(fā)言,不管是好與壞,用心接納學(xué)生,潤澤學(xué)生心靈,也潤澤了課堂,用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重,也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重,從而形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。

  本書(shū)從真實(shí)的課堂出發(fā),堅持教育改革是由“小事”積累起來(lái),“小事”才是改革成果的具體體現,以小見(jiàn)大,在喧鬧的改革浪潮中帶領(lǐng)我們進(jìn)入返璞歸真的課堂,呈現回歸“人”的本真教育

  佐藤學(xué)教授所著(zhù)的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書(shū),用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上,讓我們在“教學(xué)事件”中去觀(guān)察、去體會(huì )、去發(fā)現、去回味。

  佐藤學(xué)教授在“課堂的重建”中說(shuō)到:令幾乎所有教師著(zhù)迷的教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此的心聲。能夠緊扣當今教師心弦的教學(xué)是借助纖細的交響展開(kāi)的靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué);ハ鄡A聽(tīng)是互相學(xué)習、合作學(xué)習的基礎。

  體育課堂是運動(dòng)的課堂,以身體活動(dòng)為主,但是體育課上其實(shí)也需要“傾聽(tīng)”。學(xué)生要學(xué)會(huì )傾聽(tīng),通過(guò)傾聽(tīng)了解技能技術(shù)的方法,掌握游戲的方法與規則等,從而更好地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。體育課教學(xué)活動(dòng)大多是在操場(chǎng)上開(kāi)展的,場(chǎng)地大,干擾多,學(xué)生的注意往往不能夠長(cháng)久集中,容易分散。有時(shí)候老師辛苦講解了一番,結果學(xué)生什么都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。遇到這種情況,教師首先要反思:講解是否精煉,語(yǔ)言是否富有感染力和吸引力,應該用精練、生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言去吸引住學(xué)生。還要適當運用得體的體態(tài)“語(yǔ)言”,使學(xué)生產(chǎn)生想聽(tīng)的心理。久而久之,就會(huì )養成學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、會(huì )聽(tīng)的習慣。其次,教師要培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣,并進(jìn)行傾聽(tīng)訓練。一是讓學(xué)生聽(tīng)懂。不論教師和學(xué)生講話(huà),都要求聲音宏亮、吐字清楚、語(yǔ)速適中,講完后適時(shí)追問(wèn):“剛才講的聽(tīng)到了嗎?聽(tīng)懂了嗎?”對個(gè)別注意力不集中的同學(xué),可以發(fā)問(wèn):“***同學(xué),你能重復一下我剛才講的內容嗎?”二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )尊重。教育學(xué)生聽(tīng)別人講話(huà)時(shí),要雙目注視對方,做到專(zhuān)注、不走神,這是對對方的尊重,也是認真傾聽(tīng)的表現。還要適時(shí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言應答,如,“嗯”、“是的”、“對”、“好的”等。三是讓學(xué)生懂得不插嘴。讓學(xué)生懂得在別人講話(huà)沒(méi)有結束時(shí),搶著(zhù)說(shuō)話(huà)是不禮貌的。別人講話(huà)時(shí)要認真傾聽(tīng),等別人講完了,再發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。

  佐藤學(xué)教授的看法是:“傾聽(tīng)”正是教學(xué)中教師活動(dòng)的.核心。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,并通過(guò)適當的方式把學(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái),使學(xué)生們不但自己受到了應有的關(guān)注,而且還讓他們意識到:通過(guò)其他伙伴的發(fā)言,自己的回答得到了延伸。當每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上時(shí),課堂上的觀(guān)點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái),學(xué)生們通過(guò)同伴的思考和幫助,豐富了自己的經(jīng)驗和知識,這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)的場(chǎng)所。因此,在體育課堂教學(xué)中,除了培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng),使學(xué)生養成傾聽(tīng)的良好習慣,教師也要傾聽(tīng)學(xué)生,師生之間形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系,通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習情況,身體變化,傾聽(tīng)學(xué)生的建議,適當采取學(xué)生的建議,及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  聰明的老師善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,精彩的課堂具有互相傾聽(tīng)的關(guān)系。學(xué)會(huì )傾聽(tīng),這將是我課堂教學(xué)努力的方向!

教師的挑戰讀后感2

  課堂作為教學(xué)最前沿的陣地,一直以來(lái)都是教學(xué)研討的熱點(diǎn)。那到底怎樣的課堂才是孩子喜歡,教學(xué)高效的好課堂呢?認真反復研讀了佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著(zhù)《教師的挑戰》,讓我產(chǎn)生了新的思考。這本書(shū)不像教學(xué)論文或者教科書(shū)那樣生澀難懂,而是很多課堂的重現,它抓住一幕、一環(huán)節或是一例題,用細致的筆觸寫(xiě)下師生的對話(huà)和動(dòng)作,教室的布置氛圍,觀(guān)摩的感悟體會(huì )都一一詳盡地描述,對一線(xiàn)教師的教學(xué)和課堂提出了要求也給出了方法。而且書(shū)中提出的很多理念對課堂的改變和重建都是最好的指導,比如:傾聽(tīng)和合作。

  我們倡導把課堂還給學(xué)生,那我們的課堂就要發(fā)生轉變。在寧靜的課堂革命中,在學(xué)習方式上表現為從各自被動(dòng)接受的學(xué)習走向自發(fā)的活動(dòng)性學(xué)習,從習得、記憶、鞏固的學(xué)習轉向探究、反思、表達的學(xué)習;在教學(xué)的方式上表現為從傳遞、講解、評價(jià)的教學(xué)轉向觸發(fā)、交流分享的教學(xué)。

  現在,很多國家和地區都在改變常規的教學(xué)模式。那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂,已經(jīng)變成四五個(gè)兒童圍坐的便于展開(kāi)合作學(xué)習的課堂,而且很多教室去掉了講臺,更加突出教師和學(xué)生的平等對話(huà)關(guān)系。教師的課堂學(xué)習設計也是以?xún)和骄繛橹行,教師更多的是引導,促進(jìn)的.作用,而不是單一的知識傳授者的角色。

  “傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心,“傾聽(tīng)”兒童的發(fā)言意味著(zhù)在三個(gè)關(guān)系中接納發(fā)言。一是,認識該發(fā)言是文中那些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的;二是,認識該發(fā)言是其他兒童的哪些語(yǔ)言所觸發(fā)的;三是,認識該發(fā)言同該兒童自己先前的發(fā)言有著(zhù)怎樣的關(guān)系。

  教師一旦在這三種關(guān)系中傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的發(fā)言,那么,就能以課文為媒介,把每一個(gè)發(fā)言如同織物一樣編織起來(lái)。

  學(xué)習《花的學(xué)!愤@一課,我就體會(huì )到了傾聽(tīng)帶給課堂的改變和教學(xué)的樂(lè )趣!痘ǖ膶W(xué)!愤x自泰戈爾的散文詩(shī)集《新月集》,乍一看這篇課文,好像很難理解,上課前我就思考,如果講解給學(xué)生聽(tīng),估計他們會(huì )覺(jué)得很枯燥,也不一定能聽(tīng)明白我想講什么,更不能體會(huì )到文中的妙處和樂(lè )趣。那我何不放手教給學(xué)生去讀,去思考,去提問(wèn),看看他們看到這些文字是什么反應,會(huì )想些什么呢?

  “我發(fā)現‘濕潤的東風(fēng)走過(guò)荒野,在竹林中吹著(zhù)口笛’這句話(huà)用了擬人的寫(xiě)法!

  “你從哪里發(fā)現的呢?”我進(jìn)行追問(wèn)。

  “走過(guò)荒野和吹著(zhù)口笛!逼渌⒆右脖硎举澩。

  “那我們再走進(jìn)課文去讀一讀吧!”不用我提醒,孩紫子們把句子讀得很美,突出了東風(fēng)走過(guò)荒野,吹著(zhù)口笛的輕松愉快。

  “他們關(guān)了門(mén)做功課,我們來(lái)想像一下,花兒們要做什么功課?”這個(gè)問(wèn)題太受歡迎了。

  “我們認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,可以補充!蔽姨崾。

  “花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習怎么發(fā)芽!

  “花兒們在地下的學(xué)校學(xué)習怎么長(cháng)大!

  “他們還要學(xué)習怎么開(kāi)花!

  他們認真傾聽(tīng)著(zhù)其他同學(xué)的發(fā)言,不斷補充和提出新的質(zhì)疑。

  “原來(lái)花兒們在地下的學(xué)校也很繁忙呢,于是,當放假的時(shí)候,他們開(kāi)始狂歡了”。

  “因為花兒在地下的學(xué)校學(xué)習了開(kāi)花的本領(lǐng),現在他要施展自己的本領(lǐng)了!焙⒆觽兺耆挥梦襾(lái)引導,自覺(jué)地把課文前后都聯(lián)系起來(lái)了。

  反思我這堂課,之所以出現了令人欣喜的效果,源自我對孩子們的尊重和信賴(lài),敢于放手。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學(xué)生自主學(xué)習,讓學(xué)習真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。

  就像書(shū)中提到,佐藤學(xué)教授觀(guān)摩的一節課中,八木老師對點(diǎn)名發(fā)言做了一個(gè)改變。八木老師的點(diǎn)名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個(gè)兒童的表情變化,側耳傾聽(tīng)他們的低語(yǔ),不舉手的兒童也每每被點(diǎn)名,并靜靜地等待哪些不知如何表達的女生們組織語(yǔ)言。一旦發(fā)覺(jué)其他的兒童沒(méi)有聽(tīng)到,則通過(guò)重述,讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動(dòng)是以“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”為中心展開(kāi)的,合作與探究也從此開(kāi)始。

  首先,要求學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)的同時(shí),我自己也要學(xué)會(huì )專(zhuān)注傾聽(tīng),針對不同學(xué)生給予不同的評價(jià),還要建立生生之間良好的傾聽(tīng)習慣,把學(xué)生的回答和思考串聯(lián)起來(lái),形成串聯(lián)和反芻。

  其次,致力于以學(xué)生為本的課堂,不執著(zhù)于自己的教學(xué)目標,尊重孩子的體會(huì )。

  最后,改變課堂形式的單一,多組織小組合作學(xué)習,佐藤學(xué)教授認為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習的可能性”,這給我的小組合作學(xué)習指明了方向,支持鼓勵邊緣化兒童,讓課堂允許“不懂”的出現,讓語(yǔ)文課堂慢慢實(shí)現從傾聽(tīng)走向合作探究。

教師的挑戰讀后感3

  手捧著(zhù)《教師的挑戰》一書(shū)細細讀來(lái),讓我對21世紀教師所面臨的挑戰有了進(jìn)一步的了解,那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習機會(huì )。教師的責任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,而是要實(shí)現所有兒童的學(xué)習權力,盡可能提高兒童學(xué)習的質(zhì)量。在書(shū)中,一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告:課堂上正在發(fā)生著(zhù)寧靜的革命,那就是建立以?xún)A聽(tīng)和對話(huà)為基礎的學(xué)習共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn),是保障每一個(gè)兒童學(xué)習權的挑戰。

  眾所周知,法國的學(xué)校是歐洲國家中傳統學(xué)校樣式比較明顯的國家?杉幢闶欠▏慕淌乙苍诰徛匕l(fā)生變化,在進(jìn)行活動(dòng)式的、合作學(xué)習的教學(xué)改革。他們的兒童們3———5人一組,分成6桌坐,通過(guò)交流來(lái)展開(kāi)學(xué)習。他們每桌的學(xué)生都會(huì )互相聽(tīng)取同伴的意見(jiàn),互相切磋進(jìn)行多樣思考的學(xué)習。為什么他們的合作學(xué)習能進(jìn)行地這么順利有效呢?其秘訣在于教師對小組構成的考量與教師細致的應對。教師在編組的時(shí)候考慮到了學(xué)生的文化和能力的差異。各組的兒童的學(xué)習能力相當,同時(shí)還考慮了文化、國際等因素,使學(xué)生不致孤立。正是通過(guò)這種考慮所編的小組才具備合作學(xué)習的條件。

  我們學(xué)校的學(xué)生與法國學(xué)校的學(xué)生相比較來(lái)說(shuō)應該遠沒(méi)有他們雜,因為我們的班級大多數孩子都來(lái)自于同一個(gè)地區,所以沒(méi)有文化與國際上的差異。那么我們在編組時(shí)更多的就是考慮孩子的學(xué)習能力和管理能力的差異了。

  我在編組時(shí)第一考慮到的是這個(gè)組的領(lǐng)軍人物,也就是組長(cháng)。要想讓學(xué)生自主學(xué)習,小組學(xué)習見(jiàn)成效,每個(gè)學(xué)生都有收獲,必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者,領(lǐng)導者。和協(xié)調者。俗話(huà)說(shuō):“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛,兵無(wú)將不勇!睕](méi)有組長(cháng)的組織和指揮,學(xué)習小組只是徒有其名,學(xué)生或盲目行動(dòng),或遲疑不動(dòng),根本無(wú)合作可言。小組長(cháng)是小組活動(dòng)的靈魂,既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導者,又是小組活動(dòng)的組織者,同時(shí)又是教師的小助手,小組長(cháng)在小組合作學(xué)習中具有舉足輕重的作用。所以必須在組內找好這樣一位“領(lǐng)導者”,帶領(lǐng)著(zhù)組員一起學(xué)習,共同進(jìn)步。組長(cháng)必須在學(xué)習等方面能給組員帶來(lái)威信的。所以在選拔時(shí),我仔細觀(guān)察班級中一些上課認真聽(tīng)講,發(fā)言積極,表達、概括、組織能力較強的學(xué)生作為組長(cháng)的候選人。選拔好了組長(cháng),還要對組長(cháng)候選人進(jìn)行一定的“培訓”,使他們盡快“上崗”。首先,召集這些候選人學(xué)會(huì )一些在剛開(kāi)始組織小組活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言,這些語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔,要能在最短的時(shí)間里開(kāi)始老師布置的活動(dòng)任務(wù)。這樣就大大節約了時(shí)間,組員能夠有充裕的時(shí)間進(jìn)行討論、學(xué)習,而不是把時(shí)間浪費在無(wú)謂的口舌之爭。其次,要督促組長(cháng)積極主動(dòng)地組織合作交流,要對組長(cháng)進(jìn)行組織、管理上的培訓。一個(gè)小組就是一個(gè)小團體,必須是團隊行動(dòng)。組長(cháng)要在活動(dòng)中對自己的小組進(jìn)行一定的組織、管理,不然活動(dòng)時(shí)就成了一盤(pán)散沙。比如,指導組長(cháng)組織合作交流時(shí),要先進(jìn)行有序的.安排,如鼓勵組員大膽發(fā)言,讓會(huì )說(shuō)的先說(shuō),不會(huì )說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō),促使不同的人得到不同的發(fā)展,而且當一個(gè)組員在發(fā)言或讀書(shū)時(shí),都要提醒其他組員認真聽(tīng)講,這樣既可以使小組成員懂得尊重別人,又能鍛煉組內成員的聽(tīng)的能力,如果對別人的發(fā)言有異議,也要等別人說(shuō)完才能再提出;小組長(cháng)要協(xié)調好組內成員之間的關(guān)系,求大同,存小異,要充分發(fā)揮本組成員的特長(cháng)與聰明才智,調動(dòng)積極性,形成小組合力。組長(cháng)與每一個(gè)組員之間是平等互助的伙伴關(guān)系,小組內的各項任務(wù),小組長(cháng)要爭取最先按質(zhì)完成。要求組員做到的,小組長(cháng)首先要做到。小組長(cháng)要自信心足,回答問(wèn)題聲音洪亮,要時(shí)時(shí)處處起榜樣作用,做好示范。最后小組長(cháng)在所有成員交流完之后,還可以對他們的發(fā)言進(jìn)行一句話(huà)的點(diǎn)評表?yè)P(盡量以表?yè)P為主,也可事先教給組長(cháng)一些簡(jiǎn)單的點(diǎn)評語(yǔ)),這樣一個(gè)小組的積極性就會(huì )被帶動(dòng)起來(lái),學(xué)習起來(lái)也會(huì )更主動(dòng)、更帶勁、更有效。最后,還要教會(huì )組長(cháng)掌握好學(xué)習的時(shí)間,確保每個(gè)成員在適當的時(shí)間干恰當的事,討論與本課程有關(guān)的話(huà),不說(shuō)無(wú)關(guān)的話(huà)題。及時(shí)組織本組成員展開(kāi)討論和結束討論。必要時(shí)要阻止小組成員的不規范的動(dòng)作和語(yǔ)言。

  編組第二考慮的是小組成員的確定。我們小組的人數定為每組4人(包括一個(gè)組長(cháng)),那么這些人怎么產(chǎn)生呢?我是讓組長(cháng)自己選組員,我在組長(cháng)選組員之前先把選擇的要求說(shuō)清(否則他們肯定會(huì )選自己的好朋友),要注意性別、性格、學(xué)習能力的差異,每一組必須男女搭配,學(xué)習能力有上有下,性格上有活潑有沉穩,這樣的小組一起學(xué)習,組員之間能互補,學(xué)習起來(lái)會(huì )相對輕松一些。如果組長(cháng)選擇的組員有問(wèn)題,那么教師再介入進(jìn)行安排,因為是組長(cháng)自己選擇組員,那么在合作學(xué)習時(shí)氣氛肯定會(huì )更融洽,更利于學(xué)習。

  小組合作學(xué)習這一特殊的學(xué)習方式改變了原有課堂的教學(xué)模式,學(xué)生從靦腆變?yōu)榱嘶顫,從膽小變成了自信,這是一種適應于現在教學(xué)的有效活動(dòng)。要想小組合作學(xué)習變得更行之有效,那么小組創(chuàng )建就是小組合作學(xué)習成功的一塊基石。只有把基石建好,萬(wàn)丈高樓才能拔地而起

教師的挑戰讀后感4

  近來(lái)閑時(shí),打開(kāi)《教師的挑戰》,跟隨著(zhù)佐藤學(xué)教授的文字走進(jìn)日本課堂的改革,佐藤學(xué)教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學(xué)生一點(diǎn)兒也不想傾聽(tīng)……佐藤學(xué)教授說(shuō),這是無(wú)意間流露出了教師自己是如何不想聽(tīng)兒童的心聲罷了?吹竭@,我就充滿(mǎn)了疑惑:為何學(xué)生的不想傾聽(tīng)是在暴露著(zhù)教師的不會(huì )傾聽(tīng)?我帶著(zhù)疑惑,繼續跟隨著(zhù)佐藤學(xué)教授走進(jìn)山崎老師的課堂。

  山崎老師率先在他們學(xué)校形成師生相互傾聽(tīng)關(guān)系。他的課堂上,分三步進(jìn)行:首先,讓每一個(gè)學(xué)生按自己的想法來(lái)閱讀課文,每個(gè)孩子對文章都有不同的理解,老師要注意觀(guān)察每個(gè)孩子。等待大家閱讀完畢,請幾個(gè)讀得不同的孩子分別站起來(lái)朗讀。其他孩子要認真傾聽(tīng),這是最基本的尊重。其次,在尊重別人的同時(shí),傾聽(tīng)者衍生出自己對于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴,有點(diǎn)類(lèi)似于頭腦風(fēng)暴,從而加深對該文的理解。最后一步是引導。當孩子的觀(guān)點(diǎn)背離該文所表達文意時(shí),教師可以通過(guò)指導學(xué)生關(guān)注文中出現的場(chǎng)景,再閱讀思考,慢慢地引導學(xué)生;如果整節課沒(méi)有同學(xué)提出文章所表達的觀(guān)點(diǎn),那么老師即可在適當的時(shí)候點(diǎn)明,學(xué)生們也能恍然大悟,拓寬他們的思路,最終形成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上,他們的關(guān)系就構成了學(xué)習共同體。

  看到這,我有種頓悟的感覺(jué)。教師的傾聽(tīng)體現在教育過(guò)程的每一個(gè)細節上!皟A聽(tīng)”的行為最初是聽(tīng)覺(jué)感受到聲音在空氣中震動(dòng)的活動(dòng),所以其自身也是觸覺(jué)的。在菅野老師的課堂上,他即使是在講話(huà)的時(shí)候,也會(huì )集中精力去傾聽(tīng),并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。

  山崎老師觀(guān)察學(xué)生朗讀時(shí)的表情——這是他用眼睛“傾聽(tīng)”;他“言傳身教”的力量影響著(zhù)學(xué)生們。山崎老師請其他學(xué)生朗讀時(shí),其他學(xué)生也能像老師一樣,或用耳朵,或用眼睛“傾聽(tīng)”,關(guān)注正在朗讀的學(xué)生,在傾聽(tīng)的基礎上,學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材開(kāi)始碰撞出“火花”。傾聽(tīng)是一種等待,在傾聽(tīng)中交流,在傾聽(tīng)中溝通,最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。因此,作為一名教師,我們要讓學(xué)生認真聽(tīng)講,首先自己應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng),只有這樣,才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習,才能事半功倍。

  我們平時(shí)在課堂上要善于“傾聽(tīng)”,不僅要用耳朵聆聽(tīng)有聲的信息,更加要用眼睛去捕捉無(wú)聲的`信息。在上“連續退位減”這個(gè)課時(shí),整百數減幾百幾十幾,連續退位是本課重難點(diǎn)。課前,我都能預見(jiàn)學(xué)生在豎式計算會(huì )出現的錯誤,于是,我一直在思考該如何突破難點(diǎn),讓學(xué)生避免這樣的錯誤。課上,我和學(xué)生一起探尋更加簡(jiǎn)單明了的方法。突然,我靈光一閃——《教師的挑戰》不是一直提倡“聽(tīng)”嗎?這個(gè)問(wèn)題,我何不試試看呢?指導老師常提醒我:尋求解決問(wèn)題的方法,可以觀(guān)察或者傾聽(tīng)學(xué)生們的想法。

  我課間巡視著(zhù),駐足于一個(gè)基礎比較薄弱的學(xué)生邊上,他正在做豎式計算“900-435”,我發(fā)現他的計算方法很特別:他先從個(gè)位算起,個(gè)位不夠減從十位退一,十位不夠減,從百位退一,隨后,他是把十位上“9-3=6”寫(xiě)在十位上,然后再算個(gè)位“10-5=5”?此嬎阃炅,我低下頭問(wèn):“你為何先算十位上?”。他說(shuō):“這樣子就可以避免把十位上的9看成10,少出錯!薄笆前,這真是個(gè)好方法!你真聰明!焙髞(lái),我借著(zhù)評講的時(shí)候,和學(xué)生們分享這個(gè)方法,大家瞬間豁然開(kāi)朗,都對他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業(yè)中,我發(fā)現他的作業(yè)完成得特別優(yōu)秀,他學(xué)習數學(xué)的勁頭更足了。

  佐藤學(xué)教授在書(shū)中講到,兒童的學(xué)習除了受到教師指導影響外,還受到兒童之間相互學(xué)習的強烈影響。我常想,學(xué)生們的方法是最適合他們的方法,他們之間可以相互學(xué)習。教學(xué)中老師是否可以利用這兩個(gè)特點(diǎn)?在習題課時(shí),多讓學(xué)生起來(lái)分享他們的解題方法?畢竟,學(xué)生是最了解他們自己的。課堂上,我嘗試著(zhù)讓學(xué)生當小老師講評練習,我當傾聽(tīng)者聽(tīng)聽(tīng)他們是如何解題的。第一次請他們上臺講解時(shí),學(xué)生們熱情高漲。小亮上臺的表現令我刮目相看,他不僅把題目解答過(guò)程和思路完整的和同學(xué)們分享,(1)還把做題時(shí)容易出現的錯誤一一分析,提醒同學(xué)們如何避免這樣的錯誤。學(xué)生集體訂正了習題,在他的分析中,我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿?huì )出現這樣的錯誤。因此師生之間的傾聽(tīng)不應該局限于教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng),更多時(shí)候,教師應該去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,只有明白學(xué)生所思所想,才能因材施教。

  課堂上,教師應當尊重學(xué)生的想法,引導他們學(xué)習;生活中,充當學(xué)生生活困擾的傾聽(tīng)者,成為他們健康成長(cháng)的引路人。我有點(diǎn)慶幸,班上的很多學(xué)生會(huì )與我分享生活中的事情,有些學(xué)生甚至把我當成“知心姐姐”。有一天下課后,兩個(gè)小女生跑到我跟前,小欣輕聲對我說(shuō),“老師,小涵有事情和你講!笨粗(zhù)小涵眼睛紅腫著(zhù),我想,一定是發(fā)生什么事情了。小涵輕聲訴說(shuō)家里發(fā)生的不愉快。小涵說(shuō)完后,她的眼睛緊緊地看著(zhù)我。那一刻,我從她的眼睛中讀出信任。是的,信任給予人勇氣;信任給予人希望;信任給予人溫暖;信任給予人真誠的心。正是因為這份信任,讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我,讓我們走得更親近,也因為這份信任,小涵在課堂上表現得比之前更加專(zhuān)注了。

  葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題,每一句話(huà)語(yǔ),善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花!奔毠澖逃醋杂诮處熂毼⒂^(guān)察,運用多重感官感受,言傳身教,“聽(tīng)”之信之,與學(xué)生建立多重聯(lián)系,助力學(xué)生身心健康成長(cháng)。打開(kāi)一本本書(shū),開(kāi)啟一段段與智者對話(huà)的旅程!督處煹奶魬稹獙庫o的課堂》為我留下一把打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙,打開(kāi)一扇通向未來(lái)教育之門(mén)。在佐藤學(xué)教授的筆下,靜悄悄的教育革命正在進(jìn)行著(zhù),引領(lǐng)我找尋那一片寧靜璀璨的教育星空。

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