小數乘整數評課稿

小數乘整數評課稿

　　作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的小數乘整數評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數乘整數評課稿1

　　蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)（上冊）教材在教學(xué)“小數乘整數”第一課時(shí)時(shí)，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題情境—在夏天和冬天里都買(mǎi)3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯(lián)系實(shí)際，自然地引出新知—小數乘整數，體現“算用結合”的理念。接著(zhù)，讓學(xué)生運用己有的知識和經(jīng)驗，去解決夏天買(mǎi)西瓜付錢(qián)的問(wèn)題。教材出示了學(xué)生的兩種算法：一種是用豎式進(jìn)行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說(shuō)明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 X計算”，并且直接給出了豎式的一般寫(xiě)法：即先直接把整數與小數的末位對齊，然后相乘。類(lèi)似地，對于如何計算2.35 X3，教材也是先出示學(xué)生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學(xué)生嘗試計算：2 .4 2 。35X3側卜待學(xué)生計算后，要求教師引導學(xué)生對以上兩個(gè)算式的計算過(guò)程和結果進(jìn)行觀(guān)察，從中發(fā)現：一位小數乘整數，得到的積還是一位小數；兩位小數乘整數，得到的積還是兩位小數。由此引導學(xué)生初步建立猜想：小數乘整數時(shí)，積的小數位數與因數的小數位數相同。這個(gè)猜想對嗎？需要驗證。于是，教材設計了用計算器探究積的小數位數與因數的小數位數的變化規律，最后探究出小數乘整數的計算方法。 ①先將小數轉化為整數；②按整數乘法算出積；③確定積的小數點(diǎn)位置。

　　本課內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘法、小數加減法、小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律、小數的性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課內容，可以為以后小數乘除法的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。顧老師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)做好以下三方面的工作。1引導學(xué)生經(jīng)歷將小數乘整數轉化乘整數乘整數的過(guò)程，體會(huì )轉化的方法是學(xué)習新知的一種工具。2引導學(xué)生理解算理，掌握算法，會(huì )計算小數乘整數。3感受小數乘法在生活中的廣泛應用。

　　在學(xué)生通過(guò)口算初步感知小數乘整數的方法后，顧老師又通過(guò)“冬天西瓜漲價(jià)了，每千克2.35元，現在買(mǎi)3千克需多少元？”引導學(xué)生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢(qián)比6元多，比9元少，再問(wèn)：你們能用豎式算出來(lái)？學(xué)生嘗試做，教師巡視了解學(xué)生試做情況。指名學(xué)生板演兩種不同的豎式寫(xiě)法，請大家比較，兩種寫(xiě)法的計算結果相同，都是7.05，但兩個(gè)豎式有什么不同？請學(xué)生說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)豎式時(shí)是怎么想的？寫(xiě)法1的學(xué)生：我在課前預習時(shí)，看到書(shū)上的豎式是末尾對齊。寫(xiě)法2的學(xué)生：寫(xiě)小數加、減法的豎式要相同數位對齊，小數乘法的豎式也要相同數位對齊。師：你認為小數和整數相乘的豎式應怎樣寫(xiě)呢？

　　好多學(xué)生都認為是第二種寫(xiě)法。顧老師引導學(xué)生回顧剛才的計算過(guò)程，小數乘整數是按照整數乘法的算法在進(jìn)行計算。所以在寫(xiě)成豎式時(shí)，末位對齊。這兒，老師花了較多的時(shí)間，老師也反復強調了這一點(diǎn)。我在想除了轉化乘整數乘法的算理（即乘法中的一種規律：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大或縮小多少倍（0除外），積也擴大或縮小相同的“倍數”。把小數擴大一定的倍數變成整數時(shí)，積也擴大相同的“倍數”，所以要想得到原來(lái)的積，就要把后來(lái)的積再縮小相同的“倍數”。）外，這是一種較為嚴謹的邏輯推理過(guò)程，具有較高的抽象性。五年級學(xué)生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來(lái)有一定的困難。還可以從小數的意義計數單位出發(fā)，尋找小數乘法的最原始、最根本的算理。因為2.35表示235個(gè)0.01。因此2.35×3可以看作705（235個(gè)0、01）×3＝705個(gè)0.01。根據小數的意義，705個(gè)0.01是7.05。從表現形式來(lái)看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學(xué)生理解“把小數變成整數時(shí)，究竟變成了什么”（變成了某某個(gè)小數計數單位）的疑問(wèn)；也回答了把小數變成整數進(jìn)行計算后得到的積是什么（多少個(gè)小數計數單位）的問(wèn)題；也回答為什么要把后來(lái)的積還原的問(wèn)題。最為重要的是，從小數的意義出發(fā)來(lái)理解算理，嚴格地遵守了用轉化的思想方法解決計算問(wèn)題的原則：形變而值不變（計數單位變了，大小沒(méi)變）。

　　在探究積的小數位數和因數中小數位數的關(guān)系時(shí)，顧老師引導學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出猜想，探究驗證，得出結論，應用新知解決問(wèn)題，學(xué)生既掌握了知識，也學(xué)會(huì )了方法。練習環(huán)節，顧老師出示14.8×23＝

　　148×2.3＝

　　148×0.23＝

　�。ǎ�×（）＝3.404問(wèn)：你能直接說(shuō)出得數嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個(gè)算式的得數，你就能直接說(shuō)出這道算式的得數？引導得到：148×23 =3404，順利解決問(wèn)題，最后出示（）×（）＝3.404要求填寫(xiě)小數乘整數，指出還可以填寫(xiě)其他的數，通過(guò)孕伏發(fā)展，給學(xué)生留下思考的余地，以激發(fā)他們的`學(xué)習興趣

　　1、創(chuàng )設生活情境，滲透數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活的思想。

　　傳統的計算教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活實(shí)際，為計算而計算，讓學(xué)生對計算的學(xué)習缺乏熱情和興趣。因此在教學(xué)中應注重如何創(chuàng )設與學(xué)生生活，學(xué)習密切相關(guān)的情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　在本節課的開(kāi)始，顧老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“水果店夏冬兩季買(mǎi)西瓜”的情景，對這樣的情境，學(xué)生感到自然，親切，能激發(fā)學(xué)生較好的學(xué)習興趣。

　　2、重視對學(xué)生理解算理的培養。

　　教學(xué)中顧老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生充分感受算法的形成過(guò)程，而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學(xué)習上比較到位。

　　3、注重師生之間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

　　教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導，幫助學(xué)生較好的理解小數乘整數的算理及方法。通過(guò)引導學(xué)生舉例說(shuō)明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。

小數乘整數評課稿2

尊敬的各位評委老師：

上午好！

　　【說(shuō)教材】

　　數學(xué)，以其豐富的內容，開(kāi)放的思維，嚴密的邏輯，使孩子們產(chǎn)生強烈的興趣。今天我說(shuō)課的內容《小數乘整數》就是這樣一個(gè)與生活緊密聯(lián)系的內容。它是人教版五年級上冊第2—3頁(yè)的內容。本教學(xué)內容是小數乘法這一單元的起始課，學(xué)生已有整數乘法的知識經(jīng)驗和

　　認知水平，教學(xué)時(shí)與整數乘法聯(lián)系，便于引導學(xué)生將整數乘法的經(jīng)驗遷移到小數乘法中來(lái)。

　　【說(shuō)教學(xué)目標】

　　結合當前的課改形勢，我認真研讀課標，分析教材，制定了如下教學(xué)目標：

　　1、知識目標：讓學(xué)生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進(jìn)行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。

　　2、能力目標：使學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數乘整數計算方法的過(guò)程，滲透轉化的數學(xué)思想，培養簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。

　　3、情感目標：使學(xué)生體會(huì )小數乘法在實(shí)際生活中的應用，感受數學(xué)源于生活，生活需要數學(xué)，形成積極的學(xué)習態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生用轉化的方法學(xué)習小數乘整數，理解算理，掌握算法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確地列豎式計算小數乘法，處理好積中小數點(diǎn)的位置。

　　【說(shuō)教法學(xué)法】

　　如何突破重難點(diǎn)，完成上述三維目標呢？根據教材的特點(diǎn)，本節課采用以討論交流、自主探究為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中我先采用“情境教學(xué)法”，創(chuàng )設“買(mǎi)風(fēng)箏”的生活情景。接著(zhù)用“遷移類(lèi)推法”“引導發(fā)現法”，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識基礎，引導學(xué)生由整數乘法的經(jīng)驗類(lèi)推到小數乘法。

　　本節課的學(xué)習以學(xué)生的自主探究、合作交流為主要學(xué)習方式。

　　【說(shuō)教學(xué)程序】

　　為了達成以上教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中感受學(xué)習的過(guò)程，掌握學(xué)習的方法，我以“買(mǎi)風(fēng)箏”這一生活情境為藍本，創(chuàng )設了生動(dòng)的教學(xué)情境，設計了如下教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。

　　課一開(kāi)始，我問(wèn)道：同學(xué)們，你們是怎樣度過(guò)這個(gè)愉快的暑假的？這一天，小紅、小明、小麗跟著(zhù)爸爸、媽媽來(lái)到公園游玩，他們被眼前美麗的景色深深地吸引著(zhù)、陶醉著(zhù)。這時(shí)，小明看見(jiàn)公園一角有位阿姨正在賣(mài)著(zhù)各式各樣的風(fēng)箏，買(mǎi)風(fēng)箏的人真多，可熱鬧了。

　　緊接著(zhù)我出示四種不同形狀的風(fēng)箏及單價(jià)。提問(wèn)：如果你來(lái)幫他們選，準備買(mǎi)哪種形狀的？買(mǎi)幾個(gè)？

　　最后根據學(xué)生的提問(wèn)選擇有代表性的問(wèn)題進(jìn)行解答。

　　本環(huán)節我的設計意圖是：讓課堂走進(jìn)兒童的生活世界，設計熟悉的“買(mǎi)風(fēng)箏”活動(dòng)為背景，把生活問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，易于激發(fā)童心童趣，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　二、自主探索，理解“法”“理”。

　　這一環(huán)節是本節課研究的重點(diǎn)，理當重點(diǎn)突破。我是這樣做的：

　�。ㄒ唬�學(xué)習例1。

　　1、讓學(xué)生用自己認為最容易理解的方法解答，列式計算。

　　2、分析交流：請你寫(xiě)出計算過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

　　這樣的設計為學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。面向全體學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知基礎，讓學(xué)生利用先前經(jīng)驗獨立解決問(wèn)題。尊重學(xué)生的個(gè)體差異及獨立思考過(guò)程，鼓勵和提倡算法多樣化。讓學(xué)生表述自己的見(jiàn)解，加深對自己思路的認識，獲得成功的體驗，增強學(xué)習的自信心。

　　3、體現算法多樣化。請你比一比，想一想，哪種解法較為簡(jiǎn)單。

　　4、集體交流：評出較簡(jiǎn)單的方法。

　　5、同步練習：請用你喜歡的方法為其他三個(gè)同學(xué)算出風(fēng)箏的總價(jià)，看誰(shuí)算得又對又快。

　　我這樣設計的目的是利用學(xué)生熟悉的“元、角”之間的進(jìn)率，為將小數乘法轉化為整數乘法計算做準備。讓學(xué)生在分析、對比、交流中選擇解決問(wèn)題的.最佳途徑，滲透優(yōu)化意識。

　　同步練習，使學(xué)生加深理解，增加學(xué)習信心。

　�。ǘ�）教學(xué)例2。

　　1、出示算式：0.72×5=？提問(wèn)0.72不是以“元”作為單位了，你應該怎樣計算？

　　2、集體匯報交流：小組派代表在黑板上列豎式計算，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。

　　3、教師引導概括：先將0.72擴大到它的100倍，再按整數乘法的法則計算72×5=360，由于因數0.72擴大到它的100倍，要使積不變，積360應縮小到它的100倍。

　　4、提問(wèn)：請你仔細觀(guān)察積3.60，你想到了什么？教師引導學(xué)生根據小數的基本性質(zhì)，小數末尾的0去掉小數的大小不變。

　�。ㄈ�）小結

　　1、提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小數乘整數可以怎樣去做？應該注意些什么？

　　2、引導學(xué)生總結小數乘整數的計算要點(diǎn)。

　　這樣的設計旨在體現《課標》中關(guān)于計算教學(xué)改革的基本理念：尊重學(xué)生的經(jīng)驗，給予充足的學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生在自主探索，合作交流中親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，理解和掌握小數乘整數的算理和方法，真正成為學(xué)習的主人，同時(shí)滲透轉化的數學(xué)思想。

　　三、實(shí)踐應用，鞏固提高。

　　依據本節課的特點(diǎn)，我精心設計了如下三個(gè)層次的練習：

　　1、基本題。我安排第3頁(yè)做一做的第1題。并想一想：小數乘整數與整數乘整數有什么不同？

　　2、深化題。除了基本的練習題外，我還逐步加深難度，檢驗并提高學(xué)生進(jìn)行小數乘整數

　　的計算能力。我安排了《練習一》第1題列豎式計算下面各題。

　　3、拓展題：《練習一》第2、3題。

　　我的設計目的在于以不同層次的練習題逐步加深學(xué)生對小數乘整數的理解，鞏固新知，強化重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，感受到學(xué)好數學(xué)，可以解決生活中的許多問(wèn)題。

　　四、反思評價(jià)，完善認知。

　　我用提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生總結本次課堂。

　　1、你有什么收獲？還有什么不明白的地方？

　　2、你覺(jué)得在計算小數乘整數時(shí)應注意什么？

　　【說(shuō)教學(xué)預設亮點(diǎn)】

　　通過(guò)本節課的設想我體會(huì )很多，我認為最大的亮點(diǎn)有以下兩個(gè)方面：

　　1、轉變了教師的角色，充分體現了教師為主導的遵循課程理念。在教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，而不是機械地告訴學(xué)生。在小數乘整數的計算方法的探索中，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、比較、體驗，使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。

　　2、轉變了學(xué)生的角色，充分體現了學(xué)生為主體的新課程理念。整節課教學(xué)中，教師始終注重體現以學(xué)生為主體教學(xué)原則，通過(guò)小組合作、探究學(xué)習等多種學(xué)習手段，真正體現了學(xué)生的主人翁地位，力爭創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍，形成高漲的學(xué)情。真正實(shí)現了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”、“我樂(lè )學(xué)”的轉變。

　　我的說(shuō)課到此結束，說(shuō)得不對的地方請各位專(zhuān)家、各位評委批評指正。

小數乘整數評課稿3

　　貢春俠老師教學(xué)的《小數乘小數》一課是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)目的仍是利用轉化的策略，把小數乘小數轉化成整數乘法來(lái)計算。對于這節課的教學(xué)我有以下想法。

　　1、注重新舊知識的聯(lián)系。課上先復習以前學(xué)過(guò)的小數乘整數，讓學(xué)生說(shuō)思考過(guò)程，這樣為接下來(lái)的學(xué)生將小數轉化成整數進(jìn)行計算奠定了基礎。3.21×5=16.05進(jìn)行計算這道題的設計思路很好，既讓學(xué)生復習了整數乘小數又復習了因數的變化引起積的變化的規律，還自然引出了本科的知識，可謂是一箭三雕。

　　2、該放手時(shí)就放手，讓學(xué)生自己計算，總結算理。在教學(xué)新的.知識“4.1×3.2”時(shí)，大膽放手讓學(xué)生自己去計算，因為已經(jīng)有了基礎，學(xué)生計算起來(lái)沒(méi)有太大問(wèn)題。在學(xué)生計算的基礎上再讓他們總結算法，做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么計算，更讓學(xué)生理解為什么要這么計算，還充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。

　　3、創(chuàng )設生活情境，引出數學(xué)問(wèn)題。數學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)小巧搬新家引出小數乘小數的計算。學(xué)生認識到數學(xué)在生活中是無(wú)處不在的，我們學(xué)習數學(xué)知識可以解決生活中的問(wèn)題，這樣的計算是一種需要，學(xué)生在學(xué)起來(lái)更有積極性。

　　4、貢老師在計算前加入了估算。在計算教學(xué)中估算往往是被忽視的，但是估算在計算中起著(zhù)舉足輕重的作用，而且生活中很多地方都會(huì )用到估算。如果在計算前先進(jìn)行一下估算，這樣就為計算結果找了個(gè)參考，如果計算結果跟估算結果差距較大，那就說(shuō)明計算出現了問(wèn)題，也可以提高的準確性。貢老師雖然提到了，但是沒(méi)有與計算結果做比較。

　　5、學(xué)生上課練習的時(shí)間比較少，教師應給學(xué)生充分的時(shí)間做題，然后再做講解。

　　6、新課講完要及時(shí)引導學(xué)生總結，不應該等練習講完了再總結，就沒(méi)有什么意思啦！

小數乘整數評課稿4

　　緊張的開(kāi)學(xué)前準備后，今天終于迎來(lái)了新學(xué)期的第一天，心情比較激動(dòng)，更激動(dòng)人心的是王校長(cháng)率先上公開(kāi)課，難得的機會(huì )，各科教師紛紛來(lái)到五五班教室，此時(shí)的五五班教室內熱鬧非凡，教室內坐不下，老師們站到走廊里趴在窗臺上聽(tīng)，這是新學(xué)期舉行的第一次隆重的教研活動(dòng)，老師們個(gè)個(gè)聽(tīng)得專(zhuān)心，記得認真，這種景象真好。

　　復習導入環(huán)節，王校長(cháng)出示一列小數，讓學(xué)生說(shuō)出小數變整數的方法，再出示一列整數，讓學(xué)生說(shuō)出整數變小數的方法，通過(guò)這一環(huán)節時(shí)學(xué)生能快速的將小數與整數進(jìn)行互化，為后面的新授課做足準備。

　　探究新知環(huán)節，王校長(cháng)出示圖片創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從圖中尋找數學(xué)信息，出示數學(xué)問(wèn)題“買(mǎi)3個(gè)3.5元的風(fēng)箏多少錢(qián)？”學(xué)生能快速列出算式“3.5×3”，進(jìn)而引出課題“小數乘整數”，引出新課環(huán)節簡(jiǎn)單并能激發(fā)學(xué)生對新知的'探究欲望，同時(shí)消除了學(xué)生對新知探究的恐懼感。王校長(cháng)先讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識計算算式的結果，學(xué)生都會(huì )想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法；王校長(cháng)又引導學(xué)生從單位換算的角度將小數化成整數即“3.5元=35角”，借助整數乘法得出結果再將單位換算回去；最后王校長(cháng)引導學(xué)生將3.5元拆分成1個(gè)3元和1個(gè)5角的方法，學(xué)生會(huì )分別算出3個(gè)3元和3個(gè)5角，再相加的出最終結果，這種方法體現了乘法分配律的思想。通過(guò)三種方法的介紹拓寬了學(xué)生的知識面，培養了積極思考的習慣，同時(shí)也讓學(xué)生感知小數乘法與整數乘法的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。王校長(cháng)放手讓學(xué)生用豎式計算，并讓學(xué)生說(shuō)出思路，充分讓學(xué)生參與到知識的探究過(guò)程中，根據學(xué)生列式中出現的問(wèn)題加以點(diǎn)播，完成探究新知的過(guò)程。

　　鞏固練習環(huán)節，從簡(jiǎn)單的小數乘整數習題到先計算再判斷最后挑戰末尾有“０”的習題，讓學(xué)生掌握小數點(diǎn)位置的確定方法以及小數末尾“０“如何處理。習題的選擇由易到難，由簡(jiǎn)到繁，不同程度的學(xué)生都掌握住小數乘整數的方法，根據因數中小數的位數確定乘積中小數的位數，積末尾的”０“不影響結果可以去掉，這些易錯點(diǎn)一一消除。

　　通過(guò)學(xué)生的回答和板演可以看出，學(xué)生對本節知識掌握的十分牢固，都能規范的列出小數乘整數的豎式。透過(guò)這節課可以看出，王校長(cháng)對數學(xué)教材分析的特別透徹，對重難點(diǎn)的把握十分到位。本節課的亮點(diǎn)很值得借鑒：

　�。�、把不容易突破的知識點(diǎn)簡(jiǎn)單化。

　�。�、情境貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。�、注重讓學(xué)生參與到知識的探究過(guò)程中。

　�。�、在教學(xué)中滲透學(xué)習習慣的培養。

　�。�、課堂充滿(mǎn)智慧。

　　王校長(cháng)的這節課給我帶來(lái)無(wú)限思考，要想把課講好，首先要全面把握教材，研究透徹教材，把教材知識與生活有機結合起來(lái)，把學(xué)習的方法教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，課堂才會(huì )更有效。有王校長(cháng)的引領(lǐng)，我會(huì )更快的成長(cháng)，我會(huì )在數學(xué)教學(xué)方面走的更遠。

小數乘整數評課稿5

　　小數乘小數這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)目的仍是利用轉化的策略，把小數乘小數轉化成整數乘法來(lái)計算。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數點(diǎn)的方法。

　　近期，聽(tīng)了丁老師的這節課，我覺(jué)得她的課有以下特色：

　　一、授之以魚(yú)不若授之以漁———————————方法的習得很重要

　　《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)，是人類(lèi)的一種文化，為其它科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎。數學(xué)教學(xué)中我們到底要教給學(xué)生什么？要讓學(xué)生學(xué)到什么？著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞（g.polya）統計，學(xué)生畢業(yè)后，研究數學(xué)和從事數學(xué)教育的占1%，使用數學(xué)的人占29%，基本上不用數學(xué)的占70%。那么為什么還要全民學(xué)習數學(xué)？那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數學(xué)知識而更多地使用數學(xué)思想方法，并貫穿一生。由此可以看出，教數學(xué)關(guān)鍵是要教數學(xué)思想、學(xué)數學(xué)核心是在學(xué)數學(xué)思想方法，因為數學(xué)思想方法對人的一生是有著(zhù)重大影響的。

　　丁老師的這節課，不管是轉化策略的運用還是猜想—————驗證方法的實(shí)施，都激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索，從而獲取解決問(wèn)題的方法。經(jīng)常有意識有計劃地滲透數學(xué)思想方法教學(xué)，不僅能使學(xué)生會(huì )思考，善于思考，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得思想方法的成長(cháng)。

　　二、隨學(xué)而教不若隨學(xué)而導———————————引導的時(shí)機很重要

　　丁老師放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式，發(fā)現因數的小數位數與積的小數位數的變化規律，讓學(xué)生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時(shí)適時(shí)地追問(wèn)一句：“你是怎樣地用整數的'方法計算小數乘小數的？”然后把兩種算法進(jìn)行對比，在學(xué)生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)系，接著(zhù)再問(wèn)：“你是怎樣確定積的小數位數的？”本節課的重難點(diǎn)都得以解決。導在重點(diǎn)處，導在難點(diǎn)時(shí)，比起形式化說(shuō)算理，更有利于學(xué)生對算理真正的內化，讓學(xué)生真正實(shí)現對所學(xué)知識的“意義建構”。

　　對本節課的一點(diǎn)個(gè)人想法：

　　小數乘小數，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨立進(jìn)行計算。原因是五年級的學(xué)生，有一定的學(xué)習經(jīng)驗與方法，又有足夠的知識積累。所以，我覺(jué)得多一事不如少一事，放手讓學(xué)生自己去算，再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣算的就很好。而本節課的學(xué)案安排的“猜想————驗證”有點(diǎn)形式化，可略去。

　　以上只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的想法，不對之處，請大家批評指正。

小數乘整數評課稿6

　　有幸聆聽(tīng)了徐老師的《小數乘整數》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備

　　在0、8×3的教學(xué)中，充分讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么算的，學(xué)生出現了各種個(gè)性化的算法，在比較中讓學(xué)生優(yōu)化算法，了解用豎式是計算乘法的好方法。

　　事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習并不是一張白紙，所以我們教學(xué)時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先嘗試著(zhù)自己獨立思考解決問(wèn)題，在交流中展示個(gè)性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)展。

　　2、注重啟發(fā)學(xué)生思考數學(xué)

　　建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。為了讓學(xué)生建構小數乘整數的法則，教師用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，觀(guān)察交流，引導學(xué)生體驗到了知識形成的過(guò)程。運用啟發(fā)性的談話(huà)，讓學(xué)生思考新知識能不能轉化成整數乘整數的方法來(lái)計算，這里既有知識的“借鑒”，也有學(xué)習方法和思維方法上的“借鑒”。

　　“借鑒”溝通了新舊知識的`內在聯(lián)系，使學(xué)生能較好地運用自己原來(lái)掌握的舊知識推動(dòng)新知識的學(xué)習，形成整體認知結構。教師通過(guò)0、8×3的積是一位小數，2.75×3的積是兩位小數，引導學(xué)生推理三位小數乘整數的積是幾位小數？四位小數乘整數的積是幾位小數？五位小數乘整數的積是幾位小數……讓學(xué)生發(fā)現規律。

　　讓后讓學(xué)生利用計數器來(lái)快速驗證，從而得出小數乘整數的計算方法。整個(gè)過(guò)程，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營(yíng)，學(xué)生不斷思考，不斷收獲。

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