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《整數乘分數》評課稿（通用10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《整數乘分數》評課稿，歡迎大家分享。
《整數乘分數》評課稿 1
《分數乘整數》這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生“理解分數乘整數的意義”和學(xué)會(huì )“分數乘整數的計算方法”。其中后一目標是本節課的重點(diǎn)。在這堂課上，吳老師對于這一重點(diǎn)采用的是自主探究的方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習意識。
一、復習鋪墊，引出新知。
一上課吳老師出示了五道口算題，讓學(xué)生復習同分母分數加法的計算，并在口答的過(guò)程中強調了計算的結果能約分的要約分，以此作為新知的的生長(cháng)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備。
二、自主探究，解決問(wèn)題
知識不能靠傳遞，而要靠學(xué)習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上積極建構。
1、理解“分數乘整數的意義時(shí)”，吳老師課件出示信息窗后，讓學(xué)生尋找出信息并提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生列出算式，在交流的過(guò)程中就出現了兩種列法，一種是加法，一種是乘法，引導比較兩個(gè)算式結構上有什么特點(diǎn)，有什么關(guān)系，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學(xué)生在比較中自主發(fā)現分數乘法和整數乘法的相通之處，讓學(xué)生自己去感悟分數乘整數的意義。
2、對于“分數乘整數的.計算方法”的學(xué)習，吳老師先讓學(xué)生嘗試解答，在交流中初步得出結論，然后老師通過(guò)課件的展示，把加法和乘法聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分數乘整數的計算方法。
三、關(guān)注學(xué)困生。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現吳老師在課堂上對于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，總是讓學(xué)困生來(lái)回答，這種關(guān)注，就易調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性。
建議：分數與整數相乘的算理學(xué)生不一定真正理解，還應進(jìn)一步交流。
《整數乘分數》評課稿 2
9月24日上午第四節課聆聽(tīng)了趙克柱老師的《整數乘分數》一課。這節課趙老師注重知識的遷移，充分利用舊知引入，如：2+2+2
追問(wèn)：3表示什么？這樣就有效地激活了學(xué)生對乘法意義的理解，例題的教學(xué)讓學(xué)生列式，學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，實(shí)現了知識的正遷移。
趙老師在教學(xué)分數與整數相乘時(shí)，大膽地放手讓學(xué)生自主探究計算的方法，最后將計算的過(guò)程清楚地展示出來(lái)，通過(guò)小組展示匯報交流適時(shí)地進(jìn)行歸納和總結計算的方法。這樣大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索的過(guò)程體現出了新課程標準“自主探索和合作交流”要求，實(shí)現了學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的構建新知，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現學(xué)生的主體地位。
雖然本節課多以學(xué)生講解為主，在計算教學(xué)中，只關(guān)注教會(huì )學(xué)生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導致的只會(huì )機械算，不會(huì )靈活運用的狀況。而在這節課的教學(xué)中，趙老師通過(guò)連續深入的提問(wèn)指導，讓學(xué)生逐步理解算理，讓學(xué)生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。特別是“計算過(guò)程中能約分的是要約分”這個(gè)環(huán)節。
總之，趙老師上課自然、簡(jiǎn)潔、節奏快，符合高年級學(xué)生的認知規律，更是本校高效課堂的體現。從他的`課當中我也有不少的啟發(fā)：要相信學(xué)生的能力，要敢于讓學(xué)生自主探索，有的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程比學(xué)習的內容更重要。相信經(jīng)過(guò)這樣長(cháng)期的訓練，學(xué)生的思維能力一定會(huì )得到提升。
《整數乘分數》評課稿 3
分數乘整數的知識基礎在于同分母分數加法的計算方法及分數的意義及整數乘法的意義等知識。在課前，我對這些內容進(jìn)行了一定的復習，再進(jìn)入分數乘整數的教學(xué)。
分數乘整數的算法很簡(jiǎn)單，在相乘時(shí)，分母不變，只把整數和分數的分子相乘的積作分子。在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓學(xué)生感知畫(huà)、涂圖形的過(guò)程。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較容易了。再者，對“分數乘整數表示的意義”也有機的`滲透，為后面的知識打好鋪墊。
一堂課上下來(lái)，由于學(xué)生對內容比較容易接受，課堂上有了空余時(shí)間。學(xué)生對算理的理解比較清晰，但還存在的問(wèn)題就是約分的環(huán)節，有些學(xué)生喜歡算出結果以后再約分，對計算過(guò)程約分還不愿意采用。
這一環(huán)節還應講深講透。學(xué)生可能對于這種在計算過(guò)程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。學(xué)習分數乘整數，學(xué)生在計算時(shí)肯定會(huì )遇到先約分后乘還是先乘后約分的問(wèn)題。如果僅僅是為得到一個(gè)正確的結果，那么無(wú)論前者，還是后者，都無(wú)關(guān)緊要，只要不出差錯，最后都能得到正確結果。顯然，我們還需要學(xué)生養成良好的計算習慣，較高的計算速度和計算正確率！那么我們就必須讓學(xué)生明白到底哪種思路更合理，更有助于自己的后續學(xué)習。作為分數乘法的第一節課—分數乘整數，形成先約分后計算的良好計算習慣，對于提高學(xué)生計算的正確率和計算速度，有著(zhù)很重要的作用。在教學(xué)分數乘法過(guò)程中約分時(shí)，我讓學(xué)生用兩種方法進(jìn)行了比賽，如果哪位學(xué)生是用整數直接乘以分子的，速度當然會(huì )很慢，當做得最快的同學(xué)展示自己的做法時(shí)，其他同學(xué)恍然大悟，深刻體會(huì )到計算過(guò)程中先約分，可以化繁為簡(jiǎn)。這樣，學(xué)生在做分數乘法時(shí)，不僅僅滿(mǎn)足于“分子和整數相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要先約分”這一要點(diǎn)。
《整數乘分數》評課稿 4
分數乘整數是“分數乘法”教學(xué)的第一課時(shí)，是學(xué)生理解分數乘法意義的起點(diǎn)。這部分教材是在學(xué)生已學(xué)的整數乘法的意義和分數加法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，努力結合現實(shí)的問(wèn)題情境，將計算學(xué)習與解決問(wèn)題有機結合，放手讓學(xué)生自主探究分數乘法的意義。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的實(shí)際情境，讓學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的.數量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的意義推廣到分數中來(lái)，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數和的簡(jiǎn)便運算。
在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生從讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，練一練，想一想，議一議五個(gè)方面入手，例如：教學(xué)3／10×5，首先讓學(xué)生明確，要求3／10×5，也就是求3／10＋3／10?3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個(gè)3連加就是35，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，特別是3/10×5與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著(zhù)讓學(xué)生自己嘗試練一練7/10×5，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。
總之，本節課我能盡量調動(dòng)學(xué)生的多種感官，改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則、機械訓練為主的學(xué)習方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到算理的探討、運算規律的歸納中來(lái)。
《整數乘分數》評課稿 5
一、引導自主探索，了解分數與整數相乘的意義。
1、導入新課時(shí)，引導學(xué)生涂色表示3個(gè)米，目的是讓學(xué)生認識到求3個(gè)米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，并為引導學(xué)生探索分數與整數相乘的計算方法進(jìn)行了知識結構上的鋪墊。
2、通過(guò)交流與討論，引導學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、歸納和類(lèi)推，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力，體驗探索學(xué)習的樂(lè )趣。
二、加強過(guò)程體驗，體會(huì )過(guò)程約分比結果約分更簡(jiǎn)便。
在解決例1的`第（2）題時(shí)，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時(shí)設計了88×8/11=？的練習，讓學(xué)生用兩種方法計算，加強過(guò)程體驗，學(xué)生通過(guò)親身體驗后，體會(huì )到過(guò)程約分比結果約分更簡(jiǎn)便且不易錯，形成一種內在需求，優(yōu)化算法。
存在不足：
本課算理強調還不夠，特別是練一練第1題，在學(xué)生獨立完成后，我在組織交流時(shí)不夠充分，只交流了學(xué)生的計算方法和結果，忽視了學(xué)生是如何涂出4個(gè)3/16的，后來(lái)我發(fā)現學(xué)生涂得方法很多，其實(shí)通過(guò)學(xué)生涂色寫(xiě)算式，可以溝通分數乘法和分數加法間的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )分數與整數相乘的意義，體會(huì )“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒(méi)有很好地把握教材這一練習設計的意圖，沒(méi)有敏銳地把握教學(xué)資源，很好地鞏固算理。
《整數乘分數》評課稿 6
“分數乘整數”在練習中，50%的學(xué)生喜歡用分數加法的計算方法來(lái)做分數乘法。學(xué)生利用式題，不但總結出了分數乘整數的計算方法，而且知道了算理（也就是分數乘整數的意義），真正做到了算理與算法相結合。
基于這兩者天壤之別，筆者有了深深的感觸，上述兩個(gè)案例讓我想到一個(gè)相同的問(wèn)題，就是我們常說(shuō)的備課之先“備學(xué)生”到底備到什么程度？對于學(xué)生的知識前測，教師心中有多大的把握？沒(méi)有對學(xué)情準確的偵察”，便絕對不會(huì )”打贏(yíng)”有效教學(xué)乃至高效教學(xué)這一勝仗。很多教師在備學(xué)生的時(shí)候，是借用別人的眼光來(lái)估計自己的學(xué)生，看教參上是怎么說(shuō)的。教參說(shuō)這時(shí)的學(xué)生應該具有什么樣的知識經(jīng)驗，教師便堅信自己的學(xué)生也定是如此了。沒(méi)有或者很少考慮到雖然是同一個(gè)年齡段的孩子，但還有諸多不同的因素：也許你的學(xué)生是后進(jìn)的，他的基礎沒(méi)你想象的那么牢固;也許他是絕頂聰明的，學(xué)習進(jìn)度已經(jīng)超過(guò)好多課業(yè)了。
如上述案例中，關(guān)注學(xué)生轉化的思想就是本課時(shí)教學(xué)的重中之重.數學(xué)知識有著(zhù)本身固有的結構體系，往往是新知孕伏于舊知，舊知識點(diǎn)是新知識點(diǎn)的生長(cháng)點(diǎn)，數學(xué)教學(xué)如何讓知識體系由點(diǎn)到線(xiàn)，線(xiàn)到面，使知識結構“見(jiàn)木又見(jiàn)林”是十分必要的。案例1從整數乘法遷移到分數乘整數，想法是可取的，但整數乘法的意義在二上年級就已經(jīng)出現，而且教材中沒(méi)有出現整數乘法的抽象表達方式（即整數乘法表示求幾個(gè)相同加數的和），對于五下年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遺忘程度可想而知。而案例2中，以五上年級的分數加法為基礎，讓學(xué)生自由探索，效果是非常明顯的。轉化是需要條件的'，只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，學(xué)生才會(huì )去嘗試。
今天這節課的算理看似簡(jiǎn)單，其實(shí)理解還是有困難的.根據學(xué)生的認知心理，在遇到一個(gè)陌生的問(wèn)題，如”1/5×3=?”時(shí)，學(xué)生對算法的興趣遠遠勝于算理.因為算法可以直接得到結果。一旦知道算法，多數學(xué)生會(huì )對算理失去興趣。甚至為了考試成績(jì)去死記硬背算理，算法與算理完全脫離。那么我們實(shí)際上不是教數學(xué)，而是在教一門(mén)計算程序：不是在培養研究者，而是在訓練操作工。這與”學(xué)生能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識以及基本的思想方法和必要的應用技能”相違背的。
數學(xué)思想方法內容十分豐富，學(xué)生一接觸到數學(xué)知識，就聯(lián)系上許多數學(xué)思想方法。寓理于算的思想就是小學(xué)數學(xué)中的基本思想方法。在教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生充分體驗由直觀(guān)算理到抽象算法的過(guò)渡和演變過(guò)程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)把握。小學(xué)是打基礎的教育，有了算理的支撐，算法才會(huì )多樣化，課堂才會(huì )更開(kāi)放。
課標中，原來(lái)講“雙基”，現在變成“四基”，多了基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗，筆者認為，只有具備了基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗，才能在思維上促進(jìn)基本知識、基本技能的發(fā)展。不但教給學(xué)生一個(gè)表層的知識，更要給學(xué)生思維的方法與思想。
《整數乘分數》評課稿 7
分數乘整數的知識基礎在于同分母分數加法的計算方法及分數的意義及整數乘法的意義等知識。在課堂的開(kāi)始環(huán)節，我對這些內容進(jìn)行了一定的`復習，再進(jìn)入分數乘整數的教學(xué)。
分數乘整數的算法很簡(jiǎn)單，在相乘時(shí)，分母不變，只把整數和分數的分子相乘作分子。在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓學(xué)生感知涂圖形的過(guò)程。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較容易了。
三堂課上下來(lái)，學(xué)生對算理的理解比較清晰。目前還存在的問(wèn)題就是約分的環(huán)節，有些學(xué)生喜歡算出結果以后再約分，對計算過(guò)程約分還不愿意采用�？赡軐τ谶@種在計算過(guò)程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。我在介紹這種辦法的時(shí)候還特意把要約分的分數改寫(xiě)成分母和分子分別由幾個(gè)數相乘的形式，幫助學(xué)生理解�？赡苓@樣做，還做得不夠吧？再由于上學(xué)期的約分知識很多學(xué)生就不熟練，有不少學(xué)生仍不斷出現約分錯誤和忘記約分的情況。
不知改進(jìn)這些問(wèn)題的辦法有哪些？是不是只能是讓學(xué)生多做一些練習題，通過(guò)不斷強化的辦法，讓他們掌握計算時(shí)各個(gè)環(huán)節應注意的問(wèn)題？
《整數乘分數》評課稿 8
反思本節課，無(wú)論是教學(xué)目標的定位，還是教學(xué)過(guò)程的組織，都反映出一種新的教學(xué)理念。我認為主要有以下幾個(gè)方面：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)
新課程標準指出：“要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度�！睘榇�，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參與到探究過(guò)程中來(lái)，就應該設法讓其在一開(kāi)始就產(chǎn)生探究的內在需要，這是非常關(guān)鍵的。因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認知和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問(wèn)題的挑戰性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題”的興趣。這節課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現并掌握分數單位乘分數單位的計算方法。由于在這個(gè)過(guò)程中討論的素材都來(lái)源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過(guò)自己的努力，尋找出“我的發(fā)現”，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續探索、驗證兩個(gè)一般分數相乘的計算方法的欲望。
二、關(guān)注結論，更關(guān)注過(guò)程
傳統教學(xué)是教師利用復合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分數乘分數”的算理，再利用其計算法則進(jìn)行大量練習，以實(shí)現“熟能生巧”�！靶抡n程標準”指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的`教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷的 一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分數乘分數”計算法則的形成過(guò)程。這里實(shí)現了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng )造，同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。
三、 科學(xué)的學(xué)習方法的滲透
新課程標準指出：“幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！彼越處熢谝龑W(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考獲得規律的過(guò)程中，著(zhù)眼點(diǎn)不能知識規律的本身，更重要的是一種“發(fā)現”的體驗。在這種體驗中感受數學(xué)的思維方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。本課從教學(xué)的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法，發(fā)現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
四、 困惑之處
如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“幾分之幾乘幾分之幾”時(shí)，由于學(xué)生是在自己操作的基礎上去發(fā)現規律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過(guò)程。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導：“誰(shuí)能聽(tīng)懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看�！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題。
《整數乘分數》評課稿 9
把這次公開(kāi)課選為《分數乘整數》這一內容，是因為上學(xué)年聽(tīng)了冬梅老師講了若干遍《分數乘分數》，并一舉在市名列前茅。我選了《分數乘分數》的前一信息窗，內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。對此類(lèi)課的教學(xué)思路有了一定的了解，感覺(jué)有信心上好這節課。
課堂上，我是按照事先設計好的方案一步一步地進(jìn)行著(zhù)。結果第一環(huán)節提出數學(xué)問(wèn)題，根據已有的經(jīng)驗列出算式就出了問(wèn)題，我提出：“‘求做一個(gè)風(fēng)箏一共需要多少米布條？’其實(shí)就是求什么？”。一下子把孩子問(wèn)在那里了。周折了一小會(huì )兒才開(kāi)始列式計算了。緊接著(zhù)第二個(gè)環(huán)節列式計算，并理解分數乘整數算式的意義還好。很順利地進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節學(xué)習計算方法。大部分學(xué)生都用分母不變，只把分子與整數相乘的方法計算的。我不失時(shí)機地啟發(fā)學(xué)生思考：為什么只把分子與整數相乘呢？比比看誰(shuí)的理由最充分。這時(shí)學(xué)生們都陷入了思考，帶著(zhù)“為什么”去探索。在課堂上迫不及待。積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，在理清算理的基礎上通過(guò)課件演示總結出法則。這一環(huán)節我自己還比較滿(mǎn)意。到了第四環(huán)節，通過(guò)法則指導計算，并學(xué)會(huì )簡(jiǎn)便方法約分時(shí)，又出問(wèn)題了，學(xué)生不理解為什么約分后的分子相乘分數的大小還不變，一直在那里糾結，足足耽誤了將近十分鐘的練習時(shí)間。
通過(guò)評課，同行們給我找明了問(wèn)題的關(guān)鍵：
1、教師在第一環(huán)節的提問(wèn)繞圈子了，不要問(wèn)學(xué)生“要求這個(gè)問(wèn)題就是求什么？”直接讓學(xué)生列式解答即可。在列式的基礎上讓學(xué)生自己發(fā)現6個(gè)相加可以寫(xiě)成×6的形式，從而明白分數乘整數的意義。
2、在探究算法的過(guò)程中，應當與算理相融合，一位同學(xué)探究說(shuō)出算理和算法以后，應該結合課件再多找幾個(gè)學(xué)生強化一下，這樣落實(shí)面才會(huì )更廣一些。
3、當學(xué)生提出對于約分環(huán)節的不理解時(shí)，教師不要急于解釋?zhuān)勺屍湓诰毩暤?基礎上驗證一下，或告知其下課后繼續研究，一定不要把時(shí)間浪費在與個(gè)別學(xué)生糾結一些價(jià)值不大的問(wèn)題。教師要有主觀(guān)能控力。
4、分數的書(shū)寫(xiě)順序要注意標準。
聽(tīng)了大家伙的建議，自己感覺(jué)很有道理，不再去鄰班講一次真對不住朋友們提出的這些大好建議。感謝教研組的評課，各路高手就像是一位位神醫，幫我查找到這節課的各種病癥，只不過(guò)要想醫治成功還需要“患者”的努力。
《整數乘分數》評課稿 10
在這一片斷中，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到問(wèn)題的研討和解決之中，課堂氣氛輕松、活潑。反思這一教學(xué)過(guò)程的成功，主要有以下兩個(gè)原因。
一、尊重學(xué)生的數學(xué)現實(shí)。
在第一次教學(xué)《分數乘整數》之后，其實(shí)班里已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分數乘整數的計算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現問(wèn)題探討研究得出結論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得這些知識我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了。，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在于設計恰當的教學(xué)形式，調動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習興趣。于是在教學(xué)時(shí)，我故意將分數乘整數的結論灌輸給學(xué)生，省去了獲取結論的研究過(guò)程，意在讓學(xué)生問(wèn)為什么。這時(shí)學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：為什么只把分子與整數相乘，分母10不和3相乘？接下來(lái)的教學(xué)就引導學(xué)生帶著(zhù)為什么去探索。由質(zhì)疑開(kāi)始的探索是學(xué)生為滿(mǎn)足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問(wèn)。
二、實(shí)現教學(xué)學(xué)習的個(gè)性化。
每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數學(xué)現實(shí)出發(fā)來(lái)構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì )有不同的視角。在本節課中，教師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的`思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了不同的人學(xué)習不同的數學(xué)的理念。有的學(xué)生通過(guò)對分數乘整數的意義的理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯(lián)系起來(lái)思考；有的學(xué)生通過(guò)計算分數單位的個(gè)數來(lái)理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數相乘，只能將分子與整數相乘的道理；還有的學(xué)生將分數轉換為小數，同樣得到了正確的結果；也有的學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的數學(xué)實(shí)例進(jìn)行了分析。
由此我深深地體會(huì )到，包或教師在內的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題，那些單一的、刻板的要求只會(huì )阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
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