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《整數乘分數》評課稿
《整數乘分數》評課稿1
9月24日上午第四節課聆聽(tīng)了趙克柱老師的《整數乘分數》一課。這節課趙老師注重知識的遷移，充分利用舊知引入，如：2+2+2
追問(wèn)：3表示什么？這樣就有效地激活了學(xué)生對乘法意義的理解，例題的教學(xué)讓學(xué)生列式，學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，實(shí)現了知識的正遷移。
趙老師在教學(xué)分數與整數相乘時(shí)，大膽地放手讓學(xué)生自主探究計算的方法，最后將計算的過(guò)程清楚地展示出來(lái)，通過(guò)小組展示匯報交流適時(shí)地進(jìn)行歸納和總結計算的方法。這樣大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索的過(guò)程體現出了新課程標準“自主探索和合作交流”要求，實(shí)現了學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的'構建新知，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現學(xué)生的主體地位。
雖然本節課多以學(xué)生講解為主，在計算教學(xué)中，只關(guān)注教會(huì )學(xué)生如何算，對為什么可以這樣算缺乏足夠的重視。因此，造成由于算理不清而導致的只會(huì )機械算，不會(huì )靈活運用的狀況。而在這節課的教學(xué)中，趙老師通過(guò)連續深入的提問(wèn)指導，讓學(xué)生逐步理解算理，讓學(xué)生明白分數乘整數為什么分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。特別是“計算過(guò)程中能約分的是要約分”這個(gè)環(huán)節。
總之，趙老師上課自然、簡(jiǎn)潔、節奏快，符合高年級學(xué)生的認知規律，更是本校高效課堂的體現。從他的課當中我也有不少的啟發(fā)：要相信學(xué)生的能力，要敢于讓學(xué)生自主探索，有的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程比學(xué)習的內容更重要。相信經(jīng)過(guò)這樣長(cháng)期的訓練，學(xué)生的思維能力一定會(huì )得到提升。
《整數乘分數》評課稿2
《分數乘整數》這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生“理解分數乘整數的意義”和學(xué)會(huì )“分數乘整數的計算方法”。其中后一目標是本節課的重點(diǎn)。在這堂課上，吳老師對于這一重點(diǎn)采用的是自主探究的方式，提高了學(xué)生的.自主學(xué)習意識。
一、復習鋪墊，引出新知。
一上課吳老師出示了五道口算題，讓學(xué)生復習同分母分數加法的計算，并在口答的過(guò)程中強調了計算的結果能約分的要約分，以此作為新知的的生長(cháng)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備。
二、自主探究，解決問(wèn)題
知識不能靠傳遞，而要靠學(xué)習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上積極建構。
1、理解“分數乘整數的意義時(shí)”，吳老師課件出示信息窗后，讓學(xué)生尋找出信息并提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生列出算式，在交流的過(guò)程中就出現了兩種列法，一種是加法，一種是乘法，引導比較兩個(gè)算式結構上有什么特點(diǎn)，有什么關(guān)系，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學(xué)生在比較中自主發(fā)現分數乘法和整數乘法的相通之處，讓學(xué)生自己去感悟分數乘整數的意義。
2、對于“分數乘整數的計算方法”的學(xué)習，吳老師先讓學(xué)生嘗試解答，在交流中初步得出結論，然后老師通過(guò)課件的展示，把加法和乘法聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分數乘整數的計算方法。
三、關(guān)注學(xué)困生。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現吳老師在課堂上對于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，總是讓學(xué)困生來(lái)回答，這種關(guān)注，就易調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性。
建議：分數與整數相乘的算理學(xué)生不一定真正理解，還應進(jìn)一步交流。
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