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《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿（精選12篇）
作為一名老師，時(shí)常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿，歡迎大家分享。
《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿 1
在練習中有較多學(xué)生把小數乘小數的對齊方式和小數加減法小數點(diǎn)的對齊方式混淆，從而出錯。在課堂教學(xué)中，我沒(méi)有很好的抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學(xué)生的出錯率也會(huì )降低。經(jīng)過(guò)此單元的.教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
另外，在教學(xué)小數乘小數課本第9頁(yè)第10題教學(xué)反思根據分析課后練習，了解到書(shū)第9頁(yè)第10題，一個(gè)非零數乘以一個(gè)比1大的數，積比原數大，乘以一個(gè)比1小的數積比原數小這一規律很重要，故把這一題作為一個(gè)例題要講解，為了培養學(xué)生說(shuō)的能力，在堂上，讓學(xué)生細心的觀(guān)察分析，自己總結出這個(gè)規律，在學(xué)生基本上能說(shuō)出這個(gè)規律時(shí)，展示了幾道可利用這一規律比較大小的題目，學(xué)生能夠一眼看出，從而比較出他們的大小。
《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿 2
新課程標準提倡數學(xué)生活化。對此的片面理解就是數學(xué)知識要和生活聯(lián)系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng )設了生活情境就是新理念。再加上設計時(shí)，只考慮到了：例題中的3.6x2.8和2.8x1.15要體現小數乘法的兩種情況，我在設計例題時(shí)以超市購物為例，剛開(kāi)始在設計時(shí)有些數據太大了，沒(méi)考慮到實(shí)際作用，幸好后來(lái)得到了及時(shí)的改正。
這節課設計的意圖是力求讓學(xué)生通過(guò)“探索”，自主地發(fā)現規律。我們的學(xué)生已經(jīng)習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類(lèi)對思維很低要求的問(wèn)題，一旦遇到“說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規律呢？”一類(lèi)需要將他們的`思維過(guò)程充分展示出來(lái)的問(wèn)題，就顯得手足無(wú)措了。
教材中沒(méi)有安排小數乘整數的口算，而實(shí)際在口算中由于數目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計算小數乘整數可以看成整數的計算。
我想我現在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿 3
本節課的內容基于整數乘法上，而進(jìn)行有關(guān)計算的課程，我按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、深刻把握教學(xué)內容，知道教學(xué)設計
教材并沒(méi)有歸納小數乘小數的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數乘法，計算看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊篩骨出幾位，點(diǎn)小數點(diǎn)。在教學(xué)中，還有學(xué)生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積就是幾位小數。向學(xué)生指出，如果積是未化簡(jiǎn)的'情況，這個(gè)方法可以使用。因此，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應當在于幫助學(xué)生發(fā)現和掌握。因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數的位置的方法。關(guān)鍵在于適當弱化積的計算過(guò)程，突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關(guān)系，避免學(xué)生出現計算枯燥無(wú)味的感覺(jué)。
教學(xué)方法上，更多地可以依賴(lài)知識的結構間的遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主發(fā)現歸納餓掌握。
二、創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，促進(jìn)算理形成
首先復習鋪墊，溝通聯(lián)系，由36x28=1008，3.6x28，讓學(xué)生觀(guān)察，題目是怎樣變化的？那么積的小數點(diǎn)應點(diǎn)在哪里？
最后總結一句口訣：
一算、二數、三點(diǎn)點(diǎn)。
最后是自主實(shí)踐，先由一兩個(gè)錯題，通過(guò)讓學(xué)生找錯，說(shuō)理由，進(jìn)一步深化理解。
總之這節課我緊緊抓住積的變化規律來(lái)引導學(xué)生理解確定積的小數的位置的方法，關(guān)注了學(xué)生思維的有效生長(cháng)。
《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿 4
這節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要注意下面幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現規律。數學(xué)教學(xué)要以人為本；數學(xué)問(wèn)題要從生活中來(lái)，再應用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。
2、突出小數的位數的變化。小數位數的`變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)把教學(xué)內容提前到例2之前進(jìn)行，并安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是探索積的小數的位數與因數中小數位數的關(guān)系，二是判斷小數的位數。在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
3、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8x3時(shí)，學(xué)生不再感到困難，最后引導小結：筆算小數乘整數應該做到末尾數字對齊。
然而也有很多不足，自己在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考，在今后的的教學(xué)中我會(huì )多注意這些細節。
《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿 5
在學(xué)習了舊知小數乘整數的基礎上，本課意見(jiàn)通過(guò)學(xué)生的自主探索與發(fā)現解決以下幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題：
1、理解并掌握小數乘小數的計算方法，并能正確計算。
2、在探索計算方法的過(guò)程中，培養初步的推理能力及抽象概括能力。
3、進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)探索活動(dòng)本身的樂(lè )趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
本節課的教學(xué)重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問(wèn)題的策略，在比較中發(fā)現小數乘小數算理、歸納計算方法。
1、在求陽(yáng)臺面積與房間面積比較時(shí)，進(jìn)行了知識遷移，讓學(xué)生比較這兩道算式的異同，以及與小數乘整數的'異同，從而得出小數乘小數的計算法則：計算過(guò)程按整數乘法計算。因數中一共有幾位小數，積就從右往左數幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。
2、求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個(gè)大的長(cháng)方形進(jìn)行計算比較簡(jiǎn)便。
通過(guò)學(xué)生的當堂作業(yè)反饋發(fā)現學(xué)生在計算小數乘小數時(shí)基本能正確在積中點(diǎn)出相應的數位。少數錯因在于乘法計算不過(guò)關(guān)。因此學(xué)生的乘法計算還是要過(guò)關(guān)。另外，相關(guān)的變式練習還是要多多訓練。學(xué)生的倒退意識不強。比如在給248x35=8.68的因數點(diǎn)小數點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們注重表面現象——積是兩位小數，忽視了積末尾隱藏的0，也就是說(shuō)，實(shí)際上積應該是三位小數，只是小數末尾的0劃去了。所以，學(xué)生在掌握了基本算法之后，教師還要有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察與審題能力，有效發(fā)現題目的深層意圖，避免掉入小陷井。
《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿 6
1、要處理好怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)。
我認為書(shū)上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個(gè)知識點(diǎn)來(lái)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學(xué)生都會(huì )做整數乘法，最后，在指導學(xué)生在積上應怎樣點(diǎn)小數點(diǎn)，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)，要強調整個(gè)一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點(diǎn)幾位小數。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數，所以要在積中點(diǎn)幾位小數。但在學(xué)生實(shí)際練習中，我也發(fā)現了有一小部分學(xué)生小數點(diǎn)仍點(diǎn)錯，究其原因，不難發(fā)現學(xué)生不會(huì )數小數點(diǎn)，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學(xué)生再復習一下小數加法的方法。這樣，每位學(xué)生都會(huì )點(diǎn)小數點(diǎn)了。
2、在教小數乘法中要結合生活實(shí)際創(chuàng )設情境，解決實(shí)際問(wèn)題。
在上例3時(shí)，要結合學(xué)校的宣傳欄，讓學(xué)生先用米尺去量一量宣傳欄的長(cháng)、寬，再讓學(xué)生想一想，怎樣去配宣傳欄上的玻璃，學(xué)生馬上知道要通過(guò)乘法計算來(lái)確定玻璃的'大小。
這節課設計的意圖是力求讓學(xué)生通過(guò)“探索”，自主地發(fā)現規律。教師再作適當的指導。
我想我現在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿 7
小數乘小數這節教學(xué)內容，是在同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此，學(xué)生學(xué)習小數乘小數的計算方法顯得極為輕松，他們知道小數乘整數的計算方法是先把小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中的小數是幾位小數，結果就有幾位小數。在教學(xué)小數乘小數的計算方法時(shí)，我是先引導學(xué)生復習小數乘整數的計算方法，以舊引新，讓學(xué)生逐步過(guò)渡到小數乘小數的學(xué)習。
進(jìn)入新課，我給學(xué)生準備了我的房間和陽(yáng)臺的平面圖，然后提出問(wèn)題：房間的面積是多少？陽(yáng)臺的面積是多少？從而進(jìn)入小數乘小數的學(xué)習。在引導學(xué)生探索小數乘小數的計算方法時(shí)，我是先讓學(xué)生估算房間的面積大約是多少，通過(guò)估算后，讓學(xué)生知道房間的面積的大概數，再引導學(xué)生將小數乘整數的計算方法遷移到小數乘小數的學(xué)習中來(lái)，分別把兩個(gè)因數看成整數，把4.2看成42時(shí)擴大了10倍，把3.8看成38時(shí)擴大了10倍，算出的.積就擴大了100倍，要使4.2x3.8的積不變，就要把42x38的積縮小100倍。教學(xué)3.8x1.35時(shí)，列豎式計算通常把數值多的因數寫(xiě)在前面，這樣計算起來(lái)較為簡(jiǎn)便。
在計算時(shí)先把這兩個(gè)因數看成整數與整數相乘，把1.35看成135時(shí)擴大了100倍，把3.8看成38時(shí)擴大了10倍，結果就擴大了1000倍，引導學(xué)生分別把兩題計算好以后，再引導學(xué)生觀(guān)察得數的小數位數與因數的位數有什么關(guān)系。讓他們發(fā)現因數中一共有幾位小數和結果中的小數位數相等，最后，點(diǎn)幾名同學(xué)，讓他們嘗試說(shuō)出小數乘小數的計算方法：先把小數乘小數看成整數與整數相乘，然后看乘數中一共有幾位小數，就在結果上從右向左數幾位點(diǎn)小數點(diǎn)。
《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿 8
一個(gè)數除以小數是在學(xué)生學(xué)習過(guò)除數是整數的除法后進(jìn)行的。本節課的主要內容是教學(xué)一個(gè)數除以小數的計算方法。、一個(gè)數除以小數的教學(xué)重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。
在教學(xué)時(shí)我是以8道除數是整數的除法口算和兩道豎式計算導入的，讓學(xué)生回憶小數除法的計算方法。接著(zhù)出示書(shū)上的情景圖，先讓學(xué)生審清題意，再說(shuō)數量關(guān)系，在列式。列式后讓學(xué)生觀(guān)察算式與以前學(xué)過(guò)的除法有何異同，即引導學(xué)生通過(guò)與舊知識的比較，發(fā)現新舊知識的主要區別是“除數由整數變成了小數”。你能用我們學(xué)過(guò)的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數的除法?小組討論。這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì )變得十分活躍，想出解決問(wèn)題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數和除數同時(shí)擴大10倍。于是引導學(xué)生先把除數的小數點(diǎn)畫(huà)去，再把被除數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)，移動(dòng)的位數取決于除數的小數位數。除數有幾位小數，被除數的小數點(diǎn)就向
右移動(dòng)幾位。學(xué)生感受算理和算法的過(guò)程中，積極地參與新知識的形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說(shuō)于口。在這里就體現了數學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，前后聯(lián)系，上下衍接，是有著(zhù)很強的`嚴謹性、邏輯性。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率
《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿 9
小數乘小數是整數乘法的發(fā)展，是小數乘法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數和整數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節內容應用轉化和對比概括小數乘法的計算方法。即用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法。在轉化的過(guò)程中，處理積中小數點(diǎn)的位置問(wèn)題是學(xué)習的重點(diǎn)。我以為這一節知識學(xué)生已有了一定的基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在本節課的課后練習中，我發(fā)現學(xué)生出現以下錯誤現象：
1、豎式中的錯誤：部分學(xué)生列豎式時(shí)，按照加減法的計算方式對齊小數點(diǎn)的位置列式，顯然是對算理沒(méi)有理解。
2、積的小數位數數不對，體現在兩方面：有的孩子把兩個(gè)因數的小數點(diǎn)也算在小數位數里了，導致積的小數位數總是多兩位。
3、還有部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再根據因數的小數位數點(diǎn)小數點(diǎn)，從而使積的`小數位數總是少一位或幾位。
4、由于因數中間有0的整數乘法沒(méi)過(guò)關(guān)，在小數乘法筆算時(shí)也犯同樣的錯誤。
對于學(xué)生所出現的這些錯誤，我對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思：說(shuō)算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養的確具有積極的作用。然而說(shuō)算理一定要建立在學(xué)生對計算過(guò)程和方法感悟的基礎上，使學(xué)生對算理真正內化，理解實(shí)現對所學(xué)知識的“意義建構”。教學(xué)中準確把握學(xué)生的學(xué)習狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演改錯題的機會(huì )，真正做到因材施教。
給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習的時(shí)間，因為小數乘法計算方法的依據是因數變化與積的變化規律，應該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計算技能的培養，細化類(lèi)型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率。
《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿 10
課前，我讓學(xué)生進(jìn)行預習，不知道學(xué)生能不能發(fā)現因數的小數位數和積的小數位數的關(guān)系，經(jīng)過(guò)五分鐘的口算訓練后，我直接就把問(wèn)題拋給了學(xué)生，并且問(wèn)你找到答案了嗎？你理解了嗎？讓你做你會(huì )做嗎？這一連串的問(wèn)題，讓孩子們都動(dòng)了起來(lái)。
就從1.2x0.8開(kāi)始，學(xué)生有的'用昨天學(xué)習的方法，有的用剛剛書(shū)上看到的，我找了兩個(gè)孩子上黑板上展示，將自己算法向大家講解，接著(zhù)引導他們比較兩種算法，哈哈，這一會(huì )孩子們是真正的理解算理了，不再是書(shū)本上那些難懂的文字。接著(zhù)我們進(jìn)行積的小數位數的判斷練習，把剛剛學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固。把這個(gè)算理理清之后，我們才進(jìn)行豎式練習1.2x3.5,1.25x4，0.125x0.8.通過(guò)這樣遞進(jìn)練習，由易到難，有普遍現象到特殊現象。讓孩子們真正明白小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)，當位數不夠時(shí)，要添“0”補足。計算方法不是老師硬灌給他們的，是他們根據學(xué)習的需要，自己總結出來(lái)的。很多時(shí)候，我們都應該做一個(gè)學(xué)習上的伙伴，而不是那個(gè)嚴厲的教練！
《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿 11
聽(tīng)了曹老師《小數乘小數》一課，感受頗多。
一、從生活中尋找數學(xué)素材
老師課堂一開(kāi)始設計了讓學(xué)生幫助老師計算老師家里各房間面積，學(xué)生非常樂(lè )意幫助老師解決問(wèn)題，并且所解決的問(wèn)題就是復習整數乘整數、整數乘小數的計算方法，為學(xué)習新知做鋪墊。而設計的最后兩個(gè)問(wèn)題就是小數乘小數，自然過(guò)渡到本課所學(xué)新知。整個(gè)環(huán)節自然清晰，學(xué)生參與性強、參與面廣。我覺(jué)得這樣的一種讓學(xué)生幫助老師去解決日常生活中的問(wèn)題，既很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，又很好地把握了學(xué)生已有的知識基礎，從學(xué)生的“最近發(fā)展區”入手建構新知，值得提倡。
二、算法多樣化與算法優(yōu)化
在計算老師家陽(yáng)臺面積時(shí)，教師板書(shū)的算式為2.8x1.15，可能正是這樣的一個(gè)細節，學(xué)生在自主嘗試計算時(shí)，部分學(xué)生就按照老師板書(shū)時(shí)數的順序列豎式計算了，因此出現了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學(xué)生去板書(shū)。老師看到學(xué)生的板書(shū)后，并沒(méi)有評價(jià)學(xué)生的方法，而是引導學(xué)生用1.15x2.8進(jìn)行豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺(jué)得在面對一個(gè)計算問(wèn)題時(shí)，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的'方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。這里學(xué)生的計算是正確的，思路也是清晰的，應該值得肯定。最好能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是怎么算得，讓學(xué)生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學(xué)生在比較中發(fā)現哪種方法更簡(jiǎn)便，真正體現算法多樣化，并在多樣化的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較形成算法優(yōu)化。
三、練習也應強調應用
計算教學(xué)歷來(lái)不是公開(kāi)教學(xué)的“寵兒”。它枯燥無(wú)味、不易出彩。這都是因為以往的計算教學(xué)忽視了計算的現實(shí)背景，削弱了計算與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會(huì )計算的實(shí)際意義。而新課程標準則強調數學(xué)應用于生活，要讓學(xué)生意識到所學(xué)知識是有價(jià)值的，計算教學(xué)也應“服務(wù)”于應用。本課在練習設計上比較注重學(xué)生計算方法的強化，強調算法、算理。而在數學(xué)應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時(shí)聽(tīng)徐斌老師的《兩位數乘一位數》教學(xué)。徐老師在練習中創(chuàng )設和提供了去商店購物等實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從數學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題，用所學(xué)的計算知識解決問(wèn)題。這樣，使學(xué)生感受到現實(shí)生活中蘊涵的豐富的數學(xué)信息，既體會(huì )到計算的價(jià)值，又發(fā)展了學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。
《小數乘小數》優(yōu)秀評課稿 12
小數乘小數這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)目的仍是利用轉化的策略，把小數乘小數轉化成整數乘法來(lái)計算。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數點(diǎn)的方法。
近期，聽(tīng)了丁老師的這節課，我覺(jué)得她的課有以下特色：
一、授之以魚(yú)不若授之以漁——方法的習得很重要
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)，是人類(lèi)的一種文化，為其它科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎。數學(xué)教學(xué)中我們到底要教給學(xué)生什么？要讓學(xué)生學(xué)到什么？著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞（G.polya）統計，學(xué)生畢業(yè)后，研究數學(xué)和從事數學(xué)教育的占1%，使用數學(xué)的人占29%，基本上不用數學(xué)的占70%。那么為什么還要全民學(xué)習數學(xué)?那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數學(xué)知識而更多地使用數學(xué)思想方法，并貫穿一生。由此可以看出，教數學(xué)關(guān)鍵是要教數學(xué)思想、學(xué)數學(xué)核心是在學(xué)數學(xué)思想方法，因為數學(xué)思想方法對人的一生是有著(zhù)重大影響的。
丁老師的這節課，不管是轉化策略的運用還是猜想-----驗證方法的實(shí)施，都激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動(dòng)探索，從而獲取解決問(wèn)題的方法。經(jīng)常有意識有計劃地滲透數學(xué)思想方法教學(xué)，不僅能使學(xué)生會(huì )思考，善于思考，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得思想方法的成長(cháng)。
二、隨學(xué)而教不若隨學(xué)而導——引導的時(shí)機很重要
丁老師放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式，發(fā)現因數的小數位數與積的小數位數的變化規律，讓學(xué)生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時(shí)適時(shí)地追問(wèn)一句：“你是怎樣地用整數的`方法計算小數乘小數的？”然后把兩種算法進(jìn)行對比，在學(xué)生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)系，接著(zhù)再問(wèn)：“你是怎樣確定積的小數位數的？”本節課的重難點(diǎn)都得以解決。導在重點(diǎn)處，導在難點(diǎn)時(shí)，比起形式化說(shuō)算理，更有利于學(xué)生對算理真正的內化，讓學(xué)生真正實(shí)現對所學(xué)知識的“意義建構”。
對本節課的一點(diǎn)個(gè)人想法：
小數乘小數，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨立進(jìn)行計算。原因是五年級的學(xué)生，有一定的學(xué)習經(jīng)驗與方法，又有足夠的知識積累。所以，我覺(jué)得多一事不如少一事，放手讓學(xué)生自己去算，再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣算的就很好。而本節課的學(xué)案安排的“猜想----驗證”有點(diǎn)形式化，可略去。
以上只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的想法，不對之處，請大家批評指正。
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