七年級生物教學(xué)反思集合（5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的七年級生物教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級生物教學(xué)反思1
本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，能力得到了鍛煉。主要表現在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著(zhù)知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養了學(xué)生分析、推理的能力，如無(wú)機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細胞生活需要能量等。
2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來(lái)，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養。同時(shí)本課通過(guò)微觀(guān)知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質(zhì)的`進(jìn)出”等，培養了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來(lái)的，如細胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過(guò)宏觀(guān)的生命現象推導出的，又如細胞中確實(shí)有葉綠體、線(xiàn)粒體這樣轉換能量的結構等事實(shí)都培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì )更好一些，但這節課動(dòng)手活動(dòng)的設計有一定難度，望同行共同商榷。
七年級生物教學(xué)反思2
本節課知識點(diǎn)較多，因此我采用了情景教學(xué)法和講 法相結合的方式進(jìn)行教學(xué)，提倡學(xué)生在老師的引導下主動(dòng)探究、形成概念體系，利于知識的掌握和應用。在課堂上，我注意以下幾點(diǎn)：
1、目標明確，首尾呼應
先指出本節課的知識框架，中考考綱要求即學(xué)生本節課的學(xué)習目標，進(jìn)一步列表比較本章節在中考中的地位、所占分值，重點(diǎn)實(shí)驗，常見(jiàn)圖表，使學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，對學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)的作用。這節課最后總結以完成概念圖的填空形式加以鞏固，條理清晰，利于知識網(wǎng)絡(luò )的構建。
2、利用概念圖，掌握重點(diǎn)知識
用食物通過(guò)人體消化道的過(guò)程動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設教學(xué)情境，提出問(wèn)題：消化系統的組成如何？食物是怎樣被消化的？組織學(xué)生分組自主學(xué)習：根據教材P29的示意圖，2人一組合作完成概念圖的填寫(xiě)。學(xué)生很感興趣地進(jìn)行這一活動(dòng)，我鼓勵他們：一組遇到難題可以跟其他小組繼續討論。通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習，基本了解了消化系統面上知識的學(xué)習。我繼續一步一步引導學(xué)生根據概念圖分析其中隱含的問(wèn)題：（1）消化腺有哪些？可以分為哪幾類(lèi)？（2）能消化食物的器官有哪些？分別消化哪些食物？（3）消化的主要器官是哪個(gè)？為什么？（4）膽汁與其他消化液相比，有什么特殊之處？學(xué)生在步步深入中對該知識點(diǎn)有了深刻的理解，便于記憶，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和圖文轉換能力。
3、注意知識的遷移，做到舉一反三
“探究饅頭在口腔中的'變化”這是本節內容的一個(gè)難點(diǎn)。先引導學(xué)生分析食物進(jìn)入口中會(huì )經(jīng)受哪些洗禮？在學(xué)生回答2個(gè)變量的情況下，展示實(shí)驗步驟，每步都提出相關(guān)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和回答，再通過(guò)實(shí)驗現象的分析，了解口腔進(jìn)行物理性消化和化學(xué)性消化兩種過(guò)程，最后讓學(xué)生嘗試回答吃東西時(shí)為什么要細嚼慢，而不能狼吞虎咽？使學(xué)生突破難點(diǎn)，有解決了生活中的問(wèn)題，學(xué)以致用。
4、關(guān)注差異，共同提高
美國教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習成績(jì)的差異不在于他們掌握學(xué)習內容的能力，而在于學(xué)習的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習速度的差異，那么會(huì )有95％以上的學(xué)生的成績(jì)是優(yōu)良的�！币虼�，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應大多數學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現將起到至關(guān)重要的作用。所以在上課的時(shí)候，我想出方法：讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，相互幫助，這樣能夠讓學(xué)生盡量能夠參與到課堂中，做到各盡其才，每個(gè)人都能夠完成不同的目標要求。提問(wèn)時(shí)也注意根據不同的學(xué)生，及時(shí)給與鼓勵和相應的點(diǎn)評，使學(xué)生確信自己有進(jìn)步，增強了自信心。
5、培養學(xué)生的圖文轉換能力
近年中考都關(guān)注圖文轉換能力，因此這節課我就利用小腸結構與大腸結構圖作比較，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結出小腸是吸收的主要部位，進(jìn)一步提出小腸為什么是消化和吸收的主要場(chǎng)所，通過(guò)學(xué)生特點(diǎn)描述轉換為既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)的交集圖，培養了學(xué)生的圖文轉換能力。
6、整合中考題，進(jìn)行實(shí)戰演練
精心篩選考題進(jìn)行重新整合，指出本章內容在中考中常出現的題型、考點(diǎn)及常寫(xiě)錯的字眼，引發(fā)學(xué)生重視并及時(shí)糾正。
我在本堂課中的不足是：由于對跨校學(xué)生知識掌握情況認識不足（這班學(xué)生基礎較差或沒(méi)有及時(shí)復習），對重難點(diǎn)的突破花費了較多時(shí)間，時(shí)間分配上有點(diǎn)“前松后緊”的現象，造成最后的綜合檢測時(shí)間較倉促，但教學(xué)目標達成，教學(xué)效果很好，學(xué)生基本掌握了本節課知識。
七年級生物教學(xué)反思3
在新的課程理念指導下的這節課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，教師是學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者、協(xié)助者；學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)中的主要探究者、開(kāi)拓者、知識的構建者、愉快的收獲者，在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)燃了學(xué)生求知的信念，對教學(xué)的過(guò)程我進(jìn)行了反思。
一、探究性實(shí)驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉變
課程的探究性實(shí)驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉變，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者和協(xié)助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來(lái)，教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者；教師也不再是學(xué)生知識的唯一來(lái)源，因此在學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力就變得尤為重要，在這節課的教學(xué)中我也把這一點(diǎn)作為我要突破的重點(diǎn)來(lái)處理，在教學(xué)中我主要進(jìn)行了如下處理：
1、幫助學(xué)生設定恰切的學(xué)習目標
本節課的探究實(shí)驗"根的什么部位生長(cháng)得最快？"對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非
常有吸引力的，而對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把實(shí)驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我把這個(gè)實(shí)驗分成了三個(gè)小問(wèn)題："選用哪種植物的根做實(shí)驗才好呢？""沒(méi)有根尖的根還能再生長(cháng)嗎？""應怎樣標記根才最好呢？"這樣就把難度大的問(wèn)題按梯度分解為若干個(gè)小問(wèn)題，降低了實(shí)驗的難度引導學(xué)生逐步解決問(wèn)題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習情景
學(xué)生對"芽的發(fā)育"這一內容有一定的生活常識，但對"芽的發(fā)育"過(guò)程不太了解，為了讓學(xué)生理解"芽的發(fā)育"這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師設計了電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)表現"芽的發(fā)育"這一過(guò)程，讓學(xué)生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識。
3、建立寬松的學(xué)習氛圍
在學(xué)生完成"探究根的什么部位生長(cháng)得最快"這一實(shí)驗后，教師運用了生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的音樂(lè )，建立了寬松的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自然地進(jìn)入到對"枝條的發(fā)育"這一內容的學(xué)習中去，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變
傳統的學(xué)習方式把學(xué)習建立在人的客體性、被動(dòng)性、依賴(lài)性上，使人的.主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性不斷銷(xiāo)蝕，轉變學(xué)習方式就是要轉變這種學(xué)習狀態(tài)，把人的學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要把學(xué)生的被動(dòng)的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習方式。
1、在主動(dòng)參與中獲取知識
通過(guò)"探究根的什么部位生長(cháng)得最快"這一探究實(shí)驗，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察、記錄、分析并統計實(shí)驗數據之后獲得"根生長(cháng)得最快的部分是伸長(cháng)區"這一知識；同時(shí)還通過(guò)分析討論進(jìn)一步獲得"根的生長(cháng)一方面要有分生區細胞的分裂；另一方面還要有伸長(cháng)區細胞的長(cháng)大；"這一知識。
2、將生活經(jīng)驗和新信息有機結合得出結論
學(xué)生對"枝條是怎樣發(fā)育的？"這一問(wèn)題已有一定的生活經(jīng)驗，同時(shí)又在教師的引導下觀(guān)察電腦摸擬的芽的發(fā)育過(guò)程和通過(guò)閱讀等多種途徑，最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結論。
通過(guò)這節課的教學(xué)，還使我認識到學(xué)生的實(shí)踐能力培養的必要性、創(chuàng )造想象的可塑性都遠遠超過(guò)了原來(lái)的想象，教師應在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中不斷清除"盲點(diǎn)"，做新課程教學(xué)中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉變學(xué)習方式。
七年級生物教學(xué)反思4
本節課學(xué)習人的生命活動(dòng)的另一調節方式：激素調節。圍繞常見(jiàn)的激素病開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習，分組討論，探究式學(xué)習，讓學(xué)生做“醫生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節最大的亮點(diǎn)，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過(guò)探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習興趣。
本節的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)到比較陌生。當你突然遇到危險情況時(shí)，比如突然發(fā)現眼前有條蛇，你會(huì )有什么反應？（同時(shí)通過(guò)大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng )造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內分泌腺進(jìn)而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最后設問(wèn)題：內分泌腺構成人體的哪個(gè)系統？本節課的亮點(diǎn)一：導學(xué)稿的設計是我們本節課的最大亮點(diǎn)，較好的突破了重難點(diǎn)，在導學(xué)稿的指引下展開(kāi)本節課的探究學(xué)習。亮點(diǎn)二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節內容比較多，但只安排了一個(gè)課時(shí)）。
在教學(xué)中，我們通過(guò)巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見(jiàn)疾病，引入話(huà)題，以分析疾病為貫穿課堂的線(xiàn)索，學(xué)習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區別，三種激素（生長(cháng)激素、甲狀腺激素、胰島素）的調節作用。
亮點(diǎn)三：在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫生”的角色對幾種激素調節失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問(wèn)題都是要求學(xué)生自己在課前通過(guò)查找資料來(lái)獲得解答的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探究式的學(xué)習過(guò)程，很好地培養了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調節的知識點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習到了一些醫學(xué)的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂(lè )趣，使學(xué)生認識到醫學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門(mén)非常有意義的基礎學(xué)科。我們發(fā)現這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂(lè )意聽(tīng)到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例，教育學(xué)生在生活中注意觀(guān)察，從生活中學(xué)習生物知識，并應用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中體驗到成功的喜悅。
我們在本節課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過(guò)該堂課的學(xué)習，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的.痛苦和無(wú)助，體會(huì )到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心，激勵他們努力學(xué)習科學(xué)文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時(shí)，這堂課也使得學(xué)生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。
在最初上課時(shí)，內容處理得不夠好，老是感覺(jué)到時(shí)間不夠，知識點(diǎn)未能完成，經(jīng)過(guò)我們科組老師的共同努力，最終在導學(xué)稿上取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了很好的改善，取得較好的教學(xué)效果。
七年級生物教學(xué)反思5
本節課教授過(guò)程生動(dòng)形象，課堂里學(xué)生興趣濃厚，多媒體課件的運用、學(xué)生的實(shí)驗和討論等方式的實(shí)施都給學(xué)生思維充分的發(fā)揮空間，主要都是為使學(xué)生成為課堂的主體。具體突出以下幾點(diǎn)：
1、本節課用大量生動(dòng)的食物圖片吸引學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生從生活中的食物入手，產(chǎn)生直觀(guān)認識，并逐步了解人體需要的營(yíng)養物質(zhì)及性質(zhì)特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中圖片的運用也及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，從而把生物學(xué)科和生活知識緊密聯(lián)系起來(lái)。
2、通過(guò)探究食物中含有蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪的實(shí)驗，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新意識和協(xié)作精神，使學(xué)生親自體驗到探究的過(guò)程和體會(huì )到成功的喜悅，激起了濃厚的興趣，增強了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望，這樣使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程，激發(fā)學(xué)生能進(jìn)一步探索未知的新問(wèn)題，發(fā)現未掌握的新知識，甚至去創(chuàng )造前所未有的新事物。
3、教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生習慣的教育。比如在學(xué)生實(shí)驗驗證了食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪后，要及時(shí)讓學(xué)生思考營(yíng)養成分的含量差別，幫助他們樹(shù)立正確的飲食觀(guān)，不偏食、不挑食。
4、在學(xué)習蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪來(lái)源和作用時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，然后討論再加以總結，充分發(fā)揮主體地位。又通過(guò)較多問(wèn)題的提出，增強了教學(xué)活動(dòng)的`連貫性，也培養了學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)多媒體的演示，力求使較抽象的知識點(diǎn)直觀(guān)化，希望能夠引導學(xué)生充滿(mǎn)情趣而積極主動(dòng)地獲取有關(guān)生物學(xué)的知識。
5、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強了關(guān)注健康、合理營(yíng)養的意識，養成健康的飲食習慣，從而達到素質(zhì)教育的目的。
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