生物教學(xué)設計（精選16篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的生物教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學(xué)設計 1
教材分析：學(xué)生對細胞有了一定的認識，自然就過(guò)度到深入了解細胞是由哪些化學(xué)元素和化合物組成的，本節又為后面在具體學(xué)習細胞中的各種化合物做好了鋪墊，所以這節內容在教材中起到了一個(gè)承上啟下的作用。
學(xué)生分析：關(guān)于細胞及細胞中的元素和化合物都是微觀(guān)方面的知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，但根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，對這些知識還是有一定的了解，而且比較感興趣，通過(guò)充分利用教材中的圖片，多舉生活實(shí)例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，很活躍地與老師互動(dòng)。
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）了解什么是原生質(zhì)。
�。�2）理解組成生物體的水、無(wú)機鹽、糖類(lèi)、脂類(lèi)幾種化合物的化學(xué)元素組成以及在細胞內的存在形式和重要功能。
�。�3）理解組成生物體的無(wú)機化合物和有機化合物是生命活動(dòng)的基礎。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)對組成生物體的化合物相關(guān)知識的學(xué)習和分析，培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
�。�2）通過(guò)對不同化合物的組成、結構和生理功能的學(xué)習和分析，培養學(xué)生運用對比的方法獨立解決問(wèn)題的能力。
�。�3）通過(guò)對化合物的學(xué)習和分析，初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
3、情感目標：
�。�1）通過(guò)各種化合物的結構特點(diǎn)和生理功能特點(diǎn)的學(xué)習，認識結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）通過(guò)各種化合物的功能的學(xué)習，培養學(xué)生認識生物體的物質(zhì)性和生命活動(dòng)需要物質(zhì)基礎的觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）通過(guò)各種化合物的學(xué)習，培養學(xué)生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析事物、認識世界的思維方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、組成生物體化合物的元素組成，該物質(zhì)在生物體內和細胞中的存在形式、在生命活動(dòng)中的主要功能。
組成生物體的六大類(lèi)化合物雖然都是由化學(xué)元素組成，但組成的各類(lèi)化學(xué)元素的種類(lèi)、數量、組成的方式是各不相同的，教師應指導學(xué)生運用對比的方法進(jìn)行比較，使學(xué)生了解各種化合物的組成特點(diǎn)，并在此基礎上掌握其功能；另一方面該部分的知識又是學(xué)習以后知識，如新陳代謝、遺傳和變異的重要基礎。所以必須作為重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)好、學(xué)扎實(shí)。
2、四類(lèi)有機物的結構和功能
四類(lèi)有機物是生物體特有的化合物，了解這四種化合物的結構和在生物體生命活動(dòng)中的功能，特別是四種化合物在生物體生命活動(dòng)的功能的側重點(diǎn)，利于學(xué)生深入理解生物體的生命活動(dòng)。教師在教學(xué)中應重點(diǎn)引導學(xué)生對四種化合物的功能進(jìn)行區分。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、組成蛋白質(zhì)的結構單位——氨基酸的化學(xué)結構特點(diǎn)，蛋白質(zhì)的空間結構及其與功能特點(diǎn)的相互關(guān)系。
2、組成核酸的基本單位——核苷酸的'結構特點(diǎn)，核酸的種類(lèi)、結構特點(diǎn)和主要功能。
四、教學(xué)方法及學(xué)法指導：
講述法為主，輔以舉例法、討論相結合。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習興趣、又可幫助理解所學(xué)習的知識。同時(shí)也要教會(huì )學(xué)生，通過(guò)觀(guān)察——思考——分析——總結的思路得出結論這種學(xué)習方法。
五、教學(xué)用具：
多媒體課件
六、課時(shí)安排：
一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
導課：上一節課我們學(xué)習了組成生物體的化學(xué)元素，但這些化學(xué)元素并不能直接表現出生命活動(dòng)，它們首先必須組成化合物。組成生物體的化合物有哪些種類(lèi)？它們的功能是什么？這是本節課我們要研究的課題。
講授新課：
老師：構成生物體的基本單位是什么？
學(xué)生：細胞。
老師：通過(guò)緒論部分的學(xué)習，我們知道了細胞是生物體結構和功能的基本單位，但是要除開(kāi)病毒。各種化合物又共同組成細胞，從而表現生命活動(dòng)。細胞內的生命物質(zhì)我們把它叫做原生質(zhì)。
原生質(zhì)是細胞內的生命物質(zhì)，原生質(zhì)的主要成分是蛋白質(zhì)、脂類(lèi)和核酸，這些物質(zhì)通過(guò)新陳代謝，不斷地自我更新。構成細胞的這一小團原生質(zhì)可分化為細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核等部分。一個(gè)動(dòng)物細胞是不是一團原生質(zhì)？為什么？
學(xué)生：是原生質(zhì)。一個(gè)動(dòng)物細胞的結構包括細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核三個(gè)部分，所以一個(gè)動(dòng)物細胞就是一小團原生質(zhì)。
老師：正確。但是一個(gè)植物細胞不是一小團原生質(zhì)，因為植物細胞的細胞壁不是原生質(zhì)的組成部分�；罴毎阅軌蜻M(jìn)行一切生命活動(dòng)，與構成細胞的各種化合物有著(zhù)密切的關(guān)系。我們所吃的食物中主要含哪些成分？
學(xué)生：水、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)等。
老師：構成細胞的化合物分為了有機和無(wú)機化合物兩大類(lèi)。無(wú)機化合物有哪些？有機化合物有哪些？
學(xué)生：無(wú)機化合物有水、無(wú)機鹽；有機化合物有糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。
老師：在這些化合物中，哪種化合物占細胞鮮重的含量最多？
學(xué)生：水。
老師：水，大家最熟悉不過(guò)了。水是生命之源，沒(méi)有了水，也就等于沒(méi)有了生命。人可以不吃飯，但不能沒(méi)有水。人的身體如果失去了20%的水，那么就會(huì )被活活的渴死。在不同種類(lèi)的生物體中，水的含量怎樣？（讓學(xué)生看表分析）
生物教學(xué)設計 2
學(xué)習目標：
1.概述環(huán)節動(dòng)物、節肢動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)動(dòng)物的主要特征。
2.嘗試觀(guān)察、比較、歸納的科學(xué)的探究方法。
3 初步確立生物體結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)物的生活環(huán)境。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、 探究蚯蚓、蝗蟲(chóng)的形態(tài)結構與其生活環(huán)境相適應的特點(diǎn)。
2、 探究魚(yú)類(lèi)適應水中生活的特點(diǎn)。
3、 探究鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行生活的形態(tài)結構特點(diǎn)、。
4、 總結哺乳動(dòng)物的特征。
學(xué)習過(guò)程：
教法、學(xué)法
課前準備：
�。ń處煟�
1、制多媒體課件。
2、收集蚯蚓、蝗蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、家鴿和家兔的生活圖片和視頻資料 ，如：《動(dòng)物世界》、《人與自然》的精彩片斷。
�。▽W(xué)生）
1、課前利用課余時(shí)間到大自然中觀(guān)察各種動(dòng)物的生存狀況和生存環(huán)境，并采集一些實(shí)物、標本，增加對這些動(dòng)物的感性認識，培養關(guān)注生物圈中各種動(dòng)物的情感。
2.查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)蚯蚓、蝗蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、家鴿和家兔等動(dòng)物方面的資料。
新課導航
播放《動(dòng)物世界》、《人與自然》的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、這堂課我們就一起來(lái)探究其中的奧秘。認真思考教師提出的問(wèn)題，
新知探究：
一、 環(huán)節動(dòng)物
閱讀課本（80—81頁(yè)）內容（包括相關(guān)鏈接），獨立分析、解答探究提綱中的問(wèn)題 ：
1、用放大鏡觀(guān)察蚯蚓的`形態(tài)結構有什么特點(diǎn)？并注意區分前后端。進(jìn)一步觀(guān)察蚯蚓的體節和剛毛，體會(huì )對其運動(dòng)有什么意義？
2、親手摸一摸蚯蚓的體表粘液，討論蚯蚓的體表濕潤的意義。
3、教師提供水蛭、沙蠶的標本或圖片，引導學(xué)生找出它們與蚯蚓的共同特點(diǎn)。
然后，在組長(cháng)組織下，小組成員有計劃地討論交流、最后師生共同總結出環(huán)節動(dòng)物的主要特征以及與人類(lèi)的關(guān)系。
二、節肢動(dòng)物
觀(guān)察蝗蟲(chóng)
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問(wèn)題：
1、蝗蟲(chóng)的身體可以分為 、 、 三部分
2、 蝗蟲(chóng)的足、翅、觸角均 ，有利于 。這對蝗蟲(chóng)的 生活有怎樣意義，
3、蝗蟲(chóng)的體表有堅硬的外殼叫 ，即保護了 ，又支持了 ，又能有效防止體內水分的 ，對蝗蟲(chóng)適應陸地生活有重要意義。
4、蝗蟲(chóng)的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中要經(jīng)過(guò)多次蛻皮的原因是 。
5.推測氣門(mén)的作用。
小牛試刀：
1、在觀(guān)察蚯蚓的實(shí)驗中，要保持蚯蚓的體表濕潤，主要原因是（ ）
A、有利于蚯蚓的正常運動(dòng) B、有利于蚯蚓的血液循環(huán) C、有利于蚯蚓的正常呼吸 D、有利于蚯蚓的正常消化
三、魚(yú)類(lèi)
觀(guān)察鯽魚(yú)的形態(tài)、結構
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問(wèn)題：
四.鳥(niǎo)類(lèi)
觀(guān)察家鴿
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問(wèn)題：
1 . 家鴿的身體呈 型，體表被覆 。家鴿的變成翼。家鴿骨骼有的很 ，有的 在一起，比較長(cháng)的骨骼內部大部。分是 的。這樣的骨骼 既 ，又 ，有利于 。
2.氣囊的作用：
3.家鴿的消化系統適應飛翔的特點(diǎn)：
4.總結鳥(niǎo)類(lèi)的特征
小牛試刀：
1.鯽魚(yú)在水中不停地吞水、排水，其主要意義是（ ）
A.調節方向 B.進(jìn)行呼吸 C.協(xié)調運動(dòng) D.攝取食物
2.我國的“四大家魚(yú)”只的是（ ）
A、鯉魚(yú)、鯽魚(yú)、青魚(yú)、金魚(yú) B、黃魚(yú)、草魚(yú)、鰱魚(yú)、鯽魚(yú) C、草魚(yú)、鰱魚(yú)、鰱魚(yú)、鳙魚(yú) D、鯉魚(yú)、鯽魚(yú)、青魚(yú)、草魚(yú)
3.下列不是與鳥(niǎo)類(lèi)飛翔生活有直接關(guān)系的特征是（ ）
A.龍骨突上有發(fā)達的胸肌 B.具有堅硬的角質(zhì)喙
C.身體成流線(xiàn)型，體表被覆羽毛 D.長(cháng)骨中空，充滿(mǎn)空氣番茄果
小結：同學(xué)們談體會(huì )， 小組間進(jìn)行交流
五.哺乳類(lèi) 觀(guān)察家兔
探究問(wèn)題：
1、家兔的體毛有 作用，
2、家兔的胎生、哺乳對家兔的繁殖意義 。
3、家兔的門(mén)齒、臼齒的作用 ，與 生活習性相適應的。
4、發(fā)達的神經(jīng)系統對家兔在陸地的生活的意義。
課后檢測：
1.蚯蚓沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的呼吸器官，完成氧氣和二氧化碳的交換靠（ ）
A、體表 B、 口 C、 肺 D、 腸壁
2.下列各種生物中，真正屬于魚(yú)類(lèi)的是( )
A.鯨魚(yú) B.章魚(yú) C.鱷魚(yú) D.鱘魚(yú)
3. 動(dòng)物界中，種類(lèi)和數量最多的一類(lèi)動(dòng)物是 ( )
A.魚(yú)類(lèi) B.鳥(niǎo)類(lèi) C.哺乳動(dòng)物 D.昆蟲(chóng)
19.下列動(dòng)物中屬于恒溫動(dòng)物的是 ( )
A.蜥蜴 B.青蛙 C.家鴿 D.蝗蟲(chóng)
4.一下列動(dòng)物類(lèi)群中，最高等的動(dòng)物類(lèi)群是 ( )
A.魚(yú)類(lèi) B.鳥(niǎo)類(lèi) C.爬行類(lèi) D.哺乳類(lèi)
5. 鯽魚(yú)的身體分為（ ）
A、頭、軀干、尾三部分 B、頭、軀干、尾鰭三部分 C、頭、軀干、魚(yú)鰭三部分 D頭、軀干、腹三部分
6.下列屬于脊椎動(dòng)物的是（ ）
A.珊瑚蟲(chóng) B.河蚌 C. 龜 D. 蝦
7.蝙蝠屬于哺乳類(lèi)而不屬于鳥(niǎo)類(lèi)的特點(diǎn)是（ ）
A.心臟有四腔 B.體溫恒定 C.體腔內有膈 D.大腦發(fā)達
連線(xiàn)中考 ：
1、大雨過(guò)后，大量蚯蚓鉆出地面，這是因為（ ）
A、土中溫度低 B、地面食物多 C、土中沒(méi)有食物 D、土中水多，氧缺少
2、魚(yú)不斷地用口吐水，再從鰓蓋后緣排水，這樣做的意義是（ ）
A 排泄體內的代謝廢物B 完成呼吸和攝食 C 散發(fā)體內的熱量D交換體內多余的水
3、“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛�！� 下列哪項不是鳥(niǎo)類(lèi)適應飛行生活的 外型特點(diǎn)？ （ ）
A、身體分為頭、頸、軀干、四肢、尾 B、全身被羽 C、前肢變成翼，生有大型正羽D、身體呈流線(xiàn)型
4、
課外拓展： 家鴿排尿嗎？
教后學(xué)后記：（本節課你學(xué)到了什么？有哪些收獲？還有哪些疑問(wèn)）？
收集資料，
獨立思考解決問(wèn)題，培養自主學(xué)習的能力
巧設疑問(wèn)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
師生合作，培養分析問(wèn)題的能力。
集中精力聽(tīng)課，相信成功就在前面等著(zhù)你！
獨立思考解決問(wèn)題
珍惜自己的每一次機會(huì )，感覺(jué)自己掌握得如何。
先獨立思考，再交流
合作探究，表達交流
善于總結，才能及時(shí)查缺補漏，不斷完善和提高。
師生合作共同提高
開(kāi)闊視野
挑戰自我，挑戰潛能。相信你能做得更好。
教師寫(xiě)出教后記
生物教學(xué)設計 3
一、教材分析
�。ㄒ唬┍竟澰诮滩闹械牡匚�
“生物與環(huán)境”這一節是教材主題四“生態(tài)系統”的開(kāi)篇節，本節內容的學(xué)習將為后面第二節“生態(tài)系統的結構與類(lèi)型”、第三節“生態(tài)系統的穩定性”等內容的學(xué)習奠定知識基礎。在這一節中，我們將學(xué)習生物與環(huán)境之間的關(guān)系，探討生物如何適應環(huán)境、影響環(huán)境，以及環(huán)境對生物的影響。這些內容對于理解生態(tài)系統中各種生物體之間的相互作用、生態(tài)平衡的維持等概念至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習本節內容，我們將為深入探討生態(tài)系統的結構、類(lèi)型以及穩定性奠定堅實(shí)的基礎。
生物與環(huán)境之間存在著(zhù)緊密的相互作用，環(huán)境對生物的生存和發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能夠從整體和系統的角度去關(guān)注生物與環(huán)境之間復雜的相互關(guān)系，從而認識到保護自然、珍愛(ài)生命的重要性。
生物與非生物環(huán)境的關(guān)系可以分為三個(gè)方面：認識環(huán)境、學(xué)習適應、拓展視野。在學(xué)習生物適應環(huán)境的過(guò)程中，我們不僅了解了植物和動(dòng)物對環(huán)境的適應性，還通過(guò)豐富多彩的圖片，引導學(xué)生從感性認識逐漸轉向理性認識。特別是在動(dòng)物方面，我們重點(diǎn)討論了保護色、警戒色和擬態(tài)等適應現象，以突出生物對環(huán)境的適應能力。最后，我們也提到了生物對環(huán)境適應的相對性，當環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，如果生物無(wú)法適應這些變化，原來(lái)的適應策略就會(huì )變得無(wú)效甚至適得其反。
二、教學(xué)目標
根據內容的分析和二期課改的要求，我確立了以下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道生物與非生物之間的密切關(guān)系。
2、知道生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。
3、學(xué)會(huì )比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察生物對環(huán)境適應的特征和行為，初步學(xué)會(huì )描述觀(guān)察結果的方法。
2、學(xué)會(huì )比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值
1、通過(guò)講述生物與環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生認識到生物與環(huán)境的對立統一關(guān)系，認識到保護生物的生存環(huán)境是保護瀕危生物的重要舉措之一。
2、體會(huì )生物與環(huán)境之間長(cháng)期形成的和諧關(guān)系，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護自然環(huán)境、珍愛(ài)生命的責任情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1、生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性；
2、學(xué)會(huì )比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
�。�1）保護色、警戒色和擬態(tài)以及三者之間的區別比較。
�。�2）認識生物適應環(huán)境是相對的，不是絕對的
四、學(xué)情分析
初二學(xué)生在初一科學(xué)課上學(xué)習了非生物環(huán)境的因素，如水、陽(yáng)光、土壤等，為他們打下了堅實(shí)的基礎；經(jīng)過(guò)半年多的生命科學(xué)學(xué)習，他們已經(jīng)掌握了一定的生物知識，具備了觀(guān)察、實(shí)驗、抽象和概括能力。他們對于學(xué)習生命科學(xué)的新知識充滿(mǎn)好奇心和求知欲，渴望通過(guò)自己的努力去探索和發(fā)現。他們希望老師在教學(xué)中多采用直觀(guān)的教具、生動(dòng)的演示和易懂的語(yǔ)言，激發(fā)他們的創(chuàng )造力，讓他們有機會(huì )自主探究，從而獲得成功的喜悅和成就感。
五、教法指導和教學(xué)器材：
1、教法指導
根據初二學(xué)生的`年齡特征和已有的知識水平，我采用一下的教學(xué)方法：
以學(xué)生自主探究為主，教師引導、舉例幫助學(xué)生理解，學(xué)生觀(guān)察、思考、表述，積極探索學(xué)習，多媒體輔助教學(xué)。
2、教學(xué)器材
金魚(yú)、蓮藕、小組活動(dòng)評價(jià)表，多媒體課件等。
六、教學(xué)整體設計思路和達到的預期教學(xué)效果
新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習和合作探究。學(xué)生們可以根據自己的興趣選擇主題，然后查找相關(guān)資料并進(jìn)行整理。接著(zhù)，他們可以與小組成員一起討論，共同制作PPT。在課堂上，學(xué)生們可以展示他們的成果，互相交流學(xué)習。這種教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，培養他們的合作精神和自主學(xué)習能力。教師在這個(gè)過(guò)程中的主要任務(wù)是引導學(xué)生，激發(fā)他們的思考，組織討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。只有改變教師的教學(xué)方式，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
本節課自始至終通過(guò)教師的引導、幫助和參與，讓學(xué)生通過(guò)分析、交流課前調查、收集的資料以及課本中的資源，自主進(jìn)行探究，體驗科學(xué)研究的基本方法。以更好地達到預期的教學(xué)效果：全班同學(xué)掌握比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)的方法；能主動(dòng)與他人分享和交流信息；體會(huì )生物與環(huán)境之間長(cháng)期形成的和諧關(guān)系，增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護自然環(huán)境、珍愛(ài)生命的責任情感。
七、教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
讓學(xué)生猜猜老師帶來(lái)的“神秘禮物”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導入新課。
�。ǘ┨骄空�
1、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系
啟動(dòng)學(xué)生思維，暢所欲言。
2、生物對環(huán)境適應的普遍性
教師引導、組織學(xué)生交流課前收集、整理的資料。
好的：學(xué)生們組成小組，派選代表上前展示他們在課前收集整理的各類(lèi)生態(tài)系統的文字和圖片資料，用簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的語(yǔ)言介紹。
引導學(xué)生觀(guān)察標本——蓮藕，探究：水生植物的適應性特點(diǎn)。
�、俦Ｗo色
�、跀M態(tài)
�、劬渖�
教師大屏幕展示各類(lèi)生物適應環(huán)境生活的特點(diǎn)。
引導學(xué)生觀(guān)察、思考、分析比較并總結保護色、擬態(tài)、警戒色的概念和作用。來(lái)突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
3、生物對環(huán)境適應的相對性
老師在大屏幕上展示了夏天苔原上的雷鳥(niǎo)和冬天雪地上的雷鳥(niǎo)，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、感悟。通過(guò)這兩幅圖片，讓學(xué)生感受生物與環(huán)境之間長(cháng)期形成的和諧關(guān)系。
�。ㄈ┙處熆偨Y 使學(xué)生了解生物與環(huán)境的關(guān)系，初步建立對立統一的觀(guān)點(diǎn)。
八、評價(jià)：
1、學(xué)生自評：我在本次活動(dòng)中，充分發(fā)揮了自己的團隊合作能力，積極參與討論，對自己的觀(guān)察和分析也比較準確。在野外實(shí)地考察中，我認真記錄了觀(guān)察到的現象，并且能夠理性分析背后的原因。但是在采集數據和整理資料方面，還存在一些不夠細致和完善的地方，需要進(jìn)一步提高�；ピu：我觀(guān)察到小明在活動(dòng)中表現出色，他對植物的特征和生長(cháng)環(huán)境有著(zhù)很深入的了解，而且在團隊合作中也能夠很好地發(fā)揮自己的作用，給大家提供了很多有益的建議。希望他能夠繼續保持這樣的狀態(tài)，同時(shí)在數據采集和整理方面再加強一些細節工作。教師評價(jià)：在本次活動(dòng)中，學(xué)生們展現出了很好的團隊合作精神和對自然環(huán)境的熱愛(ài)。他們在野外實(shí)地考察中認真觀(guān)察、積極討論，為活動(dòng)的順利開(kāi)展做出了積極貢獻。在今后的學(xué)習和實(shí)踐中，希望同學(xué)們能夠繼續保持對大自然的熱愛(ài)和對知識的探索精神，不斷提升自己的科學(xué)素養和實(shí)踐能力。希望同學(xué)們能夠在保護自然環(huán)境的道路上，做出更多的貢獻。
2、完成練習冊P13 一、（一）1、2、3 （二）1、2、3、4、5、10
3、面對如今環(huán)境條件的人為破壞，導致瀕危動(dòng)物增多，人類(lèi)生存環(huán)境惡化的現狀，我們應該思考應該采取哪些措施來(lái)改善這種局面。
生物教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標
【知識與技能目標】
學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀(guān)察自己制作的臨時(shí)裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構。
【過(guò)程與方法目標】
通過(guò)動(dòng)手操作、分組實(shí)驗以及小組學(xué)習交流等方式，掌握用顯微鏡觀(guān)察裝片的技能以及植物細胞的相關(guān)知識。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
培養動(dòng)手操作能力，以及對于生物學(xué)科的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
制作臨時(shí)裝片，歸納植物細胞結構。
【教學(xué)難點(diǎn)】
以膽大心細的心態(tài)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習使用顯微鏡觀(guān)察并辨別植物細胞的結構。
三、教法學(xué)法
啟發(fā)法、講授法、實(shí)驗法
四、教學(xué)準備
學(xué)生預習，自愿準備感興趣可觀(guān)察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋(píng)果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。
五、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，導入新課
邀請學(xué)生展示各自準備的生物材料，并且對于材料做以適當的說(shuō)明從而激發(fā)他們的研究興趣和探究欲望。
其次請學(xué)生使用顯微鏡，并請有關(guān)學(xué)生糾正其中容易出錯或者操作注意要點(diǎn)。從而復習、鞏固上節課學(xué)習內容，為本節課做鋪墊。最后，教師通過(guò)顯微鏡的使用與再次的學(xué)習，由顯微鏡的用途引出本節課的學(xué)習。
環(huán)節二：自主探究，新課教學(xué)：
由顯微鏡的用途，提出問(wèn)題：學(xué)會(huì )操作顯微鏡是為了利用它看到微觀(guān)生命世界，那么是否可以直接把一個(gè)洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內部結構呢？引發(fā)學(xué)生思考。最終引出用顯微鏡觀(guān)察材料需要做哪些前期準備以及材料的特點(diǎn)。其次通過(guò)多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學(xué)生更加了解到制作標片的必要和基本形式。
由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡(jiǎn)單介紹一下在制片過(guò)程中牽涉到的一些陌生的名詞和過(guò)程。在學(xué)生大致了解制片基本的一些知識基礎上，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，思考并觀(guān)察老師制片，以及選擇一兩名學(xué)生跟隨著(zhù)操作，同時(shí)，隨時(shí)依據所提出的問(wèn)題，適時(shí)的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問(wèn)題依次是：
�、俨潦幂d玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？
�、诘吻逅牧咳绾握莆�？水量過(guò)多過(guò)少對實(shí)驗有何影響？
�、廴〔牡牟课�、方法、大��？
�、苌w蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現的不利影響）
�、莸稳旧珓┑奈恢�、數量？
�、尬疽旱姆椒�？最后，組織學(xué)生開(kāi)始自主來(lái)制作臨時(shí)裝片，對于剛學(xué)習的方法加以及時(shí)鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導糾正。
在學(xué)生學(xué)會(huì )制備臨時(shí)裝片之后，組織學(xué)生用顯微鏡來(lái)初步觀(guān)察一下自己所制備的.玻片的效果。同時(shí)，老師通過(guò)細胞結構的彩色掛圖、模型引導學(xué)生正確認識細胞的結構。在此基礎上，老師先給學(xué)生以標準的玻片，組織學(xué)生通過(guò)顯微鏡來(lái)觀(guān)察植物細胞的各個(gè)結構，學(xué)會(huì )辨別各個(gè)細胞以及其結構上的特點(diǎn)。同時(shí)，邀請學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)描述各個(gè)細胞結構的特點(diǎn)，其他學(xué)生補充，最后老師總結。在觀(guān)察了多種植物細胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會(huì )細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細胞液里含有的物質(zhì)。最后要求學(xué)生根據自己觀(guān)察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。同時(shí)，作為教師則通過(guò)邊講解生物圖的畫(huà)法和注意事項，邊在黑板上畫(huà)板圖示范。
組織學(xué)生觀(guān)察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細胞結構。分析制片過(guò)程中的不足和以后需要注意的地方。
環(huán)節三：鞏固提高，小節作業(yè)：
組織學(xué)生集中討論課后的練習題，也可在制片、觀(guān)察過(guò)程中留意各種情況的出現，及時(shí)思考、嘗試處理，再討論交流，總結。
生物教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
知識目標
1、積累詞語(yǔ)，掌握劫掠、棲息、藩籬、歸咎等詞的讀音及詞義，理解在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競天擇、無(wú)動(dòng)于衷等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì )運用。
2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。
能力目標
1、理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。
2、分析本文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )其表達效果。
德育目標
了解生物污染，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。
教學(xué)重點(diǎn)
理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運用的說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過(guò)程中的人為干預？為什么在形成生物入侵者的過(guò)程中，強調不受同類(lèi)的食物競爭和不受天敵傷害這兩個(gè)條件？
教學(xué)方法
1、以學(xué)生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導。
2、討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同解決。
教具準備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
學(xué)生自讀課文，理清作者的寫(xiě)作思路，進(jìn)而理清文章的說(shuō)明順序；分析本文所運用的說(shuō)明方法，并體會(huì )其表達效果，學(xué)習運用恰當的說(shuō)明方法寫(xiě)作事理說(shuō)明文；聯(lián)類(lèi)引申，轉化課堂所學(xué)知識。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
設計（一）
據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的植物殺手薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有植物天堂美譽(yù)的內伶仃島，可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢？讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案
設計（二）
生物入侵者是什么？大家對此可能會(huì )感到陌生。要知道，這正是人類(lèi)自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺(jué)，今天，我們將走進(jìn)戰場(chǎng)，對這場(chǎng)戰爭做一番考察。
二、學(xué)生自讀課文，教師設計問(wèn)題指導學(xué)生自讀
多媒體顯示：
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
劫掠棲息藩籬歸咎
2、判斷下列詞語(yǔ)運用的正與誤。
A、聽(tīng)說(shuō)小林被錄取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心頭。
B、這件事來(lái)得太突然，她顯得束手無(wú)策。
C、如果自然環(huán)境遭到嚴重破壞，一切生命將在劫難逃。
D、盡管老師反復勸解，她心里仍無(wú)動(dòng)于衷。
3、請用自己的話(huà)概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。（不少于5個(gè)要點(diǎn)）
4、理清本文的說(shuō)明順序。
5、本文運用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。
學(xué)生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個(gè)小組的組長(cháng)進(jìn)行全班交流，每組負責一小題。
明確：ｌüèｑīｆ�。睿辏楱�
2、A、√B、√C、√D、×
無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)，一點(diǎn)也不動(dòng)心。與前面的心里表意重復。
3、生物入侵者是指原本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的移民。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失，對被入侵的`其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。那么這些生物入侵者是通過(guò)什么途徑入侵的呢？
為什么會(huì )增多呢？由于日益繁榮的國際貿易，生物入侵者搭乘跨國貿易的便車(chē)，偷渡入境；此外，跨國寵物貿易也為生物入侵者提供了方便。目前，生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對生物入侵者有不同態(tài)度：一部分人認為，經(jīng)過(guò)物競天擇，可以制約生物入侵者的危害，達到新的生態(tài)平衡；另一部分人認為聽(tīng)任生物入侵者自由發(fā)展會(huì )給當地生態(tài)和人類(lèi)生活造成嚴重危害。世界各國對生物入侵者都在采取相應的措施。
4、這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋生物入侵者這個(gè)概念入手，接著(zhù)擺出現象，介紹了生物入侵者給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用，再探究原因，最后討論對策�；旧鲜前刺岢鰡�(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。
5、列數字。例如：從二戰至今，關(guān)島本地的11種鳥(niǎo)類(lèi)已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥(niǎo)類(lèi)的數量也在與日俱減，隨時(shí)有絕種的危險。這個(gè)數字的變化清楚地說(shuō)明生物入侵者對自然生態(tài)的危害。再如：僅在美國，每年由生物入侵者造成的經(jīng)濟損失就高達兩千多億美元，這個(gè)數字表明生物入侵者對人類(lèi)危害之大。
舉例子。舉例子是為了支撐觀(guān)點(diǎn)，使之更具有說(shuō)服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚(yú)蝦的繁殖時(shí)間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞這種說(shuō)法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵，有力地說(shuō)明了生物入侵者給人類(lèi)帶來(lái)的巨大危害。
舉出棕樹(shù)蛇幾乎滅絕關(guān)島鳥(niǎo)類(lèi)的例子，說(shuō)明生物入侵者對自然生態(tài)的破壞；舉出新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子，是為了說(shuō)明生物入侵者的人為的原因；舉美國眾議院通過(guò)加強對可能夾帶外來(lái)物種的交通工具的跨部門(mén)監控議案的例子，說(shuō)明目前世界各國對待生物入侵者都采取了相應的措施。
打比方。例如：生物入侵者這個(gè)概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類(lèi)入侵者的行為，會(huì )給人類(lèi)與自然帶來(lái)危害；把登陸北美的歐洲斑貝比成偷渡者，它們在不知不覺(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類(lèi)造成危害；把害蟲(chóng)隨貿易途徑傳遍全世界比喻為搭乘跨國貿易的便車(chē)。這些比喻使說(shuō)明更形象、更生動(dòng)、更能吸引讀者。
三、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導
1、各小組輪流提問(wèn)題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復的，向老師提問(wèn)。
2、教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。
學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有：
�。�1）如何理解在物種遷移過(guò)程中的人為干預？
�。�2）為什么在形成生物入侵者的過(guò)程中，強調不受同類(lèi)的食物競爭和不受天敵傷害這兩個(gè)條件？
�。�3）你知道還有哪些生物入侵者嗎？你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎？
教師點(diǎn)撥：
�。�1）生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止生物入侵者時(shí)，應充分考慮人為干預。
�。�2）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規律的，那就是物競天擇適者生存。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環(huán)，經(jīng)歷相當長(cháng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生生物入侵者，給當地生態(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。
�。�3）教師可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：
�、僭谖覈�，一種南美水生植物水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。
�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。
�、墼诘刂泻：蛠喌美飦喓�，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。
�、軓臇|部非洲到印度太平洋地區，一種來(lái)源于南亞的ALANG草侵入了數百萬(wàn)公頃的熱帶森林，嚴重影響了當地樹(shù)木的自然更新。
�、莅拇罄麃喌囊环N可能來(lái)自巴布亞新幾內亞地區的致病真菌自1920年侵入以來(lái)，導致數千公頃的森林被毀。這種真菌對四分之三的植物有害，包括高大的樹(shù)種和矮小的灌木。
�、拊谛挛魈m，一種來(lái)源于澳大利亞的夜間活動(dòng)的袋鼠，估計每晚可吃掉21噸當地的森林。
�、邅�(lái)源于巴布亞新幾內亞地區的棕色樹(shù)蛇，使太平洋關(guān)島上11種鳥(niǎo)和一些蜥蜴、蝙蝠在野外絕跡。
�、�20xx年2月21日《每日新報》報道：國家質(zhì)檢總局、農業(yè)部、國家林業(yè)局日前聯(lián)合發(fā)布公告，宣布暫停從菲律賓進(jìn)口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線(xiàn)蟲(chóng)寄生植物，一經(jīng)發(fā)現，一律作退回或銷(xiāo)毀處理。
看來(lái)，時(shí)至今日生物入侵者有隨時(shí)入侵的可能，我國對生物入侵者采取了嚴格的防范措施。
四、課堂小結
《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文，采用邏輯順序說(shuō)明事理，條理清晰，說(shuō)明方法得當，是一篇規范的說(shuō)明文，寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，應學(xué)會(huì )運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，抵抗外來(lái)生物的侵入。
五、布置作業(yè)
1、利用網(wǎng)絡(luò )搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽(tīng)。
2、閱讀《燈光污染》，回答問(wèn)題。
燈光污染
西方一位環(huán)境學(xué)家曾經(jīng)提出了這么一個(gè)論點(diǎn)：人類(lèi)在創(chuàng )造這個(gè)世界的同時(shí)，也在毀滅這個(gè)世界。他的話(huà)不免有些悲觀(guān)，但也合乎事實(shí)。煤的發(fā)掘，石油的開(kāi)發(fā)顯著(zhù)地推動(dòng)了工業(yè)的發(fā)展。但不久以后，人們發(fā)現城市被塵霧所籠罩了，河流被油污所侵染了。
同樣，當愛(ài)迪生的電燈第一次閃現出那劃時(shí)代的光芒后，幾代人都沉浸在歡呼雀躍之中，千萬(wàn)個(gè)不夜城誕生了。對著(zhù)那燈火輝煌的景象，人們不禁贊頌：天上銀河落人間。然而當學(xué)生開(kāi)燈夜讀的時(shí)候，當工人挑燈夜戰的時(shí)候，當市民沉浸在節日之夜的燈海之中的時(shí)候，我們是否想到過(guò)，這給人類(lèi)以光明的燈光也會(huì )成為一種污染？
1950年，英國一架運輸機在夜間著(zhù)陸時(shí)，誤把一段高速公路的路燈認作機場(chǎng)跑道的指示燈，從而導致一場(chǎng)機毀人亡的慘劇。
在智利，一位老人由于窗外工地上的小太陽(yáng)整夜整夜地直射臥室，弄得晚上不得安眠而導致精神失常，跳樓身亡。
至于夜間行車(chē)，由于對面駛來(lái)的汽車(chē)的燈光使駕駛員眩目而引發(fā)的交通事故，則不計其數了。
由于沒(méi)有科學(xué)地、合理地使用燈光，而使燈光成了一種污染，給人類(lèi)帶來(lái)的危害是很大的，不能不引起人們的重視。
這種污染產(chǎn)生的原因一般有以下兩種：
一、亮度過(guò)大，超過(guò)正常工作、生活所需量。平時(shí)人們所用的燈光亮度大約是80~120勒克司，當光亮度過(guò)高，超過(guò)180~200勒克司，就會(huì )對人的眼睛有害，引起近視、失明等病癥，甚至會(huì )帶來(lái)精神上的刺激；
二、光源分布不合理。前面提到的夜航飛機失事就是由此而導致的。
為了消除燈光污染，人們針對燈光污染產(chǎn)生的原因，采取了很多措施。例如規定了日常生活用燈亮度最高指數，就是保護人體健康措施之一；在必需大亮度的生產(chǎn)環(huán)境中，給作業(yè)者配以防眩鏡也是很好的方法。在汽車(chē)上安置雙焦防眩照明燈，大大降低了與此有關(guān)的交通事故發(fā)生的次數。
當今，人們對以前較為忽視的光源分布的合理性有了很多的認識。在西歐一些國家，政府把防止光的分布性污染的條例載入了環(huán)境保護法中。對醫院、居民住所、旅館等設施附近的光源分布作出了合理的安排，根據不同情況，規定了它們集合亮度的最大值。
隨著(zhù)人們對環(huán)境意識的不斷增強，光污染問(wèn)題也在逐步得以解決。此外，軍事專(zhuān)家還變廢為寶，把光污染作為戰略防御的一種策略，收到了一定的效果。
正如泰晤士河由濁轉清一樣，光的污染問(wèn)題一定會(huì )得到徹底的解決。因為人類(lèi)不但善于創(chuàng )造一個(gè)美好的世界，更善于保護這個(gè)美好的世界，使它更加輝煌燦爛。
1、本文采用了什么樣的說(shuō)明順序？
2、本文運用了哪些說(shuō)明方法？
參考答案：
1、本文是一篇事理說(shuō)明文，采用邏輯順序說(shuō)明事理。它通過(guò)運輸機墜毀、老人精神失常、因燈光眩目而引發(fā)的交通事故等特殊實(shí)例，闡明燈光污染產(chǎn)生的原因，而且提出了解決辦法�；旧习凑仗岢鰡�(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路安排說(shuō)明材料。
2、運用的說(shuō)明方法有：舉例子、列數字。舉例子是主要的說(shuō)明方法。
生物教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
1.能用圖表記錄由于晝夜交替的影響，動(dòng)、植物和人的變化情況；會(huì )描述生物每天在行為或特征方面的變化，如夜行性動(dòng)物的行為、植物開(kāi)花情況的變化；能?chē)L試用不同的方式分析和解讀動(dòng)、植物隨晝夜變化的行為特點(diǎn)。
2.樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3.觀(guān)察動(dòng)植物和人的晝夜行為變化，知道晝夜變化對動(dòng)植物的行為產(chǎn)生的影響。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能用不同的方式分析和解讀動(dòng)植物隨晝夜變化的行為特點(diǎn)
2、樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處，培養學(xué)生的環(huán)保意識。
教具準備：
課件、動(dòng)植物錄像、圖片資料、記錄
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
�。ńY合同學(xué)們生活中的一些奇特而又常見(jiàn)的現象引入）同學(xué)們，到了晚上你為什么會(huì )睡覺(jué)？早上即使沒(méi)有人叫你，你也會(huì )按時(shí)醒來(lái)？出示投影：“夜來(lái)香傍晚時(shí)花朵都會(huì )綻放，發(fā)出陣陣香氣�！边@一切都與什么有關(guān)呢？到底是什么影響著(zhù)動(dòng)物和植物的生活呢？（學(xué)生自由猜想、交流、匯報）由此引入新課：《晝夜與生物》
2.引導學(xué)生進(jìn)行猜想與假設。
同學(xué)們，人生命的四大特征包括脈搏、呼吸、體溫、血壓。在一天中，你的這四個(gè)特征會(huì )有變化嗎？如果有，在各個(gè)階段是如何變化的？讓同學(xué)們可以憑著(zhù)自己的生活經(jīng)驗來(lái)猜一猜。
在人的一天中，脈搏、呼吸、體溫、血壓會(huì )發(fā)生怎樣的變化？（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報）
看來(lái)，同學(xué)們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請同學(xué)們把自己的想法記錄下來(lái)，我們來(lái)看看同學(xué)們的想法是什么？（教師為每個(gè)同學(xué)發(fā)一張記錄表，內容如下）身體的活動(dòng)情況
�。ㄊ正R同學(xué)們的記錄表）現在，同學(xué)們的想法都在這里了，你們預測的對不對呢？想不想知道？同學(xué)們，課前我們已經(jīng)收集了自己一天中身體活動(dòng)的各項數據等資料，下面以小組為單位將你們收集的資料、數據進(jìn)行交流仔細觀(guān)察，把其中的秘密給揭開(kāi)，好
二、小組合作探究一：認識一天中人的生活節律
1.同學(xué)們，下面分小組交流自己一天中身體情況的各項數據。通過(guò)對數據的分析學(xué)生將自己一天中身體活動(dòng)情況的記錄進(jìn)行交流，教師巡回指導、2.同學(xué)們，通過(guò)對數據的分析，你有什么發(fā)現？（學(xué)生大膽發(fā)言交流發(fā)現）
3.同學(xué)們：當早晨醒來(lái)時(shí)，人體會(huì )發(fā)生心跳、呼吸加快等一系列變化；傍晚時(shí)分，體溫會(huì )比清晨時(shí)升高約1C，血壓也從早晨起床時(shí)的一天最低點(diǎn)升至晚上的一天最高點(diǎn)；夜里，心跳頻率和體溫開(kāi)始下降。這是人類(lèi)長(cháng)期“日出而作、日落而息”形成的節律。
三、小組合作探究二：晝夜更替對植物的'影響
1、（教師展示多媒體課件：牽�；▓D片）同學(xué)們：你們知道圖中的牽�；ㄊ鞘裁磿r(shí)間開(kāi)放的嗎？（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報）
牽�；ㄩ_(kāi)花的時(shí)間和花的顏色之間存在什么樣的關(guān)系呢？（學(xué)生猜想）
2、探究牽�；ǖ淖兓幝�。
同學(xué)們，如何探究牽�；ǖ淖兓幝赡�？
現在，請各組同學(xué)先分好工，然后再開(kāi)始實(shí)驗，實(shí)驗中同學(xué)們要注意配合好，要認真、細心，還要有耐心。
3、分小組實(shí)驗
指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗：將一朵新鮮的牽�；ń氲綁A水中，并讓學(xué)生觀(guān)察花朵顏色的變化；然后，再把牽�；ǚ湃胨崴�，再觀(guān)察花朵顏色的變化。
4、(簡(jiǎn)單評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗情況)現在各小組來(lái)展示一下你們的實(shí)驗成果，讓大家一起來(lái)分享。教師引導學(xué)生得出結論：牽�；ㄩ_(kāi)花期間，花的顏色常常會(huì )發(fā)生變化。清晨，牽�；ㄍǔ３仕{色，可到了中午卻成了紅色。這是因為牽�；ㄖ杏幸环N特殊的花毒素，它遇堿變藍，遇酸又會(huì )變紅。清晨，經(jīng)過(guò)一天的呼吸，花朵內的糖分減少，細胞液堿性增強，所以花朵呈藍色；中午，花朵在陽(yáng)光照射下，所含的糖分增加，細胞液酸性增加，花朵就呈紅色了。
5、播放視頻：
凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙男±�；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現同學(xué)們，通過(guò)不同花開(kāi)放的時(shí)間的不同，你有什么發(fā)現嗎?（學(xué)生簡(jiǎn)單討論）7出示生物鐘定義
7、（在學(xué)生討論的基礎上），18世紀植物學(xué)家林勒阿斯對植物進(jìn)行了長(cháng)期觀(guān)察，發(fā)現不同的植物開(kāi)花的時(shí)間是不同的。他還發(fā)現，同一地區的同類(lèi)植物往往都在同一時(shí)間，根據這一事實(shí)，他編排一個(gè)“花鐘”，每一個(gè)鐘點(diǎn)用一種花代替把開(kāi)花的時(shí)間表示在一個(gè)鐘面形的花壇上。每次他只要看一下花的開(kāi)放情況就知道當時(shí)的時(shí)間了。
四、小組合作探究四：晝夜更替對動(dòng)物的影響
1、同學(xué)們，既然晝夜對植物有這么大的影響，那么對動(dòng)物有影響嗎？（學(xué)生簡(jiǎn)單猜想）你能舉出幾個(gè)例子嗎？（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報）
2、請看大屏幕：白天活動(dòng)的動(dòng)物如喜鵲、大雁、蝸牛、螞蟻、蜻蜓，夜間活動(dòng)的動(dòng)物如刺猬、狐貍、貓頭鷹、壁虎。通過(guò)分析，你有什么發(fā)現？（學(xué)生討論，教師巡回指導，讓學(xué)生知道喜歡白天活動(dòng)的動(dòng)物叫什么？喜歡在夜里活動(dòng)的動(dòng)物叫什么？）
小結：喜歡、燕子等動(dòng)物喜歡在白天活動(dòng)，夜幕降臨時(shí)回巢棲息，它們被稱(chēng)為晝行性動(dòng)物；貓頭鷹等動(dòng)物喜歡在夜里活動(dòng)它們被稱(chēng)為夜行性動(dòng)物。
3、同學(xué)們，晝行性動(dòng)物、夜行性動(dòng)物與光照有什么關(guān)系呢？（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報）
教師小結：無(wú)論是晝行性動(dòng)物還是夜行性動(dòng)物，都是根據光照持續時(shí)間長(cháng)短來(lái)安排它們的活動(dòng)休息和生殖時(shí)間的。當白晝逐漸變長(cháng)的時(shí)候，夜行性動(dòng)物便推遲出巢活動(dòng)的時(shí)間，而晝形性動(dòng)物卻醒的更早。因此，科學(xué)家可以通過(guò)改變光亮與黑暗的時(shí)間來(lái)改變動(dòng)物的行為。當把待在黑暗環(huán)境里的晝行鳥(niǎo)放在明亮的燈光下時(shí)，僅僅15分鐘，它們就會(huì )活躍起來(lái)；當用明亮的燈光照射夜行鳥(niǎo)時(shí)，它們很快進(jìn)入睡眠狀態(tài)。
4、同學(xué)們根據以上的原理，在生活中有什么應用嗎？猜想一下好嗎？（讓學(xué)生討論得出結論）
養雞場(chǎng)、養鴨場(chǎng)等，為了提高產(chǎn)蛋量，可以在光線(xiàn)逐漸暗淡時(shí)，打開(kāi)雞舍用電燈制造人工白晝。這可是提高產(chǎn)蛋量的好辦法��！
五、自由探究：分析自己的作息規律，并寫(xiě)出分析報告
1、同學(xué)們，你每天的作息時(shí)間有規律嗎？能否分析一下其中包含有什么樣的道理？
學(xué)生分小組合作交流，教師巡回指導，參加學(xué)生活動(dòng)。
2、學(xué)生匯報展示(學(xué)生自由匯報)
六、引導學(xué)生進(jìn)行拓展活動(dòng)，將課上探究活動(dòng)延伸至課下
1.引導課下探究的問(wèn)題。
學(xué)習這節課之后同學(xué)們想做些什么？(學(xué)生自由談想法)
2.激發(fā)學(xué)生課下探究。有興趣的同學(xué)可以查閱資料，了解生物鐘的內容，想辦法測試一下自己的活動(dòng)規律，相信生物種會(huì )幫助你更好的學(xué)習生活。
生物教學(xué)設計 7
教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
知識目標（教學(xué)重點(diǎn)）
�。�1）舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。
�。�2）舉例說(shuō)出性狀和相對性狀之間的區別。
�。�3）舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
能力目標（教學(xué)難點(diǎn)）
�。�1）通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，多媒體課件，培養比較、分析、歸納能力。
�。�2）通過(guò)資料分析，培養能夠迅速獲取資料與信息的能力。
情感目標
�。�1）培養學(xué)生由現象到本質(zhì)的抽象邏輯思維方法；并關(guān)注轉基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響。
�。�2）通過(guò)學(xué)習掌握基因控制生物的性狀，明白保護生物種類(lèi)的多樣性的重要意義。
學(xué)情分析：八年級的學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，有強烈的求知欲及好奇心。適于開(kāi)發(fā)他們的非智力因素，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。但這個(gè)年齡段的學(xué)生仍然處于以形象思維為主，向抽象思維轉化的階段。因此教師應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘他們的知識經(jīng)驗，再通過(guò)一些直觀(guān)手段，使學(xué)生在鼓勵、點(diǎn)撥、啟發(fā)和建議下通過(guò)自己的親自觀(guān)察、探究掌握知識。所以本節課從八年級的學(xué)生的認知邏輯和知識基礎來(lái)看，已初步的知道一些性狀、基因、變異等等，那么可以讓學(xué)生來(lái)構建本節的知識，并適當的引導，設疑使學(xué)生自己歸納出性狀、相對性狀。
教材內容分析《基因控制生物的性狀》”是人教版八年級下冊的第二章《生物的遺傳和變異》的第一節。人們對遺傳與變異的認識，最初是從性狀開(kāi)始的，然后隨著(zhù)科學(xué)才逐漸深入到基因水平。學(xué)生學(xué)習了這些內容之后對性狀的遺傳和變異的實(shí)質(zhì)和規律有所認識。它既是復習前面《生物的生殖和發(fā)育》的知識，又是后面學(xué)習遺傳的基本規律和生物變異的理論基礎，所以在知識的學(xué)習上起著(zhù)承上啟下的重要作用。主要通過(guò)引導學(xué)生對相關(guān)的現象、實(shí)驗進(jìn)行思考與分析，以主動(dòng)形成對遺傳變異的認識，體現科學(xué)與探究的教學(xué)理念。
教學(xué)方法設計：
講授法、討論法、啟發(fā)引導法、歸納總結法
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┬抡n引入：近幾年來(lái)，貼在崔永元身上的標簽已經(jīng)從“央視名嘴”變成了“反轉基因斗士”。和方舟子在微博論戰質(zhì)疑轉基因食品的安全性，一度鬧到對簿公堂；之后又自費百萬(wàn)前往美國拍攝關(guān)于轉基因食品危害的紀錄片，并公開(kāi)叫板農業(yè)部“管不住轉基因泛濫就下臺”，還與復旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院遺傳學(xué)研究所教授盧大儒展開(kāi)舌戰，你來(lái)我往激烈過(guò)招好幾天……那么，同學(xué)們，你們了解轉基因食品和基因嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習《基因控制生物的性狀》小組合作探究討論：觀(guān)察一個(gè)狗的家庭，狗媽媽和與她孩子的相貌既有相同又有不同的特征，而其他的生物也是如此，這是為什么？
�。ǘ�、遺傳和變異小組合作討論：別介紹自己與父母的異同點(diǎn)，結合課本內容，想一想自己有哪些特征像父親，哪些特征像母親，哪些特征與父母都不像？為什么會(huì )同父母既像又不像呢？1、遺傳---親子間的相似性。變異---親子間和子代個(gè)體間的差異、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生子會(huì )打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”、 “一豬生九仔，連母十個(gè)樣”分別屬于什么現象？生物的遺傳和變異是通過(guò)什么實(shí)現的？通過(guò)生殖和發(fā)育實(shí)現的。小組合作探究，舉例說(shuō)明生活中類(lèi)似的現象，理解遺傳與變異的概念。
�。ㄈ�、生物的性狀小組合作探究活動(dòng)：“你來(lái)表述我來(lái)猜——猜猜我是誰(shuí)？”。一位同學(xué)描述班里其中一位同學(xué)的特征，大家根據描述猜出是誰(shuí)。這里如何如何去辨認這么多同學(xué)的呢？其實(shí)我們提到的雙眼皮、膚色、血型、臉型等，在生物學(xué)上被稱(chēng)為性狀。我們可以根據性狀來(lái)區分不同的生物體。小組合作探究：閱讀課本，完成26頁(yè)“觀(guān)察與思考”中的問(wèn)題。
1、性狀——生物體的形態(tài)結構特征、生理特性和行為方式等。
2、相對性狀——同種生物同一性狀的不同表現形式。例如：
�。�1）耳朵有沒(méi)有耳垂？
�。�2）眼睛是單眼皮還是雙眼皮？
�。�3）能否把舌頭由兩側向中央卷曲？
�。�4）能否使大拇指向背側彎曲？投影展示生物的相對性狀。討論：性狀是由什么決定的'？
�。ㄋ模�、基因控制生物的性狀小組合作探究活動(dòng)：閱讀教材27頁(yè)“資料分析”，觀(guān)察有關(guān)圖片，思考下面的問(wèn)題。
1、被研究的性狀是什么？
2、控制這個(gè)性狀的是什么基因？
3、說(shuō)明基因和性狀之間是什么關(guān)系？
4、傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？
5、分析父母傳給孩子的是什么？
轉基因超級鼠轉基因超級鼠實(shí)驗過(guò)程圖解，超級鼠個(gè)體大這種性狀，是由大鼠生長(cháng)激素基因作用的結果。分析父母傳給孩子的是什么？基因控制生物的性狀，生物遺傳下去的不是性狀本身而是控制性狀的基因小組合作討論：性狀還受其它因素影響嗎？蘿卜提出問(wèn)題：蘿卜根的顏色是由什么決定的？根的地上部分和地下部分顏色為何不同？這說(shuō)明生物性狀的不同還受什么影響？性狀除了受基因的控制還受環(huán)境的影響。學(xué)生舉例：
�。ㄎ澹�、轉基因技術(shù)和轉基因生物小組合作探究討論：轉基因鼠屬于轉基因生物，你能說(shuō)出什么是轉基因生物嗎？你還知道哪些轉基因生物？“轉基因生物”一詞的最初來(lái)源是英語(yǔ)“Transgenic Organisms”，因為在上世紀70年代，重組脫氧核糖核酸技術(shù)（rDNA）剛開(kāi)始應用于動(dòng)植物育種的時(shí)候，常規的做法是將外源目的基因轉入生物體內，使其得到表達本課開(kāi)始介紹了崔永元對轉基因食品的看法，你吃過(guò)哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？在轉基因食品的安全性上以及轉基因生物的克隆上產(chǎn)生了較強的社會(huì )爭議，請發(fā)表自己的看法。轉基因技術(shù)給人的想象力插上了一對翅膀，任何先進(jìn)的技術(shù)都是一把雙刃劍，任何事物都有其兩面性，轉基因技術(shù)可以造福人類(lèi)，也可能毀滅人類(lèi)。
�。�、課堂小結本課通過(guò)觀(guān)察圖片，針對每種性狀對比其在不同個(gè)體間的差異，認識到同一種性狀在不同的個(gè)體身上存在的差異，并且明確性狀與相對性狀的區別。通過(guò)轉基因超級鼠的產(chǎn)生過(guò)程，了解了先進(jìn)的轉基因技術(shù)，并明白了基因控制著(zhù)生物的性狀�；蚴窃鯓釉谟H子代間傳遞的呢？下一節課我們繼續探究。
六、板書(shū)設計：
七、技術(shù)運用：多媒體、課件
八、資源引用：人民教育出版社備課資源
創(chuàng )新點(diǎn)：合作探究、啟發(fā)引導發(fā)現教學(xué)方法和畫(huà)遺傳分析圖譜方法的運用，結合生活實(shí)例饒有興趣的開(kāi)展教學(xué)。
教學(xué)反思：
本節課從“關(guān)注學(xué)生，關(guān)注發(fā)展”的理念出發(fā)，注重學(xué)生的參與和體驗；教師對教材進(jìn)行加工和處理，通過(guò)創(chuàng )設各種情景，適時(shí)引導學(xué)生自主探究學(xué)習，利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。在構建生生和師生的多邊關(guān)系中，發(fā)揮教師的主導作用，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自體驗思、辯、解的過(guò)程，不僅增長(cháng)了知識，也提高了學(xué)習的能力，真正體現我校提倡的“和悅課堂”的特色。
生物教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì )文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的。
2、學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)體現人物性格特征的方法。
2、感受童年生活的樂(lè )趣，并能主動(dòng)與別人分享自己的童年生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生感受作者是如何寫(xiě)出我的“好奇心強”“善思考”的。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：復習導入。
1、復習重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、回顧課文主要內容。
板塊二：體會(huì )用具體事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的方法。
�。ㄒ唬├右�
1、課件出示第17、19自然段。請生讀下面的句子：想想“我”是一個(gè)怎樣的孩子，請結合相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)明你的觀(guān)點(diǎn)。
2、學(xué)生交流并明確交流要求。
3、交流重點(diǎn)：
�。�1）我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？
抓住“丑惡而恐怖”“美麗的世界”，結合圖片進(jìn)行對比感受“我”的好奇心強、愛(ài)思考。
�。�2）但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒(méi)有錯：表里邊有一個(gè)活的生物。
抓住“嚇了一跳”“愉快”，這種反常的、看似矛盾的表現，感受“我”是個(gè)主動(dòng)探索、愛(ài)思考的孩子。
�。�3）我想，大半因為它有好聽(tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
學(xué)生交流。老師點(diǎn)撥：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”師生一問(wèn)一答地表演讀。
�。ǘ┳詫W(xué)課文，班級交流
1、出示自主學(xué)習要求。
2、先自學(xué)再合作學(xué)習。
3、學(xué)生交流，相機點(diǎn)撥。
交流重點(diǎn)：
�。�1）“不許動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？……這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
引導學(xué)生聯(lián)系1—9自然段，說(shuō)說(shuō)有哪些理由得出這樣的結論。朗讀，體會(huì )“我”的推論多么奇特而又富有邏輯。
�。�2）越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。這樣過(guò)了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開(kāi)它。
引導抓住“越……越”“痛苦”“許多天”“一再”等詞語(yǔ)，感受“我”的'好奇心強、執著(zhù)。
�。�3）探究與文中父親的對話(huà)。
1、生交流。引導學(xué)生抓住“只許聽(tīng)，不許動(dòng)”的關(guān)鍵語(yǔ)句朗讀體會(huì )，感受人物對話(huà)與故事發(fā)展之間的關(guān)系。
2、師小結這一部分并引導朗讀，重點(diǎn)交流第20自然段，想象作者說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣并感受“我”說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，從而體會(huì )其天真可愛(ài)、愛(ài)思考。
�。�4）這樣的話(huà)我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。
生交流。改寫(xiě)比較：“逐漸長(cháng)大后，我才知道表里面根本沒(méi)有小蝎子�！斌w會(huì )作者語(yǔ)言的妙處，感受留白存意結尾的好處。
板塊三：拓展閱讀，交流童年故事
1、出示林清玄回憶童年的文章《幸福的開(kāi)關(guān)》。
2、小結后學(xué)生交流童年時(shí)有趣的經(jīng)歷并鼓勵學(xué)生動(dòng)筆記錄下來(lái)。
板書(shū)設計：
16、表里的生物
好奇心強、愛(ài)思考
善于觀(guān)察、執著(zhù)
想象力豐富、天真可愛(ài)
生物教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“脆、攔”等5個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“洪亮、盲人”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文。聯(lián)系課題，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
3.抓住課文中對人物對話(huà)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并印證自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們，你們一定見(jiàn)過(guò)人們戴在手腕上用來(lái)看時(shí)間的手表，那你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)表中的生物嗎？今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)《表里的生物》。(板書(shū)課題)
2.大致了解作者信息。
3.導入新課�，F在，我們就跟隨作家馮至，看看他在小時(shí)候是如何以為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的故事吧。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.提出讀書(shū)要求：自由、出聲地朗讀課文，小組合作，認讀本課生字、新詞。
2.指名讀生字、新詞。
著(zhù)重指導：蝎(xiē)子 缽(bō)子
3.指導書(shū)寫(xiě)課后方格中的字。
著(zhù)重分析指導“脆”“蟋”“蟀”，并且在黑板上的方格中示范。
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
(小時(shí)候的“我”認為凡能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親關(guān)于表里有個(gè)小蝎子的說(shuō)法。)
2.點(diǎn)名朗讀課文第1自然段，并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣設置懸念、引起下文的。
(在小時(shí)候的作者看來(lái)，凡能發(fā)出聲音的都是活的生物。哪里有死的東西會(huì )自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢？)
3.課文中父親多次強調“不許動(dòng)”，為什么?
(表在那個(gè)貧困年代，不論是對個(gè)人還是家庭來(lái)說(shuō)，除了具有掌握時(shí)間的功用外，更是一件非常珍貴的東西。父親怕被孩子弄壞了，所以規定：不許動(dòng)。)
4.讀課文第2~16自然段，思考：作者是在怎樣的好奇心驅使下，發(fā)現這個(gè)“美麗的世界”的？作者唯恐父親把這個(gè)“美麗的世界”蓋上指的是什么?
(在“越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)”的驅使下，父親終于打開(kāi)了表蓋。這個(gè)“美麗的世界”是指“藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個(gè)金黃色的齒輪，里面還有一個(gè)小尾巴似的東西不停地擺來(lái)擺去”。)
四、課堂小結。
“我”通過(guò)觀(guān)察生活中的鳥(niǎo)叫、狗吠、蟲(chóng)唱、鐘聲、琴聲這一系列的現象，然后經(jīng)過(guò)思考得出結論：凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。所以對父親的表極為好奇，并相信了父親關(guān)于表里有個(gè)小蝎子的說(shuō)法。
一）復習故知，導入新課。
1.點(diǎn)名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.請按順序說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內容。(課文主要介紹了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。從“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的認知下，到發(fā)現手表發(fā)聲和諧的好奇，再到推測表里有生物，最后到作者懂得其中道理，不說(shuō)“有一個(gè)小蝎子在表里”為止。)
3.導入新課:通過(guò)上一課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到了作者的強烈好奇心以及想探究事物本質(zhì)的煎熬。下面這節課就讓我們一起來(lái)揭示表里的生物。
二）品讀課文，分析人物。
1.課文中出現了兩個(gè)主要人物，“我”和父親，文中刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)方法？在文中找出心理描寫(xiě)的句子并體會(huì )當時(shí)人物的內心世界。
(1)請同學(xué)在文中找出心理描寫(xiě)的句子。
(2)同桌之間互相讀讀自己找到的句子。
(3)點(diǎn)名說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)哪些讓你很欣賞，并有感情地朗讀，聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評。
2.思考下列問(wèn)題。
(1)小時(shí)候，“我”有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”�！拔摇笔窃鯓拥贸鲞@個(gè)觀(guān)點(diǎn)的?從中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子?
(“我”通過(guò)觀(guān)察生活中的鳥(niǎo)叫、狗吠、蟲(chóng)唱、鐘聲、琴聲這一系列的現象，然后通過(guò)自己的思考總結出來(lái)的結論。善于觀(guān)察、善于思考。)
(2)父親的表不是活的生物卻能發(fā)出聲音。聽(tīng)到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子?
(愛(ài)聽(tīng)聲音，想伸手摸一摸表。父親卻不允許“我”動(dòng)，但是越不許“我”動(dòng)，“我”越想動(dòng)，但是“我”不敢，因此心里很痛苦。好奇心強。)
(3)從“我”對父親提出的一些問(wèn)題中，你認為“我”是一個(gè)怎樣的孩子?
(渴求知識、求知欲強)
三）深入學(xué)習重要句子的深層含義。
1.我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒(méi)有錯:表里邊有一個(gè)活的生物。
(表達了作者的驚訝之情，整段表現了“我”弄清事情緣由之后的滿(mǎn)足和愉悅。)
2.我想，大半因為它有好聽(tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的.不同。
(有疑惑，但是整段側重于表現美妙聲音帶來(lái)的愉悅。)
3.課文中說(shuō)“這樣的話(huà)我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了�！弊髡哒f(shuō)了什么？為什么后來(lái)不說(shuō)了?
(我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥(niǎo)兒在籠子里，父親卻有一個(gè)小蝎子在表里。慢慢長(cháng)大了，知道了其中的原理，所以不說(shuō)了。)
四）拓展延伸。
1.童年的你對哪些事物產(chǎn)生過(guò)強烈的好奇心？當時(shí)你是怎么想的?
(提示：重點(diǎn)在好奇心的產(chǎn)生和探究的過(guò)程上。)
2.文章中多處使用了引號，說(shuō)說(shuō)它的作用。
(引號表示文中引用的部分，作用：表示引語(yǔ)；表示特定稱(chēng)謂；表示特殊含義需要強調；表示否定和諷刺；表示著(zhù)重論述的對象等。)
3.結合課文分析：為什么童年的事件是人生的珍寶?
(童年時(shí)好奇心很強，渴求知識，善于觀(guān)察和思考，富有探究精神。)
4.作業(yè)：試著(zhù)運用多種描寫(xiě)方法將你的童年趣事寫(xiě)一寫(xiě)。
(提示：注意運用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)。)
教學(xué)反思
1.課前設置預習方案，讓學(xué)生搜集關(guān)于生物聲音的相關(guān)情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生對課文內容的理解。
2.教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生自讀自悟，引導學(xué)生在交流中體會(huì )文章的語(yǔ)言特色和表達方法，同時(shí)重視聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的回憶，提高學(xué)生的觀(guān)察與思考能力。
生物教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1.識別植物根尖的基本結構，說(shuō)出各部分的主要功能。
2.描述根生長(cháng)的原因。
教學(xué)重點(diǎn)
1.識別植物根系的基本結構，說(shuō)出各部分的主要功能。
2.探究根的生長(cháng)部位，描述根生長(cháng)的原因。
教學(xué)難點(diǎn)
1.描述根尖各部分的細胞結構特點(diǎn)及各部分的主要功能
2.探究根的生長(cháng)部位實(shí)驗。
課前準備
1.學(xué)生準備
(1)預習本課，觀(guān)察教科書(shū)中的圖5—3。
(2)課前培養：利用培養皿培養小麥(大麥)種子，使其長(cháng)出數條幼根。上課前一天，將幼根朝上放置，蓋上培養皿蓋(培養皿內保持較適宜溫度)，使根毛大量長(cháng)出。
(3)查詢(xún)書(shū)籍、錄像、網(wǎng)站，搜集一些有關(guān)綠色植物對水和無(wú)機鹽的吸收、水土保持方面的資料。
2.教師準備
(1)根據課本，準備觀(guān)察《根尖的結構》的材料用具。不同之處：一是準備小麥(大麥)種子萌發(fā)后的根尖，以備用肉眼或者放大鏡觀(guān)察。二是用壓片法制作臨時(shí)裝片(一種用蘇木精染色，可觀(guān)察到具有環(huán)紋、螺紋等花紋的導管；一種用紫藥水染色可觀(guān)察到根尖各部分細胞的特點(diǎn))。
(2)準備課本第6l頁(yè)探究《根的生長(cháng)部位》的實(shí)驗的材料用具(如長(cháng)出2cm幼根的紅豆的幼苗)。
(3)查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)根對水和無(wú)機鹽的吸收和水土保持方面的資料。
(4)制作有關(guān)伸長(cháng)區細胞生長(cháng)，根毛細胞形成的課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
教師出示資料：
1.有人曾對一年生蘋(píng)果樹(shù)苗的根系做過(guò)細致的觀(guān)察，發(fā)現其分支總數達50000條之多，而樹(shù)干分支不過(guò)10條，也就是說(shuō)根的分支能力是地上部分的數千倍。
2.一株黑麥平均每天長(cháng)出1l 490萬(wàn)條根毛，每天伸長(cháng)80km多，從萌發(fā)到抽穗，約有150億條根毛。
引導學(xué)生通過(guò)閱讀資料，產(chǎn)生疑問(wèn)并自己提出問(wèn)題，根的生長(cháng)速度為什么這么快?根的結構是怎樣的?為什么根毛這么多?等等，以此引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提出問(wèn)題，并作出最貼近問(wèn)題答案的假設，訓練學(xué)生掌握正確科學(xué)探究的方法，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。
二、探究過(guò)程
(一)根尖的結構
方案一：
1.用肉眼、放大鏡觀(guān)察根尖，直觀(guān)感受根尖各部分的外觀(guān)形態(tài)。 2.用顯微鏡觀(guān)察根尖的臨時(shí)裝片，再觀(guān)察根尖的永久裝片，再對比《根尖模式》圖，總結出根尖的基本結構。用顯微鏡觀(guān)察根尖的結構時(shí)，要求學(xué)生從尖端向上依次觀(guān)察，教師巡回指導，指出觀(guān)察的方法和觀(guān)察的角度等。組織學(xué)生討論，通過(guò)問(wèn)題討論，總結出根尖的結構，隨觀(guān)察的次序提出問(wèn)題：根冠、分生區、伸長(cháng)區和成熟區的細胞的體積大小，排列和形態(tài)是怎樣的?你還觀(guān)察到哪些結構?
方案二：
1.觀(guān)察《根尖模式》圖掌握根尖的`基本結構。
2.練習找根尖部位，嘗試用壓片法制作根尖的臨時(shí)玻片標本，用顯微鏡觀(guān)察，并與永久玻片標本作對比，找出異同，并討論為什么產(chǎn)生差異?思考《根尖模式》圖與實(shí)際觀(guān)察的物像的差異，討論產(chǎn)生原因，教師巡視并參加討論。
引導學(xué)生討論：主根、側根、不定根是不是都有根尖?根尖是堅韌還是柔嫩?根尖各部分外觀(guān)是怎樣的?在你觀(guān)察中有沒(méi)有找到課本內容沒(méi)有提到的結構?想一想為什么?
(二)根的生長(cháng)
方案一：
學(xué)生4人一組進(jìn)行實(shí)驗。
1.用放大鏡觀(guān)察根尖(長(cháng)出2cm的紅豆根)，說(shuō)出伸長(cháng)區的外形特點(diǎn)。
2.提出探究問(wèn)題，根尖什么部位生長(cháng)最快?觀(guān)察前一天切去根尖的根是否生長(cháng)?想一想為什么?
取一株根長(cháng)約2cm的紅豆苗，給幼根的各部分做標記，測量長(cháng)度，認真培養，待生長(cháng)24h后再作對比。
教師巡回指導，隨時(shí)提示根尖所作標記的部位、長(cháng)度和距離，應注意的事項等。組織學(xué)生討論：標記做幾條合適?如果畫(huà)不上標記，應怎樣處理?做標記時(shí)應注意哪些方面?這個(gè)實(shí)驗證實(shí)了什么?什么部位能迅速伸長(cháng)而使根的長(cháng)度不斷增長(cháng)進(jìn)而總結出根生長(cháng)的主要原因。
方案二：
1.使顯微鏡觀(guān)察根尖的分生區和伸長(cháng)區，討論這兩部分細胞形態(tài)的差異，說(shuō)出原因。
2.觀(guān)看課件《伸長(cháng)區細胞的伸長(cháng)》，說(shuō)出根生長(cháng)最快的是什么部位?
3.觀(guān)看課件《根毛的形成》說(shuō)出根毛在吸收水和無(wú)機鹽中所起的作用，討論根有什么特征?這樣的特性對根的生長(cháng)和吸收有什么意義?
教師巡回指導，引導學(xué)生討論，為什么移栽植物時(shí)一般要帶土?根吸收水和無(wú)機鹽的主要部位是什么部位?聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)出根的經(jīng)濟價(jià)值。
三、課堂小結
引導學(xué)生回顧本節內容。理清思路：根尖的結構——根的生長(cháng)。
作業(yè)
請學(xué)生課后查找資料，了解黃土高原的現狀，談一談植物對黃土高原的保護作用，怎樣才能重現黃土高原“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的美麗景色?
課后反思
本案例力求激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生對所探究的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生自覺(jué)地成為學(xué)習的中心和主體，以達到新的《生物課程標準》的要求和培養學(xué)生探究意識的目的。
通過(guò)探究性實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生因渴望了解而產(chǎn)生探究的心理意識，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力和對問(wèn)題的分析處理能力，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，使學(xué)生在探究中感悟，促使他們成就感和自豪感的產(chǎn)生，并轉化成為探究的動(dòng)力。但七年級學(xué)生的年齡偏小，獨立完成探究性實(shí)驗較困難，本案例設計了一些直觀(guān)探究性實(shí)驗和課件，使學(xué)生較容易地達到從感性到理性的突破。例如用放大鏡、顯微鏡觀(guān)察根尖，觀(guān)察《伸長(cháng)區細胞的伸長(cháng)》和《根毛的形成》這兩個(gè)課件。又強化了進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。
通過(guò)調查性作業(yè)，深化了學(xué)生對本節知識的掌握，培養了學(xué)生參與社會(huì )和為社會(huì )服務(wù)的觀(guān)念和熱愛(ài)祖國的良好素養，達到了學(xué)以致用的目的，也開(kāi)拓了視野。
生物教學(xué)設計 11
知識目標
1.描述生物學(xué)的概念。
2.舉例說(shuō)出生物學(xué)與人類(lèi)的關(guān)系(重點(diǎn))。
3.舉例說(shuō)出生物學(xué)的發(fā)展對社會(huì )的影響(重點(diǎn)、難點(diǎn))
能力目標
提高學(xué)生的閱讀能力和口頭表達能力。
情感目標
培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的情感。
課前準備
1.學(xué)生準備
(1)預習本節內容。
(2)查詢(xún)報刊、網(wǎng)絡(luò )、錄像等，搜集一些有關(guān)生物學(xué)方面的新信息。如：克隆，試管嬰兒，納米技術(shù)等。
2.教師準備
(1)剪輯2001年首屆最高科學(xué)技術(shù)頒獎儀式的錄像帶及相關(guān)資料。
(2)查詢(xún)報刊、網(wǎng)絡(luò )、錄像等，搜集一些有關(guān)袁隆平與雜交水稻以及生物學(xué)方面的新信息等內容。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入
播放袁隆平在2001年頒獎儀式上的錄像，出示相關(guān)資料，讓學(xué)生了解袁隆平在生物學(xué)方面做出的巨大貢獻，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感和學(xué)習生物學(xué)的興趣。
二、探究過(guò)程
本節課主要是從3個(gè)方面進(jìn)行探究。
(一)出示袁隆平在水稻田中工作的畫(huà)面，引導學(xué)生快速閱讀《袁隆平雜交水稻》(限時(shí)3 min)然后讓學(xué)生思考并回答下列問(wèn)題：
�、僭∑降男滦碗s交水稻為我們人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)了什么好處
�、谖覀儜獙W(xué)習袁隆平在科學(xué)探索中的什么精神
�、墼∑皆鯓友芯砍鲭s交水稻的
教師提示：
1.閱讀短文時(shí)，同學(xué)們要領(lǐng)悟科學(xué)探究過(guò)程，體驗科學(xué)探究的基本步驟，即發(fā)現問(wèn)題一提出假設一探究(設計、方法等)、驗證一得出結論。
2.閱讀短文時(shí)，濃縮文字敘述，抓住關(guān)鍵的句子，用自己的語(yǔ)言如何概括出生物學(xué)的概念。
學(xué)生閱讀，做標記，同學(xué)之間進(jìn)行交流，教師巡回，與學(xué)生一起交流。
師生共同歸納，并由研究水稻的生長(cháng)、發(fā)育等生命現象及前后幾代水稻的生命活動(dòng)規律引出生物學(xué)的概念。
生物學(xué)概念比較抽象，教師應引導學(xué)生找出概念中關(guān)鍵的知識點(diǎn)：
�、偕飳W(xué)是科學(xué)。
�、谘芯康膶ο笫巧F象、生命活動(dòng)規律。在此基礎上，就學(xué)生所熟悉的發(fā)生在身邊的事例，列舉出來(lái)，同學(xué)之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步理解這一概念。
(二)人類(lèi)的生存和發(fā)展離不開(kāi)生物：衣服的原料，食物的來(lái)源(肉、蛋、谷類(lèi)等);住房的材料(木材等)交通工具用的汽油、柴油的來(lái)源(木材)，打的防疫針用的針劑等等，通過(guò)討論，學(xué)生可以真實(shí)地體會(huì )到人類(lèi)要想生存、要想發(fā)展離不開(kāi)生物。
學(xué)生4人一組，聯(lián)系我們生活實(shí)際，從我們的衣、食、住、行醫等方面來(lái)討論人類(lèi)與生物學(xué)的關(guān)系。
教師提示學(xué)生，先對衣、食、住、行等方面例子進(jìn)行分類(lèi)，然后歸納出這幾個(gè)方面主要與哪類(lèi)生物有關(guān)。同時(shí)教師就衣這方面，指導學(xué)生討論衣服的'布料是由什么制成(皮衣、毛衣、棉衣等)。
(三)當今面臨的一些熱點(diǎn)問(wèn)題離不開(kāi)生物學(xué)。
出示有關(guān)人口劇增，能源危機，環(huán)境污染及癌癥和艾滋病的畫(huà)面及相關(guān)資料，讓學(xué)生了解當今世界所面臨的環(huán)境問(wèn)題和人類(lèi)健康問(wèn)題的嚴重性，并通過(guò)了解這些問(wèn)題的解決辦法來(lái)進(jìn)一步認識生物學(xué)的重要性。
課堂小結：
通過(guò)對(二)(三)部分的探究學(xué)習，引導學(xué)生總結出人類(lèi)與生物學(xué)密切聯(lián)系。(生物學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物、探索生命奧秘的興趣。)
師生討論生物學(xué)的發(fā)展對社會(huì )的影響：
出示課件，展現生物學(xué)方面的新動(dòng)態(tài)。
�、偌{米實(shí)驗室和納米照相機。
�、诳寺⊙�。
學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面及相關(guān)資料說(shuō)明，然后學(xué)生10人一組討論：
1.納米技術(shù)有什么用途
2.克隆人于世間有什么優(yōu)、缺點(diǎn)
教師出示小資料：
資料1：《生物工程藥品》目前已上市的生物工程.藥品，一般分為重組蛋白質(zhì)藥品、重組疫苗、診斷或治療用的單克隆抗體三大類(lèi)，其中重要的生物工程藥品有：干擾素(用于廣譜抗病毒)、白細胞介素2(用于免疫調節，治療惡性腫瘤)、人生長(cháng)激素(用于治療生長(cháng)不良、腎功能不全)、人胰島素(用于治療糖尿病)、凝血因子Ⅸ(用于治療血友病)、人促紅細胞生長(cháng)素(用于治療貧血)、重組人DNA酶(用于治療囊性纖維變性)和乙型肝炎疫苗(用于預防乙型肝炎)等。
資料2：《生物治療》利用天然物質(zhì)治療人類(lèi)的疾病或達到某種醫療效果一直是醫學(xué)上的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。自從20世紀70年代末產(chǎn)生了DNA重組技術(shù)以來(lái)，生物治療獲得了快速發(fā)展。
生物治療包括細胞素治療、抗細胞素治療、免疫保護治療、毒素導向治療、基因轉錄因子作為藥物治療、克隆抗體治療等9個(gè)方面。與傳統的化學(xué)療法、放射療法等相比，生物治療有許多優(yōu)越性，主要表現在：如毒性小、副作用小;生產(chǎn)投資少，產(chǎn)值高，周期短，見(jiàn)效快;可治療疑難雜癥;開(kāi)發(fā)生物治療制劑的風(fēng)險性比化學(xué)合成藥物小得多等優(yōu)點(diǎn)。
同學(xué)間充分討論，領(lǐng)悟感受生物技術(shù)對人類(lèi)的影響。每組派一名代表發(fā)言，對悟性高的有獨到見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P鼓勵，然后師生共同歸納出生物學(xué)的發(fā)展對社會(huì )的影響越來(lái)越大，生物學(xué)必將成為21世紀的領(lǐng)先科學(xué)。
三、課上思考
如果你真的成了一名生物學(xué)家，你最想解決的問(wèn)題是什么
(對此問(wèn)題的回答盡量多肯定，多鼓勵)
作業(yè)
搜集生物學(xué)發(fā)展對人類(lèi)生產(chǎn)、生活影響的資料，以圖文并茂的方式編制一份手抄報。
生物教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
學(xué)習本課4個(gè)會(huì )認生字，能夠流利地朗讀課文。通過(guò)朗讀課文讓學(xué)生自主學(xué)習概括文章的主要內容。
理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么?體會(huì )在作者眼中童年的記憶是人生的珍寶，值得回憶。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住課文中人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，有感情地朗讀課文，體會(huì )文章表達的意思。
教學(xué)用具：
標簽
教學(xué)過(guò)程：
一、導課
每個(gè)人都有一個(gè)多姿多彩的童年，在這個(gè)多彩的童年里，一定會(huì )有許多事情是值得我們回憶的，今天就讓我們學(xué)習一篇關(guān)于童年趣事的課文——《表里的生物》。板書(shū)：表里的生物。
二、新授
(一)初讀課文，整體感知。
學(xué)習生字，認讀詞語(yǔ)(課件出示)
默讀全文，想想文章主要寫(xiě)了一件什么事?。
(小時(shí)候的“我”認為能發(fā)出聲音的都是活的`生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子在里面。)
文中出現了兩個(gè)人物，“我”和爸爸。課文在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法?
(“我”和父親的對話(huà)描寫(xiě);“我”的心理描寫(xiě)。)
(二)深入學(xué)習課文，在感悟刻畫(huà)人物方法的同時(shí)，體會(huì )人物的個(gè)性。
請同學(xué)們在文中找出這些語(yǔ)言和心理描寫(xiě)的句子，并體會(huì )當時(shí)人物的內心情感，然后帶著(zhù)自己的理解進(jìn)行有感情的朗讀。(這個(gè)環(huán)節就是解決了課后習題第二問(wèn)：你從哪里看出來(lái)的?)
學(xué)生獨自畫(huà)句子、思考、朗讀。
指名朗讀，要把人物當時(shí)的內心情感通過(guò)朗讀表達出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評。出示
“我愛(ài)聽(tīng)這表的聲音�！蔽乙贿呎f(shuō)一邊向著(zhù)表伸出手去。
越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。
(強烈的好奇感，渴望打開(kāi)那塊表探個(gè)究竟。)
我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢?但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測沒(méi)有錯：表里邊有一個(gè)活的生物。 (弄清緣由之后的滿(mǎn)足感。)
我想，大半因為它有好聽(tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
(在他的心中充滿(mǎn)美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。)
同學(xué)們在一邊朗讀一邊點(diǎn)評的過(guò)程中，體會(huì )人物情感，逐漸讀得到位。
指名分角色朗讀。
從剛才的朗讀中，你覺(jué)得“我”是個(gè)怎樣的孩子?
(“我”好奇心很強，渴求知識，善于觀(guān)察和思考，富有探究精神)這個(gè)問(wèn)題也是課后習題。
三、練習
請同學(xué)們回憶自己的童年，講一講自己童年中的美好經(jīng)歷。
結合課文理解文中分號的使用方法以及分號的作用。
四、課堂小結
表里的生物是上個(gè)世紀20年代我國作家馮至寫(xiě)的一篇散文。還有哪些描寫(xiě)讓你很欣賞?找到之后好好讀一讀。
生物教學(xué)設計 13
一、教材分析
學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)知識這是本節教學(xué)內容的最大瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀(guān)知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時(shí)應注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀(guān)內容的感性認識，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習，提高思維能力，形成相應的觀(guān)點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)目標
1. 知識方面
(1)說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)。
(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(3)概述蛋白質(zhì)的結構和功能 。
2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，樹(shù)立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3. 能力方面
(1)通過(guò)自主對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀(guān)察分析能力。
(2)通過(guò)圖文結合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
(1)蛋白質(zhì)的功能。
(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
難點(diǎn)：
(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(2)蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。
四、教法學(xué)法及媒體選擇
1.教法及媒體選擇
根據新課程理念，針對本節內容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)和圖片創(chuàng )設情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。
2.學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結合點(diǎn)，實(shí)現教、學(xué)的統一。與探究式教學(xué)法相對應，我通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)察、討論，使他們能用觀(guān)察法、分析法、比較推理法得出結論，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力和創(chuàng )造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀(guān)進(jìn)入微觀(guān)再回到宏觀(guān)，形成由感性認識上升到理性認識的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程設計
導入： 播放電影《蜘蛛俠》的片段，
問(wèn)：電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?
展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。
�、茻晒馑傅膱D片
問(wèn)：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?
問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應該不難發(fā)現這些神奇的生命現象是由誰(shuí)來(lái)承擔的?
引出今天這節課的主題。
展示：一些食物(肉 、蛋 、乳等)
問(wèn)：為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養價(jià)值很高?
問(wèn)：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔怎樣的生命活動(dòng)呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行?
創(chuàng )設情景：三維透明人體場(chǎng)景。
�、� 觀(guān)看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，并問(wèn)：構建肌肉的主要結構物質(zhì)是什么?這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?
�、平又�(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?
�、强偨Y：蛋白質(zhì)在生物體中承擔的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者”。
過(guò)渡：結構與功能是相適應的 ，蛋白質(zhì)們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著(zhù)某種必然的聯(lián)系呢?下面就讓我們一起去掀開(kāi)它的神秘面紗吧!研究表明蛋白質(zhì)的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質(zhì)的結構，首先就必須了解氨基酸的結構
創(chuàng )設情景：利用比喻，講述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強大勢力集團”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書(shū)寫(xiě)方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點(diǎn)打下鋪墊。
過(guò)渡：氨基酸會(huì )不會(huì )只有甘氨酸一種呢?告訴學(xué)生構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!
提問(wèn)：比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”相同?幾個(gè)“鄰居”不同?
提問(wèn)：其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個(gè)結構通式表示出來(lái)?
活動(dòng)：邀請兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。
請學(xué)生評價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進(jìn)行說(shuō)明。
提問(wèn)：⑴觀(guān)察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?
�、朴^(guān)察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素?那么蛋白質(zhì)呢?
�、窃賮�(lái)觀(guān)察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問(wèn)道：如果說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同結構特點(diǎn)。(學(xué)生思考同時(shí)，引導學(xué)生從氨基和羧基的數量;氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮)
總結：對氨基酸共同結構特點(diǎn)進(jìn)行總結，并指出只有同時(shí)滿(mǎn)足共同結構特點(diǎn)的氨基酸才是構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。
過(guò)渡：現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“相互連接”。
活動(dòng)：請一位同學(xué)到前臺來(lái)，和我做同樣的.一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今天課的內容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么?問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)單的方式是什么?再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?
創(chuàng )設情景：觀(guān)看flash動(dòng)畫(huà)(蛋白質(zhì)的形成)
提問(wèn)：⑴描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?
�、朴袥](méi)有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”
�、请m然和手牽手有相似的地方，但又沒(méi)有不同的地方?總結出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”
�、冗@是不是一種新的分子，指出“二肽”
�、啥倪�能繼續進(jìn)行“脫水縮合”嗎?
通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關(guān)系。
總結：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段?
過(guò)渡：展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結構圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結構并指蛋白質(zhì)的種類(lèi)有1010—1012可是構成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種
這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?
活動(dòng)：講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來(lái)扮演氨基酸，其它組相互同學(xué)討論，是什么原因導致了蛋白質(zhì)分子結構的多樣性，請2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評價(jià)并總結：結構多樣性的原因。
思考：為什么蛋白質(zhì)能承擔如此眾多的功能?
小結、結課：在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開(kāi)了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要承擔者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎?它們又會(huì )是一種怎樣的化合物呢?這個(gè)問(wèn)題就留給下節課吧!
生物教學(xué)設計 14
一、教學(xué)目標
1.識別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題。
2.描述群落的結構特征。
3.嘗試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
群落的結構特征。
2.教學(xué)難點(diǎn)
從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。
三、課時(shí)安排
1
四、教學(xué)過(guò)程
〖引入〗以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考回答老師提示。
〖提示〗
1.本討論題關(guān)注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結構），具體有多少個(gè)種群并不重要�？梢詮娜馐承贼~(yú)、植食性魚(yú)、浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物等方面舉例。
2.本討論題關(guān)注池塘中生物之間的相互關(guān)系。池塘中的肉食性魚(yú)大量減少，一些小魚(yú)等小型水生動(dòng)物因天敵減少，數量會(huì )大量增加，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以及其他一些水生植物數量會(huì )大量減少。隨時(shí)間推移，植食性魚(yú)類(lèi)等生物也因食物來(lái)源減少而數量減少。
〖板書(shū)〗第三節群落的的結構
同一時(shí)間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。
〖問(wèn)題〗以“本節聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〖板書(shū)〗一、種群水平上研究的問(wèn)題
〖學(xué)生活動(dòng)〗閱讀p71。
〖板書(shū)〗二、群落的.物種組成
豐富度：群落中物種數目的多少稱(chēng)為豐富度。
三、種間關(guān)系
〖學(xué)生活動(dòng)〗閱讀p72倒數第一段到p73，完成資料分析的“討論”。
〖提示〗1.在合適的條件下，大草履蟲(chóng)和雙小核草履蟲(chóng)均能正常生長(cháng)繁殖。由于這兩種草履蟲(chóng)具有相似的生活習性（尤其是能以同一種桿菌為食），當它們被放在同一個(gè)容器中培養時(shí)，起初兩種草履蟲(chóng)的數量較少，而食物（桿菌）數量較多，因此表現為兩種草履蟲(chóng)的種群數量均增加。但是，隨著(zhù)兩種草履蟲(chóng)數量的增加，相互之間對食物的爭奪表現為大草履蟲(chóng)處于劣勢，雙小核草履蟲(chóng)處于優(yōu)勢。隨著(zhù)雙小核草履蟲(chóng)數量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來(lái)越大，最終大草履蟲(chóng)失去了食物來(lái)源而滅亡。兩種草履蟲(chóng)沒(méi)有分泌殺死對方的物質(zhì)，進(jìn)一步證明了該實(shí)驗結果緣于兩種草履蟲(chóng)爭奪資源，這就是競爭。
2.90多年的調查研究表明，猞猁和雪兔種群數量之間存在相關(guān)性。例如，從1845年到1855年間，猞猁數量的增加導致雪兔減少；而雪兔的減少，又會(huì )造成猞猁減少，之后雪兔又大量增加。從多年的調查看，雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數量保持在一定范圍內波動(dòng)。
3.雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩定，而且由于植物資源比較穩定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數量及其食物鏈相對穩定，因而整個(gè)群落可以處在相對穩定的狀態(tài)。
4.資料1中兩個(gè)種群之間是通過(guò)食物間接地發(fā)生作用（競爭）；資料2中兩個(gè)種群是通過(guò)捕食與被捕食直接地發(fā)生作用（捕食）。資料1相互作用的結果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2相互作用的結果是兩個(gè)種群數量相對穩定。
〖板書(shū)〗種間的關(guān)系（不同種生物的關(guān)系）包括競爭、捕食、互利共生和寄生等
�、倩ダ采簝煞N生物生活在一起，相互依賴(lài)互相從對方獲利。如：豆科植物和根瘤；人和腸道細菌。
�、诩纳阂环N生物生活在另一生物體表或體內，對一方有利而對另一方有害。如：植物和菟絲子；噬菌體和病毒；絳蟲(chóng)和豬。
�、鄹偁帲簝煞N不同生物為爭奪資源和空間而斗爭。如：牛和羊，田里的水稻和雜草。
�、懿妒常海ǘ窢幹凶罴ち业模┮环N生物以另一種生物為食。如：羊吃草，狼吃鹿。
二、種群的空間結構
〖學(xué)生活動(dòng)〗閱讀p74～p75。
1.垂直結構
2.水平結構
〖想象空間〗學(xué)生思考老師提示。
〖提示〗首先，要明白自然選擇的要意是什么。其次，要明白森林群落經(jīng)垂直分層后，其中的植物種群在資源和空間的分配上有什么變化。由此想像出通過(guò)自然選擇，不同形態(tài)結構的森林植物在森林群落的空間分布上呈現垂直分層現象
〖探究〗學(xué)生閱讀思考，師提示。
〖提示〗主要是取樣和采集方式要進(jìn)行改進(jìn)。根據調查水中小動(dòng)物種類(lèi)的不同，取樣設備也不同，例如用網(wǎng)兜、瓶子等。取樣和采集時(shí)要考慮定點(diǎn)、定量等因素。定點(diǎn)就是要選取有代表性的地點(diǎn)取樣；定量就是每次取樣的數量（例如一瓶、一網(wǎng)等）要相同。
〖小結〗見(jiàn)黑體字（板書(shū)）。
〖作業(yè)〗課內作業(yè)：練習一、二。
生物教學(xué)設計 15
一、教學(xué)目標：
知識性目標：
1、舉例說(shuō)出生物的主要類(lèi)群。
2、舉例說(shuō)出生物的生命現象。
技能目標：
1、培養學(xué)生觀(guān)察自然、分析問(wèn)題，表述觀(guān)點(diǎn)的能力。
2、培養學(xué)生積極參與討論并與他人協(xié)作的精神。
情感目標：
培養學(xué)生熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)生物的情感意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、舉例說(shuō)出生物的主要類(lèi)群。
2、舉例說(shuō)出生物的共性。
三、教學(xué)準備：
1、自制課件。
2、flash：
�。�1）生物的主要類(lèi)群填圖；
�。�2）生物的應激性。
四、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
要類(lèi)群
1、生物
有生命的物體叫做生物。
2、生物的種類(lèi)
3、 生物的主要類(lèi)群
藻類(lèi)植物
苔蘚植物
植物 蕨類(lèi)植物
種子植物
裸 被
子 子
無(wú)脊椎動(dòng)物
魚(yú)類(lèi)
動(dòng)物 兩棲類(lèi)
脊椎 爬行類(lèi)
動(dòng)物 鳥(niǎo)類(lèi)
哺乳類(lèi)
其他生物
三、 生物的生命現象
1、生物能生長(cháng)。
2、生物能進(jìn)行新陳代謝活動(dòng)。
3、生物能產(chǎn)生后代。
4、生物體對外界刺激能作出一定的反應。
5、生物能適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。
6、生物體有嚴整有序的結構。
[引言]：我們生活在一個(gè)異常美麗的星球，廣闊的自然界，山川秀麗，花木叢生，但組成自然界的物體不外乎兩大類(lèi)：一類(lèi)是沒(méi)有生命的，另一類(lèi)是有生命的，你能舉出例子嗎？[配合課件]
[講述]：我們把有生命的物體叫做生物。在我們現在的地球上生活著(zhù)大約有30多萬(wàn)種植物，150多萬(wàn)種動(dòng)物，當然還有很多種類(lèi)的微生物。它們形態(tài)各異，趣味無(wú)窮�？茖W(xué)家們根據它們的特征，將這些生物進(jìn)行分類(lèi)，歸類(lèi)為不同的類(lèi)群。下面我們來(lái)做一個(gè)小填圖游戲，看看誰(shuí)知道的生物種類(lèi)最多，并且能進(jìn)行正確的分類(lèi)。
[flash]“生物的主要類(lèi)群填圖”。
對于學(xué)生無(wú)法填充的個(gè)別生物種類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，如蕨類(lèi)、藻類(lèi)植物等。
[表?yè)P]：看來(lái)同學(xué)們對生物類(lèi)群的知識了解得還真不少。
[總結]：生物的主要類(lèi)群。
[提問(wèn)]：生物是有生命的物體，那怎么才能叫有生命呢？生命有什么現象？
[討論]：請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，并歸納出生命的特征。提示：可以參考書(shū)中的`相關(guān)內容。
[全班交流]：小組匯報發(fā)言。
[視頻]配合課件
[想一想]：深入引發(fā)學(xué)生思考，生物要從小長(cháng)大，得不斷從外界獲取食物，來(lái)建造自己的身體，還能把體內產(chǎn)生的廢物和沒(méi)有用完的物質(zhì)排到體外。那么植物是怎樣吃東西的呢？
[講解]：剛才我們提到的實(shí)際上是生物的新陳代謝過(guò)程，這也是生命的基本特征。
[提問(wèn)]：俗話(huà)說(shuō)“種瓜得瓜，種豆得豆”這是一種什么現象？
[出示圖片]：“一根蔓上的西瓜”，請同學(xué)們仔細比較一下這兩個(gè)西瓜，你能發(fā)現什么？
[提問(wèn)]：你知道這種現象是什么嗎？
[總結]：生物體通過(guò)產(chǎn)生自己的后代使物種得以延續，并把它們的特征遺傳給后代，生物界普遍存在著(zhù)遺傳和變異的特征。
[提問(wèn)]：植物會(huì )動(dòng)嗎？如果可以，你能舉出例子嗎？
[播放視頻文件]：“含羞草”、“根的向水性”。
[講述]：綠色植物的根向地生長(cháng)，而莖向光生長(cháng)，這是植物對地心引力和光的刺激產(chǎn)生的反應；動(dòng)物有趨向有利刺激，躲避有害刺激的行為。
[出示圖片]：紡錘樹(shù)，讓學(xué)生發(fā)揮想像說(shuō)出圖片上的樹(shù)為什么長(cháng)成這樣？
[小知識]：瓶子樹(shù)（蘿卜樹(shù)，紡錘樹(shù)），生長(cháng)在南美洲的巴西，生活在熱帶雨林和稀樹(shù)草原之間的地帶，這里有雨季交替。在雨季里它枝葉繁茂，樹(shù)干中貯存大量的水分，進(jìn)入旱季落葉，胖胖的肚子里貯存的大量水分使其順利度過(guò)旱季，這就是生物適應環(huán)境。
[提問(wèn)]：生物不僅能適應環(huán)境，反過(guò)來(lái)也能影響環(huán)境，你能舉出例子嗎？
同學(xué)們舉的例子都很好地說(shuō)明了生物對我們生存的環(huán)境的影響。
[介紹]：除了病毒等少數生物外，其他生物都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位。
[總結]：哪位同學(xué)能把剛才我們大家討論的生命的特征總結一下呢？
1、生物能生長(cháng)發(fā)育；
2、生物能新陳代謝；
3、生物能產(chǎn)生后代，有遺傳和變異現象；
4、生物的應激性；
5、生物能適應環(huán)境影響環(huán)境；
6、生物有嚴整有序的結構。
跟著(zhù)老師的提示思考并舉出自己所知的有生命的物體：人、狗、花、樹(shù)木等，沒(méi)有生命的物體：石頭、大山、水、桌、椅等。
了解到在地球上生活著(zhù)大約200多萬(wàn)種生物。我國是世界上生物資源最豐富的國家之一。生物被分為不同的類(lèi)群。
對游戲頗感興趣，熱情高漲。爭先恐后在電腦上操作填圖。
對生物的分類(lèi)知識有初步了解。
帶著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)小組討論，小組長(cháng)負責記錄，并選定組員進(jìn)行發(fā)言。
認同老師的說(shuō)法，根據已有知識回答：植物通過(guò)光合作用制造有機物，根能從土壤中吸收水分、無(wú)機鹽。
回答：遺傳現象。
仔細觀(guān)察，發(fā)現兩西瓜大小不同，花紋也不完全一樣。
有的搖頭，有的回答出：變異現象。
大部分同學(xué)認為可以，并舉出自己從課外書(shū)上看到的例子。
很有興趣地觀(guān)看，對植物的應激性有直觀(guān)地了解，并認識到應激性對生物生存的意義。
對這種樹(shù)的形狀產(chǎn)生好奇，開(kāi)始進(jìn)行猜測。
舉出例子：夏天樹(shù)木繁多的地方溫度比大馬路上要低許多。植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。
蚯蚓可以松土，改良土壤，處理有機廢物。
生物教學(xué)設計 16
一、教學(xué)目標：
1.理解生物的基本概念，能夠認識身邊的生物。
2.學(xué)習認識幾種常見(jiàn)的昆蟲(chóng)并了解它們的生活習性。
3.提高幼兒的觀(guān)察能力和認知能力。
二、教學(xué)內容：
1.生物的基本概念：
�。�1）向幼兒介紹生物的概念，讓幼兒了解生物的特征和分類(lèi)。
�。�2）繪制生物分類(lèi)圖，并讓幼兒通過(guò)觀(guān)察、感知來(lái)認識不同的生物。
2.認識身邊的昆蟲(chóng)：
�。�1）向幼兒介紹昆蟲(chóng)的概念，讓幼兒了解昆蟲(chóng)的特征和分類(lèi)。
�。�2）通過(guò)生動(dòng)形象的圖片展示、觀(guān)察昆蟲(chóng)的形態(tài)特點(diǎn)。
�。�3）介紹幾種常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，并借助生動(dòng)形象的PPT展示它們的生活習性。
三、教學(xué)方法：
1. 親身體驗法：讓幼兒通過(guò)觸摸、描摹、觀(guān)察、體驗等方式來(lái)認識不同的生物。
2. 游戲法：通過(guò)游戲的形式，讓幼兒體驗生物間的.相互關(guān)系。
3. PPT演示法：借助生動(dòng)形象的PPT展示，讓幼兒更容易理解生物的分類(lèi)和生活習性。
四、教學(xué)步驟：
1.生物的基本概念：
�。�1）觀(guān)摩分類(lèi)圖，讓幼兒了解生物的分類(lèi)；
�。�2）布置任務(wù)自己收集幾種生物，幼兒通過(guò)規定的時(shí)間將其帶回全班分享。
�。�3）老師進(jìn)行整理歸類(lèi)，并讓幼兒進(jìn)一步加深記憶。
2.認識身邊的昆蟲(chóng)：
�。�1）通過(guò)借助圖片展示來(lái)學(xué)習昆蟲(chóng)的形態(tài)特點(diǎn)；
�。�2）通過(guò)制作昆蟲(chóng)模型來(lái)加深記憶；
�。�3）通過(guò)生動(dòng)形象的PPT展示幾種常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，并介紹它們的習性；
�。�4）模仿昆蟲(chóng)的聲音，讓幼兒更容易理解昆蟲(chóng)的那些生存習慣。
五、教學(xué)評價(jià)：
1.通過(guò)幼兒的問(wèn)答，了解幼兒對生物的理解程度，以便在下一堂課中加深講解。
2.通過(guò)觀(guān)察幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作情況及展示節目的表現來(lái)評價(jià)幼兒的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。
【生物教學(xué)設計】相關(guān)文章：
生物教學(xué)設計02-24
生物教學(xué)設計【精選】11-30
生物教學(xué)設計01-28
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設計-教學(xué)設計07-07
關(guān)于生物教學(xué)設計01-29
【推薦】生物教學(xué)設計02-25
生物教學(xué)設計【熱門(mén)】02-23
生物教學(xué)設計【推薦】02-23