生物教學(xué)設計[匯編13篇]
作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的生物教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![生物教學(xué)設計[匯編13篇]](https://p.9136.com/00/l/c9faceef05_5fbf7f2e31198.jpg)
生物教學(xué)設計 篇1
一、 教學(xué)設計
1、 了解本文說(shuō)明的主要內容
2、 學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法
3、 提高學(xué)生的環(huán)保意識
二、 教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法
三、 教學(xué)對象及課時(shí)
初中二年級、一課時(shí)
四、 教學(xué)手段
實(shí)物投影、學(xué)生自由討論發(fā)言，教師講解總結
五、 教學(xué)方法
激趣法
六、 教學(xué)步驟
�。ㄒ唬� 課文導入
向學(xué)生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進(jìn)而提出什么是生物入侵者的概念，《生物入侵者》教學(xué)設計。
�。ǘ� 學(xué)生朗讀課文，教師正字音
�。ㄈ� 轉入正文學(xué)習，主要通過(guò)以下問(wèn)題的解決來(lái)完成教學(xué)重點(diǎn)。（問(wèn)題由實(shí)物投影展出）
形式：學(xué)生自由討論找出問(wèn)題答案，教師加以總結歸納。
問(wèn)題一：什么是“生物入侵者”？
答案：課文第一段。
問(wèn)題二：本文向我們還介紹了哪些內容？
答案：本文還講了生物入侵者帶來(lái)的`巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應措施。
�。ㄋ模� 了解課文內容后，進(jìn)而探究本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
明確：
1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認知規律，使文章結構嚴謹，層次分明。
2、說(shuō)明方法：列數字、舉例子、打比方
�。ㄎ澹� 教師總結全文
明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來(lái)的
巨大危害，促使我們對這一特殊生態(tài)現象的高度警覺(jué)。我們學(xué)習這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識，還能提高我們的環(huán)保意識以及培養我們對社會(huì )的責任感。
�。� 板書(shū)設計
引出話(huà)題：介紹什么是生物入侵者。第一段
擺出現象：生物入侵者與非生物入侵者的介紹，初中二年級語(yǔ)文教案《《生物入侵者》教學(xué)設計》。第2——4段
《生物入侵者》探究原因：新鮮水果、蔬菜貿易，跨國寵物貿易。第5段
揭示態(tài)度：兩種不同態(tài)度（截然相反）。第6——7段
采取措施：通過(guò)議案、成立部門(mén)。第8段
�。ㄆ撸� 作業(yè)
抄寫(xiě)課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)“中的詞語(yǔ)。
生物教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、結合解析理解詩(shī)句的意思。
2、再誦讀的基礎上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》這兩首詩(shī)。
3、理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語(yǔ)的意思。
4、學(xué)會(huì )誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。
5、學(xué)會(huì )借助插圖理解古詩(shī)里包含的意思。
6、學(xué)習詩(shī)人高潔清遠的品行志趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思。再誦讀的基礎上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》。教學(xué)難點(diǎn)：理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的.歷”等疑難詞語(yǔ)的意思。學(xué)會(huì )誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、揭題《蟬》。(板書(shū)詩(shī)題：蟬)。
2、師介紹作者：虞世南，初唐四大書(shū)法家之一。本詩(shī)與駱賓王的《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同為當時(shí)詠蟬詩(shī)三絕。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、學(xué)生自由讀《蟬》。
2、檢查初讀情況。
(1)指名讀古詩(shī)，集體正音。
(2)學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的含義。
3、學(xué)生再次自由讀古詩(shī)。要求：邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫(huà)出不理解的詞句。
4、師生探索，弄懂詩(shī)意
(1)欣賞蟬的“近景圖”和蟬鳴幽思圖，借助工具書(shū)，自己理解詩(shī)句含義。
(2)逐句內交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《蟬》大意。(指名說(shuō)自己對詩(shī)句的理解)
三、釋義詩(shī)中難解詞語(yǔ)。
1、垂緌：古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬嘴上的吸管形狀與其有些相似。
2、流響：傳出的響聲。
3、疏桐：高大的梧桐樹(shù)。
師：現在你能完整的說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的意思嗎?書(shū)生試著(zhù)交流。
4、帶著(zhù)理解，學(xué)生再次練習有感情地朗讀這首詩(shī)。
四、拓展活動(dòng)。
1、師介紹：《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩(shī)。
2、學(xué)生試讀《詠螢》。
3、集體誦讀《詠螢》。
4、引導學(xué)生理解難解詞語(yǔ)及詩(shī)的含義。
生物教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )科學(xué)觀(guān)察的一般方法，通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2、通過(guò)組織學(xué)生參加各種教學(xué)活動(dòng)，逐漸培養學(xué)生觀(guān)察、口頭表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)活動(dòng)中注意培養學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能準確地表達自己的見(jiàn)解，又能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)的人。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類(lèi)是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準備：
生物的錄像。
有關(guān)生物與非生物的圖片。
教學(xué)設計：
教學(xué)過(guò)程設計
引入：放錄像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察錄像中出現的生物與非生物。
引導學(xué)生根據書(shū)上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識，說(shuō)明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論（如果學(xué)生人多可兩組一題）小組選出組長(cháng)、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學(xué)補充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補充（教師除了組織學(xué)生的活動(dòng)，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究）。
總結：除了書(shū)本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據生物的特征說(shuō)）
補充：
生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎
生物體能進(jìn)行新陳代謝
生物體能遺傳變異
生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等
能力訓練：可用書(shū)上練習P6
�。�1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長(cháng)著(zhù)的鐘乳石為什么不是生物？
�。�2）珊瑚和珊瑚蟲(chóng)都是生物嗎？詳細說(shuō)明。
教學(xué)后記：
本節課我的安排主要集中在除書(shū)本上舉出的生物的特征之外，還有沒(méi)有別的特征這一問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生討論，所以很多學(xué)生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。
教學(xué)反思：
這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來(lái)激起學(xué)生的興趣，同學(xué)們就書(shū)本上列出的生物的特征進(jìn)行討論和舉例（主要是舉例）讓學(xué)生更深入地了解生物的'特征。深入了解了書(shū)本的六個(gè)特征后，再活躍學(xué)生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個(gè)總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒(méi)有的特征。對于學(xué)生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學(xué)生舉出反例子來(lái)論證其觀(guān)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學(xué)生來(lái)解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學(xué)的知識解答一開(kāi)始可以理解錯的問(wèn)題。
生物教學(xué)設計 篇4
一、設計理念
《考試大綱》中能力要求的實(shí)驗與探究能力明確指出考生應“具有對一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力”。高三生物的一輪復習也應著(zhù)重培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養，使學(xué)生在復習中形成能力，因此，本節課以“自主探究科學(xué)發(fā)現的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)研究的方法”為理念，落實(shí)教學(xué)的主體性，提高學(xué)生的探究能力。
二、教材分析
1.地位和作用
“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節是，是在前面復習了有關(guān)細胞學(xué)基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎上來(lái)分析的。雖然絕大多數學(xué)生對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結論已經(jīng)認可，但是對此結論的得出過(guò)程仍不是很理解，特別是對一系列推理論證試驗的設計及科學(xué)家們的探究思想還不能深入體會(huì )。
本節內容在結構體系上體現了人們對科學(xué)理論的認識過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的.探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習科學(xué)研究的方法。
2.重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程（2）噬菌體侵染細菌實(shí)驗的原理和過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程（2）如何理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)
三、教學(xué)目標
1.知識目標
�。�1）知道肺炎雙球菌轉化實(shí)驗和“同位素標記法”是研究噬菌體侵染細菌所采用的方法，也是目前自然科學(xué)研究的主要方法。
�。�2）分析證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實(shí)驗思路。
2.能力目標
�。�1）分析證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗設計思路，提高邏輯思維的能力。
�。�2）用“同位素標記法”來(lái)研究噬菌體浸染細菌的實(shí)驗，說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。
3．情感目標
學(xué)習科學(xué)家嚴謹作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神。
四、教學(xué)模式
根據設計理念和教學(xué)目標，以“設疑導引、自主探究、合作升華”為基本教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生分析、討論、歸納和總結。
五、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
生物教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
�、儆^(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。
�、趯W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�、叟囵B學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
�、茉鰪姛釔�(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、賹W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�、谠鰪姛釔�(ài)大自然，保護大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前教師準備：實(shí)物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)
二、出示掛圖：
美麗的大自然，創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題：
1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？
2、教室里有哪些生物，哪些非生物？
3、你是怎樣區分生物和非生物的？
要想準確區分這兩種不同的物體，我們必須首先學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法。見(jiàn)P2。指導學(xué)生觀(guān)察生物，從實(shí)際生活中認識生物與非生物。
學(xué)生觀(guān)察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭畫(huà)面，看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀(guān)察常見(jiàn)的`物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來(lái)認識生物與非生物。
三、講授新課
�。ㄒ唬┯^(guān)察：是科學(xué)探究的一種基本方法�？茖W(xué)觀(guān)察要全面、細致、實(shí)事求是；有目的、有計劃、有耐心、及時(shí)記錄；積極思考并與他人交流看法。
�。ǘ┦裁词巧�？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。
生物與非生物的區別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？
�。ㄈ┥锏奶卣�
觀(guān)察書(shū)中插圖，說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，以自身為例討論人是否也具有書(shū)中描述的生物特征：
1、生物的生活需要營(yíng)養（植物根從外界吸收水、無(wú)機鹽和二氧化碳，通過(guò)光合作用制造有機物，營(yíng)養方式為自養；動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，細菌、真菌分解動(dòng)物、植物遺體和糞便獲取營(yíng)養，營(yíng)養方式為異養）；
2、生物能進(jìn)行呼吸；
3、生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物；
4、生物能對外界刺激作出反應：含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂，這是長(cháng)期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應，有利于它的生存；
5、生物能生長(cháng)和繁殖；
6、生物都有遺傳和變異的特性；
生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構成的。生物能進(jìn)行新陳代謝；生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境。
四、小結：
舉例說(shuō)明生物與非生物的區別，生物有哪些特征？
生物教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)內容：浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)常識第九冊《生物間的食物聯(lián)系》。
二、教學(xué)目標：
1．讓學(xué)生了解生物間普遍存在著(zhù)攝食與被食的關(guān)系；
2．培養學(xué)生分析和綜合的思維能力；
3．培養學(xué)生探究食物鏈的興趣；
4．培養學(xué)生熱愛(ài)和保護野生動(dòng)物的思想感情。
三、課時(shí)安排：一課時(shí)。
四、課前準備：多媒體、圖片、頭飾。
五、教學(xué)方法：情境教學(xué)法和探究教學(xué)法相結合。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）情境導入
1．課始讓學(xué)生唱《數蛤蟆》。
2．你們剛才唱的歌的歌名叫什么？如果我要你們帶我到現實(shí)中去數蛤蟆，那你們會(huì )帶我到哪里去數？為什么？（因為田野里有蛤蟆吃的食物——害蟲(chóng)，所以那里蛤蟆特別多。）
3．今天，我們一起來(lái)學(xué)習研究生物之間食物關(guān)系的課文《生物間的食物聯(lián)系》。
（二）探究新課
1．再現生活
�。�1）今天的天氣特別好，我們一起到野外去呼吸新鮮空氣，怎么樣？（課件展示一幅非常漂亮的畫(huà)面，畫(huà)上有玉米、狗尾草、水稻、大樹(shù)、池塘以及藍天等。）
�。�2）我們的家在農村，大家能根據自己的見(jiàn)聞?wù)f(shuō)說(shuō)田野里會(huì )有哪些動(dòng)物，它們一般喜歡在什么地方？請知道的同學(xué)上來(lái)點(diǎn)給大家看。（課件中鏈接了老鼠、青蛙、蛇、老鷹、蝗蟲(chóng)、麻雀等動(dòng)物，當學(xué)生在課件上點(diǎn)擊時(shí)，畫(huà)面中會(huì )出現相應的動(dòng)物。）
�。�3）你們?yōu)槭裁匆谶@些位置上點(diǎn)擊？（因為這里有它們喜歡吃的食物。）
2．深入研究
�。�1）借助游戲簡(jiǎn)化知識點(diǎn)
�、僮寧孜煌瑢W(xué)戴上頭飾分別扮演水稻、青蛙、蛇、小昆蟲(chóng)、老鷹等動(dòng)物。然后讓他們去找自己最?lèi)?ài)吃的“食物”，并且用手抓住“它”。
�、诋斆课煌瑢W(xué)都抓住自己最?lèi)?ài)吃的“食物”時(shí)，讓其余學(xué)生觀(guān)察他們所組成的形狀。
�、厶釂�(wèn)：你們覺(jué)得現在“它們”一個(gè)連著(zhù)一個(gè)像什么？（像鏈子。）“它們”是以什么聯(lián)系起來(lái)的？（它們之間以食物為聯(lián)系。）給這條鏈子取一個(gè)什么樣的名字比較好？（食物鏈。）
�、茏寘⒓佑螒虻膶W(xué)生把自己所扮演角色的名字依次寫(xiě)在黑板上，并且用箭頭標出自己會(huì )被誰(shuí)吃了。
�。�2）課件出示討論題：討論比較“水稻→蟲(chóng)→青蛙→蛇→老鷹”這條食物鏈中的.生物有什么不同點(diǎn)?有什么共同點(diǎn)?從中能得出什么結論？（水稻是植物，能夠利用陽(yáng)光和二氧化碳合成自身的營(yíng)養物質(zhì)，所以是生產(chǎn)者；蟲(chóng)、蛙、蛇、老鷹是動(dòng)物，主要依賴(lài)其它生物而生存，所以是消費者。食物鏈開(kāi)始于植物，結束于兇猛的食肉動(dòng)物。）
�。�3）課件出示一塊田，田邊長(cháng)著(zhù)狗尾草，田里長(cháng)著(zhù)水稻，還有蝗蟲(chóng)、青蛙、麻雀、蒼蠅、老鷹、蛇等動(dòng)物。提問(wèn)：這些生物中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者?把它們之間的食物聯(lián)系用箭頭連起來(lái)，最后得到的形狀像什么？(像網(wǎng)。)把它稱(chēng)作什么？（稱(chēng)作食物網(wǎng)。）
�。�4）說(shuō)說(shuō)在現實(shí)生活中哪些生物是生產(chǎn)者？哪些生物是消費者？請你說(shuō)出幾條食物鏈。
3．倡導保護大自然
�。�1）課件出示討論題：在“水稻→蟲(chóng)→青蛙→蛇→老鷹”這條完整的食物鏈中，如果某個(gè)環(huán)節缺少了——如青蛙沒(méi)有了，結果會(huì )怎樣？（害蟲(chóng)沒(méi)有了天敵青蛙，就會(huì )大量繁殖，最后蟲(chóng)害會(huì )使水稻減產(chǎn)。）
�。�2）蛇除了吃青蛙，主要還吃什么？如果大量地捕捉蛇，會(huì )造成什么樣的結果？
�。�3）討論：根據對上面兩個(gè)事例的分析，我們以后該怎樣做？
�。�4）課件出示（配有畫(huà)面和錄音）：我們要愛(ài)護我們的家園，尊重大自然間的一切，決不能破壞大自然，破壞生態(tài)平衡，特別是要保護一些益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)、益獸。例如，平時(shí)要做到不捉青蛙、不吃青蛙，發(fā)現有人買(mǎi)賣(mài)青蛙、蛇等野生動(dòng)物，要及時(shí)向有關(guān)部門(mén)舉報。我們還要多寫(xiě)一些有關(guān)環(huán)保的文章、發(fā)放宣傳單，呼吁廣大市民要熱愛(ài)、保護大自然，和大自然和睦相處。
（三）應用鞏固（課件出示）
1．填空題
�。�1）生物之間________聯(lián)系叫食物鏈。
�。�2）綠色植物是食物鏈中的___________，動(dòng)物、細菌等生物是食物鏈中的______。
�。�3）在“水草→______→鸕鶿”的食物鏈中，中間一項可以填______，______是生產(chǎn)者， 是消費者。
�。�4）為了保護生態(tài)平衡，我們______。
2．選擇題
�。�1）在鷹、小麥、鼠、蛇組成的食物鏈中，正確的排列是（ ）。
A．小麥→蛇→鼠→鷹
B．小麥→鼠→鷹→蛇
C．小麥→鼠→蛇→鷹
D．鼠→蛇→鷹
�。�2）在食物鏈中的消費者排列順序為（ ）。
A．由弱到強
B．由強到弱
C．無(wú)一定要求
�。�3）在街上發(fā)現有人賣(mài)青蛙，你會(huì )（ ）。
A．買(mǎi)青蛙吃
B．不管他
C．向有關(guān)單位舉報
3．判斷題
�。�1）水稻生長(cháng)要消耗水和肥料，所以水稻也是消費者�！� ）
�。�2）綠色植物能自己制造營(yíng)養物質(zhì)，是生產(chǎn)者�！� ）
�。�3）自然界里的青蛙、蛇等動(dòng)物非常多，我們就吃一只是無(wú)所謂的�！� ）
4．思考題
通過(guò)今天的學(xué)習，請你談?wù)勅祟?lèi)和動(dòng)物之間有什么關(guān)系。今后你會(huì )怎么做？
生物教學(xué)設計 篇7
1教學(xué)目標
1.知識目標
(1) 理解生態(tài)系統能量流動(dòng)的概念。
(2) 描述生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；
(3) 構建生態(tài)系統能量流動(dòng)的物理模型---能量金字塔。
2.能力目標
(1)通過(guò)對“賽達伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力；
(2)通過(guò)分析能量的來(lái)源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；
(3)應用“傳遞效率”解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生的運算能力和思維能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
(1) 通過(guò)自主性學(xué)習與小組討論相結合，培訓同學(xué)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力；
(2) 通過(guò)學(xué)習能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續發(fā)展的觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)服務(wù)于社會(huì )的觀(guān)點(diǎn)。
2學(xué)情分析
高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎知識和數學(xué)計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質(zhì)的探究，但思維的系統全面還有待提高。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
重點(diǎn)落實(shí)方案：
(1)引導學(xué)生復習生態(tài)系統的成分和營(yíng)養結構，為學(xué)習本課作好準備。
(2)運用能量流動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解一個(gè)營(yíng)養級的能量來(lái)源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 (3)聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析運用能量流動(dòng)的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。
難點(diǎn)突破策略：
(1)引導學(xué)生圍繞思考題討論，并對具體實(shí)例作詳細分析。
(2)通過(guò)“能量金字塔”模型圖形象說(shuō)明能量流動(dòng)特點(diǎn)。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】復習引入
激趣設疑，引入新課
由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統能量流動(dòng)的學(xué)習。
1.多媒體展示教學(xué)情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問(wèn)：
(1) 生態(tài)系統應有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各是什么？
(2) 生態(tài)系統的營(yíng)養結構指什么？ 請說(shuō)出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫(xiě)出通用的食物鏈。
(3)要使小生態(tài)球長(cháng)時(shí)期保持原狀，需要把它放到有適宜陽(yáng)光的地方。為什么？
2.引入：從以上可知，生態(tài)系統中的各營(yíng)養級都需要能量的供給。那么生態(tài)系統中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學(xué)習的內容：生態(tài)系統的能量流動(dòng)。
活動(dòng)2【講授】新課目標達成
一、生態(tài)系統中能量流動(dòng)的概念
主動(dòng)構建，生成概念
1.問(wèn)：什么是生態(tài)系統的能量流動(dòng)？讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出。
2.多媒體展出生態(tài)系統中能量流動(dòng)的概念，并強調重點(diǎn)：
概念：生態(tài)系統中能量的輸入，傳遞和 散失 的過(guò)程，稱(chēng)為生態(tài)系統中的能量流動(dòng)。
提示：生態(tài)系統中能量流動(dòng)包括三部分：無(wú)機環(huán)境到群落，群落內，群落到無(wú)機環(huán)境。
二、生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程
自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)
1.學(xué)生自主性學(xué)習：
學(xué)生自學(xué)89頁(yè)能量流動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)課件展示遞進(jìn)式問(wèn)題：
(1)生態(tài)系統的能量來(lái)源于哪里？
(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統內的？
(3)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有哪些去路？
(4)每個(gè)營(yíng)養級獲得和傳遞能量的方式是否相同？
(5)生態(tài)系統的能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？
2.借助生態(tài)系統能量流動(dòng)圖解，師生共同歸納能量流動(dòng)過(guò)程：
(1)生態(tài)系統的能量來(lái)源于太陽(yáng)能。在單位時(shí)間內輸入生態(tài)系統的總能量應是該生態(tài)系統中全部生產(chǎn)者在單位時(shí)間內所固定的太陽(yáng)能總量。
(2)能量輸入：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者（主要是植物）通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。
(3)能量傳遞：生態(tài)系統能量流動(dòng)中，能量以太陽(yáng)光能→生物體內有機物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營(yíng)養級中以有機物（食物）中化學(xué)能的形式流動(dòng)。
(4)能量散失：生態(tài)系統能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是通過(guò)食物鏈中各營(yíng)養級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。
三、生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)
剖析實(shí)例，合作探究
1.介紹美國生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動(dòng)圖解。
2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動(dòng)圖解，要求學(xué)生據圖合作分析賽達伯格湖的能量流動(dòng)過(guò)程，列出以下討論題：
(1)請以任一營(yíng)養級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數值。
(2)分析每一營(yíng)養級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？
(3)請根據圖中營(yíng)養級之間能量流動(dòng)的數據計算能量傳遞的效率。
(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？
(5)通過(guò)以上分析，你能總結什么規律？
3.小組討論并交流后，師生共同梳理：
(1)賽達伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動(dòng)物的總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動(dòng)物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營(yíng)養級到第二營(yíng)養級的傳遞效率為13.5%，由第二營(yíng)養級到第三營(yíng)養級的傳遞效率為20%。
(2)能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個(gè)營(yíng)養級利用、還有一部分被分解者分解。
通過(guò)以上實(shí)例分析可得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級遞減。
過(guò)渡：我們能否將生態(tài)系統各營(yíng)養級的能量數值用一個(gè)圖形表示出來(lái)呢？
4. 展示能量金字塔的'構建過(guò)程，引導學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數量金字塔等。
提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數量金字塔可能會(huì )出現倒置現象。
活動(dòng)3【練習】教學(xué)目標鞏固
1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于（ ）D
A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽(yáng)光能
2．下列關(guān)于生態(tài)系統中能量流動(dòng)的描述錯誤的是（ ）B
A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道
B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少
C．各營(yíng)養級從低到高能量呈金字塔形
D．食物鏈越短，可供養的消費者越多
3．下列有關(guān)生態(tài)系統能量流動(dòng)的敘述中，正確的是（ ）C
A．一種蜣螂專(zhuān)以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％
B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養級流入第二營(yíng)養級
C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D．生態(tài)系統的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的
4．根據右圖所表示的食物網(wǎng),結合能量流動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行計算:
如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）
5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長(cháng)的辦法是（ ）A
A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?
C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞
活動(dòng)4【活動(dòng)】課堂小結
通過(guò)學(xué)習生態(tài)系統的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統的基礎。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養級的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統得以存在和發(fā)展。 主要內容總結如下：
概念： 生態(tài)系統中能量的輸入、傳遞和散失過(guò)程
過(guò)程： 能量的源頭是陽(yáng)光； 輸入該生態(tài)系統的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動(dòng)的總渠道
特點(diǎn)： 單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％
活動(dòng)5【作業(yè)】課后鞏固拓展
1.自學(xué)內容：研究生態(tài)系統的能量流動(dòng)在農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上的意義。
2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復習題二。
生物教學(xué)設計 篇8
知識目標
1.描述植物的有性生殖。
2.描述植物的無(wú)性生殖。
3.使學(xué)生能夠列舉一些常見(jiàn)的無(wú)性生殖。
能力目標
通過(guò)對椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的圖片觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)現問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力。
情感目標
1.通過(guò)對花的觀(guān)察引發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，陶冶情操。
2.通過(guò)對椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的觀(guān)察，使學(xué)生認識到大自然的奇妙與多彩�！窠虒W(xué)重點(diǎn)
1.概述植物的有性生殖。
2.概述植物的無(wú)性生殖。
●教學(xué)難點(diǎn)
概述植物的無(wú)性生殖。
●教學(xué)方法
啟發(fā)、誘導、觀(guān)察、討論、講述、練習。
●教具準備
教師準備：一朵桃花的掛圖或投影片或植物開(kāi)花和結果的多媒體課件。
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
�。蹚土暸f課，導入新課］
(注：師生共同簡(jiǎn)要復習生物體的基本特征，導入新課，教師語(yǔ)速盡可能舒緩)
教師：同學(xué)們，我們大家共同的家園是——(學(xué)生：地球)，那么地球上除了我們自己以外，還有我們生活的環(huán)境。哪些同學(xué)能跟大家談一談環(huán)境包括哪些呢？
學(xué)生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、動(dòng)物，還有山、水等等。
教師：非常好，像大家剛才所說(shuō)的環(huán)境中，陽(yáng)光、空氣、水都屬于沒(méi)有生命的物體，即——(學(xué)生A接述：非生物)，而人類(lèi)、動(dòng)物、植物以及微生物則屬于有生命的物體——生物。那么，如何判斷一個(gè)物體是否具有生命呢？
學(xué)生B：生物體的生活需要營(yíng)養，在營(yíng)養物質(zhì)被消化和吸收以后，生物體又能排出身體內產(chǎn)生的廢物。
學(xué)生C：生物能進(jìn)行呼吸，像我現在這樣吸入O2，呼出CO2氣體。
(注：學(xué)生表演深吸氣和呼氣的動(dòng)作，若未表演，教師給以提示)
學(xué)生D：生物還能對外界刺激作出反應，例如我們在黑暗的環(huán)境中呆得時(shí)間較長(cháng)，當遇到光線(xiàn)照射時(shí)，會(huì )迷眼。生物體還有一個(gè)基本特征就是生長(cháng)和繁殖，當生物體長(cháng)到一定時(shí)候，就開(kāi)始繁殖下一代。
(注：教師對學(xué)生的回答要給予適當的肯定和鼓勵，也許一句話(huà)可以使一名學(xué)生看到希望)教師：通過(guò)對生物體生命現象的本質(zhì)認識，我們知道判斷一個(gè)物體是否為生物，就主要依靠這五條基本特征。從生命本質(zhì)中我們可以發(fā)現對于一個(gè)生物體而言，壽命都是有限的，死亡意味著(zhù)生命的結束。大家想一想：為什么整個(gè)生物圈內生命總在不斷地延續和發(fā)展，演繹出一幕幕跌宕起伏的故事呢？
學(xué)生E：每個(gè)生物體死亡之前都已經(jīng)產(chǎn)生出自己的后代了。
教師：對了，非常好。因為生物體能夠通過(guò)生殖和發(fā)育繁衍后代，從而保證本物種的延續。也就是說(shuō)，地球上的生命之所以能夠不斷發(fā)展和延續，并不是靠生物個(gè)體的長(cháng)生不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過(guò)生殖來(lái)實(shí)現的。通過(guò)達爾文的“自然選擇學(xué)說(shuō)”和生活經(jīng)驗，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些呢？
學(xué)生：人的生殖和發(fā)育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。
教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？與人類(lèi)又有什么關(guān)系呢？今天我們就來(lái)一起尋找答案。首先，我們學(xué)習有關(guān)植物的生殖。
板書(shū)：第一章生物的生殖和發(fā)育
第一節植物的生殖
�。蹌�(chuàng )設情境，講授新課］
(注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件)
多媒體演示如下：
教師：我們的放映結束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？
學(xué)生E：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過(guò)受精作用完成。
教師追問(wèn)：能不能更詳細地向大家解說(shuō)一下呢？
學(xué)生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開(kāi)始萌發(fā)，長(cháng)出花粉管�；ǚ酃艽┻^(guò)花柱，進(jìn)入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著(zhù)花粉管進(jìn)入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續發(fā)育。子房壁發(fā)育成果皮，子房?jì)炔康呐咧榘l(fā)育成種子，胚珠內的受精卵發(fā)育成胚。
教師：通過(guò)對從前知識的回顧，當我們再拿起誘人的桃子時(shí)，請不要再浪費，請你珍惜，它是經(jīng)過(guò)艱難的'歷程才呈現在我們面前的。
桃樹(shù)的種子被勤勞的雙手播進(jìn)土壤后，過(guò)一段時(shí)間，它滿(mǎn)載著(zhù)人們的希望破土而出，形成新一代的植物。還有許多植物像桃樹(shù)這樣是經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞——精子和卵細胞結合成受精卵，然后由受精卵發(fā)育成新個(gè)體，我們稱(chēng)這種生殖方式為有性生殖。
板書(shū)：一、有性生殖
由兩性生殖細胞結合成受精卵發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式。
教師：大家想一想，我們周?chē)�有哪些進(jìn)行有性生殖的生物呢？
(學(xué)生自由回答)
學(xué)生：玉米、向日葵、蘋(píng)果、杏??
(注：學(xué)生的答案很多，教師應注意仔細聽(tīng)他們的回答，出現錯誤時(shí)給予糾正)教師：除了大家所列舉的生物之外，其他生物是如何進(jìn)行生殖呢？比如：馬鈴薯、洋蔥、月季等。它們的生殖方式又有哪些特點(diǎn)呢？現在，請大家翻開(kāi)書(shū)第3頁(yè)，觀(guān)察這兩幅圖，回答投影片上的問(wèn)題。
(學(xué)生閱讀、觀(guān)察、討論；教師將制作好的投影片內容打出)
投影內容如下：
(注：學(xué)生閱讀完以后，思考、討論，并得出結論)
教師：現在，我們來(lái)交流一下每個(gè)組討論的情況。每組組長(cháng)選派一名“形象大使”匯報，注意語(yǔ)言的表達能力。好吧，我們現在就開(kāi)始，第1組先來(lái)，向大家介紹一下你們組的觀(guān)察情況吧
學(xué)生G：我們組經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現椒草用葉片浸泡后，葉片下生根，最終長(cháng)成一個(gè)新植株；馬鈴薯塊莖放的時(shí)間長(cháng)了以后也能發(fā)芽。雖然這一個(gè)是葉片生根，一個(gè)是塊莖發(fā)芽，但最終都有同樣的結果，都能長(cháng)成一個(gè)新的植株。而它們二者都是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞的結合，直接由母體自身的一部分器官繁殖的。
學(xué)生H：我們組認為通過(guò)這樣的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如銀星海棠的莖浸泡在水里，幾天就可以生根。還有新長(cháng)出的植株和母體長(cháng)得非常相似。
(注：教師在此可以適當向學(xué)生提出“性狀”二字，并可稍作解釋?zhuān)瑸檫z傳和變異打下良好的基礎)
學(xué)生I：我們組要對此進(jìn)行一些補充。我們發(fā)現生物的生殖方式雖然多種多樣，但都是各有所長(cháng)。比如前一組同學(xué)所說(shuō)的由母體器官繁殖的這種方式速度快，時(shí)間短，又不會(huì )出現很大的變異。
學(xué)生J：我們根據平時(shí)的生活經(jīng)驗發(fā)現，在我們的周?chē)泻芏嘀参锒紝儆谶@種生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳樹(shù)等。
教師：太棒了，大家總結得十分精彩，希望以后繼續努力。通過(guò)上面的學(xué)習，我們可以發(fā)現類(lèi)似于椒草、馬鈴薯這種植物的一些生物，都是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞的結合，由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體。我們稱(chēng)這種生殖方式為無(wú)性生殖。
板書(shū)：二、無(wú)性生殖
不經(jīng)過(guò)兩性生殖細胞的結合，由母體直接產(chǎn)生出新個(gè)體的生殖方式。
教師：這種無(wú)性生殖在植物中是非常常見(jiàn)的一種生殖方式。好了，對于剛才所說(shuō)的一些問(wèn)題，大家還有什么意見(jiàn)嗎？
�。圩杂纱笳撜劊�
(通常由學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生來(lái)回答，教師主持)
學(xué)生K：在馬鈴薯的塊莖發(fā)芽后，可不可以直接拔出芽體栽進(jìn)土壤中，為什么還要連結一部分塊莖呢？
學(xué)生L：老師，我沒(méi)有親自動(dòng)手做過(guò)插柳條的實(shí)驗，但我想問(wèn)把一段柳枝剪下后就直接插進(jìn)土壤中，能成活嗎？能不能用水泡一泡再插？這兩種方法，哪種成活率更高一些呢？
學(xué)生M：甘薯、洋蔥、蒜都和馬鈴薯一樣長(cháng)在地下，它們也是塊莖繁殖的嗎？
學(xué)生N：細菌和真菌都是由母體繁殖，它們也屬無(wú)性生殖嗎？如果是的話(huà)，除了分裂生殖、孢子生殖，還有哪些無(wú)性生殖方式呢？
生物教學(xué)設計 篇9
教學(xué)設計思路：
主要從兩方面著(zhù)手來(lái)設計這節課。一方面是從我教學(xué)生的實(shí)際情況考慮。我所任教的高06級3個(gè)班為年級的中差班，學(xué)生的基礎知識普遍掌握不牢，自主學(xué)習的能力差，歸納總結知識的能力有限，再加上這節內容概念性知識多，難度較大，所以整個(gè)課的復習內容以書(shū)本知識為線(xiàn)索，用網(wǎng)絡(luò )式的表、圖等對比，歸納的形式來(lái)幫助學(xué)生理清思路，梳理知識，知識點(diǎn)內容羅列得較詳細，配合相關(guān)高考題的鞏固練習，使學(xué)生能掌握基礎知識。另一方面，根據高考考綱對這節課內容的要求及近幾年高考題對這一內容的考查形式和層次的體現來(lái)設計了此課。
考點(diǎn)分析：
06年高考大綱《免疫》的考試范圍是：（略）。分析近三年的高考試題可發(fā)現免疫的內容是一個(gè)重要的考點(diǎn)，每年都有出現。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；04年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。
從歷年高考試題及各類(lèi)復習題中，常見(jiàn)的.有關(guān)免疫的問(wèn)題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現，或與生活實(shí)際中的病例相結合，從多種角度命題，考查學(xué)生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達能力。此外，有關(guān)免疫的問(wèn)題是生物學(xué)研究的熱點(diǎn)，與世隔絕類(lèi)生活健康密切相關(guān)，這都是高考命題的熱點(diǎn)，應給予足夠的重視。
重難點(diǎn)：
本部分復習的重點(diǎn)要點(diǎn)記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細胞免疫的全過(guò)程。仔細區分體液免疫和細胞免疫的異同點(diǎn)，結合基因控制蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)知識理解抗體的產(chǎn)生和排出細胞外的過(guò)程。
知識目標：
1、認知目標：識記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體的知識，理解體液免疫和細胞免疫的全過(guò)程以及體液免疫和細胞免疫的關(guān)系。知道免疫失調引起的疫病。
2、能力目標：利用免疫特別是特異性免疫的有關(guān)原理來(lái)解釋與免疫有關(guān)疾病的特病機制、癥狀及防治方法等問(wèn)題。
教學(xué)方法：
對比、分析、歸納、綜合、總結。
教學(xué)反思：
我通過(guò)本堂課復習課的教學(xué)，收獲還是頗多的。
首先我感到多媒體教學(xué)的方便、快捷、容量大，使復習內容能及時(shí)、清晰地呈現給學(xué)生，并且通過(guò)課件中動(dòng)畫(huà)及不同顏色字體的設計來(lái)突出相關(guān)重點(diǎn)知識。
其次，對這堂課在課前進(jìn)行了充分的準備，認真學(xué)習并熟悉了大綱和考綱對這一內容的要求，認真分析了近三年的有關(guān)高考題，有爭對性地選擇了幾個(gè)高考題用于課堂上的鞏固練習。并且在設計的課件中將考綱對這節內容的要求首先展示給學(xué)生，使學(xué)生對這一節的復習目標更明確。
第三，復習中能準確把握重難點(diǎn)知識，通過(guò)圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點(diǎn)知識。通過(guò)練題及時(shí)反饋知識。
第四，復習中對前后知識有一定聯(lián)系，
如通過(guò)抗體的合成和分泌過(guò)程的練習，將細胞的亞顯微結構和生物膜等知識聯(lián)系起來(lái)。
第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
但是，這節課也有一些需要改進(jìn)和完善的地方，本堂課內容可不必設計這樣多，像“免疫類(lèi)調引起的疫病”就可放在第二節課來(lái)復習。雖然復習內容設計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內容可不必打在幻燈片上，直接讓學(xué)生回答，再配以實(shí)例練習能區別即可。由于將作息時(shí)間搞錯，使復習中時(shí)間安排不合理，教學(xué)速度太快，使學(xué)生回憶、思考的時(shí)間不足，對基礎較差的學(xué)生理解掌握知識肯定不足。教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要多關(guān)注學(xué)生。在整個(gè)復習中，由于時(shí)間把握不準，練習多采用了集體回答的形式來(lái)檢查反饋知識，使學(xué)生的過(guò)手練習不足。如果能單獨讓學(xué)生回答問(wèn)題，而且能讓不同基礎層次的學(xué)生來(lái)回答有關(guān)問(wèn)題，就能更好地反映學(xué)生接受知識的情況。
精選出來(lái)的練習題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學(xué)生重視，又能讓學(xué)生清楚高考題的題型的呈現方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實(shí)例幫助學(xué)生理解。由于這部分知識難度較大，而且與人類(lèi)生活健康密切相關(guān)，又是高考命題的熱點(diǎn)，所以在復習中最好設計出與此知識相聯(lián)系的內容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學(xué)生的綜合知識能力得到提高。;
生物教學(xué)設計 篇10
第一課時(shí)：
一、一對相對性狀的雜交實(shí)驗1、實(shí)驗過(guò)程
2、實(shí)驗結果：
�、僮右淮‵1）表現為高莖（顯性性狀）。
�、谧佣‵2）出現性狀分離，高莖：矮莖=3：1
二、對分離現象的解釋?zhuān)系聽(tīng)査狞c(diǎn)假說(shuō)要點(diǎn)電腦附板）
第二課時(shí)：
一、性狀分離比的模擬實(shí)驗
二、對分離現象解釋的驗證
三、分離定律七、教學(xué)反思
本節課的.內容是遺傳學(xué)的第一章第一節，由于學(xué)生第一次接觸這些內容，并且新的名詞解釋也較多，所以對知識的掌握程度較淺，理解程度不夠。針對出現的問(wèn)題，在下節新課之前一定要做進(jìn)一步的鞏固與練習。不過(guò)，即使初次接觸遺傳學(xué)，大多數同學(xué)表現出了極大的興趣，所以能積極地投入到課堂中，使得課堂氣氛很活躍。
生物教學(xué)設計 篇11
【課標分析】
《生物對環(huán)境的適應和影響》是濟南版生物學(xué)八年級下冊第六單元生物與環(huán)境第一章生物與環(huán)境的相互作用的第二節。第六單元是生物課程標準規定的十大主題的第三大主題。
本節教材主要對應的《課程標準》內容是：通過(guò)觀(guān)察和分析，列舉生物適應與影響環(huán)境的實(shí)例；舉例說(shuō)出生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體；認同生物適應的普遍性和相對性；形成珍愛(ài)生命、保護環(huán)境的意識。同時(shí)《課標》中明確指出，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念：生物與環(huán)境相互依賴(lài)、相互影響。
針對《課程標準》的要求，在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中，一定要注意運用已有知識，在活動(dòng)中獲取新知。生物在長(cháng)期進(jìn)化的過(guò)程中，形成了一系列適應環(huán)境的特點(diǎn)，生物適應環(huán)境的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻以不同的程度影響著(zhù)環(huán)境。通過(guò)本節課的學(xué)習，可使學(xué)生進(jìn)一步強化“生物與環(huán)境密不可分”這一重要的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
【教材分析】
教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫(xiě)的。第一部分通過(guò)幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析圖片，理解生物的形態(tài)結構、生活習性都是與環(huán)境相適應的；第二部分是讓學(xué)生通過(guò)地衣和演示實(shí)驗“觀(guān)察蚯蚓對土壤的翻耕實(shí)驗”，理解生物對環(huán)境是如何影響的；最后總結：生物與環(huán)境的相互作用，形成了不可分割的整體，共同組成了今天欣欣向榮的生物圈。
生物適應、影響環(huán)境的現象與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)生能夠很容易的舉出相關(guān)的例子，但對這些現象形成的原因還很模糊，往往會(huì )忽視“適應的普遍性”，并且對“適應的相對性”不容易理解。
可以讓學(xué)生在一系列直觀(guān)、有趣的文字信息、聲像信息和實(shí)物信息中，通過(guò)觀(guān)察、對比、分析和概括，在已有知識的基礎上形成本節課的教學(xué)任務(wù)和形成重要的概念。同時(shí)幫助學(xué)生加深理解生物與環(huán)境的關(guān)系是一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，是一個(gè)不可分割的整體。從而培養學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的'意義以及提高環(huán)境保護意識是十分重要的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：生物對環(huán)境的適應和影響
教學(xué)難點(diǎn)：生物對環(huán)境的適應的相對性及如何理解生物對溫度耐受范圍的理解。
【學(xué)情分析】
在第五單元的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)了解了在物種形成過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的自然選擇，凡是生存下來(lái)的都是適應其生活環(huán)境的，并且對環(huán)境產(chǎn)生各種各樣的影響。
生物對環(huán)境的適應和影響的例子比比皆是，這些現象與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗，能夠列舉出一些實(shí)例，但是學(xué)生往往對生活中的這些現象視而不見(jiàn)，也不動(dòng)腦考慮出現這些現象的原因，意識不到適應的普遍性和相對性，尤其是相對性。
本節課對于學(xué)習基礎較好的同學(xué)而言，理解難度不大，這部分學(xué)生易于掌握，但是對于基礎不還是很好的同學(xué)而言，理解本節難點(diǎn)部分時(shí)會(huì )出現一定的難度。因此針對本節的難點(diǎn)要加大討論力度和精講力度。
為完成教學(xué)目標，課前應讓學(xué)生搜集一部分資料來(lái)說(shuō)明生物與環(huán)境的關(guān)系，例如生物依賴(lài)環(huán)境的例子，生物適應環(huán)境的例子，生物改變環(huán)境的例子。
在本節教學(xué)過(guò)程中，應該給學(xué)生提供大量的身邊的實(shí)例，讓他們直觀(guān)的感受到，增強感性認識，激發(fā)學(xué)習興趣。通過(guò)多種方式的活動(dòng)，讓學(xué)生概括出生物適應環(huán)境的不同形態(tài)結構、生活習性等，促進(jìn)學(xué)生理解生物適應環(huán)境的普遍性和相對性及生物對環(huán)境的影響。
【教學(xué)設計】
教學(xué)目標:
1、通過(guò)觀(guān)察和分析，列舉生物適應與影響環(huán)境的實(shí)例。
2、舉例說(shuō)出生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。
3、認同生物適應的普遍性和相對性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
描述生物對環(huán)境的適應與影響
教學(xué)方法：
1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和搜集的圖片。
2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、歸納總結相結合，使課堂氣氛活躍，體現學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過(guò)教師點(diǎn)撥、指導、提問(wèn)，實(shí)現一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過(guò)努力達到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現教學(xué)面向全體學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)進(jìn)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．導入
分別出示野雞、石蛙、蟈蟈與環(huán)境融為一體的圖片，進(jìn)行一個(gè)“找一找”的游戲。學(xué)生思考它們隱藏自己的作用是為了保護自己，是對生活環(huán)境的一種適應，引出本節內容。
參與“找一找”游戲，思考動(dòng)物隱藏自己的作用。
2．生物對環(huán)境的適應
1.繼續進(jìn)行“找一找”的游戲，分別展示保護色、擬態(tài)、警戒色的相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解部分生物是如何適應環(huán)境的。
2.觀(guān)察圖6.1-7中幾種生物對環(huán)境的適應，小組討論這六種生物是如何適應環(huán)境的。
3.動(dòng)畫(huà)播放駱駝刺及旗形樹(shù)形成過(guò)程，圖片展示青蛙冬眠、鳥(niǎo)類(lèi)遷徙、魚(yú)類(lèi)洄游，引導學(xué)生思考得出生物在形態(tài)結構和生活方式方面都在適應環(huán)境。
4.學(xué)生舉例還有哪些生物適應環(huán)境的例子，并總結出生物的適應具有普遍性。
5.生物可以適應任何環(huán)境嗎？出示兔子提前褪毛等例子引出適應具有相對性。請學(xué)生觀(guān)察圖6.1-8某種魚(yú)對溫度的耐受范圍示意圖，在自主學(xué)習的基礎上，教師分組進(jìn)行合作學(xué)習，討論生物對他們的生活環(huán)境的適應特征。
小結：生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷與環(huán)境磨合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性。
自主閱讀課本，觀(guān)察生物對環(huán)境的適應圖片、視頻、課件等材料，學(xué)生小組討論，回答老師問(wèn)題。
跟隨老師的總結思路，得出生物對環(huán)境適應是具有普遍性和相對性的結論。
3．生物對環(huán)境的影響
我們知道生物和環(huán)境是相互作用的，生物對環(huán)境有適應性，那么相應的對環(huán)境也能產(chǎn)生影響。
引導學(xué)生閱讀課本P48-P49觀(guān)察蚯蚓對土壤的翻耕演示實(shí)驗內容，以小組為單位進(jìn)行演示實(shí)驗，并對實(shí)驗結果進(jìn)行分析討論�；卮鹣铝袉�(wèn)題：
1.為什么要把實(shí)驗裝置放置在黑暗處？
2.一段時(shí)間后，濕土與細沙分界是否還那樣明顯？簡(jiǎn)述蚯蚓對土壤的翻耕作用。
并請學(xué)生舉出生物影響環(huán)境的例子。
動(dòng)畫(huà)播放人類(lèi)活動(dòng)對于自然環(huán)境的影響，讓學(xué)生談?wù)劯邢搿?/p>
小結：在生物與環(huán)境相互作用的漫長(cháng)過(guò)程中，環(huán)境在不斷改變；生物也在不斷進(jìn)化，適應環(huán)境。生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
自主閱讀課本，以小組為單位進(jìn)行演示實(shí)驗活動(dòng)，并對實(shí)驗結果展開(kāi)分析討論，思考回答老師問(wèn)題，得出蚯蚓能夠疏松土壤結論。
根據老師的小結，得出生物影響環(huán)境有有利和有弊兩方面。
4．小結
請一位學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們回顧本節所學(xué)的知識，生物與環(huán)境是一個(gè)統一整體，生物既能適應環(huán)境，也能對環(huán)境產(chǎn)生影響。正是因為生物與環(huán)境的相互影響，才造就了生物圈的繁榮。
跟隨老師的小結，加深理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，并建立生物與環(huán)境是一個(gè)統一整體的思想。
【板書(shū)設計】
第二節
生物對環(huán)境的適應與影響
一、生物對環(huán)境的適應
1.生物通過(guò)改變形態(tài)結構和生活方式來(lái)適應環(huán)境
2.生物的適應性既具有普遍性同時(shí)又有相對性。
二、生物對環(huán)境的影響
生物教學(xué)設計 篇12
教學(xué)設計思想
本節課是微生物一章完結課，系統分析了微生物在生物圈和人類(lèi)生活中的重要作用。本節課一課時(shí)完成。教師從日常生活入手切入微生物對生活垃圾處理上面的重要作用，結合知識鏈內容完成總結歸納環(huán)節，對資料分析環(huán)節，提供了更多的資料，拓展學(xué)生的思路。在實(shí)際用環(huán)節中，如有條件可去觀(guān)察垃圾和污水的處理過(guò)程，亦可以資料形式提供給學(xué)生，學(xué)生在此基礎之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵學(xué)生打開(kāi)思維，搜集更多微生物與人類(lèi)生活的關(guān)系實(shí)例。教材是從最常見(jiàn)的生態(tài)系統（落葉）中的作用引入的，然后列舉實(shí)例，介紹了細菌和真菌對動(dòng)植物及人的危害，接著(zhù)又講述了細菌和真菌與動(dòng)植物共生的實(shí)例。這樣編寫(xiě)的目的是要引導學(xué)生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、概括細菌和真菌在自然界中的三大作用：a、作為分解者參與物質(zhì)循環(huán) b、引起動(dòng)植物和人患病 c、與動(dòng)植物共生
2、探究細菌和真菌在自然界的分解作用。
3、探究細菌和真菌在自然界中的第三個(gè)作用：與動(dòng)植物共生。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、通過(guò)對本章引言的.學(xué)習，培養學(xué)生的歸納總結能力。
2、通過(guò)觀(guān)察，培養學(xué)生良好的觀(guān)察、分析、思考能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
1、通過(guò)對本章的學(xué)習，培養學(xué)生辯證觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立生物與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生愛(ài)護大自然、熱愛(ài)大自然的情感。
3、激發(fā)同學(xué)創(chuàng )造情愫。
教學(xué)重點(diǎn)
1、細菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)。（腐生）
2、細菌和真菌在自然界中可引起動(dòng)物和人患病。（寄生）
3、細菌和真菌在自然界中可以與動(dòng)物共生。
教學(xué)難點(diǎn)
1、細菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。
2、細菌和真菌可以與動(dòng)物、植物共生。
教學(xué)用具
掛圖或者多媒體大屏幕
教學(xué)方法
比較分析、討論
多媒體演示法、觀(guān)察法相結合。
教具準備
1、教師準備：
有關(guān)細菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關(guān)掛圖。
2、學(xué)生準備：
�。�1）探究實(shí)驗
�。�2）搜集與細菌、真菌有關(guān)的信息（從日常生活中收集）。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。蹚土晢�(wèn)答，導入新課］
教師：前一章，我們學(xué)習了細菌、真菌，那么從形態(tài)上講，細菌和真菌的最大區別是……（學(xué)生接述：細菌沒(méi)有細胞核，只有核區；而真菌具有成形的細胞核，具有細胞完整結構）。我們學(xué)習過(guò)的細菌按形態(tài)分，可分為……（學(xué)生接述：球菌、桿菌和螺旋菌），學(xué)過(guò)的真菌有……（學(xué)生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌）很好。
細菌和真菌雖然個(gè)體小，不像動(dòng)植物那樣惹人注目，但它們在生物圈中的作用卻是不可低估的。這節課，讓我們來(lái)共同關(guān)注細菌和真菌在自然界中的作用。
1、微生物在生物圈中的作用
�。蹚纳瞵F象入手，通過(guò)做實(shí)驗和資料分析，探究細菌和真菌在生物圈中的三大作用］
教師：首先請問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)細菌和真菌嗎？
學(xué)生：通過(guò)討論，課下收集資料，日常生活經(jīng)驗等�？赡苡幸韵聨追N答案。
�。╝）腐敗的梨（或蘋(píng)果）里有
�。╞）在媽媽實(shí)驗室的顯微鏡下見(jiàn)過(guò)。
�。╟）根瘤菌里有
�。╠）沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
教師：日常生活中，我們到底和細菌、真菌接觸嗎？好，先請同學(xué)們觀(guān)看老師準備的多媒體課件。注意觀(guān)察課件里所涉及到的細菌和真菌的生活現象。
隨即播放多媒體課件（沒(méi)條件的可觀(guān)察書(shū)上p123的圖片）
2、設計實(shí)驗演示
一只完好的梨，用刀子給它劃一個(gè)小口。畫(huà)外音：“請過(guò)幾天再觀(guān)察�！崩嫒笨谔幋竺娣e腐敗了（是另外的一只梨，只是前幾天劃的口）。畫(huà)外音：“如果繼續放置，它會(huì )（慢語(yǔ)速且極具探索性）全部腐爛�！崩嬗刹糠指癄�到全部腐爛的動(dòng)態(tài)過(guò)程（速度很快）。畫(huà)外音：“這便是食物的腐敗現象。梨為什么會(huì )腐敗呢？其實(shí)是枯草桿菌把它分解的結果�！�
“有些真菌和細菌還可以營(yíng)寄生生活，它們從活的動(dòng)植物和人體吸收營(yíng)養物質(zhì)，導致動(dòng)植物和人患病�！蓖瑫r(shí)畫(huà)面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫(xiě)。
畫(huà)外音：“但有些細菌和真菌能與動(dòng)植物共生，它們相互依賴(lài)，一旦分開(kāi)，彼此不能獨立生活。如地衣�！碑�(huà)面顯示地衣特寫(xiě)。
教師：請同學(xué)們仔細回憶，剛才多媒體課件里有哪些細菌、真菌的生活現象？
學(xué)生：（觀(guān)察課件收集信息，整理信息后可搶答）可能有以下幾方面內容：
�。�1）枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細菌有關(guān)。
�。�2）真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細菌和真菌可使動(dòng)植物和人患病。
�。�3）地衣是真菌和細菌與動(dòng)植物共生的結果。
教師：（鼓勵評價(jià)學(xué)生）看來(lái)，同學(xué)們收集信息能力很強。
請同學(xué)們觀(guān)察手中腐敗的梨（或蘋(píng)果），將其和完好的梨相比較。聯(lián)想一下，除了梨和蘋(píng)果，日常生活中，你還見(jiàn)到些什么東西會(huì )腐敗變質(zhì)？試舉例。
學(xué)生：（先觀(guān)察腐敗的梨和完好的梨，加深對腐敗的認識，再展開(kāi)聯(lián)想做答）答案可能有：變餿的飯菜、垃圾堆上發(fā)臭的老鼠、朽木……
教師：同學(xué)們舉的例子都很好。食物的腐敗現象在日常生活中常見(jiàn)到，自然界里的物質(zhì)循環(huán)更是循環(huán)不會(huì )停止。這其中，細菌和真菌在生態(tài)系統中充當了分解者的角色。
教師講解
1、菌類(lèi)使梨和蘋(píng)果腐敗。
2、真菌和細菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用：作為分解者，對于自然界中co2等物質(zhì)循環(huán)起著(zhù)重要作用。
3、細菌可以引起動(dòng)植物和人患病。有條件教師請重新展示有關(guān)細菌和真菌可引起動(dòng)植物和人患病的片斷。
學(xué)生：積極收集信息，聯(lián)想日常生活中感性認識，甚至可以展示自己的體癬�？傊�，認識到，細菌和真菌中的一些種類(lèi)營(yíng)寄生生活，它們從活的動(dòng)植物體內吸收營(yíng)養物質(zhì)，導致動(dòng)植物和人患病。
4、細菌、真菌與動(dòng)植物的共生現象，如地衣、根瘤菌。（教師請學(xué)生們經(jīng)回憶回答）
放映有關(guān)共生的片斷和圖片。
教師：給予肯定，激勵評價(jià)，及時(shí)鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給大多數同學(xué)自信心和學(xué)習動(dòng)力。
教師：其實(shí)，草食性的動(dòng)物，如牛、羊、駱駝、兔子等，在其胃腸內，也存在著(zhù)細菌，細菌可以幫助動(dòng)物分解植物中的纖維素，而動(dòng)物的胃腸也為這些細菌提供了食物和生存場(chǎng)所，同學(xué)們說(shuō)，它們兩者是什么關(guān)系？
學(xué)生：共生。（可叫中等學(xué)生回答）
課堂小結
這節課，我們進(jìn)一步認識了細菌和真菌，以及它們在自然界中作用，同學(xué)們認識到細菌和真菌與動(dòng)植物可營(yíng)腐生、營(yíng)寄生及營(yíng)共生生活，它們對自然界有三大作用，分別是……（學(xué)生接述），可見(jiàn)，它們在自然界中的作用不可低估。
生物教學(xué)設計 篇13
一、教材分析：
本課是本單元最后一課，有兩個(gè)重要的內容，一是了解地球運動(dòng)對生物的影響；二是學(xué)習使用思維導圖總結歸納有關(guān)地球運動(dòng)的知識。學(xué)生在二年級已學(xué)習過(guò)季節變化對動(dòng)植物和人類(lèi)活動(dòng)的影響，學(xué)生也會(huì )在生活中積累一些相關(guān)的知識。本課內容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學(xué)生在資料閱讀的.過(guò)程中感受萬(wàn)物之妙、自然之奇，體會(huì )自然的力量、生命之堅強，并對自然產(chǎn)生敬畏之心。在拓展環(huán)節中，要求學(xué)生課后用思維導圖進(jìn)一步總結歸納地球運動(dòng)的相關(guān)知識。同時(shí)，鼓勵學(xué)生使用多種表達方式總結學(xué)習成果。
二、學(xué)生分析：
在二年級時(shí)，學(xué)生已學(xué)習過(guò)季節變化對動(dòng)植物和人類(lèi)活動(dòng)的影響，同時(shí)學(xué)生也會(huì )在生活中積累一些相關(guān)的知識。本課內容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中看到萬(wàn)物之妙、自然之奇，體會(huì )自然的力量、生命之堅強，并對自然產(chǎn)生敬畏之心。
三、教學(xué)目標：
1.了解晝夜交替和四季變化影響著(zhù)生物的生長(cháng)與生活。
2.學(xué)習使用思維導圖總結歸納地球運動(dòng)的相關(guān)知識。
3.與人合作，積極參與交流、討論和分享觀(guān)點(diǎn)。
4.了解自然之妙，感受生命之堅強，形成自然敬畏之心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解晝夜和四季對生物的影響，感受自然的力量。
讓學(xué)生多方位、多層次地感受自然之奇妙。
五、材料準備：
為學(xué)生準備：紙質(zhì)資料、小組展示板等。
教師準備：思維導圖板貼、教學(xué)課件等。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
1.猜測含羞草葉片閉合的原因。
2.晝夜對其他生物有影響嗎？
3.一年四季中，生物有什么不同的行為表現？
4.晝夜和四季交替，會(huì )對生物產(chǎn)生影響。
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1.學(xué)生通過(guò)小組討論，填寫(xiě)“已知”信息。
2.教師提供文本資料、圖片資料、視頻資料等多層次途徑，獲取更多信息，填寫(xiě)“新獲得”的信息。
3.完成信息展示板，為資源共享做準備。
�。ㄈ┓窒硇畔�，展示研討
1.學(xué)生參觀(guān)其他組分享的信息，達成信息資源的共享。在參觀(guān)的同時(shí)，選出三條最奇妙的信息。
2.對認為最奇妙的信息進(jìn)行展示交流，分享自己的感受，贊嘆自然之奇，萬(wàn)物之妙。
3.提出疑問(wèn)，生物為什么會(huì )有這些行為？反向思考，如果生物不這樣做，會(huì )怎樣？引導學(xué)生思考行為背后的原因——為了生存。適者生存，不適者淘汰。
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回顧本節課及單元學(xué)習內容，形成思維導圖。
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