(通用)生物教學(xué)設計
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的生物教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學(xué)設計1
一、導入：
提出問(wèn)題：“通過(guò)前面幾節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解到綠色開(kāi)花植物是靠種子來(lái)繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”
組織學(xué)生根據自己的生活實(shí)際回答問(wèn)題。
引入新課題：植物體依靠營(yíng)養器官(根、莖、葉)進(jìn)行的繁殖，稱(chēng)為營(yíng)養繁殖。
二、講授新課：
(一)用莖繁殖：
播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。
組織學(xué)生觀(guān)看錄像。
講解三種營(yíng)養繁殖的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：你認為這種營(yíng)養繁殖的方式具有哪些特點(diǎn)?
組織學(xué)生討論。
總結：用營(yíng)養繁殖可以保持植物體的優(yōu)良特性，加速繁殖的速度。
(二)植物的組織培養：
講解：
近幾年的.研究發(fā)現：植物細胞具有全能性。即：任何一個(gè)植物細胞內都含有發(fā)育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養下，這些遺傳信息可以表達出來(lái)，從而使植物細胞(或組織)產(chǎn)生出完整的植株。
播放錄像：介紹組織培養的過(guò)程。
講解：
組織培養是指：在人工培養基上，離體培養植物的器官、組織、細胞和原生質(zhì)體，并使其生長(cháng)、增殖、分化以及再生植株的技術(shù)。
提問(wèn)：你認為組織培養的技術(shù)，可以幫助人們解決哪些問(wèn)題?
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
講解：
1、利用組織培養，快速、大量地生產(chǎn)有經(jīng)濟價(jià)值試管苗，移入苗圃栽培，供應市場(chǎng)需要。
2、利用組織培養進(jìn)行工廠(chǎng)化育苗。
3、大量生產(chǎn)無(wú)毒苗，改善苗木的質(zhì)量，提高經(jīng)濟產(chǎn)量。
生物教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1、說(shuō)出芽的種類(lèi)，描述枝芽的基本結構和發(fā)育過(guò)程。（重點(diǎn)）
2、了解木本植物的莖的大致結構。（重點(diǎn)）
3、了解頂芽和側芽的關(guān)系，理解頂端優(yōu)勢在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。（難點(diǎn)）
二、教學(xué)方法及學(xué)法指導：
本節內容主要說(shuō)明莖是由芽發(fā)育成的。首先從芽的種類(lèi)入手，使學(xué)生對芽的位置、外觀(guān)及發(fā)育的方向有常識性的了解。在此基礎上再通過(guò)重點(diǎn)探究枝芽的內部結構和發(fā)育結果。讓他們在課堂上親自動(dòng)手，小心地將枝芽剖開(kāi)，結合教材上的模式圖認識各個(gè)部分，使學(xué)生理解枝芽就是未發(fā)育的枝條。然后結合生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生理解頂芽和側芽發(fā)育的相關(guān)性的具體利用。
三、課前準備：
制作課件；準備解剖刀、解剖盤(pán)、枝芽等試驗用具。
四、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節及時(shí)間安排
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
復習提問(wèn)
5分鐘
1、根的形態(tài)和根的組成是什么？
2、根尖指的是哪一部分，根尖有哪四個(gè)區組成，并說(shuō)出各區域的細胞特點(diǎn)及功能？
3、根有哪些功能？
學(xué)生回憶，搶答，要給出準確、規范的答案。
將復習舊知常態(tài)化，從而強化知識的識記和落實(shí)。
創(chuàng )設情景
激發(fā)興趣
3分鐘
多媒體視頻展示“冬日蕭瑟的植物、櫻花紅陌上,柳葉綠池邊”初春各種植物競相吐蕊爭艷、發(fā)芽返青的怡人景象�；ǖ氖㈤_(kāi)，枝葉的展放,他們的出現都與誰(shuí)的發(fā)育有關(guān)系？我們這就一起來(lái)學(xué)和它有關(guān)的知識。.
生認真觀(guān)看視頻，根據老師的提示，引入本課的課題
利用視頻為學(xué)生增加感性認識，自然提出問(wèn)題引入本節的課題，同時(shí)利用視頻提高學(xué)生的審美意識，感受美好的生活。
自主學(xué)習
引導探究
5分鐘實(shí)驗探究
合作交流
8分鐘
一、芽的類(lèi)型和結構
同學(xué)們，請閱讀教材第33頁(yè)內容，認識芽的兩種分類(lèi)情形：
多媒體出示各式各樣芽的圖片：
1、大家看這個(gè)枝條上有許多芽，它們的位置不同，有的芽位于枝條的頂端，有的位于枝條的側面。如果我們按照芽的位置給它分類(lèi)，你認為可以分哪幾類(lèi)？
2、如果按芽的性質(zhì)和構造分類(lèi)，可以分為哪幾類(lèi)？它們將來(lái)分別發(fā)育成什么？3、小結：芽有許多種類(lèi)，分類(lèi)的標準不一樣，名稱(chēng)也不一樣，如：
�、虐粗�(zhù)生位置區分，可分為頂芽、側芽。頂芽著(zhù)生在主干或側枝的頂端；側芽著(zhù)生在主干或側枝側面的葉腋處。
(2)按照芽將來(lái)發(fā)育結果的不同可以把芽分為枝芽、花芽和混合芽。
過(guò)渡：枝芽的結構是怎樣的呢？讓我們動(dòng)起手來(lái)，一起來(lái)探索吧！
1、講述實(shí)驗的注意事項：
�。�1）、使用解剖刀要注意安全。
�。�2）、縱切枝芽時(shí)，不要切偏，將芽在中央進(jìn)行縱剖。
�。�3）、對照多媒體出示枝芽的圖片，分清各部分名稱(chēng)。
投影展示學(xué)生畫(huà)的枝芽結構圖。
師生共同總結：枝芽由生長(cháng)點(diǎn)、葉原基、幼葉、芽軸、芽原基組成。
引導討論：是不是枝芽、花芽和混合芽都具備這些特點(diǎn)呢？你能區分嗎？
小結：枝芽的芽體頂端尖，基部較粗；花芽的芽體頂端鈍圓，基部較細，內部具有花部原基；混合芽的芽體肥大，頂端鈍圓，內部有葉原基和花部原基。
學(xué)生根據教師的提示，閱讀教材第33頁(yè)內容，并自主完成填空部分。生認真思考并積極回答老師提出的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行總結。
請個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指圖的活動(dòng)
學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗。
利用自己的觀(guān)察結果將枝芽的結構畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生自學(xué)教材34-35頁(yè)了解花芽和枝芽的區別指名回答
學(xué)生小結
利用圖片讓學(xué)生總結出芽的類(lèi)型，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、歸納知識的能力。通過(guò)實(shí)驗培養了學(xué)生合作學(xué)習及動(dòng)手能力。對照圖片指出相對應的結構名稱(chēng)，使學(xué)生對重點(diǎn)知識的把握更牢固。
教師引導學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手解剖枝芽了解枝芽的結構，培養學(xué)生自學(xué)探究獲取信息的能力。并指導多名學(xué)生根據圖示說(shuō)出部分的名稱(chēng)，強化知識的學(xué)習。組織交流
點(diǎn)撥建構
12分鐘
二、芽的生長(cháng)發(fā)育
過(guò)渡：通過(guò)以上實(shí)驗我們了解到了枝芽的就夠分為五部分，大家知道生物體的結構與功能是相適應的。枝芽有這樣的結構，它有什么功能呢？
1、結合圖示，討論枝芽各部分的主要功能。
2、誰(shuí)能把老師出示的兩幅圖片聯(lián)系起來(lái)？3、如果你認為有不對的地方可以過(guò)來(lái)幫助修改。
小結：枝芽的中間部分是芽軸，芽軸頂端的結構是生長(cháng)點(diǎn)，生長(cháng)點(diǎn)細胞的'分裂和分化產(chǎn)生新的芽結構。芽軸四周生有幼葉，幼葉展放后形成新的葉。生長(cháng)點(diǎn)外側的幾個(gè)突起是葉原基，葉原基逐漸發(fā)育成幼葉。幼葉與芽軸之間的小突起是芽原基，芽原基能夠發(fā)育成側芽。芽軸的生長(cháng)使莖不斷伸長(cháng)�；ㄑ康幕ú吭鸩桨l(fā)育成雌蕊、雄蕊以及其他結構�；旌涎康幕ú吭腿~原基分別發(fā)育成花和葉。
展示：具有頂端優(yōu)勢的植物。
在生產(chǎn)實(shí)踐中，人們常常利用頂端優(yōu)勢的原理，對棉花進(jìn)行打杈�？梢允敲藁ǘ嗌鷤戎Χ嚅_(kāi)花多結果。讓學(xué)生了解頂端優(yōu)勢的原因。
提出問(wèn)題：“某些種類(lèi)的蔬菜和花卉，在生長(cháng)期間，常常要進(jìn)行“打頂”（摘除頂芽）”這樣做有什么意義？
過(guò)渡：同學(xué)們，有些植物的莖非常細長(cháng)，有些木本植物的莖很粗壯，你們知道這些木本植物的莖是為什么增粗的呢？讓我們一起來(lái)了解一下木本植物莖的結構吧。
1、出示圖片，找出木本植物莖的結構，并說(shuō)出各自的功能。
2、綠葉在光合作用的作用下產(chǎn)生有機物，這些有機物是怎樣輸送到植物體的各個(gè)部分呢？
3、根吸收的水和無(wú)機鹽是怎樣運輸的？小組討論，每小組選一名同學(xué)回答老師提出的問(wèn)題，看哪個(gè)小組表現的最好。
請一名同學(xué)到黑板前把兩幅圖連起來(lái)，并請同學(xué)修改。
小組討論
交流反饋
教師指名回答學(xué)生讀圖分析并指出木本植物莖的結構。導管運輸水分和無(wú)機鹽
篩管運輸有機物樹(shù)皮內層為韌皮部，分布有篩管，運輸有機物。
形成層：有分裂增生能力，使莖逐年加粗。
木質(zhì)部：內有導管，運輸水分和無(wú)機鹽。
髓：儲存營(yíng)養物質(zhì)。指導學(xué)生自學(xué)教材、交流，最后共同得出結論。認同結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
播放幾種植物的圖片讓學(xué)生去觀(guān)察，找到生活中的頂端優(yōu)勢，理解頂芽的生長(cháng)影響側芽，從而體會(huì )利用頂端優(yōu)勢在生產(chǎn)實(shí)踐中得以應用。
通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力，通過(guò)交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。利用多媒體出示莖的各部分結構及功能，增加學(xué)生的理解。
知識整合
遷移應用
7分鐘
同學(xué)們根據我們所學(xué)的內容，你們來(lái)幫助老師釋疑吧。
出示題目：剝去樹(shù)皮枝條上的果實(shí)和未剝去樹(shù)皮枝條上的果實(shí)相比，是長(cháng)大了、長(cháng)小了還是根本不生長(cháng)？
同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習，你有哪些收獲？
同學(xué)們表現的都很出彩，給自己來(lái)點(diǎn)掌聲鼓勵一下自己。
學(xué)組織學(xué)生分析、交流、討論、發(fā)言。（重點(diǎn)解釋原因）
學(xué)生自主回顧本節所學(xué)所得。
每人一句話(huà)說(shuō)一知識點(diǎn)。
這一環(huán)節的設計促進(jìn)了知識的整合、遷移和應用，反饋訓練針對性強，注重知識的應用，使學(xué)生學(xué)會(huì )用學(xué)到的知識解釋實(shí)際生活中的生物學(xué)現象或解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)自主、合作學(xué)習后，由學(xué)生自我總結所學(xué)與所思，得出結論要求學(xué)生要合上教材敘述，強化知識的識記。
課堂達標檢測題及課下作業(yè)
5分鐘
A類(lèi)：（知識目標①）1、芽按著(zhù)生位置分和；按芽的性質(zhì)和構造分、和。
2、（知識目標②）枝芽的結構與發(fā)育：
�、偕L(cháng)點(diǎn)：能產(chǎn)生新的；②將來(lái)發(fā)育成葉；
�、郯l(fā)育成葉；
�、馨l(fā)育成莖；
�、莅l(fā)育成側芽。
B類(lèi)：3、果農用斧的鈍頭在樹(shù)干上敲打，使樹(shù)干的韌皮部受輕傷，所結的果實(shí)反而會(huì )更大的原因是（）（知識目標④）
A、促使激素更多地運送到果實(shí)，刺激果實(shí)生長(cháng)
B、阻斷部分有機物向下運輸，使有機物更多的輸送到果實(shí)中。
C、刺激樹(shù)干產(chǎn)生更多的激素，刺激果實(shí)的生長(cháng)。
D、使根吸收的水和無(wú)機鹽更多地運送到果實(shí)中，促使果實(shí)的生長(cháng)發(fā)育
4、我國南方有“筍有多大，竹有多粗”的說(shuō)法，初鉆出地面的竹筍與長(cháng)成后的竹子同樣粗細，這說(shuō)明竹莖的結構中沒(méi)有（）
A、韌皮部B、形成層
C、木質(zhì)部D、髓
C類(lèi)：(1)填寫(xiě)各部分名稱(chēng)：（知識目標①②）A______、B________、C________、D________、E________
(2)A的作用是使________不斷伸長(cháng)，D伸長(cháng)成為_(kāi)_______，E發(fā)育成__________。
(3)B逐漸發(fā)育成________，在芽生長(cháng)展放后，會(huì )發(fā)育成_______________。
(4)由此可見(jiàn)，枝芽將來(lái)能夠發(fā)育成_______________。
學(xué)生獨立自主完成，課堂檢測并及時(shí)互糾。
通過(guò)練習加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時(shí)培養學(xué)生的答題速度和規范，將學(xué)習延伸到課下。
針對不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標。
生物教學(xué)設計3
一、教材分析
《調查我們身邊的生物》屬教材新增的內容，旨在通過(guò)調查，認識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習方法上，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《課程標準》倡導探究學(xué)習，而調查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過(guò)對身邊生物的調查，力求使學(xué)生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續探究活動(dòng)的進(jìn)行。
初一學(xué)生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類(lèi)的識別及科學(xué)的調查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節內容也是對學(xué)生掌握科學(xué)調查方法的一次指導與訓練。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)生能說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi)。
2、學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3、學(xué)生通過(guò)學(xué)習能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的`意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開(kāi)始。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄。
2、初步培養學(xué)生調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r，從而注意保護生物資源。
五、課前準備
學(xué)生：準備調查表格，確定調查路線(xiàn)，筆（有條件的可帶照相機，放大鏡等）
教師：幫助學(xué)生分組，確定調查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調查的生物狀況。
六、課時(shí)分配
2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習內容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
設計意圖
一、調查的一般方法及注意事項（如何進(jìn)行調查）
活動(dòng)建議：
1、學(xué)生根據經(jīng)驗舉例，分析什么是調查。以小組為單位拿出調查我們身邊的生物的方案，最后通過(guò)對比總結、歸納出調查的一般方法和注意事項
2、根據學(xué)生經(jīng)驗，分析出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作（或說(shuō)我國是如何進(jìn)行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項方案：
1、通過(guò)引導學(xué)生舉例，分析出什么是調查，再以調查我們身邊的生物為實(shí)例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書(shū)上對比，總結出調查的一般方法及注意事項
2、以人口普查為切入點(diǎn)，引導同學(xué)們根據經(jīng)驗說(shuō)出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)都做了哪些比較詳細的工作，從而幫助學(xué)生歸納出調查的一般方法及注意事項
明確什么是調查及調查的一般方法
�。ㄍㄟ^(guò)實(shí)例）
二、實(shí)地調查
活動(dòng)建議：
1、各組同學(xué)根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）
2、注意安全，愛(ài)護生物資源，遇到不會(huì )的問(wèn)題向社區管理員請教
3、注意愛(ài)護農田，有問(wèn)題向農民師傅請教
方案：
根據各地實(shí)際情況選擇調查地點(diǎn)
1、進(jìn)行校園生物調查。注意引導學(xué)生認識他們身邊的生物名稱(chēng)，并注意發(fā)現問(wèn)題及時(shí)引導，尤其是愛(ài)護生物資源
2、進(jìn)行社區生物種類(lèi)調查。調查中教師注意安全問(wèn)題是第一的，并注意引導學(xué)生對生物資源的愛(ài)護
3、進(jìn)行農田生物種類(lèi)調查。注意引導學(xué)生愛(ài)護農田是我們每個(gè)人共同的責任
1、把握矚查方法的準確運用
2、安全問(wèn)題不容忽視
3、寓學(xué)生的情感教育于實(shí)踐之中
4、促進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習
三、整理統計
活動(dòng)建議：
各組同學(xué)共同整
理，歸類(lèi)，書(shū)寫(xiě)調查報告方案：
教師巡回觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導要求學(xué)生對材料的整理要規范
四、展示、交流
調查報告
活動(dòng)建議：
1、調查報告交流會(huì )。各組用實(shí)物投影儀展示，并敘述各自的調查報告，并與其他小組進(jìn)行報告交流
2、調查報告展示會(huì )。各組將調查報告以板報的形式共同展出，同學(xué)互相觀(guān)察，并從中吸取經(jīng)驗
老師在交流展示中起引導，幫助的作用
力求通過(guò)交流相互促進(jìn)。完善本次調查活動(dòng)
五、布置課下內容
活動(dòng)建議：
1、寫(xiě)一份調查后的感受登
2、調查全班同學(xué)的身高、體重與全國初一學(xué)生相比的健康及發(fā)育狀況
3、課后各組整理照片，進(jìn)行調查我們身邊的生物圖片展
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作
2、以班為單位，請各小組互相協(xié)作
1、明確調查方法的制定要科學(xué)、合理
2、關(guān)注個(gè)人的健康狀況
生物教學(xué)設計4
復習目標①知識目標：進(jìn)一步掌握本章的知識框架和各個(gè)知識點(diǎn)以及知識之間的聯(lián)系。 ②能力目標：進(jìn)一步了解科學(xué)探究的常用方法（觀(guān)察與思考，調查和技能訓練），了解親自進(jìn)行科學(xué)探究是學(xué)習生物學(xué)的重要方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄，并能將課堂所學(xué)知識應用于生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，并在大自然中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。 ③情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：生物具有一系列的生命特征，進(jìn)一步加強學(xué)生愛(ài)護生物、保護生物的基本素養的培養，鼓勵他們關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r，增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，實(shí)現人與自然的和諧發(fā)展。
難點(diǎn)和重點(diǎn)重點(diǎn)：①與學(xué)生一起復習，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中獲取知識，在實(shí)踐中獲得能力，因此將課堂所學(xué)知識應用于生活實(shí)際是本節課的重點(diǎn)；②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力課前準備
學(xué)生：準備好調查表格（有條件的可帶照相機，放大鏡等）。
教師：幫助學(xué)生分組并查找相關(guān)資料：了解一些生物適于環(huán)境的特點(diǎn)。
教學(xué)設計
學(xué)習內容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
一、組織教學(xué)，創(chuàng )設情境：帶領(lǐng)學(xué)生到植物園進(jìn)行復習。學(xué)生認真觀(guān)察和記錄（預計給學(xué)生30分鐘的時(shí)間）走出課堂，走進(jìn)自然。讓學(xué)生在自然中區分生物與非生物，感受生物的勃勃生機。提出問(wèn)題：“親愛(ài)的同學(xué)們，我們已經(jīng)走進(jìn)了美麗的大自然，就讓我們盡情的呼吸潔凈、清新的空氣，盡情的放松自己，盡情的感受自然，在這優(yōu)美的環(huán)境中，請同學(xué)們根據所學(xué)知識仔細辨認在植物園中你看到了哪些生物，哪些非生物？在觀(guān)察時(shí)請注意以下三個(gè)問(wèn)題：①結合生物的基本特征進(jìn)行辨認�、谧⒁庾龊糜^(guān)察紀錄。③請注意一下你所觀(guān)察到的生物它的生活環(huán)境是怎樣的，它有哪些特點(diǎn)（如莖、葉）是與它的'生活環(huán)境相適應的？（此處為下一章做好鋪墊）”（注意鼓勵中差生參與）
指導學(xué)生觀(guān)察生物，從實(shí)際生活中認識生物與非生物。教師組織好學(xué)生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。
二、利用“擊鼓傳花”的游戲，引導學(xué)生回憶所學(xué)知識
學(xué)生休息，席地而坐，圍成一圈，以“擊鼓傳花”的方式來(lái)回憶生物的基本特征，花到誰(shuí)手，誰(shuí)就說(shuō)出一個(gè)生物的基本特征：生物能生長(cháng)和繁殖；生物能對外界刺激做出反應；生物需要營(yíng)養；生物能排出體內的廢物；生物能呼吸。在游戲中完成單調的復習回憶過(guò)程。學(xué)生回憶做過(guò)的調查以及剛剛完成的第二次調查，并交流調查表格的最佳設計方案，對于2片相似的樹(shù)葉，應該會(huì )找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解親自進(jìn)行調查也是科學(xué)研究必不可少的一種探究，是學(xué)習生物學(xué)的重要方法。學(xué)生根據所觀(guān)察到的暢所欲言：松樹(shù)的葉子細長(cháng)如針適合干旱環(huán)境、蓮的葉子寬大適于水生，等等。教師主要起鼓勵、協(xié)調的作用。（讓學(xué)生從以有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，在常見(jiàn)的生命現象層面上鞏固生物區別于非生物的特征）教師啟發(fā)：通過(guò)這一章的學(xué)習，除了獲得許多知識外，你是否獲得了一些有利于學(xué)習和生活的技能呢？同學(xué)們，請問(wèn)我剛才提出的第三個(gè)問(wèn)題，你們誰(shuí)能告訴我一點(diǎn)你的看法？很好，同學(xué)們觀(guān)察的都很仔細，那么生物與環(huán)境之間究竟有什么樣的關(guān)系呢？從下節課開(kāi)始，我們將系統的學(xué)習第二章《生物圈是所有生物的家》，請同學(xué)們做好預習。
三、通過(guò)對sars病毒的分析，鞏固和延伸所學(xué)知識
是由sars病毒引起的。集思廣益，調動(dòng)思維潛力，學(xué)生通過(guò)平時(shí)視聽(tīng)獲得的感性知識，結合第一章的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說(shuō)出sars病毒是生物的原因。例如，生物有一定的壽命，sars病毒可以存活一定的時(shí)間；生物能繁殖，sars病毒在人體內可以增殖；等等。同學(xué)們，去冬今春流行的“非典型肺炎”是由什么引起的？很好，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：sars病毒是生物嗎？如果是，請你說(shuō)出它具有哪些生命特征？向學(xué)生解釋不同生物進(jìn)行各種生命活動(dòng)的方式有所不同（如動(dòng)植物繁殖的方式不同）。
四、小結學(xué)生暢所欲言，將自己心里的感受說(shuō)出來(lái)，包括對祖國的熱愛(ài)，對環(huán)境的珍視，學(xué)生之間互相交流，達成共識。這一章我們先告一段落了，那么學(xué)完這一章之后。你有什么感受嗎？有什么想法和大家一起交流、一起分享嗎？
在我們生存的這個(gè)地球上，有多少可愛(ài)的生物呀，就讓我們人類(lèi)與自然和諧發(fā)展，共創(chuàng )我們的美好家園吧！
五、反思反思這節課是否達到了我們第一章要求達到的目標。這節課通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)自然，使學(xué)生親自感受大自然，理解大自然中的生物，自然而然的鞏固了所學(xué)知識，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。課外知識的引入，拓展了學(xué)生已有知識。利用小游戲，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內復習有關(guān)知識，加深了同學(xué)間的交流、幫助。通過(guò)這節課增強了學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。
生物教學(xué)設計5
教學(xué)目標
�、儆^(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。
�、趯W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�、叟囵B學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
�、茉鰪姛釔�(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：①學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�、谠鰪姛釔�(ài)大自然，保護大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前教師準備：實(shí)物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)
二、出示掛圖：美麗的大自然，創(chuàng )設情境,提出問(wèn)題：
1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？
2、教室里有哪些生物，哪些非生物？
3、你是怎樣區分生物和非生物的？
要想準確區分這兩種不同的物體，我們必須首先學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法。見(jiàn)P2。指導學(xué)生觀(guān)察生物，從實(shí)際生活中認識生物與非生物。
學(xué)生觀(guān)察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭畫(huà)面，看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀(guān)察常見(jiàn)的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來(lái)認識生物與非生物。
三、講授新課
�。ㄒ唬┯^(guān)察：是科學(xué)探究的一種基本方法�？茖W(xué)觀(guān)察要全面、細致、實(shí)事求是；有目的、有計劃、有耐心、及時(shí)記錄；積極思考并與他人交流看法。
�。ǘ┦裁词巧�？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。
生物與非生物的'區別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？
�。ㄈ┥锏奶卣�
觀(guān)察書(shū)中插圖，說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，以自身為例討論人是否也具有書(shū)中描述的生物特征：
1、生物的生活需要營(yíng)養（植物根從外界吸收水、無(wú)機鹽和二氧化碳，通過(guò)光合作用制造有機物，營(yíng)養方式為自養；動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，細菌、真菌分解動(dòng)物、植物遺體和糞便獲取營(yíng)養，營(yíng)養方式為異養）；
2、生物能進(jìn)行呼吸；
3、生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物；
4、生物能對外界刺激作出反應：含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂，這是長(cháng)期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應，有利于它的生存；
5、生物能生長(cháng)和繁殖；
6、生物都有遺傳和變異的特性；
生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構成的。生物能進(jìn)行新陳代謝；生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境。
四、小結：舉例說(shuō)明生物與非生物的區別，生物有哪些特征？
五、課堂鞏固：P6
1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？
落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲(chóng)、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．
2．當含羞草受到碰觸時(shí)，展開(kāi)的葉片會(huì )合攏，此事例說(shuō)明了（B）
A．生物能生長(cháng)繁殖B．生物能對外界刺激作出反應
C．生物的生活需要營(yíng)養D．生物能進(jìn)行呼吸
�。常铝胁粚儆谏锏氖牵–）
A．蘑菇B．病毒C．魚(yú)化石D．蘋(píng)果樹(shù)
�。�.動(dòng)物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？
不屬于，一個(gè)生物體死亡后，它的生命活動(dòng)也將終結，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱(chēng)為動(dòng)物植物的遺體。
5.下列屬于生命現象的是（C）
A.火山爆發(fā)B.開(kāi)水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落
6.下列哪項不符合科學(xué)觀(guān)察的要求（D）
A.要有明確的目的B.要有觀(guān)察記錄C.要有計劃D.隨便看一下就行了
六、教學(xué)反思：通過(guò)討論、講解等方法，讓學(xué)生弄明白生物與非生物的區別，教學(xué)效果較好。
生物教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標的確定
由于學(xué)生在生物必修1中已經(jīng)學(xué)習了細胞呼吸的相關(guān)知識，對于酵母菌有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的原理也掌握得比較清楚，在此基礎上，請學(xué)生嘗試說(shuō)明果酒和果醋的制作原理，并能付諸于實(shí)踐，完成果酒和果醋制作并掌握基本方法。在實(shí)踐過(guò)程中，先請學(xué)生設計制作果酒和果醋的裝置，培養學(xué)生的探究意識，體會(huì )探索過(guò)程，認同我國古代勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
二、教學(xué)設計思路
三、具體教學(xué)過(guò)程
學(xué)習階段
教師組織和引導
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
引入生活中的現象
導學(xué)
主動(dòng)探索，設計實(shí)驗。
成果的展示及分析與評價(jià)結果
課題延伸
加工信息，建立知識間的聯(lián)系
設問(wèn)：1．“欣賞有很多方式，品華東莊園，體會(huì )人生魅力……”這是一則推銷(xiāo)葡萄酒的廣告詞，美酒飄香，韻味十足。你知道這樣的美酒是怎么釀造出來(lái)的嗎？
2．酸度較低的果醋是一種新興的飲料，適量飲用可以降低血壓，還可以美容養顏等，在享用它們的.同時(shí)，你想知道果醋是怎樣釀造出來(lái)的嗎？
介紹1、果酒制作的原理：在無(wú)氧條件下，酵母菌能進(jìn)行酒精發(fā)酵：C6H12O6→2C2H5OH+2CO2
�。ㄕ故净脽羝┱垖W(xué)生了解酵母菌的形態(tài)和生活場(chǎng)所。
2、果醋制作的原理：當氧氣、糖源充足時(shí)，醋酸菌將葡萄汁中的糖分解成醋酸；當缺少糖源時(shí)，醋酸菌將乙醇變?yōu)橐胰�，再將乙醛變�(yōu)榇姿�。C2H5OH+O2→CH3COOH+ H2O
1、了解果酒果醋制作的實(shí)驗流程。
2、分小組探討發(fā)酵裝置的設計。討論書(shū)本所列兩位同學(xué)所使用的發(fā)酵裝置，看他們的方法有哪些可取之處，哪些地方需要改進(jìn)？討論并設計本小組的發(fā)酵裝置。
3、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，對學(xué)生的操作提出幾點(diǎn)提示。
1）應該選擇什么樣的材料并處理？
2）如何防止發(fā)酵液被污染？
3）怎樣控制好發(fā)酵的條件？
注意提醒學(xué)生每天觀(guān)察發(fā)酵液，看看發(fā)酵液會(huì )發(fā)生什么變化。
發(fā)酵7～8天后
1、觀(guān)察發(fā)酵液的色、香、味。
2、嘗一嘗，說(shuō)說(shuō)心中的感受。
3、小組中選擇有代表性的，對實(shí)驗的結果進(jìn)行分析與評價(jià)。
�。òá�、在制作過(guò)程中，發(fā)酵液有哪些變化？最明顯的變化發(fā)生在發(fā)酵后多少天？你能分析引起變化的原因嗎？
�、�、如何證實(shí)葡萄汁轉化成葡萄酒是由于酵母菌的發(fā)酵作用？有什么簡(jiǎn)易方法可以證明葡萄酒醋中有醋酸生成？
�、�、你制作的葡萄酒與葡萄醋口味如何？下次制作，有什么改進(jìn)的方法？
果汁發(fā)酵是否有酒精產(chǎn)生，可以用重鉻酸鉀檢驗。在酸性條件下，重鉻酸鉀與酒精反應呈現灰綠色。
1、為提高果酒品質(zhì)，也可直接在果汁中加入人工培養的酵母菌，如何獲得純凈的酵母菌菌種呢？
2、如何從食醋中分離醋酸菌？
思考并鼓勵學(xué)生去探究果酒和果醋的制作方法。
了解果酒、果醋的制作方法。
明確制作果酒果醋的實(shí)驗裝置和過(guò)程。
果酒和果醋的制作 教學(xué)設計
掌握對實(shí)驗結果的評價(jià)方法。
了解檢驗酒精的方法。
創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。
通過(guò)引導學(xué)生了解果酒、果醋制作的基礎知識，為接下來(lái)的實(shí)驗開(kāi)展打下良好的鋪墊。
使學(xué)生認同科學(xué)研究成功的要素──探索精神、理性思維及技術(shù)手段的支持。
培養學(xué)生摸索發(fā)酵條件的意識，體會(huì )探索過(guò)程。
師生共同討論，進(jìn)一步掌握知識要點(diǎn)。
通過(guò)對實(shí)驗成果的展示，不單鞏固了課堂知識，也讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。引起學(xué)生學(xué)習與動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè )趣。
使學(xué)生能夠靈活運用學(xué)科內知識。
四、教學(xué)中的其他問(wèn)題及對策
本課題是選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的第一個(gè)教學(xué)內容，從這個(gè)實(shí)驗開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物科技的新境界。好的開(kāi)頭是成功的一半，因此，教師要注意引導，既要規范實(shí)驗的程序，又要充分鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養他們對生物科學(xué)的興趣。
生物教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念
● 不同的環(huán)境中生活著(zhù)不同的生物。
過(guò)程與方法
● 利用分布圖整理信息，展示研究成果。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
● 具有合作意識和成果共享的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解不同的環(huán)境中生活著(zhù)不同的生物。
【教學(xué)難點(diǎn)】會(huì )利用分布圖整理信息，展示研究成果
【教學(xué)準備】為全班學(xué)生準備：兩張大白紙、記號筆。為每個(gè)學(xué)生準備：一張A4紙。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：各小組調查的結果怎樣？現在來(lái)交流和匯集我們的調查資料
二、整理分析調查信息： 1、各小組整理上節課調查的動(dòng)植物，（注意：整理時(shí)按樹(shù)木、花草或其他標準將植物和動(dòng)物分類(lèi)，最后統計出共發(fā)現了多少種動(dòng)物、多少種植物。）2、各組匯報交流：學(xué)生邊匯報，師邊記錄，把各小組的調查匯集成一個(gè)全班的調查表。3、總結：在校園里搜索到哪些動(dòng)植物？一共有多少種植物和動(dòng)物？它們各自生活在什么地方？（意圖：在通過(guò)數據讓學(xué)生體會(huì )到生物的多樣性，了解不同的環(huán)境中生活著(zhù)不同的生物）4、思考：我們校園里的生物是不是校園生物的全部？為什么？（不同時(shí)期生物種類(lèi)不同）
三、制作校園生物分布圖1、師：校園里的動(dòng)植物種類(lèi)很多，生活的環(huán)境也各不相同，我們共同來(lái)制作一幅校園生物分布圖，展現校園生物大家庭。2、小組研究制定校園分布圖方案，在制定中師點(diǎn)拔：思考：在制作過(guò)程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區分地下、地面、地上分布的生物？（預設：可用不同的顏色表示，生物種類(lèi)較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類(lèi)記錄上去可用編號的'方法 ；可以將畫(huà)的生物圖剪貼在分布圖旁，用箭頭指出它的位置；要鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的制作生物分布圖。制作中可借鑒校園平面圖）3、分組制定校園生物分布圖4、各組匯報制定的校園分布圖，對制定好的組加星5、分析與討論：觀(guān)察校園生物分布圖，我們發(fā)現校園哪些地方的生物種類(lèi)較多？為什么在不同的地方生物種類(lèi)會(huì )有所不同？如果我們調查的范圍擴大，生物種類(lèi)會(huì )有多少？ 生物分布會(huì )有什么特點(diǎn)？
四、拓展性活動(dòng)：
1、認識這些珍稀的動(dòng)植物嗎？他們各自生活在我國的什么地方？并把它們填在相應的圖上 2、你還知道我國哪些珍稀的動(dòng)植物？它們生活在哪？目前數量怎樣？（認識我國的珍稀生物了解我國的生物資源，使學(xué)生初步感受到生物的多樣性面臨著(zhù)危機。）
五、課外延伸：查閱資料，了解世界珍稀動(dòng)植物和它們的分布的地方，制作世界珍稀動(dòng)植物分布圖（意圖：一方面可以了解珍貴動(dòng)植物資源，另一方面進(jìn)一步體會(huì )制作生物分布圖的意義。 ）
生物教學(xué)設計8
一、教學(xué)內容分析
北京版初中生物課程標準中將生物的生殖和發(fā)育按照人、動(dòng)物和植物分成了三部分。本節以講解和比較昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育為主。教材中分別以家蠶和蝗蟲(chóng)為例，介紹了完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念和過(guò)程。課堂上讓學(xué)生分析資料，對常見(jiàn)的其它昆蟲(chóng)的生長(cháng)發(fā)育類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)、總結。同時(shí)比較昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物、人類(lèi)和綠色開(kāi)花植物的在生殖方面的共同點(diǎn)，課上通過(guò)啟發(fā)、觀(guān)察、比較、討論、探究等形式，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗到生物學(xué)知識與多學(xué)科的密切。
二、教學(xué)目標分析(一)知識與能力目標
1.舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程。2.描述描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程3、比較有性生殖和無(wú)性生殖
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
1.觀(guān)察昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育過(guò)程，提高觀(guān)察能力。
2.通過(guò)觀(guān)察圖片、視頻等相關(guān)資料，培養學(xué)生收集、整理、分析信息的`能力，鍛煉學(xué)生的交流合作能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
嘗試在基于本學(xué)科基礎上，與其他學(xué)科相結合。
三、教學(xué)重點(diǎn)
能夠舉例說(shuō)出昆蟲(chóng)生殖和發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
嘗試運用所學(xué)，對常見(jiàn)昆蟲(chóng)的生殖發(fā)育進(jìn)行分類(lèi)；并嘗試與多學(xué)科內容建立聯(lián)系。
五、板書(shū)設計
動(dòng)物的生殖和發(fā)育
有性生殖無(wú)性生殖
七、課后小結
生物教學(xué)設計9
教學(xué)目標
知識與能力
1.引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn);
2.了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
過(guò)程與方法
3.引導學(xué)生通過(guò)對本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力;
4.通過(guò)觀(guān)看生物資料片、觀(guān)察一些昆蟲(chóng)的社會(huì )行為等活動(dòng)增強學(xué)生的感性認識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
5. 通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛(ài)之情。
6. 引導學(xué)生體會(huì )本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.引導學(xué)生了解作者的主要觀(guān)點(diǎn);
2.了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
難點(diǎn)：
1.引導學(xué)生通過(guò)對本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的討論提高探究能力;
2.通過(guò)觀(guān)看生物資料片、觀(guān)察一些昆蟲(chóng)的社會(huì )行為等活動(dòng)增強學(xué)生的感性認識。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、情景導入：
同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過(guò)你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒(méi)有發(fā)現，螞蟻經(jīng)常成群結隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現，在短短的時(shí)間內就會(huì )聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個(gè)大家庭，團結一致，努力工作。同學(xué)們，你覺(jué)得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學(xué)習的一篇文章，探討的就是這個(gè)問(wèn)題。 (板書(shū)課題——作為生物的社會(huì ))
二、作者：
劉易斯托馬斯是美國醫學(xué)家、科普作家，同時(shí)又是美國科學(xué)院院士。他的代表作品是《細胞生命的禮贊》，這部書(shū)是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當今科學(xué)散文中的大家手筆。無(wú)怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書(shū)界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書(shū)獎，此后18年來(lái)由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據說(shuō)年過(guò)花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書(shū)而家喻戶(hù)曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書(shū)時(shí)，書(shū)商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書(shū)作者劉易斯托馬斯的新著(zhù)”就夠了�！蹲鳛樯锏纳鐣�(huì )》這篇文章就是這部書(shū)中的一個(gè)精彩章節。
三、整體感知，明確本文寫(xiě)作思路：
現在，同學(xué)們先仔細地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫(xiě)作主旨。 當然，在閱讀時(shí)首先要疏通生字：
1、 字詞注音：
鱒(zūn)魚(yú) 蟻冢(zhǒng) 苜蓿(mù xu) 鯡(fēi)魚(yú) 蹩(béi)腳
2、教師在學(xué)生閱讀的基礎上，指導他們把握本文寫(xiě)作思路：
教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說(shuō)明文一般先要明確說(shuō)明的對象，然后再運用各種方法、事例來(lái)證實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)，最后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說(shuō)明什么呢?請同學(xué)們緊跟老師的提問(wèn)，積極思考，回答問(wèn)題：
我們先一起來(lái)看第一部分，大家看一下，第一段寫(xiě)的是什么?
學(xué)生：(醫學(xué)家舉行年會(huì )的情景)
教師：他是怎樣描述的呢?他把他們比喻成了什么?
學(xué)生：(群居性昆蟲(chóng)大聚會(huì )。同樣是那種離子式的振動(dòng)，碰上一些個(gè)急匆匆來(lái)回亂竄的個(gè)體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息。每隔一段時(shí)間，那群體都要像拋出釣鱒魚(yú)的釣線(xiàn)一樣，準確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(cháng)長(cháng)的單列縱隊)
教師：作者開(kāi)篇把人類(lèi)比作是螞蟻，由人類(lèi)社會(huì )的的活動(dòng)情景聯(lián)想到了生物社會(huì )的活動(dòng)，引出了所要探討的話(huà)題。
再看一下第二段，寫(xiě)的是什么?
學(xué)生：(傳統生物學(xué)界的看法：“暗示說(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類(lèi)事物總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是非常糟糕的態(tài)度。關(guān)于昆蟲(chóng)行為的書(shū)籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲(chóng)好像是來(lái)自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統生物學(xué)界認為人類(lèi)社會(huì )與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)
教師：那他們?yōu)槭裁词欠浅Ｔ愀獾膽B(tài)度呢?
學(xué)生：(說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi)，就會(huì )遭到非議，因為這是對人類(lèi)至高無(wú)上的地位的挑戰。)
教師：那作者是抱著(zhù)什么樣的態(tài)度的呢?我們可以從哪一句話(huà)看出?
學(xué)生：(“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。 以幽默的語(yǔ)言描述了一系列螞蟻的社會(huì )行為，從“培植真菌，喂養蚜蟲(chóng)”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡(jiǎn)直和人類(lèi)的行為毫無(wú)二致�！八鼈兪裁炊几�，就差看電視了”，作者這里有意用描述人類(lèi)行為的語(yǔ)言來(lái)描繪螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類(lèi)正好形成對比，表達了一個(gè)鮮明的觀(guān)點(diǎn)：人類(lèi)的社會(huì )行為和生物的社會(huì )行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。)
3、現在，請同學(xué)們總體把握文章的結構層次：(學(xué)生完成，教師明確)
第一部分(第1至3段)：從一個(gè)事例切入，即醫學(xué)家舉行年會(huì )，把其與生物界聯(lián)系起來(lái)，從而得出自己的論點(diǎn)，人類(lèi)社會(huì )與生物社會(huì )有共通之處。
第二部分(第4至10段)：指出動(dòng)物過(guò)著(zhù)兩種生活，即是個(gè)體的存在，又是集體的存在，也就是說(shuō)，動(dòng)物過(guò)著(zhù)個(gè)體的和社會(huì )的兩種生活。
第三部分(第11至13段)：指出人類(lèi)與生物界的相通之處——人類(lèi)也要有社會(huì )的生活。
四、全文主體部分探究：
1、接下來(lái)快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社會(huì )是怎樣的?
(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個(gè)小型的人類(lèi)社會(huì )組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。)
2、安排趣味性討論：根據課文，分小組討論，假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚(yú)或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情?同學(xué)們可以盡量的發(fā)揮想象。
設置預案如下：
(①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個(gè)大家庭。我們培植真菌，喂養家畜，把軍隊投入戰爭，動(dòng)用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類(lèi)織巢蟻屬還會(huì )使用童工，抱著(zhù)幼體像梭子一樣往返竄動(dòng)，紡出線(xiàn)來(lái)把樹(shù)葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動(dòng)食物。在建造蟻穴時(shí)，我們會(huì )集體搜集樹(shù)枝，作好統籌規劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時(shí)隨機應變，用智慧解決問(wèn)題，我們的生活忙碌而充實(shí)。
�、诿鄯浣M：我們家的`主要勞動(dòng)力工蜂會(huì )外出尋找花蜜，通過(guò)形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時(shí)會(huì )共同協(xié)作，進(jìn)行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會(huì )處動(dòng)分化成兩支數量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭。
�、奂毎M：別看我們是微生物，我們的力量可不小!在我們的幼年時(shí)期，我們是一個(gè)個(gè)獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來(lái)�？墒钱斘覀兊拈L(cháng)官----一些特殊細胞放出聚集素后，我們會(huì )聞令趕來(lái)，聚成一個(gè)星狀細胞，彼此融合，構成一個(gè)動(dòng)作遲緩而又結實(shí)的小蟲(chóng)子，生出一個(gè)富麗堂皇的梗節，頂端帶一個(gè)實(shí)體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續重復我們的生活方式。
�、荟E魚(yú)組：我們和其他魚(yú)群一樣，集體行動(dòng)，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時(shí)，我們的功能勝似一個(gè)多頭組成的巨大生物。)
五、拓展探究：
1、通過(guò)學(xué)習，我們明確了作者的觀(guān)點(diǎn)是：人類(lèi)的社會(huì )行為和生物的社會(huì )行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個(gè)例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)和粘菌細胞等。結合這些事例，聯(lián)想我們人類(lèi)，你能夠從中得到什么啟示?
(這些事例都說(shuō)明，許多動(dòng)物和人類(lèi)一樣，有等級有秩序，有很多社會(huì )行為，它們進(jìn)行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營(yíng)起一個(gè)大家庭，它們同人類(lèi)一樣，經(jīng)常是相互依存，同步活動(dòng)的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們人類(lèi)應當學(xué)習它們的團隊精神。)
2、在哪些地方我們可以看出這些特點(diǎn)?
(“當你觀(guān)看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過(guò)地皮的數千螞蟻的密集群體時(shí)，你才看見(jiàn)那整個(gè)活物。這時(shí)，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來(lái)爬去的小東西就是它的心智�！币罁@種情形，在建造蟻穴的時(shí)候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時(shí)，會(huì )自己用智慧解決問(wèn)題;白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時(shí)候，往往利用群體力量，像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)。蜜蜂覓食跳舞。)
(“如果你破壞了蟻丘某一部分，數百只螞蟻會(huì )過(guò)來(lái)掀動(dòng)那一部分，移動(dòng)它，直到恢復原來(lái)的樣子�！薄靶∈依镉袃扇话紫�，就會(huì )銜起一塊塊土粒木屑搬來(lái)搬去，但并沒(méi)有什么結果，什么也沒(méi)有建造起來(lái)。隨著(zhù)越來(lái)越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質(zhì)量或法定數，于是思維開(kāi)始了�！�)
4、再看第三部分，作者指出了，其實(shí)人類(lèi)比動(dòng)物更具有社會(huì )性，但我們人類(lèi)都出現了什么樣的狀況?(“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì )性的——比蜜蜂更互相依賴(lài)，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧�！薄半娐泛孟襁�在，即使并不總是通著(zhù)電�！币簿褪钦f(shuō)，我們類(lèi)雖然比動(dòng)物更具社會(huì )性，但我們沒(méi)有真正的做到聯(lián)合起來(lái)，充分發(fā)揮我們的智慧和才能)
5、最后，作者以科研為例，引用了權威人士的觀(guān)點(diǎn)，再一次強調個(gè)體的智慧與群體的智慧，發(fā)明創(chuàng )造必須融入群體的智慧才能發(fā)揮作用，才有意義。希望科學(xué)研究能有多一點(diǎn)的交流。
六、課堂小結
同學(xué)們，原來(lái)生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類(lèi)千萬(wàn)不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們?yōu)樵诩纫獜娬{個(gè)體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng )造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習也不能夠閉門(mén)造車(chē)，一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步。
生物教學(xué)設計10
一、教材分析：
本課是本單元最后一課，有兩個(gè)重要的內容，一是了解地球運動(dòng)對生物的影響；二是學(xué)習使用思維導圖總結歸納有關(guān)地球運動(dòng)的知識。學(xué)生在二年級已學(xué)習過(guò)季節變化對動(dòng)植物和人類(lèi)活動(dòng)的影響，學(xué)生也會(huì )在生活中積累一些相關(guān)的知識。本課內容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學(xué)生在資料閱讀的過(guò)程中感受萬(wàn)物之妙、自然之奇，體會(huì )自然的力量、生命之堅強，并對自然產(chǎn)生敬畏之心。在拓展環(huán)節中，要求學(xué)生課后用思維導圖進(jìn)一步總結歸納地球運動(dòng)的相關(guān)知識。同時(shí)，鼓勵學(xué)生使用多種表達方式總結學(xué)習成果。
二、學(xué)生分析：
在二年級時(shí)，學(xué)生已學(xué)習過(guò)季節變化對動(dòng)植物和人類(lèi)活動(dòng)的影響，同時(shí)學(xué)生也會(huì )在生活中積累一些相關(guān)的知識。本課內容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中看到萬(wàn)物之妙、自然之奇，體會(huì )自然的力量、生命之堅強，并對自然產(chǎn)生敬畏之心。
三、教學(xué)目標：
1.了解晝夜交替和四季變化影響著(zhù)生物的生長(cháng)與生活。
2.學(xué)習使用思維導圖總結歸納地球運動(dòng)的相關(guān)知識。
3.與人合作，積極參與交流、討論和分享觀(guān)點(diǎn)。
4.了解自然之妙，感受生命之堅強，形成自然敬畏之心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解晝夜和四季對生物的.影響，感受自然的力量。
讓學(xué)生多方位、多層次地感受自然之奇妙。
五、材料準備：
為學(xué)生準備：紙質(zhì)資料、小組展示板等。
教師準備：思維導圖板貼、教學(xué)課件等。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
1.猜測含羞草葉片閉合的原因。
2.晝夜對其他生物有影響嗎？
3.一年四季中，生物有什么不同的行為表現？
4.晝夜和四季交替，會(huì )對生物產(chǎn)生影響。
�。ǘ┲谱餍畔⒄故景�
1.學(xué)生通過(guò)小組討論，填寫(xiě)“已知”信息。
2.教師提供文本資料、圖片資料、視頻資料等多層次途徑，獲取更多信息，填寫(xiě)“新獲得”的信息。
3.完成信息展示板，為資源共享做準備。
�。ㄈ┓窒硇畔�，展示研討
1.學(xué)生參觀(guān)其他組分享的信息，達成信息資源的共享。在參觀(guān)的同時(shí)，選出三條最奇妙的信息。
2.對認為最奇妙的信息進(jìn)行展示交流，分享自己的感受，贊嘆自然之奇，萬(wàn)物之妙。
3.提出疑問(wèn)，生物為什么會(huì )有這些行為？反向思考，如果生物不這樣做，會(huì )怎樣？引導學(xué)生思考行為背后的原因——為了生存。適者生存，不適者淘汰。
�。ㄋ模┧季S導圖
回顧本節課及單元學(xué)習內容，形成思維導圖。
�。ㄎ澹┤n小結
生物教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)生活的影響；
�。�3）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┠芰δ繕�
在能力方面主要培養學(xué)生自主學(xué)習、合作交流，探究發(fā)現的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，培養學(xué)生團結協(xié)作、實(shí)事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)生活的影響
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引入新課：
1、請學(xué)生欣賞“老師帶領(lǐng)幾位同學(xué)到汶上南湖踏青”的視頻。讓學(xué)生感受春天生機勃勃、萬(wàn)物復蘇百花盛開(kāi)的氣息。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。從冬天的蕭零到春天的生機勃勃，請學(xué)生推測引起這些變化的因素是什么？
3、學(xué)生認真思考，踴躍發(fā)表意見(jiàn)，認識到生物的生活受環(huán)境因素的影響，從而順利引出課題。
�。ǘ┱故緦W(xué)習目標，明確學(xué)習方向
學(xué)習目標：
1、了解環(huán)境因素的概念
2、舉例說(shuō)明非生物因素對生物的作用
3、舉例說(shuō)明生物因素對生物的作用
引領(lǐng)同學(xué)們以學(xué)習目標為導航，開(kāi)啟學(xué)習之旅
�。ㄈ┻M(jìn)入情境，探索新知
跟隨同學(xué)們踏青的腳步來(lái)到草莓采摘園，播放老師帶領(lǐng)同學(xué)們采摘草莓的視頻，借助情境，提出問(wèn)題：影響一株草莓生長(cháng)的因素有哪些？學(xué)生積極踴躍發(fā)言，歸納總結出影響草莓生存的因素。老師明確環(huán)境因素包括非生物因素和生物因素兩大類(lèi)。
非生物因素對生物的作用
1、實(shí)驗探究，獲得新知
利用黃粉蟲(chóng)通過(guò)科學(xué)研究光照對它生活的影響
�。�1）實(shí)物展示
請出“小客人”黃粉蟲(chóng)（老師展示實(shí)物）學(xué)生介紹黃粉蟲(chóng)生活特點(diǎn)。
�。�2）溫故知新
老師和學(xué)生一起回顧科學(xué)探究的六個(gè)步驟，引領(lǐng)學(xué)生提出有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，并作出符合科學(xué)事實(shí)的結論。
�。�3）合作交流，制定計劃
請學(xué)生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )控制實(shí)驗變量和設置對照實(shí)驗，并認識其重要性，如實(shí)驗過(guò)程中應給黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)提供哪兩種不同環(huán)境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲(chóng)做實(shí)驗行嗎？為什么？）同學(xué)們大膽設計，充分討論，合作學(xué)習，制定出本小組的探究方案
�。�4）匯報展示，確定計劃
在教師的組織下，小組代表進(jìn)行匯報交流。各小組設計的方案即受到教材的啟發(fā)，又在教材的基礎上大膽創(chuàng )新和超越。
�。�5）小組合作，動(dòng)手實(shí)驗
各小組根據修正后的實(shí)驗方案實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中，教師巡回指導，同學(xué)們分工合作，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，實(shí)事求是地記錄實(shí)驗數據。教師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實(shí)驗數據，并對這些數據進(jìn)行處理，求出平均值。
�。�6）得出結論，表達交流
通過(guò)分析得出結論：“光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的生活有影響�！保ɑ螯S粉蟲(chóng)喜歡生活在陰暗的環(huán)境）請各小組同學(xué)分析實(shí)驗失敗的原因或發(fā)現的問(wèn)題，如明暗環(huán)境對比不明顯；黃粉蟲(chóng)生命力強弱不同；同學(xué)們圍在一起形成了黑暗的環(huán)境。
�。�7）拓展延伸
黃粉蟲(chóng)的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學(xué)們感興趣，課下選擇一種非生物因素進(jìn)行研究。隨著(zhù)問(wèn)題的逐漸深入，學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)闊，認識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學(xué)生辨認非生物因素
所有的生物都要受到非生物因素的影響，老師展示多幅圖片，學(xué)生辨認它們分別受到哪種非生物因素的影響。
3、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
同學(xué)們角色扮演作為小果農愛(ài)思考，借助影響草莓的非生物因素，提高草莓的產(chǎn)量，小組合作交流，獻計獻策，同學(xué)們集思廣益，辦法多，都是合格的小果農。
4、生物因素對生物的作用
�。�1）、欣賞視頻，記錄生物之間的.關(guān)系
視頻播放螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲(chóng)捕食蚜蟲(chóng)、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間關(guān)系的視頻，學(xué)生自學(xué)、記錄視頻中生物之間的關(guān)系，并匯報展示。老師歸納總結生物之間包括種內關(guān)系和種間關(guān)系兩種。
�。�2）、知識遷移，加深理解
讓學(xué)生利用所學(xué)知識，完成給生物之間的關(guān)系找家游戲
�。�3）、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
引導學(xué)生判斷影響草莓生活的生物因素和草莓之間有怎樣的關(guān)系？并借助這些生物之間關(guān)系思考提高草莓產(chǎn)量的方法。
暢談收獲
談一談本節課學(xué)到了哪些知識？由此構建知識框架。
四、測評練習
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學(xué)生通過(guò)抓蝴蝶的形式完成練習題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩(shī)中所描寫(xiě)的影響鴨生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態(tài)因素中不屬于非生物因素的是（）
A、陽(yáng)光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態(tài)因素是（）
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、學(xué)以致用：為什么我們這個(gè)地方?jīng)]有香蕉樹(shù)和椰子樹(shù)？為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜，菜農采取了哪些措施來(lái)克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響？
生物教學(xué)設計12
3 食物的消化
一、教學(xué)目標 1.科學(xué)知識
(1)能說(shuō)出淀粉在口腔的變化。
(2)說(shuō)出人體的消化器官名稱(chēng)及指出這些消化器官的位置。(3)描述消化器官的功能及食物大致消化過(guò)程。2.科學(xué)探究
通過(guò)間接的方法獲取有關(guān)人體內部器官的知識。3.科學(xué)態(tài)度
(1)愿意與同學(xué)交流關(guān)于食物在人體內的消化過(guò)程。(2)保持探究人體奧秘的欲望。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識消化器官及其作用，懂得怎樣保護消化器官。教學(xué)難點(diǎn)：了解消化器官的作用及其消化過(guò)程
教具準備：饅頭、記錄表格、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胫黝}——食物的消化 媒體：出示食物饅頭。
問(wèn)題：今天我們將和饅頭一起參加一個(gè)神奇的旅行，就是到我們身體內部去旅游一番，首先饅頭來(lái)到出發(fā)地點(diǎn)：我們的口腔，想一想從我們的口腔出發(fā)，它的旅存行將到達哪些地方呢？今天我們就來(lái)學(xué)習食物的消化
�。ǘ┗顒�(dòng)一：食物在口腔中的變化 1.觀(guān)察口腔的結構
媒體：PPT展示饅頭旅行的第一站口腔。問(wèn)題：口腔這個(gè)旅游點(diǎn)有什么特點(diǎn)呢？
活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，互相觀(guān)察口腔的特點(diǎn)，填寫(xiě)觀(guān)察記錄，進(jìn)行討論。交流：請學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現，同時(shí)教師及時(shí)給予點(diǎn)評。
小結：口腔是人體的消化器官，內有牙齒和舌等，口腔周?chē)�有唾液腺，能分泌唾液。2.感受饅頭在口腔中的變化 媒體：出示慢頭。
問(wèn)題：當饅頭進(jìn)入我們的口腔，它的人體之旅就開(kāi)始了，接下來(lái)，它在我們的口腔中會(huì )發(fā)生什么變化？請每個(gè)同學(xué)都來(lái)體驗一下。引導：注意讓學(xué)生洗手，按要求有序取饅頭�；顒�(dòng)：學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，感受慢頭在口腔中的變化。交流：請學(xué)生代表陳述發(fā)現。思考：為什么饅頭越咀嚼越有甜味呢“
小結：口腔中的牙齒能咀嚼食物，舌攪拌食物，睡液腺分泌唾液使食物中的小部分淀粉初步被分解為麥芽糖。饅頭中含有淀粉，被唾液初步分解為麥芽糖，所以饅頭在口腔中咀嚼后能感覺(jué)到甜味。
�。ㄈ┗顒�(dòng)二：食物消化的過(guò)程
1.認識其他消化器官及其在人體中的正確位置 媒體：PPT展示人體輪廓(或人體模型)。
問(wèn)題：咀嚼后慢慢咽下后，饅頭第二站到達哪里？能否在人體輪廓圖中正確畫(huà)出的.旅游路線(xiàn)和景點(diǎn)呢？(也可以讓學(xué)生把屬于消化器官挑出來(lái)拼在人體模型里)引導：讓學(xué)生仔細想一想，饅頭在體內消化的路線(xiàn)。
活動(dòng)：學(xué)生在人體輪圖上畫(huà)出消化器官(或在人體模型上安裝消化器官)。
交流：小組同學(xué)交流自己畫(huà)的圖，并交流有不同的地方。引導學(xué)生匯報自己的發(fā)現。
展示：請2-3個(gè)小組展示畫(huà)的路線(xiàn)圖。并說(shuō)說(shuō)食物進(jìn)入咽和經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)及器官所在的位置。講解：老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)人體內臟器官模型，看看慢頭經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)和器官是這樣的先從口腔進(jìn)入咽再到食管、胃、小腸、大腸、肛門(mén)。
小結：人體的消化系統由消化道和消化腺組成。消化道包括口腔、食管、胃、小腸、大腸、肛門(mén)等器官，消化腺包括唾液腺、肝臟、胰腺等器官。2.描述食物的消化過(guò)程
媒體：人體內食物消化過(guò)程的視頻。任務(wù)：觀(guān)察課本中的圖，嘗試描述食物的消化過(guò)程�；顒�(dòng)：學(xué)生互相相描述食物的消化過(guò)程
問(wèn)題：食物營(yíng)養物質(zhì)主要在哪個(gè)部位被吸收了呢？食物從口腔到食物殘渣排出肛門(mén)，需要經(jīng)歷多長(cháng)時(shí)間？
小結：消化是人體將食物分解為身體能吸收的簡(jiǎn)單物質(zhì)的過(guò)程。我們吃進(jìn)去的食物通過(guò)消化系統被人體消化了。小腸是消化食物和吸收營(yíng)養物質(zhì)的主要器官，營(yíng)養物質(zhì)被吸收后，食物殘渣形成糞便后由肛門(mén)排出體外。
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問(wèn)題：我們應該怎樣保護我們的消化器官？
任務(wù)：分析日日常生活中常見(jiàn)的現象，狼吞虎咽、飯后劇烈運動(dòng)、貪吃冷飲等習慣對消化系統的影響。
交流：小組之間互相交流一下這些習慣對消化系統有什么危害。
小結：小小的習慣影響著(zhù)我們]的健康，平時(shí)能夠用學(xué)到的知識去指導自己的生活，促進(jìn)身體健康
四、板書(shū)設計
生物教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、知識與能力：了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者的觀(guān)點(diǎn)；
2、過(guò)程與方法：體會(huì )本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的`熱愛(ài)之情，獲得人類(lèi)生存的警示。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀(guān)點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；
教學(xué)方法：
誦讀法，分組討論法，點(diǎn)撥法。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程和內容：
一、激情導入：同學(xué)們，每天我們都行色勿勿，你是否注意過(guò)腳下的螞蟻？也許我們所見(jiàn)到的螞蟻也總在忙碌之中，我們仔細觀(guān)察過(guò)它們的活動(dòng)嗎？有一個(gè)人就觀(guān)察過(guò)，而且還對許多動(dòng)物的集體活動(dòng)做過(guò)研究。請看課文《作為生物的社會(huì )》。（板書(shū)課題）
二、作家作品簡(jiǎn)介：可結合課文注釋適當作些補充（展示多媒體）。
三、初讀課文，整體把握：
1、朗讀課文，檢查預習：
點(diǎn)撥字詞（展示多媒體）。
2、交流初步印象，點(diǎn)撥：首尾寫(xiě)到人，人與動(dòng)物比較；中間寫(xiě)動(dòng)物，把動(dòng)物寫(xiě)成人。（板書(shū)）
四、研讀課文，理解文本：
多媒體展示三個(gè)問(wèn)題，逐個(gè)研究
問(wèn)題一：作為生物，它們的“社會(huì )”是怎樣的？
1、學(xué)生朗讀前兩段，讓大家討論交流問(wèn)題一。
點(diǎn)撥：人類(lèi)像螞群；反過(guò)來(lái)，螞蟻也像人類(lèi)。生物社會(huì )行為與人類(lèi)行為有極大的共性。
2、研究?jì)啥芜\用修辭手法，探究其意義
點(diǎn)撥：比喻、夸張等，表現了作者向人類(lèi)至高無(wú)上的地位挑戰的科學(xué)精神。
問(wèn)題二：作為“生物的社會(huì )”有什么特點(diǎn)？
3、讓學(xué)生自讀課文3-10段，分組討論填寫(xiě)表格（多媒體展示）。
生物教學(xué)設計14
一、教材分析
《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節的內容，包括演替的類(lèi)型和人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統的發(fā)展變化，后者是探討人類(lèi)在這方面的作用。本節對前后的種群和生態(tài)系統的學(xué)習起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位�！度郝涞难萏妗逢P(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響，對提高學(xué)生的個(gè)人素養及參與社會(huì )事務(wù)的討論和決策能力等方面有非常重要的指導作用。
二、教學(xué)三維目標
知識目標：
�、僬f(shuō)出演替的概念和類(lèi)型。
�、谂e例說(shuō)出群落的演替。
�、叟e例說(shuō)出頂級群落的概念。
�、鼙容^初生演替、次生演替的不同。
能力目標：
�、俜治鋈郝溲萏娴倪^(guò)程，揭示群落演替的有關(guān)規律。
�、谶\用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。
�、弁ㄟ^(guò)觀(guān)察地衣、苔蘚實(shí)物及生活環(huán)境等活動(dòng)，說(shuō)出在初生演替過(guò)程中地衣先于苔蘚出現的機理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�、袤w驗科學(xué)研究的艱難，學(xué)習科學(xué)研究的基本方法。
�、谡J同群落演替是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用的結果。
�、坳P(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類(lèi)在這方面的作用。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級群落。
教學(xué)難點(diǎn)：闡明演替機制與初生演替過(guò)程。
四、學(xué)情分析
學(xué)生在第四章的前三節已經(jīng)學(xué)習了種群和群落的.相關(guān)知識，對種群和群落已有一定的了解，而且我校的學(xué)生大多來(lái)自農村，學(xué)生對農田、地衣、苔蘚及群落演替的現象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著(zhù)生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)引導學(xué)生對演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
五、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)內容 教師組織和引導 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 創(chuàng )設問(wèn)題 情境，導入新課 播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學(xué)生觀(guān)察討論：
1、什么原因使黃土高原從6000年前的伊甸園變成了如今千溝萬(wàn)壑的荒山禿嶺?
2、這樣的荒山禿嶺千百年后會(huì )形成茂密郁蔥的森林嗎?
觀(guān)看視頻，思考
創(chuàng )設學(xué)習的情景，激發(fā)學(xué)生興趣。引導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習。
演替的概念和類(lèi)型
人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響
退耕還林還草、還湖?
討論：生活中的我們應該怎么做?
結課
完成練習，布置作業(yè)
展示喀拉喀托火山爆發(fā)的資料，設疑：光裸的巖石上是怎樣長(cháng)出森林的呢?
多媒體投影展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替” 過(guò)程圖片。組織學(xué)生思考討論：
1、光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
2、地衣階段為苔蘚的生長(cháng)提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?
3、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?(強調優(yōu)勢取代)
設疑：演替只發(fā)生在光裸的巖石上嗎?還有沒(méi)有其他的演替?
生物教學(xué)設計15
【知識目標】
學(xué)習用比喻與比較、舉例說(shuō)明事物特征的方法，了解生物社會(huì )性*的基本特征。
【能力目標】
培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀(guān)點(diǎn)，并且能做有個(gè)性*的閱讀評價(jià)。
【情感目標】
通過(guò)了解生物社會(huì )性*的基本特征，培養珍惜并尊重生命的高尚情感，樹(shù)立與別人互助合作、融入集體的意識。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、學(xué)習用比喻與比較、舉例說(shuō)明事物特征的方法，了解生物社會(huì )性*的基本特征是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
二、培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀(guān)點(diǎn)，并且能做有個(gè)性*的閱讀評價(jià)是本文難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】討論法 點(diǎn)撥法
【教學(xué)時(shí)數】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體把握，概括表述
這是一篇論述生物社會(huì )行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性*生物的行為與人類(lèi)進(jìn)行比較，描述了它們在集體行動(dòng)中所表現出的高度組織性*，提出了 “多個(gè)單獨的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現象”，對傳統生物學(xué)過(guò)分強調個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對人類(lèi)盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了 警示。
【第一部分】借題發(fā)揮。提出問(wèn)題：人類(lèi)就像群聚的昆蟲(chóng)一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性*。
作者提出了一個(gè)不爭的事實(shí)：說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi)，就會(huì )遭到非議，因為這是對人類(lèi)至高無(wú)上的地位的挑戰。
所以描述昆蟲(chóng)行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從 “有異于人的”方面來(lái)理解生物的社會(huì )行為，說(shuō)它們“完全是非人性*、非世俗、幾乎還是非生物的”。
作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀(guān)念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。
作者有意用描述人類(lèi)行為的語(yǔ)言來(lái)描繪螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類(lèi)恰成對比，表達了一個(gè)鮮明的觀(guān)點(diǎn)，那就是：人類(lèi)的社會(huì )行為與生物的社會(huì )行為有極大的共性*，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過(guò)著(zhù)兩種生活”。作為獨立的個(gè)體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著(zhù)群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性*和協(xié)調性*，儼然成了一個(gè)龐大的活物，而個(gè)體則更像是這個(gè)“龐大動(dòng)物體中細胞樣的成分”。
生物作為個(gè)體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
作者對生物行為的反思，是為了檢討人類(lèi)盲目樂(lè )觀(guān)自大的情結。人類(lèi)雖然主宰了這個(gè)世界，但人類(lèi)的行為方式還具有和其他社會(huì )性*生物相類(lèi)似的特點(diǎn)，需要聯(lián)合，需要一團一結，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步。
【第三部分】文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀(guān)點(diǎn)，再次強調個(gè)體的智慧與群體的智慧，就像一個(gè)鋸齒與整條大鋸的關(guān)系，個(gè)人的孤獨靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng )造，但這些發(fā)明創(chuàng )造必須融人到群體的
二、探究品味
1、本文采用了哪些論證方法?
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。
本文雖然不算嚴格意義上的論文，但還是具有獨特的論證方法的。
類(lèi)比論證——在與人類(lèi)行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣?huì )行為，始終認為人類(lèi)行為與生物的'社會(huì )行為有著(zhù)共同性*；
對比論證——無(wú)論是對人還是對其他生物，多從個(gè)體與群體方面做對比比較分析，突出群體的智慧，強調社會(huì )化的重要性*；
舉例論證——對生物的社會(huì )行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi))，抓住典型事例細致剖析，又豐富了例證，由現象層面到本質(zhì)特性*逐步深化。
2．怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì )行為的論述?【類(lèi)比論證、舉例論證、對比論證】
作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì )行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著(zhù)群體數量的增加，智慧也隨之增長(cháng)，這些都來(lái)自他對自然界中社會(huì )性*生物細心的觀(guān)察和思考。
把生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng )見(jiàn)。
生物的社會(huì )組織與人類(lèi)相比有很多相似之處，比如步調一致的行動(dòng)，集體協(xié)作式的勞動(dòng)，有目的的行為，互相交換信息等。
作者談?wù)撋锏纳鐣?huì )性*，焦點(diǎn)是反思人類(lèi)行為，批判傳統生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀(guān)念，強調人類(lèi)要有自我反省的意識，不然我們就會(huì )陷入因為盲目的自我崇拜而帶來(lái)的種種困境之中。
【作者的論述幽默調侃，視角獨特，見(jiàn)解獨到，議論深刻，給人理性*的啟迪和美感的享受�！�
3．結合具體的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。
※ 它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲(chóng)看做是天外來(lái)客，完全有異于人類(lèi)，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
※ 螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
【啟發(fā)】諷刺人類(lèi)的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實(shí)，是有些為難�！�
※ 它們什么都干，就差看電視了。
【啟發(fā)】用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì )行為太接近人類(lèi)了一恐怕離看電視也不遠了吧。
※ 它不過(guò)是一段長(cháng)著(zhù)腿的神經(jīng)節而已。
【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，·強調它們個(gè)體智慧的微不足道。
※ 我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來(lái)。
【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類(lèi)的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性*。
【教學(xué)反思】
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