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《揠苗助長(cháng)》案例分析
�。ㄔO計說(shuō)明）
本課課文是根據古代寓言改編的故事。關(guān)于本課的教學(xué)設計如下：
1、引導學(xué)生熟悉故事，從故事中領(lǐng)悟道理。
一般說(shuō)來(lái)，寓言常常是由生動(dòng)的故事和深刻的道理兩部分組成的有機統一體，深刻的道理寓托于生動(dòng)的故事中，有的予以點(diǎn)明，大多不做揭示，讓讀者自己去感悟。因此，本課教學(xué)重在引導學(xué)生把握故事，啟發(fā)學(xué)生自主感悟道理，教師不宜貼標簽，機械說(shuō)教�！掇朊缰L(cháng)》就要抓住那位宋國農夫的心理、行動(dòng)、語(yǔ)言和結果來(lái)理解作者的命意。
2、注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，拓展作品思想意義。
寓言這種體裁的本身就決定了它必須以生動(dòng)形象的故事來(lái)揭示深刻的道理，無(wú)論是直接點(diǎn)明了的，還是寄寓其中的，都往往能給人以深刻啟迪，富有現實(shí)意義。因此，在設計教學(xué)中，必須考慮如何藝術(shù)地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生自覺(jué)地對照現實(shí)生活中那些急于求成的宋國農夫式的人和事，從評判中吸取教益。這即是《語(yǔ)文新課程標準》所強調的從課內向課外延伸。
3、力求尋找突破點(diǎn)，從一點(diǎn)突破全篇。
優(yōu)秀作品大多有牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵所在，設計教學(xué)時(shí)宜深入研究，尋找到閃光的突破點(diǎn)，由此生發(fā)開(kāi)去，帶動(dòng)全篇的理解，以期收到事半功倍之效。
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生：老師，古代真有這樣的老農嗎？他叫啥？
師：你說(shuō)呢？你覺(jué)得他叫什么名字合適呢？下面我們結合寓言?xún)热萁o拔苗的老農取個(gè)名字。（學(xué)生當即找自己的學(xué)習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）
生：老師，我覺(jué)得他應該叫“白費力”。您看，他頂著(zhù)烈日，白白忙活了一個(gè)下午，結果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了？
師：能結合課文來(lái)取名字，真不錯！看來(lái)，老農要好好謝謝你。
生：按理說(shuō)，老農沒(méi)有功勞，也有苦勞。但我覺(jué)得他連苦勞也沒(méi)有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無(wú)功，所以我給他取名“吳功”。
師：挺有道理的。還有別的名字嗎？
生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？
生：我給他取的名字是“胡涂”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。
生：那都是心急惹的禍��！叫他“辛急”算了。
生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個(gè)順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長(cháng)不佳，盡將禾苗往高拔，還說(shuō)氣力沒(méi)白花，結果禾苗都枯死。你說(shuō)他，傻不傻？[
……
師：同學(xué)們可真聰明，拔苗的老農聽(tīng)了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。
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“我給老農取個(gè)名”這一設計看似閑筆，實(shí)則不然�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！鄙鲜銎瑪嗾腔谶@一理念展開(kāi)的。教例以學(xué)生的疑問(wèn)為契機，因勢利導，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農的名字。學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗，內聯(lián)課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言?xún)热莩霭l(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗融入其中。于是，“白費力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一個(gè)個(gè)富有想象力、充滿(mǎn)靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆：“同學(xué)們可真聰明！”我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng )新的小花呢？
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