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《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思案例
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農夫想使自己田里的禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了�！边@樣一個(gè)小故事。課文主要分三個(gè)部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，二年級學(xué)生能讀懂故事的表層意思，但由于二年級學(xué)生的思維還趨于形象思維為主，因此要體會(huì )深層寓意，對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點(diǎn)定在體會(huì )本則寓言的寓意上，并采用“創(chuàng )設情境“來(lái)突破重難點(diǎn)。預設與生成總是有距離的，執教完后，我對這堂課教學(xué)有滿(mǎn)意的也有遺憾的，下面把自己的感受反思如下：
一、談話(huà)導入激發(fā)興趣。
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半，課一開(kāi)始，由自己周末在家讀到的寓言小故事入手，說(shuō)說(shuō)你讀了什么寓言故事懂得了什么道理，練習說(shuō)完整的話(huà)。孩子們爭先發(fā)言，進(jìn)而也明白了寓言就是借助一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)道理。然后讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問(wèn)題，老師總結了最具代表性的幾個(gè)問(wèn)題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果，然后帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，由于是自己提出的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)特別有興趣。
二、情境創(chuàng )設點(diǎn)明主旨。
課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)。老師在指導讓學(xué)生清楚了解禾苗的生長(cháng)過(guò)程時(shí)并不是通過(guò)枯燥的解說(shuō)、問(wèn)答，而是創(chuàng )設了兩個(gè)情境，教師直接讓學(xué)生演一演田里的小禾苗，來(lái)問(wèn)學(xué)生：小禾苗，小禾苗，你怎么一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來(lái)幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創(chuàng )設讓學(xué)生自然地抒發(fā)，一下子就闡明了禾苗的生長(cháng)需要一定的時(shí)間，我們不能違反事物的規律，孩子們接受的又輕松又明了。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、朗讀指導切實(shí)有效。
《語(yǔ)文課程標準》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。本節課在教學(xué)中比較重視讀的訓練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價(jià)，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓練目標，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了情感的體驗。值得一提的是讀到農夫一邊喘氣一邊說(shuō)時(shí)，通過(guò)初讀、評價(jià)、比較、示范、再讀，學(xué)生們都能讀出自己感受到的又累又高興的情緒，張揚了個(gè)性又提高了朗讀興趣。
四、激發(fā)想象引出道理。
寓言是借故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達，而老師在教學(xué)了全文后順著(zhù)文章的內容設計了這樣一個(gè)提問(wèn)：故事的結果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個(gè)錯誤，你知道是什么錯誤嗎？你想對他說(shuō)些什么？在這一環(huán)節指導時(shí)，在教師的啟迪引導下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，張津銘說(shuō)：什么東西都有它自己的規律，我們不能違背它。祁晉熹說(shuō)：種田人如果嫌他兒子長(cháng)得慢了，也來(lái)拔一下他兒子，那會(huì )怎么樣呢？并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急于求成，徒勞無(wú)功。這一道理是學(xué)生們自己在想象說(shuō)話(huà)中慢慢地得出來(lái)的，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。而且在后一步的寫(xiě)字教學(xué)中我把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習結合起來(lái)，教師說(shuō)：“在學(xué)習中，我們也會(huì )遇到這樣的事，寫(xiě)字也一樣不能太著(zhù)急，要耐心得來(lái)寫(xiě)，千萬(wàn)不能——學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學(xué)生扮演農夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會(huì )、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀(guān)的推論，獲得心靈的頓悟。
在課的最后，向學(xué)生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，了解蘊含的道理。一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長(cháng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學(xué)習中不斷提高自我，充實(shí)自我。
在上完課后，我認為還有幾個(gè)地方在處理上還欠到位：
1、整堂課中，教師說(shuō)的似乎多了點(diǎn)，學(xué)生主體性發(fā)揮的還不夠。
2、朗讀指導最好再有層次性一點(diǎn)，體現一定的坡度。
3、在創(chuàng )設情境這一環(huán)節中，教師引導方面還可以再好一點(diǎn)。
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