案例分析與反思

案例分析與反思

　　案例分析與反思

　　【教學(xué)片段】

　　師：其實(shí)令作者真正難以忘僅僅是故鄉的桂花嗎?

　　生：還有童年時(shí)代的搖花樂(lè )。

　　生：還有父親指指點(diǎn)點(diǎn)地教她認各種花。

　　師：也就是父親對她的教誨。

　　生：任何發(fā)生在她故鄉的事。

　　師：對，還有故鄉的每一寸土地，每一處景觀(guān)，都難以忘懷。

　　生：家鄉的鄉親們。

　　師：對，有家鄉的親人，伙伴，朋友。

　　生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時(shí)的情景。

　　師：是啊，一家人其樂(lè )融融，感覺(jué)真好。

　　生：還有她家院子里所有的花花草草。

　　師：是呀，作者難忘不僅僅是桂花，她懷念的是她的童年、她的故鄉。我想除了那難以割舍的童年，其實(shí)在我們每天的生活當中，都發(fā)生了很多事情：比如說(shuō)某年冬天的一場(chǎng)美麗的雪，入春以來(lái)的第一聲雷，比如說(shuō)那些曾經(jīng)幫助過(guò)你的親人朋友師長(cháng)童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來(lái)，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當你想起來(lái)的時(shí)候，會(huì )覺(jué)得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。

　　【教學(xué)評析】

　　一直以來(lái)有這樣的說(shuō)法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類(lèi)。那是不是說(shuō)課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西?課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的特殊讓許多上課者與聽(tīng)課者對課堂似乎有了一些過(guò)高的期待，把它看成是一個(gè)束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽(tīng)課者無(wú)奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺(jué)。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡(jiǎn)言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著(zhù)孩子生活成長(cháng)的那個(gè)人。

　　首先，精彩的課文是生活的縮寫(xiě)：

　　如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時(shí)候，對作品的直接造訪(fǎng)和叩問(wèn)就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā)，這是個(gè)美麗的約會(huì )，而且注定到那之后，每個(gè)人都會(huì )有一次與眾不同的體驗。

　　其次，教師在課堂上扮演著(zhù)生活中不同的角色：

　　當交流體會(huì )時(shí)，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會(huì )交換不同的見(jiàn)解;當學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長(cháng)，糾正他們的錯處;當學(xué)生的見(jiàn)解非常高明之時(shí)，教師可以謙虛地當他們的'學(xué)生，向他們討教;當學(xué)生傷心沮喪時(shí)，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他;當大家開(kāi)心時(shí)，可以象同伴朋友一樣談笑，玩�！�…這樣的課堂會(huì )讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷──靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑、思想的升華和美化。

　　最后，教師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )生活：

　　課堂上有太多的教育資源了，正如生活無(wú)法被設計一樣，課堂上會(huì )出現什么誰(shuí)也無(wú)法預知。如在交流時(shí)，學(xué)會(huì )謙虛地傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )自信地表達;在他人表現勝過(guò)自己時(shí)，學(xué)會(huì )欣賞他人，學(xué)會(huì )喝彩;遇到好文章時(shí)，學(xué)會(huì )感動(dòng)，學(xué)會(huì )關(guān)心他人的命運;有收獲的時(shí)候，學(xué)會(huì )分享;遇到難題時(shí)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )求助;與同學(xué)發(fā)生爭執時(shí)，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )協(xié)調，學(xué)會(huì )諒解;出現失敗時(shí)，學(xué)會(huì )堅強，學(xué)會(huì )反省，學(xué)會(huì )隨，學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)……

　　“生命化教育”始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價(jià)值，始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏(yíng)得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學(xué)者說(shuō)過(guò)“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們象期待每天的太陽(yáng)一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂(lè )樂(lè )度過(guò)每一節課，度過(guò)每一個(gè)生命中的日子。

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　　〖教學(xué)設想〗

　　《丑小鴨》是一篇安徒生的童話(huà)故事，故事內容生動(dòng)感人，故事情節曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長(cháng)，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來(lái)了相對的難度。因此在教學(xué)時(shí)我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標。采用在讀中識字，讀識結合的方法，指導學(xué)生整體感知童話(huà)內容，自主感受丑小鴨在成長(cháng)過(guò)程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現新課程以學(xué)生為本的教育理念，體現民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據以上教學(xué)設計思路，本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時(shí)的快樂(lè )，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時(shí)數為一課時(shí)。

　　〖教學(xué)實(shí)錄〗

　　一、情景導入，激發(fā)興趣

　　出示優(yōu)美的畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的世界。

　　二、輕松談話(huà)，揭示課題

　　師：同學(xué)們，你們認識世界著(zhù)名的童話(huà)大師嗎?

　　生：世界著(zhù)名的童話(huà)大師是安徒生。

　　師：對安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少?

　　生：我知道安徒生是丹麥人。

　　生：我知道安徒生小時(shí)候很苦，七歲就死了父親。

　　生：我知道安徒生寫(xiě)了很多童話(huà)，我看過(guò)他寫(xiě)的童話(huà)有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。

　　生：我也知道安徒生，他小時(shí)候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負他。

　　師：同學(xué)們知道得真多，這些知識都來(lái)自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節課老師想帶著(zhù)大家一起來(lái)閱讀一篇安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》。

　　三、聆聽(tīng)故事 ，初步感知課文

　　1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽(tīng)的故事你們也想讀一讀吧。

　　2、學(xué)生自讀課文。

　　四、聯(lián)系課文，學(xué)習生字生詞

　　師：通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了那些生字。

　　生：匯報朗讀生字生詞。

　　1、帶拼音朗讀，讀準字音:

　　hōng wò shèng

　　暖烘烘 臥 下 剩 下

　　liè qī fù tǎo yàn

　　裂開(kāi) 欺 負 討 厭

　　gū bā jī

　　孤單 籬 笆 譏 笑

　　wěi jiāng kuī

　　蘆葦 凍 僵 幸 虧

　　2、去拼音讀詞，讀懂詞義:

　　暖烘烘 臥下 剩下

　　裂開(kāi) 欺負 討厭

　　孤單 籬笆 譏笑

　　蘆葦 凍僵 幸虧

　　師：讀了這個(gè)故事，你知道丑小鴨長(cháng)著(zhù)什么模樣?

　　生：我知道丑小鴨長(cháng)得很丑，不好看。

　　生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。

　　師：課文中有描寫(xiě)丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰(shuí)能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來(lái)。

　　生：指名讀。

　　師：這位同學(xué)有沒(méi)有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來(lái)?

　　生：評價(jià)。

　　師：文中的丑小鴨不僅長(cháng)的丑，而且還讓你感受的了什么?

　　生：我感受到丑小鴨很可憐。

　　生：我感受到丑小鴨很幸福，因為后來(lái)他變成了美麗的天鵝。

　　生：我感受到他很不幸，怎么會(huì )碰到那么多欺負他的人。

　　五、體會(huì )丑小鴨的不幸，呼喚同情之心

　　師：請同學(xué)們找到文中描寫(xiě)丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會(huì )一下。

　　生：自讀課文。

　　師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來(lái)讀呢?

　　生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負很可憐。生讀，生評價(jià)。

　　生：我想讀第四段，丑小鴨離開(kāi)了家就更可憐了。生讀，生評價(jià)。

　　生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個(gè)人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時(shí)他一定很孤單。生讀，生評價(jià)。

　　生：我想讀丑小鴨看見(jiàn)大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評價(jià)。

　　生：我想告訴丑小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會(huì )變成美麗的天鵝的。生讀，生評價(jià)。

　　師小結：丑小鴨的不幸深深地打動(dòng)了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過(guò)，為丑小鴨的經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。

　　師：此時(shí)此刻，你想對丑小鴨說(shuō)些什么?

　　生：丑小鴨你別難過(guò)，他們不喜歡你，你就到我家來(lái)吧，我會(huì )跟你玩的，這樣你就不孤單了。

　　師：你是一個(gè)善良的孩子，你在為丑小鴨擔心。

　　生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。

　　師：你在鼓勵丑小鴨，讓他看到了生活的希望。

　　生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負你，在樹(shù)林里你又要挨餓，我真替你難過(guò)，以后你就再也不要跟他們好了。

　　師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因為你對丑小鴨產(chǎn)生了同情心。

　　六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂(lè )

　　師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會(huì )一下天鵝的美麗。

　　生：自讀課文。

　　師：誰(shuí)能把你體會(huì )到的美麗讀給大家聽(tīng)。

　　生：指名讀。

　　生：評價(jià)。(標準：能把你感受到的美表達出來(lái)嗎?)

　　師：當丑小鴨變成天鵝的時(shí)候，你想對曾經(jīng)欺負過(guò)他的人說(shuō)些什么嗎?

　　生：我想對他們說(shuō)：丑小鴨現在變成天鵝了，你們可不能再欺負他了。

　　生：我想對他們說(shuō)：一時(shí)的失敗不等于永遠的失敗，你們不能因為丑小鴨的丑而欺負他。

　　師：多么富有哲理的語(yǔ)言啊!

　　生：我想對他們說(shuō)：你們以前欺負我，現在我也不幫你們。

　　師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會(huì )幫助他們的。是嗎?

　　生：我想對他們說(shuō)：只有尊重別人的人，別人才會(huì )尊重你。

　　師：這位同學(xué)告訴我們人與人之間要互相尊重的道理。

　　師小結：當我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時(shí)候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學(xué)們把童話(huà)學(xué)活了。每一個(gè)童話(huà)都會(huì )告訴我們一個(gè)做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話(huà)，多懂道理，美化我們的心靈。

　　七、復現生詞生字，加強鞏固

　　1、認詞:

　　暖烘烘 臥下 剩下

　　裂開(kāi) 欺負 討厭

　　孤單 籬笆 譏笑

　　蘆葦 凍僵 幸虧

　　2、認字:

　　烘 臥 剩

　　裂 欺負 討厭

　　孤 笆 譏

　　葦 僵 虧

　　八、加強指導，練習寫(xiě)字(欺、負、討、厭)

　　【案例反思】

　　1、崔巒說(shuō)：低年級的語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標準提出的識字、寫(xiě)字是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，另一方面要相信兒童的認字能力，調動(dòng)小學(xué)生識字、寫(xiě)字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫(xiě)字。根據這一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個(gè)不同層次的識字環(huán)節，讓學(xué)生在多次復現中復習鞏固本課的生字，使識字教學(xué)更為扎實(shí)。

　　2、《語(yǔ)文課程標準》在第一、二學(xué)段分別明確提出喜歡閱讀，感受閱讀的`樂(lè )趣和養成讀書(shū)看報的習慣的目標。培養閱讀能力的前提，是培養閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習語(yǔ)文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習語(yǔ)文的根基。本課教學(xué)中無(wú)論課前指導學(xué)生閱讀童話(huà)，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個(gè)性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣。

　　3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現實(shí)的對話(huà)，和高尚的心靈的對話(huà)，是充滿(mǎn)樂(lè )趣的精神生活。在對話(huà)的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對話(huà)才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng )意的。本課教學(xué)中通過(guò)引導學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，從中生成出個(gè)多元的理解和多彩的語(yǔ)言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語(yǔ)言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。

　　此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。

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