歷史研究報告

[通用]歷史研究報告

　　在學(xué)習、工作生活中，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編幫大家整理的歷史研究報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

歷史研究報告1

　　一、提出問(wèn)題

　　我們學(xué)校有不少同學(xué)姓王，我有一些朋友也姓王，“王”姓是怎么來(lái)的?“王”姓是不是我國最大的姓氏?帶著(zhù)這些問(wèn)題，我對“王”姓的歷史和現狀做了一次調查。

　　二、調查方法

　　1、上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

　　2、詢(xún)問(wèn)身邊的人。

　　3、閱使相關(guān)書(shū)籍。

　　三、資料整理

　　傳說(shuō)先秦時(shí)期，東周靈王有太子晉，太子晉聰明智慧，才識過(guò)人。后來(lái)，洪水泛濫成災，太子晉給靈王獻計，沒(méi)想到靈王不但不聽(tīng)，還廢掉了太子晉。為了紀念太子晉的王族身份，他的家人都改姓為王，一些外族也改姓為王。

　　歷史名人

　　有戰國時(shí)期秦國軍事家王翦。東晉時(shí)期著(zhù)名書(shū)法家王羲之以及其子有“小圣”之稱(chēng)的王獻之。被后人譽(yù)為“七絕圣手”的王昌齡�！霸�(shī)佛”王維。

　　現狀

　　據20xx年統計，排名前五的姓氏是王、李、張、劉、陳。其中，王姓和李姓均超一億，王姓比李姓大約多六十萬(wàn)人。

　　四、研究結論

　　1、傳說(shuō)王姓的直接來(lái)源是先秦時(shí)期東周靈王的.太子晉。另外，一些外族改姓也是王姓的來(lái)源。

　　2、在歷史長(cháng)河中，王姓人才輩出。有戰國時(shí)期秦國軍事家王翦。東晉時(shí)期著(zhù)名書(shū)法家王羲之以及其子有“小圣”之稱(chēng)的王獻之。被后人譽(yù)為“七絕圣手”的王昌齡�！霸�(shī)佛”王維……

　　3、王姓人口超過(guò)一億，比李姓人口多約60萬(wàn)人，是中國人口最多的姓氏。

歷史研究報告2

　　一、問(wèn)題的提出：

　　我們經(jīng)常會(huì )看到生活中、古詩(shī)中有很多姓王的人，那么“王”姓是怎么來(lái)的呢？歷史上的名人有哪兒些？帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題，我對“王”姓的歷史做了一次研究。

　　二、研究方法：

　　1、查閱相關(guān)書(shū)籍；

　　2、上網(wǎng)查閱資料；

　　3、詢(xún)問(wèn)身邊的人；

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　　三、資料整理：

　　1、來(lái)源：王子晉是王姓始祖，他是周靈王的兒子，又名太子晉，博學(xué)善音律，后因性格原因被廢為平民，定居在今河南洛陽(yáng)，左鄰右舍見(jiàn)他可憐，又是從前的太子，于是就叫王子晉的后人為”王“家人。

　　2、人數：中國東部地區占王姓人口的38.39%；中部占王姓人口的26%西部占王姓人口的23.5%；東北地區占王姓人口的12.2%

　　3、名人：唐代詩(shī)人王之煥、王昌齡、王維，北宋政治家、文學(xué)家、思想家王安石，清朝文學(xué)家王土禛，新朝開(kāi)國皇帝王莽。王昭君，西漢元帝時(shí)宮女，她自請嫁匈奴，在匈奴幾十年，結束了長(cháng)期以來(lái)漢同匈奴之間的戰爭局面，起到安頓邊疆，增進(jìn)民族團結的進(jìn)步作用，她的'故事成為了后來(lái)的詩(shī)詞、戲曲、小說(shuō)、說(shuō)唱等題材。

　　四、研究結論：

　　1、根據以上調查，可以知道：王姓歷史悠久，世族繁衍。王姓還創(chuàng )造了輝煌的歷史文化，誕生了無(wú)數的政治名人、文學(xué)名人、藝術(shù)名人、科技名人等，王姓是中華民族眾多姓氏中文化最為深淵的姓氏。

　　2、我為許多姓王的名人感到驕傲，更為自己姓”王“而感到自豪，我要向我的祖先學(xué)習，做一個(gè)對社會(huì )有用的人。

歷史研究報告3

　　一、問(wèn)題提出

　　姓氏，是一種文化，是一種藝術(shù)。每個(gè)人都有自己的姓氏。我的姓氏是“黃”

　　老師說(shuō)，姓氏是一種文化，很值得研究。于是，我就對我的姓氏“黃”做了一次調查。

　　二、研究方法

　　1、查閱有關(guān)姓氏的書(shū)籍，了解黃姓的歷史。

　　2、上網(wǎng)搜索，了解黃姓名人的故事。

　　3、詢(xún)問(wèn)親朋好友，了解“黃”姓的現狀。

　　三、資料整理

　　1、“黃”姓的來(lái)源

　　出自遠古伏羲下屬之官。黃龍師，亦稱(chēng)黃龍、黃師、黃中官、龍師等，是伏羲設置的官名，為中官，黃龍師之后裔子孫，由以先祖官稱(chēng)為姓氏者，稱(chēng)黃龍氏，后簡(jiǎn)稱(chēng)為單姓黃氏、龍氏等。

　　2、“黃”姓名人

　　1、黃巢（820年-884年），曹州冤句（今山東菏澤西南）人，唐末農民起義領(lǐng)袖。出身鹽商家庭，善于騎射，粗通筆墨，少有詩(shī)才，黃巢五歲時(shí)候便可對詩(shī)[1]，但成年后卻屢試不第。

　　王仙芝起義前一年，關(guān)東發(fā)生了大旱，官吏強迫百姓繳租稅，服差役，百姓走投無(wú)路，聚集黃巢周?chē)�，與唐廷官吏進(jìn)行過(guò)多次武裝沖突。乾符二年（875年）六月，黃巢與兄侄八人響應王仙芝。乾符四年（877年）二月，黃巢率軍攻陷鄆州，殺死節度使薛崇。乾符五年（878年）王仙芝死，眾推黃巢為主，號稱(chēng)“沖天大將軍”，改元王霸。乾符六年（879年）正月，兵圍廣州。廣明元年（880年）十一月十七日，東都留守劉允章迎黃巢軍入洛陽(yáng)。十二月一日，兵抵潼關(guān)。廣明元年（880年）十二月十三日，黃巢兵進(jìn)長(cháng)安，于含元殿即皇帝位，國號“大齊”，建元金統，并大肆屠戮唐朝宗室百官。

　　在唐朝將領(lǐng)李克用、王重榮等人的猛烈進(jìn)攻下，中和四年（884年）六月十五日，黃巢敗死狼虎谷（在今山東萊蕪西南）。昭宗天復初年，黃巢侄子黃皓率殘部流竄，在湖南為湘陰土豪鄧進(jìn)思伏殺，唐末農民起義結束。

　　2、黃歇（前314年——前238年），楚國江夏人，原籍楚國屬?lài)�黃國（今河南省潢川縣）。戰國時(shí)期楚國大臣，是著(zhù)名的政治家。與魏國信陵君魏無(wú)忌、趙國平原君趙勝、齊國孟嘗君田文并稱(chēng)為“戰國四公子”，曾任楚相。黃歇游學(xué)博聞，善辯。楚考烈王元年（前262年），以黃歇為相，封為春申君，賜淮北地12縣。

　　3、黃霸（前130年—前51年），字次公，漢族，淮陽(yáng)陽(yáng)夏（今河南太康）人，西漢大臣，事漢武帝、漢昭帝和漢宣帝三朝。

　　黃霸自幼攻讀法律之學(xué)，少有大志。漢武帝末年，捐官出仕，先后任河南太守丞、廷尉正、揚州刺史、潁川太守等地方官職。漢宣帝五鳳三年（前55年），出任丞相，封建成侯，總攬朝綱社稷。甘露三年（前51年），黃霸去世，謚號定侯。黃霸善于治理郡縣，為官清廉、外寬內明，文治有方，政績(jì)突出，后世常將黃霸與龔遂作為“循吏”的代表，并稱(chēng)為“龔黃”。

　　4、黃香（68年—122年），字文疆，今云夢(mèng)縣人，以孝聞名，以才著(zhù)稱(chēng)，忠孝兩全，德才兼備，是東漢著(zhù)名的孝子、賢臣、清官。

　　黃香從小孝敬父母，其“扇枕溫席”的孝行載入《三字經(jīng)》，被列入中國古代“二十四孝”之一。他自幼聰慧過(guò)人，12歲時(shí)受到江夏太守劉護的賞識，被署為門(mén)下孝子，舉薦到朝廷。漢章帝賞識他的德才，授予其郎中之職，后晉升他為尚書(shū)令，官至魏郡太守。漢章帝當著(zhù)諸王百官稱(chēng)贊他“天下無(wú)雙，江夏黃童”。黃香因此被譽(yù)為“天下無(wú)雙的國士”。

　　5、黃鳳麟（555年—626年），中華黃姓歷史上第一位狀元。

　　湖北江夏郡黃州黃岡縣黃鶴鄉仁義村人�！逗�北通志》之“人物志選舉表”和《江夏歷代黃氏世恩》中記載：“隋煬帝乙丑科進(jìn)士第一（即605年乙丑科狀元），黃鳳麟，字魁熹號江夏逸叟，黃州江夏人。歷官宏文館編撰、直學(xué)士、比部員外郎、侍御史”，系中華黃姓歷史上第一位狀元。

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　　4、“黃”姓人口數量及分布。

　　黃姓的人口約為2876萬(wàn)，黃姓分布極為廣泛，人口約占全國人口的2.23%，在中國最多的十個(gè)姓中排第八位。黃姓在要集中于工江以南地區，廣東省的.黃姓人口最多，約占全國漢族黃姓人口的19%。四川、湖南、廣西、江西等省黃姓人口也比較多，以上五省的黃姓人口約占全國漢族黃姓人口的56%。

　　四、研究結論

　　在歷史的長(cháng)河中，黃姓人才輩出，歷代都涌現出一些頗有建樹(shù)的人物。如秦朝末年的黃石公；西漢丞相黃霸；東漢神童黃香；三國時(shí)有名將黃忠，黃蓋；唐代最著(zhù)名的人物是唐末農民大起義領(lǐng)袖黃巢；五代有畫(huà)家黃筌、黃居；有著(zhù)名書(shū)法家、詩(shī)人黃庭堅；南宋末有思想家黃震；宋元之際有音韻訓詁學(xué)家黃公紹；

　　元代有女紡織技術(shù)家黃道婆和書(shū)法家、音樂(lè )家、畫(huà)家黃公望；明代，農民起義領(lǐng)袖黃蕭養，女文學(xué)家黃娥；明清之際有思想家、史學(xué)家黃宗羲，為三大儒之一；清代有畫(huà)家、“揚州八怪”之一的黃慎，圍棋國手黃龍士，篆刻家、書(shū)畫(huà)家黃易，詩(shī)人黃景仁；

　　近現代有作家黃人，革命家黃興等等。黃姓為我國第八大姓，在南方人口中所占比例較高。

　　黃姓在百家姓中排位第八，據統計，黃氏人口2876萬(wàn)，約占全國的2.2%。

歷史研究報告4

　　一、問(wèn)題的提出

　　我們學(xué)校很少同學(xué)姓龔，可是我姓龔，我有很多親戚，也姓龔。龔娃是怎么來(lái)的'？歷史上姓龔的名人有哪些？現在“龔”姓在我國人口排第幾？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我對“龔”姓的歷史和現狀作了一次研究。

　　二、研究方法

　　1、查閱書(shū)籍

　　2、詢(xún)問(wèn)家人

　　3、上網(wǎng)查閱

　　三、資料整理

　　1、出自姬姓，為翁氏所為。周昭王的支庶子孫受封于翁山，后以邑為氏，稱(chēng)“翁氏”。

　　宋初有翁乾度第5子姓龔，其子孫也姓龔。龔氏后來(lái)為了避仇，在共字上添了個(gè)龍字，成為龔氏。

　　2、詩(shī)人龔自珍、外交家龔澎、明末清初著(zhù)名畫(huà)家龔賢、銀行家龔飲冰、西漢渤海太守龔遂、致力于比貝巴赫猜想的數學(xué)家龔升。

　　四、研究結論

　　1、傳說(shuō)龔姓是由炎帝后代共工氏演變而來(lái)。

　　2、歷史上龔自珍、龔澎、龔賢等人都很厲害。

　　3、“龔”姓在中國排第90名。

歷史研究報告5

　　一、研究的目的

　　我姓“于”，但是“于”姓是怎么來(lái)的呢？我很好奇，歷史上姓“于”的都有哪些人？現在姓“于”的有多少呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我對“于”姓的歷史和現狀進(jìn)行了以此研究。

　　二、研究方法

　　1、查閱網(wǎng)上的相關(guān)資料；

　　2、詢(xún)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)?/p>

　　3、查字典；

　　三、資料整理

　�。ㄒ唬�“于”姓的來(lái)源

　　于姓，中華姓氏之一，是一個(gè)出自炎帝、黃帝世系的典型的自黃河流域播遷全國的姓氏。一般認為于姓最早出自姬姓，西周初年，西周姬姓周武王之子?叔獲封于?國（河南），后?叔的子孫就以于為氏。春秋戰國，?叔有后裔遷山東郯城。魏晉南北朝時(shí)期，于姓真正走向全國。

　�。ǘ�）歷史上于姓的重要人物

　　略（百度）

　�。ㄈ�）“于”姓的分布

　　當代，于姓的人口已達到642萬(wàn)，為全國第三十九位姓氏，大約占全國人口的0.48%。在全國的分布主要集中于山東、遼寧、黑龍江、吉林、河北、河南六省，大約占于姓總人口的'71.9%，其次分布于江蘇、內蒙古，這兩省區又集中了9.1%的于姓人口。山東為當代于姓第一大省，居住了于姓總人口的21.8%，一千年來(lái)山東一直是于姓人群的居住中心。全國形成了以山東和遼寧為中心的二大于姓居住區域，于姓人口向四周輻射，逐漸減少，長(cháng)江以北多于姓，長(cháng)江以南少于姓。在近600年當中，于姓人口流動(dòng)的程度和方向與宋元明期間的流動(dòng)有很大的區別，流動(dòng)方向由東南部向中原、華北有強勁的回遷，這已經(jīng)大于由北向東南和南方的遷移。同時(shí)，黃河以北的于姓人群出現向東北地區的移民。

　�。ㄋ模┭芯拷Y論

　　1、于姓，中華姓氏之一，是一個(gè)出自炎帝、黃帝世系的典型的自黃河流域播遷全國的姓氏。

　　2、歷史上，于姓人才輩出，特別是于敏，他是中國核物理學(xué)家，中國“氫彈之父”。

　　3、于姓的人口已達到642萬(wàn)，排全國第三十九位，主要集中于山東、遼寧、黑龍江、吉林、河北、河南六省。

歷史研究報告6

　　一、提出的問(wèn)題

　　我的媽媽姓黃，媽媽的親友也都姓黃，黃姓是怎么來(lái)的？黃姓是不是我國人口最多的姓氏？姓黃的名人有哪些？因為好奇心的驅使下我，所以我做了一次研究。

　　二、研究方法

　　1.查閱書(shū)籍

　　2.詢(xún)問(wèn)身邊的人

　　3.其他方法

　　三、資料整理

　　來(lái)源：黃姓，中華姓氏之一。據《通志·氏族略》、《元和姓纂》等有關(guān)資料所載。帝舜時(shí)代，東夷部落的首領(lǐng)叫伯益，是“帝顓頊之苗裔”，因幫助大禹治水有功，被帝舜賜姓嬴氏。傳說(shuō)伯益的`后裔有14支，其中的黃氏大約于商末周初在今河南潢川建立黃國，因被周朝封為子爵，又稱(chēng)黃子國。春秋時(shí)期，楚國稱(chēng)霸，只有黃國和隨國敢于抗衡。從夏朝2148年建立黃國公元前648年，經(jīng)歷1500年的古老黃國被楚國所吞并。亡國后的黃國子孫，以國名為氏，就是黃氏。

　　歷史名人：

　　黃姓在歷史上的名人，第一個(gè)讓我想起的就是三國東吳名將赤壁之戰主要功臣之一黃蓋。最讓人記起的是那句有名的歇后語(yǔ)，周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。

　　黃歇戰國時(shí)，楚國貴族戰國四公子之一，著(zhù)名政治家。楚考烈王時(shí)任令尹，封地淮北12縣，門(mén)下食客3千。

　　黃飛鴻，武術(shù)界的一代宗師，也是一位濟世為懷、救死扶傷的名醫。留下了許多膾炙人口的軼事，被世人廣為傳誦。

　　現狀：黃姓的人口約為2876萬(wàn)，為全國第八大姓，大約占全國人口的2.2%

　　四、研究結論

　　1.黃姓的來(lái)源有許多種說(shuō)法，上古時(shí)期，火神祝融之子陸終建立黃國，后來(lái)黃國被楚國所滅，其后代子孫分散到各地以原國名為氏稱(chēng)黃姓，并尊陸終為得姓始祖。

　　2.黃姓的人口約為2876萬(wàn)，分布極為廣泛，人口約占全國人口的2.2%，在中國最多的十個(gè)姓中排第八位，主要集中于長(cháng)江以南地區。3.歷史長(cháng)河中黃姓人才輩出，三國名將黃蓋，黃忠。一代宗師黃飛鴻。海南島紡織家黃道婆。中國歷史上最大的農民起義領(lǐng)袖，黃巢。中華人民共和國原副總理黃菊……

歷史研究報告7

　　一、問(wèn)題的提出

　　小時(shí)候我常常在想一個(gè)問(wèn)題，為什么每個(gè)人都要有一個(gè)姓，而不都是一個(gè)姓呢？為什么我姓孫，而別人姓王姓趙呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題我調查了一下關(guān)于孫姓的歷史和現狀。

　　二、研究方法

　　上網(wǎng)查找資料。

　　詢(xún)問(wèn)長(cháng)輩。

　　與同學(xué)討論。

　　查閱書(shū)籍和報刊。

　　三、調查情況和資料整理

　　來(lái)源：

　　源于子姓。商朝末，紂王叔父比干，商之賢臣，因直諫而被殺，子孫避難改姓，其中一支以本為王族子孫之故，遂姓孫氏。

　　源于姬姓。公元前1055年，周公姬旦封康叔於衛，建立衛國。春秋時(shí)，他的八世孫姬和因為攻滅西戎有功，被周平王賜為公爵，史稱(chēng)衛武公。衛武公有一個(gè)兒子名叫惠孫，惠孫的孫子名乙，字武仲，又叫武仲乙，把祖父惠孫的字作為姓氏，姓孫。因此武仲乙又稱(chēng)孫乙，他的后代就以孫為姓。

　　歷史人物：

　　孫中山，原名孫文，中國民主革命最偉大的先行者，中華民國的創(chuàng )始人，客家著(zhù)名的代表人物。孫思邈，壽命最長(cháng)的`孫姓名人。隋唐時(shí)醫藥學(xué)家。少年時(shí)立志學(xué)醫，鉆研了古代的醫書(shū)和其他書(shū)籍，成為醫道很深的醫藥學(xué)家。孫繼先，最年輕的孫姓名人。1926年出生，1947年犧牲。歷任解放軍班長(cháng)、排長(cháng)，19歲時(shí)就已經(jīng)是聞名全軍的戰斗英雄，爆破英雄……這些都是姓孫的人。

　　現狀：

　　孫姓的人口已達1848萬(wàn)，為全國第十二位大姓，大約占全國人口的1.54。從明朝至今600年中孫姓人口由119萬(wàn)激增到1848萬(wàn)，增長(cháng)了近16倍。明朝的平均人口接近9300萬(wàn)，當代的人口按12億計，人口增長(cháng)了13倍。孫姓人口的增加速度高，分布于安徽、黑龍江、河北、遼寧、江蘇、吉林，這六省又集中了鄉村人口的42%。山東為當代孫姓第一大省。

　　四、研究結論

　　孫姓源于子，是商朝末紂王叔父比干。子孫避難改姓，遂姓孫氏。

　　當代孫姓已達到1848萬(wàn)人，是中國第十二大姓。

　　山東為孫姓第一大省。

歷史研究報告8

　　一、問(wèn)題的提出

　　漢字是我們日常書(shū)面交流的文字，有著(zhù)古老的歷史。尋根漢字，可以讓我們學(xué)習文化常識，拓展閱讀，聯(lián)系歷史知識，培養我們的大語(yǔ)文思辨能力。

　　我們怎么樣研究神奇的漢字呢？

　　二、研究方法

　　1、上網(wǎng)搜索

　　2、查閱書(shū)籍

　　3、詢(xún)問(wèn)別人

　　4、字根拓展

　　三、調查情況和資料整理

　　比如“楚”在古代 寫(xiě)作“”，上面的“林”表意，下面的“足”表音，“楚”的本義是“荊棘”�！对�(shī)經(jīng)黃鳥(niǎo)》中有“交交黃鳥(niǎo)，止于楚�！币馑际墙唤圾Q叫的黃雀啊，停在了樹(shù)上。

　　荊棘會(huì )刺痛人，所以“楚”有辛苦的意思，如：苦楚、酸楚、凄楚、痛楚……引申的成語(yǔ)有：四面楚歌、楚楚動(dòng)人……

　　比如古人用一個(gè)牛角向內彎曲的碩大牛頭表示“�！弊��！疤亍弊种幸灿幸活^牛，這是從全國各地精挑細選出來(lái)的“�！�，是給王祭祀的牛，意思是“特殊的�！�，因此“特”表示“不平等的，超出一般的'”意思。

　　再比如“牢”表示古時(shí)候用來(lái)關(guān)牲口的圍欄，后來(lái)引申為“結實(shí)、堅固之意”，比如：牢牢抓住、牢不可破……

　　四、研究結論

　　通過(guò)對漢字的研究，我覺(jué)得我們要弘揚和傳承中華文化，激發(fā)中小學(xué)生的文化自信、民族自豪感，讓我們一起來(lái)把我們的漢字發(fā)揚光大，提高我們大語(yǔ)文的思辨能力。

歷史研究報告9

　　我們學(xué)校有不少同學(xué)姓張，我有好幾個(gè)鄰居也姓。張姓是怎么來(lái)的？現在張姓在我國人口占

　　占弟幾？姓張的歷史名人都有哪些？

　　問(wèn)題一：

　　張氏縣為全國第三大姓氏出自于姬姓。是軒轅黃帝后裔，少昊青楊氏之子輝，因發(fā)明弓箭被任命為管理弓箭的.長(cháng)官，其后人以官職為姓居

　　于青陽(yáng)。

　　問(wèn)題二：

　　如縱橫家張儀，軍事家張良，猛將張飛，科圣張衡，醫圣張仲景，外交家張騫， 書(shū)法家張旭，詩(shī)人名相張九齡，理學(xué)家張栻，改革家張居正，畫(huà)家張擇端，民族英雄張自忠，革命家張聞天等。

　　問(wèn)題三：

　　張姓在我國人均占地三。

　　研究結論：

　　1、傳說(shuō)張性來(lái)源于上古時(shí)代的官明，大量性史改為張姓。

　　2、歷史上姓張的名人人才輩出，如詩(shī)人名相張九齡，民族英雄張自豪，革命家張聞天…他們在各自領(lǐng)域散發(fā)著(zhù)光芒。

　　3、20xx年，張姓戶(hù)籍排在第三。

歷史研究報告10

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中歷史課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。但是，由于教師觀(guān)念、教學(xué)理論以及策略研究的不足，歷史課堂教學(xué)仍然無(wú)法擺脫陳舊的教學(xué)模式，存在以下問(wèn)題：

　　1、教學(xué)內容單一：部分教師意識到了教學(xué)改革的重要性，但在選擇教學(xué)內容時(shí)仍?xún)A向于傳統的歷史事件和人物介紹，缺乏多元化的教材和資源。

　　2、學(xué)生參與度低：由于課堂仍然以講授為主導，學(xué)生參與度偏低，缺乏積極的主動(dòng)性和創(chuàng )造性思維。

　　3、教學(xué)方法過(guò)于死板：部分教師仍然依賴(lài)傳統的講授和記憶式教學(xué)方法，缺乏靈活運用多種教學(xué)方法的能力，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。

　　4、缺乏實(shí)踐與體驗：歷史課程本身具有豐富的實(shí)踐性和體驗性，但部分教師在教學(xué)中未能充分利用相關(guān)資源，使學(xué)生缺乏對歷史知識的實(shí)踐和體驗。

　　5、評價(jià)方式單一：仍然存在傳統的筆試和考試為主要評價(jià)方式，缺乏對學(xué)生綜合能力的全面評價(jià)。針對以上問(wèn)題，我們需要加強教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓，提高他們的教學(xué)理念和方法意識。同時(shí)，鼓勵教師積極探索創(chuàng )新的教學(xué)策略，如合作學(xué)習、項目制等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與。此外，還應加強與社會(huì )資源的合作，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機會(huì )，培養他們對歷史的實(shí)際運用能力。最后，評價(jià)方式也應更加多樣化，注重對學(xué)生綜合能力的全面評價(jià)，促進(jìn)他們全面發(fā)展。

　　1、學(xué)生的主體地位依舊沒(méi)有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

　　2、教學(xué)內容與學(xué)生脫節，課堂上只見(jiàn)內容不見(jiàn)學(xué)生。

　　3、課堂上或是學(xué)生沒(méi)有生成，或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無(wú)策。

　　4、教室里，學(xué)習的氛圍應該超越僅僅停留在預設課程內容的層面，而是鼓勵學(xué)生積極參與、創(chuàng )造性思考。教師不應僅僅以學(xué)生是否完成預設任務(wù)來(lái)評判課堂的成功與否。

　　這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng )造性，讓歷史課堂充滿(mǎn)智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。

　　生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

　　1、課堂的生動(dòng)可變性�！吧�成”一詞的提出是相對于課前“預設”來(lái)說(shuō)的，以往我們的課堂教學(xué)強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿(mǎn)落實(shí)。而生成性教學(xué)則強調教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現學(xué)生的主體地位。

　　2、課堂教學(xué)之所以充滿(mǎn)生動(dòng)與真實(shí)，是因為它具有很強的變化與靈活性。雖然我們承認教學(xué)也有一定的規律，但在師生共同的課堂現實(shí)中卻存在著(zhù)許多無(wú)法預測的因素。這些因素包括知識差異、性格和習慣的差異等，我們必須正視并展現這些差異，以還原學(xué)習的真實(shí)面貌，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的成長(cháng)。生成性教學(xué)模式鼓勵我們勇于面對意料之外的情況，使課堂呈現師生真實(shí)的生活場(chǎng)景。

　　二、課題的界定

　　生成是相對于預設而言的，所謂預設即事先的規劃與設計。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師會(huì )對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等進(jìn)行預先的思考和籌劃。而生成，則是指在教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)中產(chǎn)生積極的課堂體驗。通過(guò)與課本或其他學(xué)習材料的對話(huà)，學(xué)生們能夠迸發(fā)出創(chuàng )造性的火花，激發(fā)出涌動(dòng)的靈感。

　　生成性：是對教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對以往強調過(guò)程的預設性、計劃性、規定性的一個(gè)重要補充和修正。

　　生成性教學(xué)：是指教學(xué)過(guò)程表現出適度自主和開(kāi)放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預設的教學(xué)設計基礎上，根據課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調整教學(xué)設計，并且引導學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

　　初中歷史課堂生成性教學(xué)：教師結合歷史教學(xué)內容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設置恰當的教學(xué)目標、內容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿(mǎn)生命活力。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、《國家課程標準》強調了教學(xué)應該是師生之間和學(xué)生之間相互交流、共同成長(cháng)的過(guò)程。這一理念告訴我們，一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是由師生以及其他因素之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程。這些互動(dòng)因素非常復雜，因此導致了課堂教學(xué)過(guò)程存在多種可能性。鑒于這種多樣性，我們在課堂教學(xué)前設計一些具有創(chuàng )造性的目標、內容和方式，可以不斷生成新的形式，并影響下一步的`教學(xué)過(guò)程。

　　2、建構主義的理論觀(guān)點(diǎn)。瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童是在與周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設計能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結構中去的過(guò)程，同時(shí)又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

　　3、“新基礎教育理論”是葉瀾提出的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。他認為，新基礎教育并不是要強制推行一種新的教育模式，而是要使原本就充滿(mǎn)內在生機的教育回到它本來(lái)的狀態(tài)，擺脫傳統教育所帶來(lái)的負面影響�？梢哉f(shuō)，這是一種教育上的“生態(tài)工程”，旨在讓教育重新回歸樸素和真實(shí)。

　　四、課題研究的目標

　　1、通過(guò)開(kāi)展課題研究，可以提升教師對教學(xué)理論的認識水平，從而促使其教學(xué)觀(guān)念發(fā)生徹底改變，實(shí)現真正成為學(xué)生心聲傾聽(tīng)者、學(xué)習引導者和促進(jìn)者的目標。

　　2、通過(guò)研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預設

　　3、通過(guò)研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì )變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

　　4、通過(guò)研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺(jué)的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習的主人。

　　五、課題研究策略

　　1、做好具有生成性潛力的預設

　�、�、我們旨在創(chuàng )建具有生成性的教學(xué)目標，這些目標能夠靈活適應不同的教育對象，并隨時(shí)根據其變化生成新的目標。我們將努力構建開(kāi)放性的目標，并隨時(shí)準備兼容新的信息、加入新的內容以及注入新的要求。

　�、谶x擇創(chuàng )造性的教學(xué)內容，恰當地選擇、組織和呈現學(xué)習材料，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，提高學(xué)生的積極參與程度，以達到促進(jìn)課堂創(chuàng )造力的目的。注重基于生活的教學(xué)內容，善于抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)。在教材中的空白處、矛盾之處、重復之處等地方進(jìn)行多角度解讀，引導學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材文本、教師以及同學(xué)平等對話(huà)和思維碰撞中，激發(fā)新的思想和言論。

　�、墼诔浞掷斫庵�識的外延和內涵，并且對學(xué)生思維做出必要預測的基礎上，我設計了一種生成性的教學(xué)過(guò)程板塊式教學(xué)設計。該設計將各個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)內容劃分為若干個(gè)板塊，并將它們分布在教學(xué)的不同環(huán)節中。根據學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況，這些板塊可以進(jìn)行靈活的移動(dòng)。同時(shí)，我作為教師也愿意傾聽(tīng)學(xué)生的“發(fā)現”，并根據學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調整課堂教學(xué)，以確保生成性教學(xué)的有效實(shí)施。

　　2、組織生成性的學(xué)習方式。

　　為了滿(mǎn)足新課程標準對教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命和發(fā)展的要求，我們需要組織一種開(kāi)放式、民主式的學(xué)習方式。為了研究生成性學(xué)習方式，我們可以采用以下幾種方法：

　　1、個(gè)體觀(guān)察法：通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現和行為，了解他們的興趣、需求和潛力，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習支持。

　　2、小組討論法：鼓勵學(xué)生在小組內分享和交流想法，培養他們的合作能力和批判思維，從而促進(jìn)彼此之間的互動(dòng)和共同學(xué)習。

　　3、問(wèn)題驅動(dòng)法：通過(guò)向學(xué)生提出具有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)他們的思考和探索欲望，培養他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

　　4、實(shí)踐體驗法：引導學(xué)生參與實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身體驗和應用所學(xué)知識，培養他們的實(shí)際操作能力和創(chuàng )新精神。

　　5、資源整合法：通過(guò)整合多種資源，如圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、實(shí)物等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料和信息，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。以上方法將幫助我們更好地實(shí)施生成性學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并培養他們的創(chuàng )造力和批判思維能力。

　�、�、合作式�！昂献魇健笔菐熒�、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學(xué)形式，我們將依據學(xué)生的需求，對于需要合作學(xué)習才能更好理解的課文內容，從互補性出發(fā)設計合作學(xué)習。

　�、�、質(zhì)疑式�！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

　�、�、體驗式學(xué)習是傾注重心于學(xué)習者的直接親身經(jīng)歷。通過(guò)實(shí)地參觀(guān)和觀(guān)賞影視劇，我們能夠促進(jìn)深度學(xué)習的發(fā)生，使學(xué)習更加生動(dòng)有趣。

　�、�、討論式。以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語(yǔ)文課堂的生成。

　　3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

　　生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：

　�、�、對于學(xué)生生成的資源，老師需要進(jìn)行有效選擇和甄別。學(xué)生生成的資源通常是原始的、零散的、片面的、模糊的，因此老師需要有能力篩選出那些有利于實(shí)現目標、培養學(xué)生認真學(xué)習習慣以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的資源。

　�、�、能對信息進(jìn)行整合轉化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問(wèn)題轉化為普遍存在的問(wèn)題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現生機勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。

　　六、研究方法

　　問(wèn)卷調查法：通過(guò)對身邊教育情況的觀(guān)察反思，設計有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問(wèn)題，通過(guò)對學(xué)生和教師的現狀調查，來(lái)發(fā)現情況，提出問(wèn)題，找到研究的切入口。

　　文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問(wèn)題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過(guò)程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。

　　觀(guān)察法：研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀(guān)察法，觀(guān)察學(xué)生的生成情況來(lái)反思我們的教學(xué)設計。

　　個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設計、實(shí)施及實(shí)效。

　　行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì )行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學(xué)過(guò)程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

　　敘事研究法：通過(guò)對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

　　七、研究步驟安排

　�。ㄒ唬┣捌跍蕚潆A段（1～7）

　　成立課題組，進(jìn)行課題設計，撰寫(xiě)開(kāi)題報告；

　�。ǘ�）開(kāi)題論證階段（7～10）

　　舉行開(kāi)題會(huì )，接受領(lǐng)導論證，完善開(kāi)題報告；

　�。ㄈ�）全面實(shí)施階段（10～12）

　　圍繞開(kāi)題報告，加強過(guò)程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結；

　�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)階段（1～6）

　　完成課題研究，撰寫(xiě)結題報告，申請結題，總結推廣。

　　八、預期研究成果

　　時(shí)間成果形式責任人

　　1——12月生成性教學(xué)研究開(kāi)題報告

　　課堂實(shí)錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》

　　課堂實(shí)錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊

　　九、本課題的研究基礎與保證條件

　　邢臺市第二十五中是一所普通學(xué)校，我們的課題研究成果也具有廣泛適用性，非常容易推廣。初中部實(shí)行小班教學(xué)（大約50人左右），這對于開(kāi)展科研研究非常有利。學(xué)校的校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相連，為我們的課題組提供了便利，我們可以方便地查找資料，了解國內外最新的研究成果，并與其他相關(guān)課題研究小組進(jìn)行交流合作。學(xué)校校長(cháng)閻增國非常重視教學(xué)研究，他在理論和實(shí)踐中給予我們很好的指導和幫助。同時(shí)，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導工作外，還積極從事教學(xué)研究，并顯示出對研究的鉆研態(tài)度。

　　我們的研究團隊由教學(xué)第一線(xiàn)的歷史教師組成，他們中既有經(jīng)驗豐富的中年教師，也有充滿(mǎn)熱忱和勇于探索的青年教師。中年教師憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠為研究提供寶貴的指導和建議；而青年教師則以其積極進(jìn)取的科研精神為研究注入了新的活力。我們深信，中青年教師的結合將推動(dòng)本次研究的深入開(kāi)展，并取得預期的成果。

　　本課題成員曾在20xx年承擔過(guò)學(xué)校研究課題：探索教師指導下歷史學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習的方法與實(shí)踐。在學(xué)校領(lǐng)導的大力支持下，我們將該課題進(jìn)一步擴展成為市級課題“教師指導下的學(xué)生自主學(xué)習試驗”，并持續深入開(kāi)展研究。我作為負責人陳淑芳，擁有歷史教育本科學(xué)歷和中級教師職稱(chēng)，今年37歲。我對教育事業(yè)充滿(mǎn)熱愛(ài)，積極從事教學(xué)研究工作。在過(guò)去的一段時(shí)間內，我曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、省級歷史學(xué)科說(shuō)課比賽二等獎等多項市級榮譽(yù)。此外，我還發(fā)表了多篇獲獎?wù)撐�，包括《讓網(wǎng)絡(luò )為我們插上成長(cháng)的翅膀》、《初中歷史教師面臨的困境》、《更新歷史課教學(xué)觀(guān)念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個(gè)問(wèn)題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中的考試題回顧與展望》和《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等。這些論文分別在省級和市級中獲獎，并發(fā)表在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎教育研究》、《邢臺教育》、《少年智力開(kāi)發(fā)報》和《新課程》等刊物上。

　　經(jīng)過(guò)前一階段的不懈努力，我們廣泛收集了關(guān)于生成性教學(xué)的資料，并完成了理論學(xué)習階段。通過(guò)對現有理論的深入研究，團隊成員的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了重大變化，并在彈性預設和教師引導策略方面進(jìn)行了有效實(shí)踐。這些成就為我們進(jìn)一步展開(kāi)研究工作奠定了良好的基礎。生成性思維是一種獨特的思維方式，它將貫穿我們整個(gè)研究過(guò)程，使得研究不斷生成并逐漸完善和改進(jìn)。

歷史研究報告11

　　一、問(wèn)題的提出

　　“韋”姓是怎么來(lái)的？歷史上姓韋的名人有哪些？現在主要分布在哪里？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我對“韋”姓的歷史和現狀作了一次研究。

　　二、研究方法

　　1.上網(wǎng)搜索。

　　2.詢(xún)問(wèn)身邊的`人。

　　三、資料整理

　　“韋”姓的來(lái)源:為漢初韓信之后裔，為避難簡(jiǎn)改為韋氏。據嶺南韋氏族譜世代記載，傳西漢初年，功臣韓信被呂后所殺，韓信一族遭滅門(mén)之災，蕭何暗中派人將韓信的幼子送往南越王那里（今廣東、廣西一帶）躲避，為避仇以“韓”字的半邊“韋”作為姓氏，世代相傳下來(lái)，主要在廣西，還有唐代碑文為證。

　　歷史名人: 韋孟：西漢（約前228—前156年），韋孟西漢初楚國彭城人。詩(shī)人，韋伯遐之第24代孫。他精于魯詩(shī)，他的子孫傳到韋賢，五世都是鄒、魯的大儒。韋皋：唐朝（746-806），（746-806），字城武，唐代京兆萬(wàn)年人。一代名將，曾任監察御史、知隴州行營(yíng)留后事、隴州刺史、奉義軍節度使等職。

　　“韋”姓的分布:三國以后，韋氏盛于今陜西省境內，唐朝時(shí)韋姓在陜西省境內得到了繁衍，以至盛唐時(shí)期的韋氏大多在陜西省。與此同時(shí)，也有一些韋氏移居到今四川、安徽等地，多為京兆郡望的分支。韋氏的大舉南遷卻是在晚唐以后。唐代以后，韋氏才遍及大江南北。

　　四、研究結論

　　1.傳說(shuō)為漢初韓信之后裔，為避難簡(jiǎn)改為韋氏。

　　2.歷史上，“韋”姓名人輩出。有精于魯詩(shī)，子孫傳到韋賢，五世都是鄒、魯的大儒的韋孟……

歷史研究報告12

　　一、提出問(wèn)題

　　我的姓氏就是金。金是怎么來(lái)的？歷史上有哪些名人？在百家姓里排名第幾？現狀怎么樣？帶著(zhù)這些問(wèn)題我想去研究一下，”金”姓的歷史和現狀。

　　二、研究方法

　　1、在網(wǎng)上搜尋

　　2、請叫家長(cháng)

　　3、查閱相關(guān)書(shū)籍

　　三、資料整理

　　1、金氏的來(lái)源

　　金姓的來(lái)源較多，最早的一種說(shuō)法來(lái)源于上古時(shí)的少昊帝，另一種說(shuō)法較早的金氏出自西漢時(shí)的金日？。除上面兩種說(shuō)法外，十六國前秦時(shí)，榆林古羌人首領(lǐng)有金氏。朝鮮歷史上的新羅國王姓金。五代十國時(shí)期的吳越國，因開(kāi)國國王叫錢(qián)？，而？與劉同音，故認為犯諱，該國的劉姓之人，便皆去劉字的卯頭刀旁，改為金氏，當地甚至連石榴也改叫金櫻。今浙江地區的金姓人家，仍然存在“活金死劉”的傳統，即生前使用金姓，死后墓碑則作劉姓。金姓的郡望是彭城、京兆。

　　2、歷史名人

　　金氏在歷史上也有許多名人：唐代有金忠儀。宋代有金文剛，官龍圖閣直學(xué)士；金彥，邵陽(yáng)（今屬湖南）人，奉詔舉孝廉，為天下第一，郡人號“義門(mén)金氏”。明代有學(xué)者金問(wèn)，散曲家金鑾。明末清初有著(zhù)名文學(xué)批評家金圣嘆，曾對《水滸》與《西廂》進(jìn)行批改。清代有書(shū)畫(huà)家金農，隸書(shū)樸厚，楷書(shū)自創(chuàng )一格，其畫(huà)造意新奇，為“揚州八怪”之一；還有中和殿大學(xué)士兼吏部尚書(shū)加太傅金之俊，畫(huà)家金侃，學(xué)者金榜，詩(shī)人金和，史學(xué)家金門(mén)詔。金姓英才輩出，代不乏人。

　　金姓名人里我印象最深的還是金圣嘆。金圣嘆是明末清初人，腹有才華，恃才傲物，狂放不羈，率性而為，行事荒誕怪癖，不為世俗所拘束，高傲中透著(zhù)幽默和機智。在科舉考卷上嬉笑怒罵，取笑科舉的弊病，以至于屢次落榜。他是著(zhù)名的文學(xué)批評家。

　　金圣嘆喜歡喝酒，常借酒勁奮筆疾書(shū)，可謂下筆成章。他不但愛(ài)喝酒，而且有個(gè)怪癖，就是愛(ài)聞女人裹腳布的味道。他常脫下夫人的繡花鞋，將酒杯放在鞋內，一邊飲酒一邊撫摸夫人的小腳，聞鞋與酒混合的異味，實(shí)在是有些讓人難以理解。

　　金圣嘆的舅父錢(qián)謙益，是一名貪生怕死、圓滑世故的人，曾在明朝做到經(jīng)略相公，后來(lái)投奔李自成做過(guò)書(shū)記官，清兵入關(guān)后，他又投降清朝，做了禮部侍郎。錢(qián)謙益做壽，金圣嘆礙于母親的面子只好去赴宴祝壽，席間，一個(gè)賓客拍馬屁說(shuō)：“錢(qián)大人，令甥金相公乃江南才子，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，通古博今，小人久聞其名，今日正好置酒論文，何不現場(chǎng)作文，讓大家開(kāi)開(kāi)眼界？”在大家的`簇擁下，金圣嘆盛情難卻，只好答應做一對聯(lián)。只見(jiàn)他揮毫寫(xiě)下“一個(gè)文官小花臉”，眾人滿(mǎn)面失色，鴉雀無(wú)聲不敢說(shuō)話(huà)，等著(zhù)金圣嘆繼續寫(xiě)，金圣嘆不慌不忙寫(xiě)道：“三朝元老……”，大家這才松了一口氣，錢(qián)謙益也面露喜色，誰(shuí)知金圣嘆接著(zhù)寫(xiě)完：“大奸臣！”然后拂袖而去。這副對聯(lián)合起來(lái)就是“一個(gè)文官小花臉，三朝元老大奸臣”（也有說(shuō)“從明從賊又從清，三朝元老大奸臣”）。他不畏權勢，耿直狂放的形象表露無(wú)遺。

　　3、金氏現狀

　�。�1）金氏現狀

　　金姓是占中國大陸第六十四位姓氏，在中原和皖蘇浙地區有一定的影響。當今金姓人群大約占了全國人口的0。3%，總人口大約有380萬(wàn)。

　�。�2）人口分布

　　先秦時(shí)金姓的活動(dòng)僅有點(diǎn)資料，但在秦漢以后，金姓活動(dòng)地區很快擴展到西北、東北、中原和江浙閩地區，河南一直是金姓的活動(dòng)中心。

　　四、研究結論

　　1、金氏的來(lái)源有很多，主要有三種來(lái)源。

　　2、歷史上金氏人才初輩。宋代有金文剛，明末清初有著(zhù)名學(xué)家批評家金圣嘆，還有學(xué)者金榜，現在還有軍事家金一南。

　　3、我國最多的姓氏是王，第二多的是李，而金則排名第二十九。

　　五、研究感想

　　經(jīng)過(guò)了這次的研究，我對金這個(gè)姓氏也明白得更多了。這次研究我覺(jué)得很有趣，因為能讓自己懂得更多知識，而且還能更加明白自己姓氏的來(lái)源。

歷史研究報告13

　　一問(wèn)題的提出

　　我們班許多人姓張，他們都說(shuō)幾百年前是一家。姓氏是值得研究的，于是我就對關(guān)于張姓的歷史和現狀作了研究報告。

　　二、調查方法

　　1．上網(wǎng)瀏覽了解張姓的來(lái)源和歷史名人。

　　2．了解張姓人口分布情況。

　　3．搜集張姓的名人故事，并作出結論。

　　張姓的來(lái)源

　　關(guān)于張姓的最早源地，由黃帝直接傳下來(lái)的揮這一支，最初源于現今的太原。太原，是中國張氏的源地，也是中華民族張氏望族所在地。到了周代的韓國和晉國之后，由于加入新的系源，張姓的`源地也發(fā)展至多處，當時(shí)的韓國，“其得望者十二”，前已引袁桷之說(shuō)，此處不再。當時(shí)的晉國，成為張氏望族的有““清河、南陽(yáng)、吳郡、安定、敦煌、武威、范陽(yáng)、犍為、沛國、梁國、中山、汲郡、河內、高平十四望”。韓、晉國中改姓為張姓者，雖晚于揮之后裔，但卻后來(lái)居上，繁衍很廣。在張氏姓源中，也有少數民族加入的成分。這是到了漢代之后，由于劉漢的強盛，一部分少數民族改姓為劉，也有一小部分少數民族改姓為張。

　　還有許多的名人如張儀、張蒼、張禹、張敏、張溫、張四知……

　　張姓的分布情況：大體上都有分支始祖及遷徙原因。河東張氏，出自晉司空張華裔孫吒子，自范陽(yáng)徙居河東張氏；始興《今廣東韶關(guān)市東南蓮花嶺下）張氏，亦出自晉司空張華之后，隨晉南遷，至君政，因官居于韶州曲江；馮翊（今陜西大荔縣）張氏，出自東漢司空張皓少子綱，東漢時(shí)任廣陵太守；吳郡（今江蘇蘇州市）張氏，出自張嵩第四子睦，東漢時(shí)任蜀郡太守，始居吳郡。

　　三、結論

　　在歷史的長(cháng)河中張姓人才輩出。有高宗宰相張文的兒子張錫，有明治家張居正。有西漢謀士張騫……我們?yōu)閺埿兆嫦葎?chuàng )造的輝煌感到無(wú)比自豪和驕傲。

　　我國源遠流長(cháng)出自黃帝之后揮。據《新唐書(shū)。宰相世系表》所載：“黃帝少昊青陽(yáng)氏弟五子揮為弓正，始制弓矢，子孫賜姓張氏�！庇纱丝芍�，曾經(jīng)是重要武器弓的發(fā)明者揮，其后有以張為姓氏的。是為河北張氏。出自黃帝姬姓的后代，據《通志。氏族略》所載，春秋時(shí)，晉國有大夫解張，字張侯，其子孫以字命氏，也稱(chēng)張氏。又載，張氏世仕晉，公元前403年韓、趙、魏三家瓜分晉國后，除部分留在原地外，大部分隨著(zhù)三國遷都而遷移。是為山西、河北、河南之張氏。出自賜姓或他姓、他族改姓。世居云南的南蠻酋長(cháng)龍佑那，于三國時(shí)被蜀相諸葛亮賜姓張，以后其子孫便以張為氏。魏國大將張遼本姓聶，后改為張氏。還有一些少數民族改姓張氏的。

　　張姓目前是中國第三的，據統計張氏有9450萬(wàn)人。

歷史研究報告14

　　一、問(wèn)題的提出

　　在班里只有我一個(gè)姓花的同學(xué)，在年級里也只有我一個(gè)姓花的，在整個(gè)學(xué)校里我的姓也是獨一無(wú)二。于是我對花姓的歷史和現狀我很好奇，所以我做了一次認真的'調查和研究。

　　二、研究方法

　　1、上網(wǎng)搜尋，了解花姓的歷史。

　　2、閱讀書(shū)籍，搜集花姓的名人故事。

　　3、請教家人。

　　三、研究情況和資料整理

　　1、上網(wǎng)：花姓的來(lái)源。

　　中國最新300大姓排名（20xx）（數據來(lái)自公安部身份證數據庫）花姓是當今中國姓氏排行第二百八十五位的姓氏人口約18萬(wàn)人，雖說(shuō)族人比較多，可還是比較“稀有”�！疤瞥�以前，有華姓人以其與花字通用，自改為花姓。浮生縈云，除《述異記》載有南北朝時(shí)有女英雄花木蘭外，正史上發(fā)現最早的花姓名人在唐朝。如唐代有倉部員外郎花季睦。見(jiàn)《通志》二九《氏族》五《平聲》，還有唐代大將軍花敬定等。又，金代范用吉改花姓，其后代子孫亦稱(chēng)花氏。

　　2、書(shū)籍報刊：歷史上的花姓人物。

　　花木蘭：改易男裝代父從軍的孝女。西漢初毫（今河南商丘東南）人。改易男裝代父從軍的孝女。古樂(lè )府有木蘭詩(shī)詠其事。

　　花驚定：一作花敬定，唐代將領(lǐng)。驍勇過(guò)人，肅宗上元初段子璋反于蜀，時(shí)崔光運為成都尹，驚定為牙將，討平之。既誅子璋，驚定將士大掠東蜀，肅宗罷光遠職。

　　花云：鳳陽(yáng)府懷遠（今屬安徽）人，明初將領(lǐng)。貌偉而黑，驍勇絕倫。從朱元璋于臨濠，將兵略地，屢建奇功，累擢行樞密院判，守太平。陳友諒來(lái)攻，城陷被執，不屈死。吳元年追封東丘郡侯。

　　花茂：廬州巢縣（今屬安徽）人，明初將領(lǐng)。從朱元璋定江左，滅陳友諒，平山西、陜西，積功授武昌衛副千戶(hù)。征西蜀，進(jìn)神策衛指揮僉事，調廣州左衛，累進(jìn)至都指揮使。

　　花連布：滿(mǎn)洲鑲黃旗人，清代將領(lǐng)。充健銳營(yíng)前鋒，歷官火器營(yíng)鳥(niǎo)槍護軍參領(lǐng)、武昌守營(yíng)參將、貴州安籠鎮總兵。乾隆六十年，從�？蛋叉倝好缑褴�，升貴州提督。次年，以深入窮追，中石墜澗死。

　　3、請教爸爸：我的姓氏。

　　因為在爸爸家族里的人大部分都姓花，很少有其它姓氏，所以爸爸也隨那里的習慣姓花，我也要姓花。

　　四、研究結論

　　1、花姓的歷史比較悠長(cháng)，正史上發(fā)現最早的花姓名人在唐朝。因為出自華氏，亦由音變而成。所以花姓和華姓這時(shí)也漸漸有了區別。

　　2、在歷史長(cháng)河中，花姓人士人才輩出。有唐代倉部員外郎花季睦；唐代大將軍花敬定滿(mǎn)洲鑲黃旗人，清代將領(lǐng)花連布；花茂子，明代將領(lǐng)花英；一作敬定，唐代將領(lǐng)花驚定；著(zhù)名明朝初期將領(lǐng)花云……我為花姓祖先創(chuàng )造的輝煌感到自豪。

　　3、花姓產(chǎn)生距今已有一千多年的歷史，北朝始有花字，可見(jiàn)花姓始產(chǎn)生不會(huì )太早。

　　4、花姓在宋人編著(zhù)之《百家姓》中位列第五十五位，從一個(gè)側面反映出唐宋時(shí)花姓已為華夏之著(zhù)姓之一。

　　5、花姓名人多驍勇之將，是故后世一些傳奇演義中多杜撰花姓將領(lǐng)，除女將花木蘭外，還有《水滸傳》中的小李廣花榮，以及一些戲曲作品中的花姓悍將。

歷史研究報告15

　　一、課題名稱(chēng)：

　　初中歷史有效學(xué)習研究

　　二、課題的核心理念

　　歷史學(xué)科在中考的分數比例相對較低。學(xué)生對歷史學(xué)習普遍缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有形成自主學(xué)習的習慣。他們通常只滿(mǎn)足于上課被動(dòng)地聽(tīng)老師授課，缺乏自發(fā)學(xué)習的積極性。而初中的歷史知識內容繁多且雜亂，初中學(xué)生往往會(huì )感到困擾，認為學(xué)習歷史是一項負擔。學(xué)生們逐漸培養了心理自我安慰的習慣，變得懶散、消極，并放棄了努力。要提高學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，培養他們自主學(xué)習歷史的能力，才能進(jìn)行有效學(xué)習。

　　三、課題要解決的問(wèn)題

　　如今教育方式的變化似乎無(wú)法激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習的熱情和努力，課程內容和教學(xué)方法似乎無(wú)法跟上學(xué)生們的步伐。與此同時(shí)，學(xué)生們對學(xué)習的態(tài)度也越來(lái)越冷淡，因為他們覺(jué)得學(xué)習枯燥無(wú)味。隨著(zhù)21世紀社會(huì )的不斷發(fā)展和生活條件的改善，學(xué)生們逐漸失去了積極進(jìn)取的心態(tài)。學(xué)生們對學(xué)習態(tài)度問(wèn)題引起了教師們的關(guān)注，大部分教師都意識到學(xué)生們的學(xué)習態(tài)度低迷，他們常常會(huì )聽(tīng)到學(xué)生們說(shuō)：“讀書(shū)太辛苦了，現在是21世紀，出去找工作就能維持生計，為什么還要費力地讀書(shū)呢？”這種思想在學(xué)生中間很普遍，所以課堂變成了他們過(guò)日子的依靠。學(xué)生們的心理安慰機制也越來(lái)越嚴重，他們變得懶惰、頹廢，并且放棄了自我發(fā)展的機會(huì )。

　　歷史課程標準要求教師關(guān)注培養學(xué)生對歷史的興趣，鼓勵他們進(jìn)行實(shí)踐和體驗，以激發(fā)他們對歷史的熱愛(ài)。同時(shí)，要督促學(xué)生養成收集史料、提取信息、解決問(wèn)題以及成果交流的習慣，并將這些習慣貫穿于他們的整個(gè)歷史學(xué)習過(guò)程中。歷史探究合作性學(xué)習正好符合新教育改革的需求。

　　四、課題研究的目的和意義

　�。ㄒ唬�、課題研究的目的

　　新課改的核心理念是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，實(shí)現全面發(fā)展”。興趣被視為成功的起點(diǎn)，也是最好的老師。然而，在短短40分鐘的歷史課上，如何充分體現這一教學(xué)理念，對于提高歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。因此，研究初中歷史有效學(xué)習的必要性和重要性變得尤為迫切。

　�。ǘ�）、課題研究的意義

　　通過(guò)本課題研究，使學(xué)生自己掌握學(xué)習歷史的方法和訣竅，讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力。使學(xué)生領(lǐng)悟到成功的喜悅，學(xué)會(huì )學(xué)習、實(shí)踐、創(chuàng )造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。讓初中學(xué)生既能對歷史非常的感興趣，同時(shí)又能在非常輕松的氛圍中學(xué)習好歷史知識，充滿(mǎn)自信的面對初中歷史中考。教師本人通過(guò)課題研究可以更加系統地提高歷史教育方面的理論和實(shí)踐水平，提高自身的教育科研能力。

　　五、課題研究的理論依據

　　高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》。不論我們選教什么學(xué)科“務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結構，教師對歷史知識進(jìn)行梳理形成知識結構。有了結構”中心、重點(diǎn)一目了然。使教學(xué)在學(xué)生，想學(xué)，愿學(xué)”樂(lè )學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)“

　　六、課題研究的內容

　�。ㄒ唬�、分析研究不同層次學(xué)生歷史的學(xué)習行為、學(xué)習現象和學(xué)習效果。

　�。ǘ�）、研究組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習活動(dòng)的策略以及老師指導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習活動(dòng)的方式。

　�。ㄈ�）研究學(xué)生有效學(xué)習活動(dòng)的影響因素可以通過(guò)觀(guān)察、調查和個(gè)案分析等方法進(jìn)行。觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的參與程度、學(xué)習的興趣與態(tài)度以及主要學(xué)習方式等方面，可以找出對學(xué)生有效學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生影響的因素。學(xué)生的學(xué)習參與度是影響其有效學(xué)習活動(dòng)的重要因素之一。學(xué)生是否積極參與課堂討論、互動(dòng)以及主動(dòng)提問(wèn)等學(xué)習活動(dòng)，都會(huì )直接影響他們對課程內容的吸收和理解程度。另外，教師的教學(xué)設計和教學(xué)風(fēng)格也會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習參與度。學(xué)生的學(xué)習興趣和態(tài)度也是影響其有效學(xué)習活動(dòng)的重要因素。學(xué)生對學(xué)習內容的興趣程度直接關(guān)系到他們對知識掌握的程度和學(xué)習效果的好壞。同時(shí)，學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度也會(huì )影響他們的學(xué)習動(dòng)力和投入程度。學(xué)習的主要方式也是影響學(xué)生有效學(xué)習活動(dòng)的.因素之一。不同的學(xué)生可能有不同的學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習偏好，因此選擇適合自身的學(xué)習方式對于學(xué)生的學(xué)習效果至關(guān)重要。除了課堂教學(xué)外，學(xué)生還可以通過(guò)閱讀、討論、實(shí)踐等多種方式進(jìn)行學(xué)習。綜上所述，觀(guān)察學(xué)生的參與程度、了解他們的學(xué)習興趣和態(tài)度，以及研究他們的學(xué)習方式等方面，能夠找出影響學(xué)生有效學(xué)習活動(dòng)的因素。針對這些因素，教師和教育機構可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)設計和教學(xué)方法的選擇，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　�。ㄋ模�、加強歷史學(xué)法指導和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。針對影響學(xué)生有效學(xué)習活動(dòng)的因素和低效或無(wú)效學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的表現，采用行動(dòng)研究法，提出相應的解決問(wèn)題的操作策略。

　　七、課題研究方法

　　問(wèn)卷調查法：對特定年級進(jìn)行有目的的調查。通過(guò)收集問(wèn)卷調查結果，探討以下問(wèn)題：哪些學(xué)習活動(dòng)能夠提高學(xué)習效果？哪些教師教學(xué)活動(dòng)能夠帶來(lái)良好的教育效果？哪些學(xué)生學(xué)習活動(dòng)能夠促進(jìn)有效學(xué)習？

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