生物的教案優(yōu)秀
作為一名人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的生物的教案優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物的教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1、描述人體呼吸系統的組成。
2、能通過(guò)分析有關(guān)資料，說(shuō)出呼吸道對空氣的處理作用。
3、說(shuō)出氣體交換的原理。
4、通過(guò)資料分析等概述肺泡與血液的氣體交換過(guò)程。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、培養學(xué)生分析問(wèn)題、歸納總結的能力。
2、能動(dòng)手操作本節實(shí)驗，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出結論。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
1、讓學(xué)生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺(jué)維護環(huán)境中的新鮮清潔。
2、讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統健康，養成良好的`生活習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)資料分析總結呼吸道作用。
2、如何防止呼吸道疾
3、肺與外界的氣體交換。
4、肺泡與血液的氣體交換。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、通過(guò)資料分析總結呼吸道的作用。
2、通過(guò)模擬實(shí)驗，找出胸廓容積的變化與呼吸的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新
創(chuàng )設問(wèn)題情景、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
為什么新生兒總是啼哭著(zhù)來(lái)到人間?
呼吸道對空氣的處理
我們是通過(guò)哪些器官進(jìn)行呼吸的?
對學(xué)生回答不表態(tài)，繼續設疑：是不是這樣呢?
進(jìn)一步設疑：請同學(xué)們想一想，呼吸道僅僅是氣體進(jìn)出的通道嗎?
對學(xué)生的回答及時(shí)評價(jià)。給與鼓勵。
吃飯是為什么不能大說(shuō)大笑?
或問(wèn)你知道會(huì )厭軟骨嗎?它的作用是什么?
學(xué)生總結
本節課學(xué)到了什么。
教師總結
同學(xué)們的閱讀能力、思維能力、觀(guān)察
二、過(guò)程
教師活動(dòng)
肺與外界的氣體交換
讓學(xué)生用手按住胸部?jì)蓚�，深深吸氣，在呼氣，感覺(jué)胸廓變化?肋骨是怎樣運動(dòng)的?
用什么方法來(lái)驗證呢?
演示模型：膈肌的收縮、舒張使胸腔上、下徑發(fā)生變化。
肺泡與血液的氣體交換
引導學(xué)生：走到飯店附近為什么就能聞到飯菜的香味呢?
教師及時(shí)點(diǎn)評，并展示掛圖，引導學(xué)生說(shuō)出氧氣、二氧化碳的擴散過(guò)程。
學(xué)生總結
這節課我學(xué)到了什么：
教師總結
對學(xué)生的表現給與評價(jià)和鼓勵。
生物的教案優(yōu)秀2
一、教學(xué)目標：
知識：了解細胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程
理解細胞的多樣性和統一性；細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細胞與真核細胞的比較
技能：顯微鏡高倍鏡的使用
二、制作臨時(shí)裝片
觀(guān)察不同細胞的差異
情感態(tài)度：認同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程
認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)用具：實(shí)驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準備：準備好實(shí)驗的材料（選取多少種細胞？）。
三、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容
使用顯微鏡的高倍鏡觀(guān)察集中細胞
第一課時(shí)的課后練習
教師活動(dòng)
引導學(xué)生觀(guān)察課本彩圖，回憶4種細胞的來(lái)源以及復習在初中階段所了解的細胞的結構。
簡(jiǎn)單復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀(guān)察。并以問(wèn)題作為引導：你觀(guān)察的是什么細胞；從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動(dòng)到視野中央，再轉換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一下你觀(guān)察的`細胞；你認為造成細胞形態(tài)結構差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）
小結，造成細胞形態(tài)結構差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題
第一題：答案是b
第二題：（1）上皮組織細胞、角質(zhì)保護層細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。（2）共同點(diǎn)：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核；相異點(diǎn)：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。（3）因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動(dòng)
思考并回答問(wèn)題
制作臨時(shí)裝片并觀(guān)察。思考討論老師的問(wèn)題，并作出回答交流。
完成練習
真核細胞與原核細胞（第二課時(shí)）
細胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程
課后練習
科學(xué)前沿
本章小結
自我測試
引導學(xué)生比較上一節實(shí)驗課所繪制的細胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問(wèn)題：兩種細胞之間的主要區別在哪里？
導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻）
以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。
1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營(yíng)養方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進(jìn)行光合作用。
3、沒(méi)有成形的細胞核，只有擬核
4、用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設問(wèn)：被譽(yù)為現代生物學(xué)三大基石是什么？（達爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細胞學(xué)說(shuō)）
簡(jiǎn)單地解釋細胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細胞組成；第二要點(diǎn)描述了細胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細胞的繁殖。（可以以設問(wèn)的方式來(lái)引導學(xué)生講）
以討論題引導學(xué)生閱讀“細胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。
課后練習3：根本區別是有無(wú)成形的細胞核；共性是細胞核的組成物質(zhì)。
�。裕�
比較兩種細胞的差異，討論并回答問(wèn)題。（實(shí)驗中所觀(guān)察到的細胞都有成型的細胞核，而大腸桿菌的細胞內沒(méi)有成形的細胞核）
嘗試解釋細胞學(xué)說(shuō)的內容
閱讀資料，討論問(wèn)題并進(jìn)行交流匯報。（1、例如科學(xué)發(fā)現是曲折，漫長(cháng)的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對神創(chuàng )論有力的打擊等。
北京各區重點(diǎn)高中分班考試數學(xué)考察知識點(diǎn)總結
北京四中數學(xué)考察知識點(diǎn)：高中學(xué)習方法
數論、方程、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線(xiàn)
人大附中數學(xué)考察知識點(diǎn)：
排列組合、數論、數列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線(xiàn)
海淀重點(diǎn)中學(xué)數學(xué)考察知識點(diǎn)：
方程、二次函數、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
西城重點(diǎn)中學(xué)數學(xué)考察知識點(diǎn)：
方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
東城朝陽(yáng)重點(diǎn)中學(xué)數學(xué)考察知識點(diǎn)：
方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
生物的教案優(yōu)秀3
教學(xué)目標
�、儆^(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。
�、趯W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�、叟囵B學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
�、茉鰪姛釔�(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn)：①學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
�、谠鰪姛釔�(ài)大自然，保護大自然的情感。
難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
課前準備
教師：①教師制作多媒體，準備實(shí)物、圖片。
�、诮處煖蕚渑c課程相關(guān)的掛圖。
學(xué)生：①學(xué)生觀(guān)察生活環(huán)境，區分生物與非生物。
�、趯W(xué)生準備生物標本。
�、塾袟l件的地方，學(xué)生可去觀(guān)察珊瑚。
教學(xué)設計
學(xué)習內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
什么是生物觀(guān)察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面，欣賞與畫(huà)面協(xié)調的音樂(lè )，請學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。
觀(guān)察絢麗多彩的大自然掛圖，說(shuō)出其中的生物與非生物。
或實(shí)地考察大自然。（適合班額小的農村學(xué)校，班額大，需要分小組進(jìn)行。）
學(xué)生拿出自帶的物體。通過(guò)觀(guān)察常見(jiàn)的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來(lái)認識生物與非生物。播放多媒體。
提出問(wèn)題：
“請舉出畫(huà)面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵中差生參與）
展示掛圖，啟發(fā)學(xué)生找出圖中的`生物與非生物（無(wú)條件進(jìn)行多媒體教學(xué)的學(xué)�？捎么朔ǎ�
教師組織好學(xué)生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。
指導學(xué)生觀(guān)察生物，從實(shí)際生活中認識生物與非生物。
生物的特征實(shí)物對比，通過(guò)分析小鳥(niǎo)具有的一些生物特征后，學(xué)生拿出自己所帶的生物與小鳥(niǎo)對比，說(shuō)出這些生物具有的與小鳥(niǎo)相同的特征，大家各抒己見(jiàn)，互相補充，得出生物所具有的共同特征。
結合自身，分析表述。
觀(guān)察書(shū)中插圖，說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，然后學(xué)生分小組，以自身為例討論人是否也具有書(shū)中描述的生物特征，選出代表，舉例說(shuō)明，各組間可針對不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認識到生物的共同特征。
集思廣益，調動(dòng)思維潛力，學(xué)生觀(guān)察某些生物圖片或多媒體，結合平時(shí)了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說(shuō)出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。啟發(fā)學(xué)生用對比法比較出生物的共同特征，同時(shí)可向學(xué)生解釋不同生物進(jìn)行各種生命活動(dòng)的方式有所不同（如動(dòng)植物繁殖的方式不同）。
指導學(xué)生認真觀(guān)察掛圖，閱讀課文。提出問(wèn)題：“想想你具有哪些生物特征？”對于一些不易觀(guān)察到的生物特征，教師可提示學(xué)生，幫助分析。
教師展示一些圖片或多媒體，提出問(wèn)題：“除我們已經(jīng)了解到的生物特征之外，誰(shuí)知道生物還具有哪些特征？”
結合學(xué)生的回答，總結歸納。
鞏固練習多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲(chóng)，學(xué)生討論哪個(gè)是生物，并說(shuō)明理由。
找觀(guān)察過(guò)珊瑚的同學(xué)，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲(chóng)的關(guān)系，大家討論后得出答案。教師指導學(xué)生根據生物的特征去分析。
對平時(shí)認真觀(guān)察生物的同學(xué)給予表?yè)P，并說(shuō)明觀(guān)察環(huán)境對學(xué)習生物學(xué)的意義。
生物的教案優(yōu)秀4
一.說(shuō)教材
1.教材的地位和作用
本節是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節，表面上看本節要說(shuō)明的是“基因在哪里?”的問(wèn)題，其根本是要解釋孟德?tīng)栠z傳規律的實(shí)質(zhì)。減數分裂與孟德?tīng)栠z傳規律緊密相連，而減數分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說(shuō)解決了本節的問(wèn)題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習道路上的一只“攔路虎”。
2.教材的處理和課時(shí)安排
本節內容量大，主要講兩個(gè)問(wèn)題，一是通過(guò)薩頓假說(shuō)和摩爾根的實(shí)驗證明基因在染色體上，一是對孟德?tīng)栠z傳定律的現代解釋(孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì))，如果一節課講完，時(shí)間肯定很緊，學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我計劃安排兩課時(shí)，第一節課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習，第二節課完成對孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較多的練習。
3.教學(xué)目標的確定
根據新課程標準的要求及本節課的特點(diǎn)，結合學(xué)生對前面內容(孟德?tīng)柕膬蓚�(gè)實(shí)驗和減數分裂)的熟練程度，本節課主要達到以下三方面的教學(xué)目標。
�、胖R目標：認同基因在染色體上(這是理解孟德?tīng)杻纱蠖蓪?shí)質(zhì)的前提)
�、颇芰δ繕耍后w會(huì )科學(xué)研究中的“類(lèi)比推理”的重要性。
�、乔楦心繕耍簩W(xué)習科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當時(shí)就是因為摩爾根對孟德?tīng)栠z傳理論的不相信和對薩頓的`懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。
4.重難點(diǎn)的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結論是非常容易的，這不是我們追求的目標,關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì )這個(gè)結論的來(lái)歷，學(xué)會(huì )這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二.說(shuō)教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習”，我對此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習慣，即對我們發(fā)現的問(wèn)題首先可以提出假設，然后實(shí)驗證明，最后得出結論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授，因為這節內容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現孟德?tīng)柤僭O的一對遺傳因子，它們的分離與減數分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現象，于是就提出了假設(薩頓假說(shuō))，然后是摩爾根的實(shí)驗……，當然本節課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問(wèn)題探討中“請你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
三.說(shuō)學(xué)法
現代教學(xué)論認為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴(lài)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話(huà)等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現。所以本節課除了傳統的傳授法之外，還通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)達到教學(xué)目標，小組合作學(xué)習讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對于培養學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。
四.說(shuō)教學(xué)環(huán)節
(一)創(chuàng )設情境，問(wèn)題導入
請你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設計的問(wèn)題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
(二)小組合作學(xué)習(通過(guò)類(lèi)比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)
通過(guò)上面的導入很容易過(guò)渡到薩頓的發(fā)現以及假說(shuō)，但是要說(shuō)明一點(diǎn)，假說(shuō)的提出不是無(wú)根據的亂說(shuō)，而是通過(guò)“類(lèi)比推理”得出的結論，因為薩頓發(fā)現基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類(lèi)比推理，并強調其重要性)，然后是小組合作學(xué)習“思考與討論”：
你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹膶?shí)驗。(p28圖)
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當學(xué)生將基因標注在染色體上之后，會(huì )發(fā)現不管是f1還是f2代，結果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗(還沒(méi)有發(fā)現減數分裂之前)完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )有這種感覺(jué)：將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。
(三)摩爾根的實(shí)驗
由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀(guān)察和實(shí)驗的檢驗。
實(shí)驗圖解(略)
對于摩爾根的實(shí)驗我想特別要注意以下幾方面：
1、選材是關(guān)鍵(果蠅)
2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要，是一對相對性狀，符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律。
3、關(guān)注特殊的現象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是實(shí)驗最終的突破口。
4、性染色體的發(fā)現推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗的進(jìn)展。
將控制白眼的基因w定位在x染色體上，y上沒(méi)有它的等位基因，上述的實(shí)驗現象的導了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫(xiě)出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：
還必須提醒學(xué)生注意，在孟德?tīng)枌ν愣沟碾s交實(shí)驗現象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗證，即測交實(shí)驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗證，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。
生物的教案優(yōu)秀5
教學(xué)目標
�、僬f(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi)。
�、趪L試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。
�、鄢醪脚囵B學(xué)生的調查能力以及和同學(xué)分工合作的能力。
�、芡ㄟ^(guò)本課的學(xué)習引起學(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r，從而加強保護生物資源的意識。
難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、僬f(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄。
�、诔醪脚囵B學(xué)生的調查能力以及和同學(xué)分工合作的能力。
難點(diǎn)：
�、僭嚸枋錾磉叺纳锖退鼈兊纳鏍顟B(tài)。
�、谀芤饘W(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r，從而注意保護生物資源。
教學(xué)設計
學(xué)生根據經(jīng)驗舉例，說(shuō)說(shuō)什么是調查。以小組為單位拿出調查我們身邊生物的`方案，最后通過(guò)對比總結、歸納出調查的一般方法和注意事項。學(xué)生根據經(jīng)驗，分析我國在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作（或說(shuō)說(shuō)我國是如何進(jìn)行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項。
通過(guò)引導學(xué)生舉例，說(shuō)出什么是調查，再以調查我們身邊的生物為實(shí)例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書(shū)上關(guān)于調查方法的介紹對比，總結出調查的一般方法及注意事項。以人口普查為切入點(diǎn)，引導同學(xué)們根據經(jīng)驗說(shuō)出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)都做了哪些比較詳細的工作，從而幫助學(xué)生歸納出調查的一般方法及注意事項。實(shí)地調查進(jìn)行校園生物調查。注意引導學(xué)生認識他們身邊的生物名稱(chēng)，教育學(xué)生愛(ài)護生物資源。進(jìn)行社區生物種類(lèi)調查。
調查中教師應注意安全第一，并注意引導學(xué)生愛(ài)護生物資源。進(jìn)行農田生物種類(lèi)調查。注意引導學(xué)生愛(ài)護農田。
布置課下內容
寫(xiě)一份調查后的感受。調查全班同學(xué)的身高、體重，并與全國初一學(xué)生相比較。課后各組整理照片，舉辦調查我們身邊的生物圖片展。
提出要求：
身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作。以班為單位，請各小組互相協(xié)作。
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生物教案：生物的特征08-27
高中生物教案優(yōu)秀11-21
初中生物教案優(yōu)秀09-16
高二生物優(yōu)秀教案12-12