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高中生物教案【優(yōu)秀15篇】
作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的高中生物教案，希望對大家有所幫助。
高中生物教案1
一、教材分析:
（一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點(diǎn)內容，它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密；也為今后學(xué)習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
（二）教學(xué)目標：
1、 知識目標
�。�1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。
�。�2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
�。�3）通過(guò)植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、 能力目標
�。�1）通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、推理等手段，培養學(xué)生的觀(guān)察思考、實(shí)驗動(dòng)手、類(lèi)比綜
合的能力和創(chuàng )造思維能力。
�。�2）培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)獲取知識、解決問(wèn)題的能力和學(xué)習習慣。
3、 情感目標：通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神，樹(shù)立辯證唯
物主義世界觀(guān)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理
教學(xué)難點(diǎn)：半透膜與選擇透過(guò)性膜的主要區別，植物細胞是一個(gè)滲透系統。
二、教法設計：
1、 探究教學(xué)法：它由四個(gè)環(huán)節組成：（1）創(chuàng )設聯(lián)想，提出探索問(wèn)題，（2）引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理，（3）設計實(shí)驗或演示其它教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結果進(jìn)行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。
2、 直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
3、 通過(guò)設疑引入，為講邊演示實(shí)驗和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層設疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，培養學(xué)生觀(guān)察、思維、推理及綜合的能力。
三、教學(xué)過(guò)程：
事實(shí)會(huì )不會(huì )就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀(guān)察一下，看看結果如何。 成熟植物細胞
一、用課件動(dòng)畫(huà)顯示質(zhì)壁分離過(guò)程。
問(wèn)：剛才看到了什么現象？（原生質(zhì)層收縮于細胞壁分離開(kāi)）
問(wèn)：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層）
問(wèn)：在質(zhì)壁分離過(guò)程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）
問(wèn)：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）
問(wèn)：細胞為什么會(huì )失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）
問(wèn)：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？
問(wèn)：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，會(huì )發(fā)生什么情況呢？
用課件動(dòng)畫(huà)顯示質(zhì)壁分離復原過(guò)程。
問(wèn)：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會(huì )復原？
問(wèn)：細胞為什么會(huì )吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）
問(wèn)：通過(guò)細胞的紙幣分離和復原實(shí)驗，得出什么結論？
�。�1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統
�。�2） 細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水
細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水
小結：通過(guò)細胞的質(zhì)壁分離和復原實(shí)驗，證明了成熟的.植物細胞可以通過(guò)滲透作用吸收水分。根尖分生區時(shí)未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。
問(wèn)：根毛區的細胞能進(jìn)行吸脹吸水嗎？
問(wèn)：死亡的植物細胞會(huì )發(fā)生質(zhì)壁分離和復原現象嗎？
根毛區的細胞吸收水分以后，要運輸到植物體的各個(gè)部位，供植物利用。
二、水分的運輸
[課件動(dòng)畫(huà)顯示植物根吸水、利用、擴散的全過(guò)程]
1、根毛區細胞 ——層層細胞——根導管
根毛區細胞——層層細胞間隙——根導管
2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位
三、水分的利用：
根吸收的水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。
四、水分的散失：
根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過(guò)蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過(guò)氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動(dòng)力
五、合理灌溉
植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個(gè)生長(cháng)期間耗水大約30萬(wàn)千克左右。同一種植物在不同的生長(cháng)發(fā)育時(shí)期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線(xiàn)圖）。這些水分絕大部分都通過(guò)蒸騰作用散失掉了。我國是一個(gè)水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量，是農業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)大問(wèn)題。也就是說(shuō)，根據不同的植物，根據不同的生長(cháng)時(shí)期對水的需求量不同，進(jìn)行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達到節水的目的。
高中生物教案2
一、教學(xué)目標
1.闡明群落的演替過(guò)程。
2.說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響。
3.關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
群落的演替過(guò)程。
三、板書(shū)設計：
一、演替
�、宄跎萏�
�、娲紊萏�
二、人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響
三、退耕還林、還草、還湖
四、教學(xué)過(guò)程：
〖引入“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，你知道其中的原因嗎？
2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會(huì )絕滅；在恢復過(guò)程中外來(lái)新物種可能會(huì )進(jìn)入。群落結構因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復原來(lái)的群落結構。
〖板書(shū)演替：隨著(zhù)時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，就叫做演替。
〖問(wèn)題以“本節聚焦”的問(wèn)題再次引起學(xué)生的思考。
〖板書(shū)一、演替的類(lèi)型
〖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著(zhù)“思考與討論1”，閱讀P79～P80，并完成“思考與討論”。
〖提示1.因為苔蘚和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過(guò)分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。
2.通過(guò)地衣分泌有機酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長(cháng)提供了條件。而苔蘚生長(cháng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。
3.能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類(lèi)型的植物都是存在的。
〖板書(shū)㈠初生演替：指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但徹底消滅了的地方的演替。
�、娲紊萏妫褐冈谠兄脖浑m已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。
〖講述我國東北科爾沁草原地區的農田，在棄耕后開(kāi)始出現恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開(kāi)墾后種了幾年玉米，后因產(chǎn)量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢；2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢，進(jìn)入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實(shí)，叢生禾草開(kāi)始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過(guò)程需要經(jīng)歷10～15年，根據耕作時(shí)期長(cháng)短，土壤侵蝕程度，以及周?chē)嘉锓N的遠近而有所不同。
〖板書(shū)二、人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響
〖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著(zhù)“思考與討論2”，閱讀P81，并完成“思考與討論”。
〖提示1.至少有兩種因素在小路周?chē)碾s草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車(chē)前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽(yáng)光，車(chē)前草等處于劣勢。
2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動(dòng)停止了，在路周?chē)鷷?huì )慢慢長(cháng)出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢植物。于是，就會(huì )出現“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。
〖板書(shū)三、退耕還林、還草、還湖
〖講述長(cháng)期以來(lái)，我國農業(yè)發(fā)展史，實(shí)際上是一部邊際土地開(kāi)墾史。20世紀50年代以來(lái)，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區有計劃地組織大規模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區也開(kāi)展了規模不等的墾殖活動(dòng)。1952～1990年，全國累計開(kāi)墾荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前開(kāi)墾的。大量開(kāi)墾直接導致農牧漁業(yè)生產(chǎn)能力和環(huán)境質(zhì)量下降。開(kāi)墾的結果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地嚴重退化。這些問(wèn)題已引起各方面廣泛關(guān)注。我國已實(shí)施大規模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從20xx年1月起開(kāi)始實(shí)施《退耕還林條例》。
退耕還林。1999年開(kāi)始在四川、陜西、甘肅三省試點(diǎn)，20xx年全面實(shí)施，已累計完成退耕還林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累計投入達232億元。規劃在20xx年前退耕還林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程區將增加林草覆蓋率5個(gè)百分點(diǎn)，水土流失控制面積8.67×107 hm2，防風(fēng)固沙控制面積1.03×108 hm2。這是50多年來(lái)我國涉及范圍最廣、任務(wù)量最大、農民參與度最高的生態(tài)建設工程。
退田還湖。1998年以來(lái)，為治理長(cháng)江水患，國家實(shí)施了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮”的方針。5年來(lái)的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽(yáng)湖面積由3 950 km2“長(cháng)”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長(cháng)了35%，恢復到60年前的4 350 km2。兩大湖區為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長(cháng)江流域的生態(tài)。目前，長(cháng)江干流水面恢復了1 400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010 m3。這是歷史上自唐宋以來(lái)第一次從圍湖造田轉變?yōu)榇笠幠５耐颂镞�湖。
退牧還草。從20xx年起，用5年時(shí)間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理6.67×107 hm2，約占西部地區嚴重退化草原的40%�！巴四吝�草”將采取禁牧、休牧和劃區輪牧3種形式進(jìn)行，實(shí)行草場(chǎng)圍欄封育，適當建設人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養。力爭5年內，使工程區內退化的草原得到基本恢復，天然草場(chǎng)得到休養生息，變過(guò)牧超載為以草定畜，達到草畜平衡，實(shí)現草原資源的永續利用，建立起與畜牧業(yè)可持續發(fā)展相適應的草原生態(tài)系統。
⊙要點(diǎn)解析
1. 群落的演替是一個(gè)群落取代另一個(gè)群落的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程直到出現一個(gè)頂極群落才會(huì )中止。群落這種依次取代現象就叫演替。如：一塊農田，如果人們不去耕耘和種植，任其自然發(fā)展，不用多久，就會(huì )長(cháng)滿(mǎn)各種野草。多年以后，農田又會(huì )發(fā)生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長(cháng)起來(lái)。再過(guò)若干年，一些高大的喬木也在這里生長(cháng)起來(lái)，灌木又處于次要地位。經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間，最終這塊農田演變?yōu)橐黄�。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個(gè)非常穩定的森林群落，而不會(huì )被別的群落所取代，成為頂極群落。
2．群落的形成總是從沒(méi)有生物生長(cháng)的地段開(kāi)始的，這種沒(méi)有生物生長(cháng)的地段稱(chēng)為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來(lái)沒(méi)有生物生長(cháng)或雖曾有過(guò)植物生長(cháng)，但被徹底消滅了，沒(méi)有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來(lái)有植物生長(cháng)，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒(méi)有植物生長(cháng)，但原有的土壤條件沒(méi)有被破壞或破壞不夠嚴重，在土壤中還保留了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過(guò)程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過(guò)程的長(cháng)短，主要決定于群落受干擾的強度和所持續的時(shí)間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內優(yōu)勢樹(shù)種的苗木、幼樹(shù)和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復生和變化過(guò)程。在森林群落的演替過(guò)程中，動(dòng)物群落的演替也是十分明顯的。
3．群落內部環(huán)境的變化是由群落本身的生命活動(dòng)造成的，與外界環(huán)境條件的改變沒(méi)有直接的關(guān)系；有些情況下，是群落內物種生命活動(dòng)的結果，為自己創(chuàng )造了不良的居住環(huán)境，使原來(lái)的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發(fā)演替。
4．外界環(huán)境條件如氣候決定著(zhù)群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的'結構和生產(chǎn)力。氣候的變化，無(wú)論是長(cháng)期的還是暫時(shí)的，都會(huì )成為演替的誘發(fā)因素。地表形態(tài)(地貌)的改變會(huì )使水分、熱量等生態(tài)因子重新分配，轉過(guò)來(lái)又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動(dòng)物和微生物的生活有密切的關(guān)系�；鹨彩且粋�(gè)重要的誘發(fā)演替的因子。影響演替的外部環(huán)境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發(fā)育有關(guān)的直接或間接的生態(tài)因子都可成為演替的外部因素。
5．人類(lèi)的活動(dòng)對生物群落演替的影響遠遠超過(guò)其他所有的自然因子，因為人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)通常是有意識、有目的地進(jìn)行的，可以對自然環(huán)境中的生態(tài)關(guān)系起促進(jìn)、抑制、改造和建設的作用。放火燒山、砍伐森林、開(kāi)墾土地等，都可以使生物群落改變面貌。人還可以經(jīng)營(yíng)、撫育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然發(fā)展的道路進(jìn)行。人甚至還可以建立人工群落，將演替的方向和速度置于人為控制之下。
五、教后感：人類(lèi)活動(dòng)往往是有目的、有意識地進(jìn)行的，可以對生物之間、人類(lèi)與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；人類(lèi)可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類(lèi)活動(dòng)往往會(huì )使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。教育學(xué)生要尊重自然，熱愛(ài)自然，而不是破壞自然。
高中生物教案3
課題1 、菊花的組織培養
1、說(shuō)出植物組織培養的基本原理。
2、學(xué)習植物組織培養的基本技術(shù)。
3、進(jìn)行菊花或其他植物的組織培養。
一、植物組織培養的基本原理
植物細胞具有________。即植物細胞脫離了原來(lái)所在植物體的器官或組織而處于______狀態(tài)時(shí)，在一定的__________、______和其他外界條件的作用下，表現出可以發(fā)育成____________的能力。
二、植物組織培養的基本過(guò)程
1、在植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細胞在形態(tài)、結構和生理功能上都會(huì )出現________的差異，形成這些差異的過(guò)程叫做__________。
2、過(guò)程
離體的植物細胞、組織、器官――→（脫分化）組織――→（ ）叢芽或根等――→（生長(cháng)）完整的植物體
思考：馬鈴薯長(cháng)期種植，產(chǎn)量會(huì )降低而且易感染病毒，要想提高馬鈴薯的產(chǎn)量，培育無(wú)病毒的馬鈴薯應該怎么辦？
三、影響植物組織培養的因素
1、材料的選擇
植物材料的選擇直接關(guān)系到實(shí)驗的成敗。植物的種類(lèi)、材料的______和________________等都會(huì )影響實(shí)驗結果。菊花的組織培養，一般選擇____________的莖上部新萌生的側枝。
2、培養基
植物組織培養需要適宜的培養基，常用的是______培養基，其主要成分包括：__________，如N、P、K、Ca、Mg、S；__________，如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co；________，如甘氨酸、煙酸、肌醇、維生素，以及______等；還常常需要添加______________。
3、植物激素
植物激素中________和____________是啟動(dòng)細胞分裂、脫分化和再分化的關(guān)鍵性激素。培養基中添加的植物激素的______、________________以及____________等，都會(huì )影響實(shí)驗結果。以生長(cháng)素和細胞分裂素為例。
使用順序實(shí)驗結果
先使用生長(cháng)素，后使用細胞分裂素有利于細胞____，
但細胞不____
先使用細胞分裂素，后使用生長(cháng)素細胞____________
同時(shí)使用______頻率提高
生長(cháng)素/細胞分裂素比值與結果
比值高時(shí)有利于____的分化，抑制____的形成
比值低時(shí)有利于____的分化，抑制____的形成
比值適中促進(jìn)__________形成
4、其他影響因素
pH、溫度、光照等條件是重要因素，不同的植物對各種條件的要求往往不同。進(jìn)行菊花的組織培養時(shí)，一般將pH控制在______左右，溫度控制在________、℃，每日用日光燈照射____、h。
四、實(shí)驗操作
1、制備MS固體培養基
�。�1）配制各種母液。
�。�2）配制培養基。
�。�3）滅菌
將分裝好的培養基連同其他器械一起進(jìn)行__________________。
2、外植體消毒
菊花莖段用水沖洗、加洗衣粉用軟刷進(jìn)行刷洗、用流水沖洗，吸干水分。外植體要用體積分數為70%的酒精______，然后用無(wú)菌水清洗，吸干表面的水分，再用質(zhì)量分數為0、1%的氯化汞______，、最后用________清洗。
3、接種
所有的接種操作都必須在________旁進(jìn)行，并且每次使用器械后，都需要用______________。
4、培養
接種后的錐形瓶放在無(wú)菌箱中培養，培養期間應定期______。
5、移栽
6、栽培
答案：一、全能性、離體、營(yíng)養物質(zhì)、激素、完整的植株
二、1、穩定性細胞分化
2、愈傷再分化
思考：長(cháng)期進(jìn)行無(wú)性繁殖的植物，只有根尖和莖尖中幾乎無(wú)病毒，因此可利用植物組織培養獲得無(wú)病毒的馬鈴薯植株。
三、1、年齡、保存時(shí)間的長(cháng)短、未開(kāi)花植株
2、MS 、大量元素、微量元素、有機物、蔗糖、植物激素
3、生長(cháng)素、細胞分裂素、濃度、使用的先后順序、用量的比例、分裂、分化、既分裂也分化、分化、根、芽、芽、根、愈傷組織
4、5、8 18～22 12
四、1、高壓蒸汽滅菌
2、消毒、消毒、無(wú)菌水
3、酒精燈、火焰灼燒滅菌
4、消毒
1、細胞分化與植物細胞的全能性
多細胞生物體，一般是由一個(gè)受精卵通過(guò)細胞的增殖和分化發(fā)育而成的。細胞分裂只能繁殖出許多含有相同遺傳物質(zhì)的細胞，只有經(jīng)過(guò)細胞分化才能形成不同的組織，進(jìn)一步形成各種器官、系統，從而完成生物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程。當細胞分化開(kāi)始時(shí)，受遺傳因素和環(huán)境因素的調節，不同細胞的不同基因會(huì )在特定的時(shí)間、空間被激活，活化一段時(shí)間后有些基因的活動(dòng)停止，而有些基因還在繼續活動(dòng)，從而產(chǎn)生了特定的蛋白質(zhì)（即基因有選擇性的表達），進(jìn)而產(chǎn)生了不同的組織，也就是在個(gè)體發(fā)育中相同細胞的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生了穩定性差異——細胞分化，這是發(fā)生在生物體一生中的一種持久變化，當然胚胎時(shí)期達到限度。一般來(lái)說(shuō)，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
由于體細胞大多是通過(guò)有絲分裂繁殖而來(lái)的，一般已經(jīng)分化的細胞仍有一套和受精卵相同的染色體，含有與本物種相同的DNA分子。因此，已分化的細胞具有發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能，即全能性。在合適的條件下，有些分化的.細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。植物細胞的全能性比較強，動(dòng)物細胞的全能性受到了限制，特別是一些高度特化的動(dòng)物細胞，很難用它培養成一個(gè)新個(gè)體，但它的細胞核中仍有保持物種遺傳性的全部遺傳物質(zhì)，保持著(zhù)全能性，例如已取得成功的克隆羊——多利就是一例。
2、愈傷組織
愈傷組織是通過(guò)細胞分裂形成的，其細胞排列疏松而無(wú)規則，高度液泡化呈無(wú)定形狀態(tài)的薄壁細胞。它容易與根尖、莖尖的分生組織發(fā)生混淆�？梢酝ㄟ^(guò)下表比較根尖分生組織和愈傷組織的異同。
組織類(lèi)型、細胞來(lái)源、細胞形態(tài)、細胞結構、細胞排列、細胞去向
根尖
分生組織、受精卵、正方形、無(wú)液泡、緊密、分化成多種細胞組織
愈傷組織、高度分化細胞、無(wú)定形、高度液泡化、疏松、再分化成
新個(gè)體
相同點(diǎn)、都通過(guò)有絲分裂進(jìn)行細胞增殖
3、污染的預防
污染就是指在組織培養過(guò)程中，培養容器內滋生菌斑，使培養材料不能正常生長(cháng)發(fā)育，從而導致培養失敗的現象。植物組織培養不同于扦插、分根、葉插等常規無(wú)性繁殖。由于植物組織培養所利用的植物材料體積小、抗性差，所以對培養條件的要求較高，對無(wú)菌操作的要求非常嚴格。
污染有兩種類(lèi)型，一種是細菌污染一般是由接種人員造成的，如未戴口罩，接種時(shí)說(shuō)話(huà)，或手及器械消毒不嚴等。另一種是真菌污染可能是由植物材料滅菌不當造成的。
可以通過(guò)以下措施做好預防。
�。�1）防止外植體帶菌。①選擇好外植體采集時(shí)期和采集部位。外植體采集以春秋為宜，優(yōu)先選擇地上部分作為外植體，陰雨天勿采，晴天下午采，采前噴殺蟲(chóng)劑、殺菌劑或套塑料袋。②在室內或無(wú)菌條件下進(jìn)行預培養。③外植體嚴格消毒。做消毒效果試驗，多次消毒和交替消毒。
�。�2）保證培養基及接種器具徹底滅菌。①分裝時(shí)，注射器勿與瓶接觸，培養基勿粘瓶口。②檢查封口膜是否有破損。③扎瓶口要位置適當、松緊適宜。④保證滅菌時(shí)間和高壓鍋內溫度。⑤接種工具使用前徹底滅菌。⑥工作服、口罩、帽子等布質(zhì)品定期進(jìn)行濕熱滅菌。
�。�3）操作人員嚴格遵守無(wú)菌操作規程。如一定要規范著(zhù)裝，操作過(guò)程中不說(shuō)話(huà)等。
�。�4）保證接種與培養環(huán)境清潔。①污染瓶經(jīng)高壓滅菌后再清潔。②接種環(huán)境定期熏蒸消毒、紫外燈照射或用臭氧滅菌和消毒。③定期對培養室消毒、防止高溫。
對外植體進(jìn)行表面消毒時(shí)，既要考慮到藥劑的消毒效果，又要考慮到植物的耐受力。不同藥劑、不同植物材料，甚至不同器官要區別對待。消毒用過(guò)的有毒藥品應收集后統一交給有關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)處理，以免引起環(huán)境污染。
一旦發(fā)現培養材料被污染，特別是真菌性污染，一定不要打開(kāi)培養瓶。應先將所有被污染的培養瓶統一放在高壓蒸汽滅菌鍋中滅菌后，再打開(kāi)培養瓶進(jìn)行清洗。
題型一、細胞的全能性
【例題1】、下列實(shí)例中能體現細胞全能性的是（）。
�、儆门囵B基培養的胡蘿卜單個(gè)細胞培養成了可育的植株、②植物用種子進(jìn)行繁殖③用單個(gè)煙草組織培育出了可育的完整植株
A、①②、B、①③、C、②③、D、①②③
解析：①和③都屬于已分化的細胞經(jīng)過(guò)培養形成可育的植株，體現了細胞的全能性。植物用種子繁殖后代，實(shí)際上是由一個(gè)受精卵，通過(guò)細胞的增殖和分化發(fā)育成新個(gè)體，是由未經(jīng)分化的細胞（受精卵）發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程，因此不能體現細胞全能性。
答案：B
題型二、植物細胞表達全能性的條件
【例題2】、植物細胞表現出全能性的必要條件是（）。
A、給予適宜的營(yíng)養和外界條件
B、導入其他植物細胞的基因
C、脫離母體后的具有完整細胞核的細胞或組織，給予適宜的營(yíng)養和外界條件
D、將成熟篩管細胞的細胞核移植到去核卵細胞中
解析：在生物體內，細胞沒(méi)有表現出全能性，、而是分化成為不同的組織、器官，這是基因在特定的時(shí)間和空間條件下選擇性表達的結果。當植物細胞脫離母體后，在一定的營(yíng)養物質(zhì)、激素和其他適宜的外界條件的作用下，植物細胞就可以表現出全能性。
答案：C
反思領(lǐng)悟：植物細胞表達全能性的條件：一是離體的組織或細胞；二是需要一定的激素、營(yíng)養及其他適宜條件；三是具有完整細胞核的細胞。
題型三、植物組織培養的過(guò)程及影響因素
【例題3】、（20xx？安徽理綜）草莓生產(chǎn)上傳統的繁殖方式易將所感染的病毒傳播給后代，導致產(chǎn)量降低、品質(zhì)變差。運用微型繁殖技術(shù)可以培育出無(wú)病毒幼苗。草莓微型繁殖的基本過(guò)程如下：
外植體――→①愈傷組織――→②芽根―→植株
請回答下列問(wèn)題。
�。�1）微型繁殖培育無(wú)病毒草莓時(shí)，一般選取____________作為外植體，其依據是________________。
�。�2）在過(guò)程①中，常用的MS培養基主要成分包括大量元素、微量元素和____________，在配制好的培養基中，常常需要添加____________，有利于外植體啟動(dòng)細胞分裂形成愈傷組織。接種后2～5、d，若發(fā)現外植體邊緣局部污染，原因可能是____________。
�。�3）在過(guò)程②中，愈傷組織在誘導生根的培養基中未形成根，但分化出了芽，其原因可能是____________________________________________。
解析：（1）植物組織培養時(shí)常采用根尖或莖尖部位，原因是該部位含病毒極少，甚至無(wú)病毒。
�。�2）MS培養基的成分包括大量元素、微量元素和有機物，在配制好的培養基中，常需要添加生長(cháng)素和細胞分裂素等植物激素。植物組織培養也應注意無(wú)菌操作。
�。�3）生長(cháng)素用量比細胞分裂素用量的比值低時(shí)，有利于芽的分化，比值高時(shí)，有利于根的分化。
答案：（1）莖尖（或根尖）莖尖（或根尖）病毒極少，甚至無(wú)病毒（2）有機物植物激素外植體消毒不徹底（3）培養基中生長(cháng)素類(lèi)物質(zhì)用量與細胞分裂素類(lèi)物質(zhì)用量的比值偏低
1、下列關(guān)于細胞分化的敘述，錯誤的是（ ）。
A、細胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個(gè)生命過(guò)程中
B、細胞分化在胚胎時(shí)期達到限度
C、隨著(zhù)細胞分化的進(jìn)行，細胞中的遺傳物質(zhì)種類(lèi)會(huì )發(fā)生變化
D、高度分化的動(dòng)物細胞的細胞核保持著(zhù)全能性
2、下列有關(guān)植物組織培養的敘述，錯誤的是（ ）。
A、植物組織培養的原理是細胞的全能性、B、主要包括脫分化和再分化兩個(gè)階段
C、外植體形成愈傷組織的過(guò)程需要陽(yáng)光、D、植物組織培養的過(guò)程中要求無(wú)菌操作
3、下列關(guān)于愈傷組織形成過(guò)程的正確敘述是（）。
A、愈傷組織的形成是離體的植物細胞分化的結果
B、愈傷組織的形成是離體的植物細胞分裂的結果
C、愈傷組織的形成是離體的動(dòng)物細胞分化的結果
D、愈傷組織的形成是離體的動(dòng)物細胞分裂的結果
4、下列關(guān)于接種時(shí)應注意的事項，全部正確的是（ ）。
�、俳臃N室要消毒②無(wú)菌操作③接種時(shí)可以談話(huà)④外植體如莖段、莖尖可隨機放入培養基⑤接種時(shí)要防止交叉污染⑥接種完立刻蓋好瓶口
A、①②③④、B、①②③④⑤⑥、C、③④⑤⑥、D、①②⑤⑥
5、在離體的植物組織、器官或細胞脫分化形成愈傷組織的過(guò)程中，需要下列哪些條件？（）
�、傧緶缇谝欢舛鹊闹参锛に丌圻m宜的溫度④充足的光照⑤充足的養料
A、①③④⑤、B、②③⑤、C、①②③、D、①②③⑤
答案：1、C細胞分化不會(huì )使遺傳物質(zhì)種類(lèi)發(fā)生變化，它的實(shí)質(zhì)是遺傳物質(zhì)在時(shí)間和空間上有選擇性地表達。
2、C植物組織培養是指離體的植物細胞、組織或器官在無(wú)菌操作下經(jīng)脫分化和再分化形成完整植物體的過(guò)程，其原理是植物細胞的全能性。在脫分化形成愈傷組織的過(guò)程中，恒溫箱的門(mén)應該關(guān)閉，不必見(jiàn)光，因為在無(wú)光條件下愈傷組織長(cháng)得更快。
3、B愈傷組織只存在于植物細胞；離體的植物組織細胞，在培養了一段時(shí)間以后，會(huì )通過(guò)細胞分裂形成愈傷組織。
4、D整個(gè)接種過(guò)程必須在無(wú)菌條件下進(jìn)行，不能談話(huà)，防止呼吸產(chǎn)生污染，因此操作過(guò)程應禁止談話(huà)，并戴口罩；接種的外植體放入培養基時(shí)注意將形態(tài)學(xué)下端插入，而且分布均勻，不能隨機放入，以保證必要的營(yíng)養和光照條件。
5、D離體的植物相關(guān)結構在形成愈傷組織的過(guò)程中不需要光照，因為該過(guò)程無(wú)法進(jìn)行光合作用，其營(yíng)養物質(zhì)來(lái)自培養基。
高中生物教案4
一、預習目標
1、知道染色體的種類(lèi)及特點(diǎn)，會(huì )區分染色質(zhì)和染色體
2、知道減數分裂的過(guò)程及特點(diǎn)
3、會(huì )根據圖形分析染色體條數，DNA分子數
二、復習舊知
1、染色體與染色質(zhì)的關(guān)系： 。
2、染色體主組成成分 和 ，分布在 。
3、有絲分裂
�。�1）特點(diǎn)：染色體復制 次，細胞分裂 次，結果是形成 個(gè)子細胞，且染色體條數 （變？不變？）
�。�2）圖形分析
A B C
染色體條數
DNA分子數
染色單體數
�。�3）過(guò)程
A 期 B 期 C 期
染色體行為變化
染色體條數
DNA分子數
三、預習新知
�。ㄒ唬┤旧w種類(lèi)
1、分類(lèi)依據：
2、種類(lèi)： 染色體、 染色體、 染色體
3、特點(diǎn)：
�。�1）每種生物的細胞核中的染色體的 和 是相對恒定的。
�。�2）大多數生物的體細胞中的染色體是 存在（用 表示），生殖細胞中則是 存在的（用 表示）
�。ǘp數分裂
1、概念：是 生殖生物的 細胞成為 細胞的'分裂過(guò)程。
2、特點(diǎn)：細胞經(jīng)過(guò) 次連續的分裂，染色體只復制 次，結果是一個(gè)原始生殖細胞經(jīng)過(guò)減數分裂形成 個(gè)生殖細胞，染色體數是體細胞的 。
3、 過(guò)程：分為 期，減數 分裂（MI）減數 分裂（MII）
�。ㄒ约毎杏�4條染色體為例）
減I
前期
聯(lián)會(huì )形成
中期
排列在赤道板上
后期
分離， 自由組合
減II
前期
染色體已減半、無(wú)同源染色體
中期
排列在赤道板上
后期
一分為二， 分別移向兩極
末期
染色體進(jìn)入兩個(gè)核變成染色質(zhì)
結果 子細胞 含體細胞一半數目的染色體
�。ㄈp數分裂過(guò)程中染色體條數和DNA分子數的變化規律曲線(xiàn)
染色體條數 DNA分子數
間期 MI MII 間期 MI MII
�。ㄋ模┩慈旧w識別
1、同源染色體：指一條來(lái)自 方，一條來(lái)自 方，，其形態(tài)、大小 的 條染色體。
2、四分體：減數第 次分裂的 期，同源染色體相互 ，此時(shí)每對同源染色體含有 條 ，所以稱(chēng)之為四分體。
3、圖形識別
�。�1） 對同源染色體 （2） 個(gè)四分體
�。�3） 條染色體 （4） 個(gè)DNA分子
�。�5） 條染色單體
�。�6） 對姐妹染色單體，分別是 與 ， 與 。
�。�7） 對非姐妹染色單體，分別是 與 ， 與
高中生物教案5
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)分析甲狀腺的調節過(guò)程，說(shuō)明甲狀腺激素分泌的分級調節和反饋調節的機制。
2、通過(guò)分級調節和反饋調節的機制體會(huì )生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運用反饋調節的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。
4、學(xué)會(huì )合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的調節機制。
【難點(diǎn)】運用甲狀腺激素分泌的調節機制來(lái)分析生活實(shí)例。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
創(chuàng )設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問(wèn)：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
�。ㄊ澄镏腥钡猓�。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān)，追問(wèn)：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節的？引出課題。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、甲狀腺激素的作用
教師提問(wèn)：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？
�。谞钕伲�
教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。
引導學(xué)生思考：當你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí)，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？
�。ㄍ庠诘纳眢w反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）
過(guò)渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級調節
復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的'激素和腺體。
�。ㄏ虑鹉X分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）
教師講解甲狀腺激素的調節過(guò)程以及甲狀腺激素的調節方式屬于分級調節。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調節
教師啟發(fā)提問(wèn)：如果體內甲狀腺激素含量過(guò)高會(huì )怎樣？
�。ó斞褐屑谞钕偌に睾窟^(guò)高時(shí)，會(huì )反過(guò)來(lái)作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節甲狀腺含量。）
教師追問(wèn)：這種調節屬于哪種調節方式？
�。ǚ答佌{節）
�。ㄈ╈柟烫嵘�
地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
�。谞钕偌に胤置诘牧繙p少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）
�。ㄋ模┱n堂小結
師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
課下思考如果甲狀腺激素分泌過(guò)多，又會(huì )引起人體什么疾病呢？
四、板書(shū)設計
高中生物教案6
一、 教學(xué)目標
1.描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。
2.說(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
4.培養學(xué)生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學(xué)習能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）內環(huán)境的理化性質(zhì)。
�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
三．教具與教法
利用多媒體教學(xué)，講述與學(xué)生練習、討論相結合。
四．課時(shí)安排
1課時(shí)
五．教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，導入新課：
請大家打開(kāi)課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個(gè)環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個(gè)環(huán)境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個(gè)高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個(gè)環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右？
從這節課開(kāi)始我們來(lái)一起探討一下人體內的環(huán)境——人體內環(huán)境和穩態(tài)。
結合問(wèn)題，講述新課：
一．體內細胞生活在細胞外液中
�。ㄕ故菊n本第二頁(yè)問(wèn)題探討）
【學(xué)生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞？ 圖2是什么細胞？他們分別生活在什么樣的環(huán)境中？
【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲(chóng)，是單細胞生物，直接生活在水環(huán)境當中，從水獲取營(yíng)養物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。
【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說(shuō)血細胞也生活在水當中。從這兩個(gè)例子我們可以看出，無(wú)論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。
【設問(wèn)】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢？
【學(xué)生閱讀】大家看課本P2相關(guān)信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)女人是水做的。從這則資料看來(lái)男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。
【設問(wèn)】我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞（如血細胞）外有沒(méi)有液體呢？哪么細胞內呢？
【師生共答】我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液。
【教師提問(wèn)】血液是不是體液呢？
�。ㄕ故狙航M成成分）
【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境，我們稱(chēng)為血漿，簡(jiǎn)述細胞外液的概念。
【設問(wèn)】既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液?
【學(xué)生討論回答】血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。
【教師強調】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環(huán)境。
【設問(wèn)】我們知道血細胞和血漿存在于血管內，哪么我們人體除了血細胞外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環(huán)境中呢？
�。ㄕ故菊n本P3 圖1—1）
【教師提問(wèn)】請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的管這些又是什么管呢？這些管內是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什么呢？
【教師講述】紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動(dòng)脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿(mǎn)著(zhù)液體成為組織間隙液又稱(chēng)為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環(huán)境。
【教師提問(wèn)】通過(guò)以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？
【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環(huán)境。這個(gè)環(huán)境與我們人體周?chē)倪@個(gè)環(huán)境有很大的區別，細胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎的液體，細胞生活的環(huán)境在體內，所以我們把細胞生存的環(huán)境稱(chēng)為內環(huán)境。
【教師提問(wèn)】大家考慮一下細胞外液和內環(huán)境是否相同？
【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環(huán)境。
【教師提問(wèn)】血漿中水是怎樣進(jìn)入細胞，細胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進(jìn)入血漿？通過(guò)課本P3 圖1—1簡(jiǎn)述三種細胞外液的關(guān)系。
【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內環(huán)境)之間的關(guān)系
二．細胞外液的成分
【設問(wèn)】細胞外液的成分有那些呢？
�。ㄕ故綪4資料分析 血漿的化學(xué)組成）
【思考討論】P4資料分析中的討論題
【學(xué)生回答】
【教師總結】通過(guò)研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細胞外液成分類(lèi)似海水，反映生命起源于海洋。
三．細胞外液的滲透壓和酸堿度
【設問(wèn)】我們知道細胞外液是一種液體，在化學(xué)學(xué)習時(shí)，我們沒(méi)接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，我們把這些統稱(chēng)液體的理化性質(zhì)。哪么細胞外液都有哪些理化性質(zhì)？
【學(xué)生閱讀】P5 細胞外液的滲透壓和酸堿度
【師生共同總結】
1、滲透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無(wú)機鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿滲透壓約為770kPa.
2、酸堿度: 人的PH為7.35～7.45。PH的穩定與酸堿對物質(zhì)有關(guān)。
3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。
四．內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
【教師提問(wèn)】我們在前面講過(guò)了細胞的直接生活環(huán)境是細胞外液又稱(chēng)內環(huán)境。細胞生活所需的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)都來(lái)自于細胞外液，那么細胞外液的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)又是從外界吸收的，氧氣和營(yíng)養物質(zhì)是怎樣進(jìn)入細胞？細胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外？
�。ㄕ故菊n本P5 思考與討論）
【學(xué)生回答】
【師生共同總結】
�。ㄕ故救梭w細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型）
【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過(guò)內環(huán)境，因此內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
綜合知識，本節小結：
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們要學(xué)習了體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境的概念，內環(huán)境中三者之間的關(guān)系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著(zhù)重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境的概念，內環(huán)境中三者之間的'關(guān)系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。
五．課堂作業(yè)
1、下列有關(guān)人體細胞外液的敘述中，不正確的是（ ）
A 人體內的細胞外液構成人體的內環(huán)境
B 人體內的細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴
C 人體內的所有液體統稱(chēng)細胞外液
D 人體內細胞通過(guò)細胞外液與環(huán)境交換物質(zhì)
2、內環(huán)境中不含 （ ）
A 血紅蛋白 B 尿素
C 葡萄糖 D 二氧化碳
3、血漿中的水來(lái)自 （ ）
A 組織液 B 血漿、消化道
C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴
4.人體占體液總量比例最多的是（ ）
A.細胞內液 B.細胞外液
C.血漿 D.組織液
5.人體組織液中的氧氣要進(jìn)入組織細胞中參與氧化分解有機物,需要
通過(guò)的磷脂分子層( )
A.2層 B.3層
C.4層 D.6層
6.血細胞﹑肌細胞和淋巴細胞所處的內環(huán)境分別是( )
A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴
C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細胞外液﹑體液
答案：C A D A D C
六．板書(shū)設計
第一章 人體的內環(huán)境與穩態(tài)
第1節 細胞的生活環(huán)境
一． 體內細胞生活在細胞外液中
細胞內液
�。ù嬖谟诩毎麅�，約占2/3）
1.體液 血漿
細胞外液 組織液
�。ù嬖谟诩毎�，約占1/3） 淋巴等
2.內環(huán)境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關(guān)系
二、細胞外液的成分（血漿中的主要成分）
�。�1）水，占90%
�。�2）氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要
�。�3）各種無(wú)機離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多
�。�4）有機化合物，如蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、葡萄糖、核苷酸、維生素等
�。�5）各種激素
�。�6）細胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等
三、細胞外液的滲透壓和酸堿度
�。�1）溶液的滲透壓：約770kPa
�。�2）正常人血漿的PH為7.35～7.45
�。�3）細胞外液的溫度一般維持在37度
四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
五．布置作業(yè)：
P6 第一大題和第二大題
六．教學(xué)反思
1.本節內容較多，較抽象，較難理解，因此教學(xué)過(guò)程中要運用圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)。對每個(gè)知識點(diǎn)要提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論再進(jìn)行總結。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
2.內環(huán)境的組成是本節課的重點(diǎn)，要利用直觀(guān)圖片引導學(xué)生識別圖中的各種結構和成分，為學(xué)生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內在聯(lián)系。
3. 內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換要以課堂討論解決知識問(wèn)題、課后建構模型鞏固知識的形式呈現，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方法的轉變
高中生物教案7
一、教學(xué)目標
1.闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
2.舉例說(shuō)明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
3.簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統穩定性的措施。
4.設計并制作生態(tài)缸，觀(guān)察其穩定性。
5.認同生態(tài)系統穩定性的重要性，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統穩定性的影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
闡明生態(tài)系統的自我調節能力。
2.教學(xué)難點(diǎn)
抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念。
三、教學(xué)方法
探究法、對比法、講述法
四、教學(xué)課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
引入以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考回答老師提示。
提示生態(tài)系統具有自我調節能力。
板書(shū)生態(tài)系統的穩定性：生態(tài)系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力。
一、生態(tài)系統的自我調節能力
生態(tài)系統的自我調節能力的基礎：負反饋調節在生態(tài)系統中普遍存在。
講述生態(tài)系統的自我調節能力主要表現在3個(gè)方面：
第一， 是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規律；
第二，是異種生物種群之間的數量調控，多出現于植物與動(dòng)物或動(dòng)物與動(dòng)物之間，常有食物鏈關(guān)系；
第三，是生物與環(huán)境之間的相互調控。
生態(tài)系統總是隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化的`，并與周?chē)沫h(huán)境有著(zhù)很密切的關(guān)系。生態(tài)系統的自我調節能力是以?xún)炔可锶郝錇楹诵牡�，有�?zhù)一定的承載力，因此生態(tài)系統的自我調節能力是有一定范圍的。
旁欄思考題學(xué)生思考回答老師提示。
提示如果草原上的食草動(dòng)物因為遷入而增加，植物就會(huì )因為受到過(guò)度啃食而減少；而植物數量減少以后，反過(guò)來(lái)就會(huì )抑制動(dòng)物的數量，從而保證了草原生態(tài)系統中的生產(chǎn)者和消費者之間的平衡。
講述在生態(tài)系統中關(guān)于正反饋的例子不多，例如，有一個(gè)湖泊受到了污染，魚(yú)類(lèi)的數量就會(huì )因為死亡而減少，魚(yú)類(lèi)死亡的尸體腐爛，又會(huì )進(jìn)一步加重污染，引起更多的魚(yú)類(lèi)的死亡。
不同生態(tài)系統的自我調節能力是不同的。一個(gè)生態(tài)系統的物種組成越復雜，結構越穩定，功能越健全，生產(chǎn)能力越高，它的自我調節能力也就越高。因為物種的減少往往使生態(tài)系統的生產(chǎn)效率下降，抵抗自然災害、外來(lái)物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態(tài)系統中，擁有著(zhù)生態(tài)功能相似而對環(huán)境反應不同的物種，并以此來(lái)保障整個(gè)生態(tài)系統可以因環(huán)境變化而調整自身以維持各項功能的發(fā)揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態(tài)系統要比物種單一的農田生態(tài)系統的自我調節能力強。
板書(shū)二、抵抗力穩定性和恢復力穩定性
學(xué)生活動(dòng)閱讀P110第三段～P111第三段。
講述“抵抗力穩定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”�！案蓴_”是指破壞穩定狀態(tài)的外界因素；“保持”是指與干擾同時(shí)表現的系統內在的自動(dòng)調節能力�！盎謴土Ψ�定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”�！捌茐摹笔侵甘芡饨缫蛩赜绊懯股鷳B(tài)系統較遠地偏離了原來(lái)的穩定范圍；“恢復”是指外界因素消除后，生態(tài)系統重新建立穩定狀態(tài)。
以往認為，抵抗力穩定性與恢復力穩定性是相關(guān)的，抵抗力穩定性高的生態(tài)系統，其恢復力穩定性低。也就是說(shuō)，抵抗力穩定性與恢復力穩定性一般呈相反的關(guān)系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜；然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原（凍原），由于其物種組分單一、結構簡(jiǎn)單，它的抵抗力穩定性很低，在遭到過(guò)度放牧、火災等干擾后，恢復的時(shí)間也十分漫長(cháng)。因此，直接將抵抗力穩定性與恢復力穩定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個(gè)生態(tài)系統的兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，則必須強調它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統的恢復力穩定性較高，反之亦然。
板書(shū)三、提高生態(tài)系統的穩定性
講述我們要明確以下觀(guān)點(diǎn)：
�。�1）自然生態(tài)系統是人類(lèi)生存的基本環(huán)境；
�。�2）人類(lèi)活動(dòng)的干擾正在全球范圍內使生態(tài)系統偏離穩定狀態(tài)；
�。�3）人類(lèi)生存與發(fā)展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。
高中生物教案8
一、細胞核
1.細胞核的存在
除了維管植物的篩管細胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細胞外，真核細胞都有細胞核。
2.細胞核的結構
�。�1）核膜：雙層膜，把核內物質(zhì)與細胞質(zhì)分開(kāi)，上有核孔是DNA和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)出入細胞核的通道。
�。�2）染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體。
�。�3）核仁：由染色體片段構成，與核糖體的形成有關(guān)。
�。�4）核基質(zhì)。
3.染色質(zhì)和染色體之間的關(guān)系
染色質(zhì)是粗或細的絲狀物，細胞分裂時(shí)，染色質(zhì)高度螺旋化，形成染色體，兩者是同種物質(zhì)在細胞不同時(shí)期的兩種存在形式。
4.細胞核的功能
細胞核控制著(zhù)細胞的代謝和遺傳，是細胞的“控制中心”。
趣味思考:把變形蟲(chóng)的細胞核和細胞質(zhì)分離，然后單獨培養，結果都不能成活；把另一種變形蟲(chóng)的細胞核移植到該變形蟲(chóng)的去核的細胞質(zhì)中，繼續培養，變形蟲(chóng)能夠分裂增殖，說(shuō)明了什么？
提示:說(shuō)明細胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)；也說(shuō)明了細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
二、原核細胞
1.原核細胞結構
�。�1）擬核：沒(méi)有由核膜包被的細胞核，也沒(méi)有染色體，但有一個(gè)環(huán)狀DNA分子，位于無(wú)明顯邊界的區域——擬核。
�。�2）細胞器：只有核糖體，沒(méi)有真核細胞中的其他復雜細胞器。
�。�3）細胞壁：由肽聚糖組成，起著(zhù)保護并維持細胞形狀的作用。
�。�4）其他：莢膜、鞭毛。
2.種類(lèi)：細菌、藍藻（藍細菌）等。
3.生理：能進(jìn)行細胞呼吸，細胞膜是細胞呼吸的場(chǎng)所；藍細菌能進(jìn)行光合作用，場(chǎng)所是細胞膜內折疊，上面有光合色素。
核心解讀
1.分析染色質(zhì)和染色體的關(guān)系
染色質(zhì)是細胞核中能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，其主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。染色體和染色質(zhì)是同一種物質(zhì)在細胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)�！安煌瑫r(shí)期”指細胞分裂間期、細胞分裂期或不再進(jìn)行分裂的細胞所處的時(shí)期。其關(guān)系可歸納如下：
特別提醒
染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)DNA的主要載體，它只存在于真核細胞的細胞核中。在真核細胞的細胞質(zhì)中（線(xiàn)粒體、葉綠體內）遺傳物質(zhì)僅單獨以DNA分子的形式存在，沒(méi)有蛋白質(zhì)與它結合形成染色質(zhì)（體）。在原核細胞內遺傳物質(zhì)以DNA分子的形式存在，因此說(shuō)，原核細胞內沒(méi)有染色體。
2.原核細胞與真核細胞的判別
特別提醒
原核細胞與真核細胞的本質(zhì)區別是核膜的有無(wú)；原核細胞的唯一細胞器是核糖體。
題例領(lǐng)悟
題型一 細胞核是代謝與遺傳的控制中心
【例題1】 下圖所示為再生能力很強的原生動(dòng)物喇叭蟲(chóng)，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲(chóng)的是（ ）
A.① B.② C.③ D.②和③
解析：本題考查對細胞核功能知識的遷移運用能力。細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，②中含有細胞核，細胞核中含有一個(gè)喇叭蟲(chóng)再生的全部遺傳信息。
答案：B
反思感悟
細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，是遺傳物質(zhì)貯存和復制的場(chǎng)所，細胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)。
題型二 細胞核的遺傳功能
【例題2】 科學(xué)家對單細胞傘藻的幼體嫁接，將甲傘的傘柄嫁接到乙的假根上，長(cháng)出了乙的傘帽。下列有關(guān)評價(jià)合理的是（ ）
A.該實(shí)驗證明了細胞核是遺傳的調控中心ks5u
B.該實(shí)驗證明了細胞核是代謝的調控中心
C.欲證明細胞核的功能，需同時(shí)進(jìn)行對照實(shí)驗
D.第一次新長(cháng)出的`傘帽與乙的傘帽特征完全相同
解析：本題考查分析、評價(jià)實(shí)驗能力，在證明或探究某一結論或現象時(shí)，通過(guò)設置對照可以使結論更準確、更具可靠性，也更符合科學(xué)性
答案：C
反思感悟
細胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復制的場(chǎng)所，是遺傳信息庫，控制著(zhù)生物的性狀表現。
【例題3】 下列結構中的遺傳物質(zhì)，能形成染色體的是…ā 。
A.葉綠體、線(xiàn)粒體中的DNA
B.受精卵細胞核內的DNA
C.細菌、藍藻體內的DNA
D.病毒體內的DNA或RNA
解析：染色體僅存在于細胞核中，是真核生物遺傳物質(zhì)的主要載體。線(xiàn)粒體、葉綠體以及原核細胞中的DNA都是裸露的，不與蛋白質(zhì)結合，不形成染色體。
答案：B
反思感悟
DNA的主要載體是染色體，其次還有線(xiàn)粒體和葉綠體。
題型四 動(dòng)植物細胞的結構區別
【例題4】 識圖作答（題中［ ］內填寫(xiě)圖中指示結構的數字）。
�。�1）上圖是_______細胞的亞顯微結構模式圖，做出此判斷的依據是此細胞具有［ ］_______、［ ］_______、［ ］_______等結構。
�。�2）根尖分生區細胞不具有的結構是［ ］_______和［ ］_______。
�。�3）上圖中的動(dòng)物細胞也含有的細胞器是___________。
解析：該細胞的顯著(zhù)特點(diǎn)是有細胞壁、葉綠體、中央大液泡，所以據此判斷它是高等植物細胞的亞顯微結構模式圖，根尖分生區細胞是幼嫩細胞，所以不含中央大液泡，且也不含葉綠體。動(dòng)物細胞除了不具有葉綠體和中央液泡外，其他細胞器都含有。
答案：（1）高等植物 ③ 細胞壁 ④ 葉綠體 ⑤ご笠號蕁。2）⑤ 大液泡 ④ 葉綠體 （3）核糖體、高爾基體、內質(zhì)網(wǎng)和線(xiàn)粒體
反思感悟
動(dòng)植物細胞的判斷思路：
�、儆屑毎诘募毎侵参锛毎�，沒(méi)有細胞壁的細胞是動(dòng)物細胞。
�、谟腥~綠體的細胞是植物細胞，沒(méi)有葉綠體的細胞不一定是動(dòng)物細胞，如植物的根細胞不進(jìn)行光合作用，沒(méi)有葉綠體。
�、塾写笠号莸募毎侵参锛毎�，沒(méi)有大液泡的細胞不一定是動(dòng)物細胞，植物的未成熟細胞也沒(méi)有大液泡。
隨堂訓練
1.從母羊甲的體細胞中取出細胞核，注入到母羊乙去掉細胞核的卵細胞中，融合后的細胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎，再植入另一只母羊丙的子宮內，生出的小羊大多數性狀（ ）
A.難以預測 B.像甲 C.像乙 D.像丙
解析：細胞核是遺傳信息庫，控制著(zhù)生物體主要遺傳性狀，因為遺傳物質(zhì)DNA主要分布在細胞核中，在細胞質(zhì)中的線(xiàn)粒體內也含有少量DNA。
答案：B
2.下圖示科學(xué)家進(jìn)行的蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗。你認為該圖最能說(shuō)明（ ）
A.細胞質(zhì)控制著(zhù)細胞的代謝
B.細胞核控制著(zhù)細胞的代謝
C.細胞質(zhì)是細胞遺傳的控制中心
D.細胞核是細胞遺傳的控制中心
解析：由圖中信息知道，受精卵分裂過(guò)程中，只有含細胞核的細胞才能分裂發(fā)育成胚胎，說(shuō)明細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
答案：D
3.細胞核行使遺傳功能的重要結構是（ ）
A.核膜 B.核仁 C.染色質(zhì) D.核孔
解析：細胞核是遺傳信息庫。遺傳物質(zhì)DNA主要在細胞核中的染色質(zhì)上，細胞核行使遺傳功能的重要結構是染色質(zhì)。
答案：C
4.下列有關(guān)染色體和染色質(zhì)的敘述，不正確的是（ ）
A.染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)
B.染色體和染色質(zhì)的成分是一樣的
C.染色體和染色質(zhì)的形態(tài)是不同的
D.染色體和染色質(zhì)的成分是有較大區別的
解析：染色質(zhì)和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質(zhì)，它們之間的不同不過(guò)是同一物質(zhì)在間期和分裂期的不同形態(tài)表現而已。
答案：D
高中生物教案9
1.基本單位
DNA分子的基本單位是脫氧核苷酸。每分子脫氧核苷酸由一分子含氮堿基、一分子磷酸和一分子脫氧核糖通過(guò)脫水縮合而成。由于構成DNA的含氮堿基有四種：腺嘌呤(A)、鳥(niǎo)嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)和胞嘧啶(C)，因而脫氧核苷酸也有四種，它們分別是腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥(niǎo)嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸和胞嘧啶脫氧核苷酸。
2.分子結構
DNA分子的立體結構為規則的雙螺旋結構，具體為：由兩條DNA反向平行的DNA鏈盤(pán)旋成雙螺旋結構。DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架;堿基排列在內側。DNA分子兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(A與T通過(guò)兩個(gè)氫鍵相連、C與G通過(guò)三個(gè)氫鍵相連)，堿基配對遵循堿基互補配對原則。應注意以下幾點(diǎn)：
�、臘NA鏈：由一分子脫氧核苷酸的3號碳原子與另一分子脫氧核苷酸的5號碳原子端的磷酸基團之間通過(guò)脫水縮合形成磷酸二脂鍵，由磷酸二脂鍵將脫氧核苷酸連接成鏈。
�、�5'端和3'端：由于DNA鏈中的游離磷酸基團連接在5號碳原子上，稱(chēng)5'端;另一端的的3號碳原子端稱(chēng)為3'端。
�、欠聪蚱叫校褐笜嫵蒁NA分子的兩條鏈中，總是一條鏈的5'端與另一條鏈的3'端相對，即一條鏈是3'～5'，另一條為5'~～3'。
�、葔A基配對原則：兩條鏈之間的堿基配對時(shí)，A與T配對、C與G配對。雙鏈DNA分子中，A=T，C=G(指數目)，A%=T%，C%=G%，可據此得出：
�、貯+G=T+C：即嘌呤堿基數與嘧啶堿基數相等;
�、贏(yíng)+C(G)=T+G(C)：即任意兩不互補堿基的數目相等;
�、跘%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%：即任意兩不互補堿基含量之和相等，占堿基總數的50%;
�、�(A1+T1)/(C1+G1)=(A2+T2)/(C2+G2)=(A+T)/(C+G)=A/C=T/G：即雙鏈DNA及其任一條鏈的(A+T)/(C+G)為一定值;
�、�(A1+C1)/(T1+G1)=(T2+G2)/(A2+C2)=1/[(A2+C2)/(T2+G2)]：DNA分子兩條鏈中的(A+C)/(T+G)互為倒數;雙鏈DNA分子的(A+C)/(T+G)=1。
根據以上推論，結合已知條件可方便的計算DNA分子中某種堿基的數量和含量。
高中生物dna分子的結構練習
1.DNA完全水解，得到的`化學(xué)物質(zhì)是( )
A.氨基酸，葡萄糖，含氮堿基
B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖
C.核糖，含氮堿基，磷酸
D.脫氧核糖，含氮堿基，磷酸
2.某生物細胞的DNA分子中，堿基A的數量占38%，則C和G之和占全部堿基的( )
A.76%B.62%C.24%D.12%
3.將標記的DNA分子放在的培養基上培養，經(jīng)過(guò)3次復制，在所形成的子代DNA中，含的DNA占總數是( )
A.1/16B.l/8C.1/4D.1/2
4.DNA分子的雙鏈在復制時(shí)解旋，這時(shí)下述哪一對堿基從氫鍵連接處分開(kāi)( )
A.G與CB.A與CC.G與AD.G與T
5.若DNA分子中一條鏈的堿基A：C：T：G=l：2：3：4，則另一條鏈上A：C：T：G的值為( )
A.l：2：3：4B.3：4：l：2
C.4：3：2：1D.1：3：2：4
6.DNA復制的基本條件是( )
A.模板，原料，能量和酶B.模板，溫度，能量和酶
C.模板，原料，溫度和酶D.模板，原料，溫度和能量
7.DNA分子復制能準確無(wú)誤地進(jìn)行原因是( )
A.堿基之間由氫鍵相連
B.DNA分子獨特的雙螺旋結構
C.DNA的半保留復制
D.DNA的邊解旋邊復制特點(diǎn)
8.DNA分子的一條單鏈中(A+G)/(T+C)=0.5，則另一條鏈和整個(gè)分子中上述比例分別等于( )
A.2和1B0.5和0.5C.0.5和1D.1和1
高中生物教案10
教學(xué)目標
1.知識目標
學(xué)生能夠識記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結構特點(diǎn)，了解沼蝦、河蟹的經(jīng)濟意義以及園蛛、蜈蚣與人類(lèi)的關(guān)系，識記節肢動(dòng)物的主要特征。
2.能力目標
培養學(xué)生的分析比較能力，通過(guò)比較沼蝦和蟹的形態(tài)結構，使學(xué)生掌握分析比較技能。通過(guò)對四種動(dòng)物的學(xué)習，使學(xué)生歸納出節肢動(dòng)物的特征，培養的問(wèn)題分析和綜合問(wèn)題解決的能力。
3.情感目標
通過(guò)學(xué)習節肢動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，培養學(xué)生的環(huán)保意識，認識和了解自然界中節肢動(dòng)物的多樣性，增強保護有益動(dòng)物、防止有害動(dòng)物的意識。
重難點(diǎn)
本節的重點(diǎn)在于教授四種節肢動(dòng)物的形態(tài)結構及其主要特征，難點(diǎn)在于歸納出節肢動(dòng)物的主要特征。由于這些代表動(dòng)物在外部形態(tài)上有很大差別，學(xué)生難以理解它們之間的共同點(diǎn)，只有明確它們各自的特點(diǎn)并逐步找出共同點(diǎn)，才能歸納出節肢動(dòng)物的主要特征。
教學(xué)準備
蝗蟲(chóng)、沼蝦、河蟹（雌、雄）、園蛛、蜈蚣的實(shí)物和掛圖、實(shí)物投影設備（除河蟹外，其他放在不同的培養皿中）。
教學(xué)過(guò)程
1.導入設計
通過(guò)實(shí)物導入，啟發(fā)學(xué)生思考，引出本課的主要問(wèn)題。教師可以用一些問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生的思考，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對主題的理解，也是讓學(xué)生了解本課學(xué)習的必要性。
2.教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
�。�1）引導學(xué)生觀(guān)察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結構特點(diǎn)，并進(jìn)行列舉、比較和歸納。
�。�2）教師呈現蝗蟲(chóng)、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節肢動(dòng)物的主要特征。
�。�3）舉例說(shuō)明節肢動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，并培養學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生認識和了解自然界中節肢動(dòng)物的多樣性，加強保護有益動(dòng)物、防止有害動(dòng)物的意識。
3.總結
在本堂課結束之前，讓學(xué)生認識和了解本節課所學(xué)的主要內容，并在鞏固過(guò)程中強化學(xué)生對所學(xué)知識的認識和理解，提高學(xué)生的記憶能力和綜合分析能力。
教學(xué)時(shí)間安排
本課程所需時(shí)間為1學(xué)時(shí)。
贊揚上一堂課學(xué)生制作的昆蟲(chóng)標本，種類(lèi)豐富，質(zhì)量?jì)?yōu)異。學(xué)生應通過(guò)實(shí)物投影展示沼蝦、河蟹、園蛛和蜈蚣的`活體標本或投影片/掛圖。提問(wèn)學(xué)生：這些動(dòng)物是否為昆蟲(chóng)？實(shí)際上，這些動(dòng)物都屬于節肢動(dòng)物而非昆蟲(chóng)。這樣一來(lái)，我們可以在此講解前幾幅圖的內容，既節省了第一節課的時(shí)間，也解決了本節課的導言問(wèn)題。
關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛和蜈蚣的形態(tài)特點(diǎn)，我們可以按照蝗蟲(chóng)內容的方法，讓學(xué)生自己設計表格。教師應邊觀(guān)察、邊指導、邊總結，讓學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物各部分的形態(tài)特點(diǎn)，然后比較各個(gè)動(dòng)物結構上的異同，最終找出它們的共性，以此得出節肢動(dòng)物的主要特征。這樣的設計符合學(xué)生的認知規律，由特別到普遍，又由普遍到特別。同時(shí)，這種方法能夠教會(huì )學(xué)生一種有效的學(xué)習思維方法。教師要指導學(xué)生如何掌握這種學(xué)習方法，這比傳授知識更為重要。"學(xué)會(huì )如何學(xué)習"比"學(xué)習具體知識"更具價(jià)值。
在涉及沼蝦的教學(xué)時(shí)，教師應特別強調生活在城市的學(xué)生和平時(shí)食用的蝦的不同之處。平時(shí)食用的蝦屬于海水生物，而沼蝦（也稱(chēng)為青蝦）是淡水生物。對此，教師可以通過(guò)展示沼蝦的活體或標本，或者使用沼蝦的掛圖來(lái)進(jìn)行講解。同時(shí)，在大屏幕上，出現提綱：沼蝦的身體由幾部分組成？這些部分又有哪些結構特征？沼蝦在水中生活，因此呼吸方式應該是怎樣的？學(xué)生應該如何發(fā)現沼蝦的呼吸器官？雌性沼蝦是直接在水中產(chǎn)卵嗎？學(xué)生應觀(guān)察實(shí)驗桌上的沼蝦，并回答以上提問(wèn)。在此過(guò)程中，教師應該進(jìn)行引導，并與學(xué)生一同完成板書(shū)上的表格。
關(guān)于蟹的教學(xué)，可以使用河蟹或海蟹來(lái)演示。城市和農村學(xué)生對于蟹都能夠有感性的認識，因此只需要在實(shí)物投影上展示一只蟹即可。不過(guò)，教師需要說(shuō)明是河蟹還是海蟹。
在園蛛的教學(xué)中，應當引導學(xué)生在采集園蛛標本時(shí)，留心注意觀(guān)察園蛛吐絲、結網(wǎng)和捕食昆蟲(chóng)的過(guò)程，并撰寫(xiě)觀(guān)察報告，匯報觀(guān)測到的結果。教師應給予糾正不當的地方。在課堂上，教師可以問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，例如：所有蜘蛛都會(huì )結網(wǎng)嗎？蜘蛛雖然與昆蟲(chóng)很像，但它們真的屬于昆蟲(chóng)嗎？教師出示實(shí)物投影下的活體園蛛，通過(guò)此來(lái)理清園蛛的形態(tài)結構，并幫助學(xué)生歸納、完成板書(shū)表格。教師可以重點(diǎn)講解園蛛紡織器的結構，以及園蛛是如何通過(guò)結網(wǎng)捕獲昆蟲(chóng)的。園蛛對于農業(yè)生產(chǎn)有什么良好的影響？學(xué)生也可以通過(guò)計算識別每666.7平方米（即1畝）稻田內約有3萬(wàn)至8萬(wàn)只蜘蛛，如果每個(gè)蜘蛛每天消滅5~8只農業(yè)害蟲(chóng)，那么每666.7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農業(yè)害蟲(chóng)？學(xué)生因而意識到蜘蛛能夠幫助防治農業(yè)害蟲(chóng)，減少農藥對環(huán)境的污染，這也是防治計劃的意義所在。通過(guò)振奮人心的例子——威靈頓將軍，學(xué)生也可以更好地理解到園蛛的防治作用。如果將這個(gè)例子放在講解園蛛的前面作為一個(gè)導言，也可以引起學(xué)生的注意力，讓他們對學(xué)習園蛛更感興趣。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生成為更深入地了解園蛛，因為可以分享園蛛的趣聞。
在蜈蚣的教學(xué)中，教師應當提供蜈蚣標本和觀(guān)察指南，幫助學(xué)生制作板書(shū)表格。教師應該引導學(xué)生比較不同動(dòng)物不同部位的特點(diǎn)，并用彩色粉筆畫(huà)出特征。同時(shí)，教師也可以使用實(shí)物投影下的活體昆蟲(chóng)，例如蝗蟲(chóng)、沼蝦、園蛛和蜈蚣，讓學(xué)生摸一摸標本，觀(guān)察它們表面有什么不同，身體是否分節，足和觸角是否分節。學(xué)生需要思考節肢動(dòng)物的主要特征是什么，并在幫助學(xué)生完成板書(shū)的過(guò)程中鞏固他們對節肢動(dòng)物的理解。
最后，教師可以引導學(xué)生討論節肢動(dòng)物與人類(lèi)以及自然環(huán)境之間的關(guān)系，并使他們認識到節肢動(dòng)物是自然界中最大的動(dòng)物類(lèi)群，與人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系，在維持生態(tài)平衡方面起著(zhù)重要的作用。因此，學(xué)習節肢動(dòng)物的知識，合理利用節肢動(dòng)物為人類(lèi)的生產(chǎn)和生活服務(wù)，是我們學(xué)習這個(gè)內容的最終目的。
高中生物教案11
一、教學(xué)目標
知識方面：
1、說(shuō)明細胞的分化。
2、舉例說(shuō)明細胞的全能性。
能力方面：進(jìn)行有關(guān)干細胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康的資料搜集和分析。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、偶毎只母拍詈鸵饬x。
�、萍毎苄缘母拍�。
解決方法：聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有關(guān)組織、器官、系統的知識；聯(lián)系不同組織中的細胞形態(tài)、結構和功能的特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過(guò)程中各種組織、器官、系統的建成讓學(xué)生理解細胞分化的概念和意義。
2、教學(xué)難點(diǎn)：細胞全能性的概念及實(shí)例。
解決方法：從體細胞一般是受精卵通過(guò)有絲分裂繁殖而來(lái)的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細胞全能性。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)方法：
講解法。
五、教具準備：
課件
六、學(xué)生活動(dòng)
1、通過(guò)具體實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生得到細胞全能性的概念。
2、指導學(xué)生閱讀教材，找出細胞分化的相關(guān)知識點(diǎn)。
七、教學(xué)程序
[問(wèn)題探討]
1、為什么健康人的血細胞數量不會(huì )隨著(zhù)血細胞的死亡而減少？
2、骨髓與血細胞的形成有什么關(guān)系？
一、細胞分化及其意義
出示教材P117、118相關(guān)圖片講解。
1、細胞分化的概念：略。
2、引導學(xué)生探討以下問(wèn)題：
�、偶毎只谏锝缙毡榇嬖诘膶�(shí)例。例如，在植物的胚根發(fā)育成根的過(guò)程中，分生區的細胞不斷分裂，形成的細胞近似正方體。隨著(zhù)細胞的生長(cháng)，變成伸長(cháng)區的長(cháng)方體細胞，后來(lái)分化成成熟區的輸導組織的導管細胞、根毛細胞、薄壁細胞等形態(tài)、結構、功能各異的細胞。又如動(dòng)物的胚胎細胞形成多細胞生物體。干細胞再生出各種細胞等。⑵細胞分化的過(guò)程。
在細胞外觀(guān)尚未出現明顯變化之前，細胞分化的前途就由遺傳信息的執行情況決定了。分化的細胞所呈現出的形態(tài)、結構和生理功能的變化，首先源于細胞內化學(xué)物質(zhì)的變化，如結構蛋白和催化化學(xué)反應的酶，以后依次漸變，不能逆轉。因此，分化是一種持久的、穩定的漸變過(guò)程。⑶細胞分化的意義。一般多細胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細胞（受精卵），細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經(jīng)過(guò)細胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。
3、細胞分化的特點(diǎn)：持久性，不可逆轉。
4、細胞分化的時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期達到最大限度。
5、細胞分化的實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達的結果。
6、細胞分化過(guò)程中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變嗎？
二、細胞的全能性
1、細胞的全能性概念
教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養的圖片，介紹美國科學(xué)家斯圖爾德的實(shí)驗。
由于體細胞一般是通過(guò)有絲分裂增殖而來(lái)的，一般已分化的。細胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細胞具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。在合適的`條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。細胞的全能性就是指已經(jīng)分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。
高度分化的植物細胞仍然具有全能性。（介紹植物細胞全能性的應用）高度分化的動(dòng)物細胞，從整個(gè)細胞來(lái)說(shuō)，全能性受到限制。但是細胞核仍然保持著(zhù)全能性。例如，將綿羊乳腺細胞的細胞核移植到去核的卵細胞中，培育出克隆綿羊“多利”。
2、干細胞
動(dòng)物和人體內仍保留著(zhù)少數具有分裂和分化能力的細胞，這些細胞叫做干細胞。例如，人的骨髓中有許多造血干細胞。干細胞有多種類(lèi)型，可分為成體干細胞和胚胎干細胞。也可以分為這樣三種類(lèi)型：能夠分化產(chǎn)生生命活動(dòng)所需要的各種類(lèi)型細胞的干細胞稱(chēng)為全能干細胞，它本身可以形成一個(gè)生命；不能單獨發(fā)育成完整個(gè)體，但能分化為多種類(lèi)型細胞的干細胞稱(chēng)為多能干細胞；能分化產(chǎn)生與特定器官和特定生理功能相關(guān)的細胞稱(chēng)為專(zhuān)能干細胞。
[資料搜集和分析]干細胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康，討論回答教材P120相關(guān)問(wèn)題。
三、總結
細胞分化的概念，細胞分化的生物學(xué)意義和細胞的全能性等。
四、作業(yè)布置
P120練習
五、板書(shū)設計
第2節細胞的分化
一、細胞的分化及其意義
1、概念：
2、特點(diǎn)：持久的，不可逆轉的
3、時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期達到最大限度
4、意義：
5、實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達
二、細胞的全能性
1、概念
2、基礎
植物細胞的全能性
3、類(lèi)型動(dòng)物細胞核的全能性
三、干細胞
1、概念
成體干細胞全能干細胞
2、類(lèi)型或多能干細胞胚胎干細胞專(zhuān)能干細胞
高中生物教案12
教學(xué)目的
知識目標：
1、理解感覺(jué)器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。
2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽(tīng)覺(jué)的形成，耳的衛生保健。
能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。
情感目標：培養良好的衛生習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：眼的結構與視覺(jué)的形成，耳的結構與聽(tīng)覺(jué)的形成。
難點(diǎn)：視覺(jué)的形成與視覺(jué)異常，聽(tīng)覺(jué)的形成、耳的結構
教具準備
眼、耳結構的掛圖與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗演示裝置等。
課時(shí)安排
本節內容分配為2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
(第一課時(shí))
(感覺(jué)器官→眼的結構→凸透鏡成像實(shí)驗演示→視覺(jué)的形成→近視與遠視)
引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開(kāi)始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節課題：感覺(jué)器官與人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱(chēng)為感覺(jué)器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形成的感覺(jué)器官。再進(jìn)一步指出，視覺(jué)對我們認識周?chē)挛锸亲顬橹匾墓δ�，我們首先學(xué)習眼與視覺(jué)的知識。
提出：眼的結構是功能的.基礎，它的結構是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀(guān)察見(jiàn)圖，一面互相觀(guān)察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見(jiàn)部分的結構部位。接著(zhù)出示見(jiàn)圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡(jiǎn)要介紹眼球的解剖結構。以板書(shū)形式逐一歸納之，最后簡(jiǎn)單介紹眼球附屬結構及功能。
接著(zhù)指出，視覺(jué)形成的第一步是光線(xiàn)首先射入眼球，這一過(guò)程類(lèi)似這樣一個(gè)實(shí)驗現象——演示透鏡成像實(shí)驗，學(xué)生們仔細觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程。教師一方面簡(jiǎn)單明確地介紹實(shí)驗裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡(jiǎn)明記錄實(shí)驗結果。
要求學(xué)生觀(guān)察見(jiàn)圖，并聯(lián)系剛才的實(shí)驗現象。教師請學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺(jué)產(chǎn)生的全過(guò)程，同時(shí)以板書(shū)形式歸納。
再提出：當物體遠近、大小變化時(shí)，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導學(xué)生聯(lián)系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時(shí)引出近視與遠視的現象及糾正的方法。
小結：簡(jiǎn)要總結本節課知識要點(diǎn)。
高中生物教案13
一、教學(xué)目標
1.知識目標
(1)孟德?tīng)栄芯啃誀钸z傳的材料和方法(A:知道)。
(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現型、純合子、雜合子、等位基因的概念(C:理解)。
(3)一對相對性狀的遺傳實(shí)驗及解釋(C:理解)。
(4)測交法證明基因解釋的正確性(C:理解)。
(5)基因的分離定律的實(shí)質(zhì)及應用(D:應用)。
2.能力目標
(1)通過(guò)從分離定律到實(shí)踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。
(2)通過(guò)遺傳習題的訓練，使學(xué)生掌握應用分離定律解答遺傳問(wèn)題的技能技巧。
二、重點(diǎn)·實(shí)施方案
1.重點(diǎn)
(1)對分離現象的解釋。
(2)基因分離定律的實(shí)質(zhì)。
(3)基因分離定律在實(shí)踐中的應用。
2.實(shí)施方案
(1)采用舉例、掛圖、投影等進(jìn)行教學(xué)。
(2)聯(lián)系所學(xué)知識，演繹歸納本節知識，從而掌握重點(diǎn)內容。
三、難點(diǎn)·突破策略
1.難點(diǎn)
對分離現象的解釋
2.突破策略
(1)運用減數分裂圖說(shuō)明減數第一次減數分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的分開(kāi)而分離。
(2)出示有染色體的遺傳圖解進(jìn)行講解。
(3)應用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點(diǎn)。
四、教具準備：
1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對性狀掛圖；
3.對分離現象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。
五、學(xué)法指導
首先，指導學(xué)生預習教材，并結合實(shí)際引起學(xué)生對該部分內容的學(xué)習興趣。
其次，指導學(xué)生在教材中找疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生在課堂上大膽問(wèn)、勤思考，且做好筆記。
再次，指導學(xué)生進(jìn)行做題思維訓練。
六、課時(shí)安排
3課時(shí)，講課2課時(shí)，實(shí)驗1課時(shí)(也可根據情況把實(shí)驗內容在講授課時(shí)進(jìn)行)。
七、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
[一]教學(xué)程序
導言
前面學(xué)習了遺傳物質(zhì)DNA及其基本單位--基因，知道它的復制使前后代保持連續性，它的表達使親代和子代相似。那么，基因在傳種接代過(guò)程中有沒(méi)有一定的傳遞規律呢?
一、基因的分離定律
[二]教學(xué)目標達成過(guò)程
(一)孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗
學(xué)生活動(dòng):閱讀教材P2-4
教師列出如下提綱:(投影顯示)
1.了解孟德?tīng)柡?jiǎn)歷
2.孟德?tīng)柕脑囼炑芯糠椒ㄊ鞘裁?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進(jìn)行?在學(xué)生閱讀、討論的基礎上，教師點(diǎn)撥:
(1)興趣是最好的老師，是動(dòng)力。孟德?tīng)柕难芯砍晒褪亲詈玫睦C；
(2)孟德?tīng)栍帽苊馔鈦?lái)花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進(jìn)行雜交試驗，這是他成功的原因之一。
設疑:什么是雜交法?
教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學(xué)生一起回憶:減數分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過(guò)程，從而理解雜交試驗法。
教師最后強調:孟德?tīng)栐谠囼炛邪l(fā)現豌豆一些品種之間具有易于區分的、穩定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。
學(xué)生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點(diǎn)出發(fā):
(1)同種生物；
(2)同一性狀；
(3)不同表現類(lèi)型。
教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。
學(xué)生觀(guān)察后得出:不同品種的豌豆同時(shí)具有多對相對性狀。
提問(wèn):在人體上存在哪些相對性狀?
(答：有耳垂和無(wú)耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍眼和褐眼?)
再提問(wèn):孟德?tīng)栭_(kāi)始是否對圖示中所有相對性狀同時(shí)分析呢?
學(xué)生回答:否。(這是孟德?tīng)柍晒Φ挠忠恢匾?
(二)一對相對性狀的遺傳試驗
學(xué)生閱讀教材P4～5。
教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。
講述:用純種的高莖豌豆和純種的`矮莖豌豆作親
本進(jìn)行雜交。無(wú)論正交還是反交，雜交后的第一代(簡(jiǎn)稱(chēng)子一代，用F1表示)總是高莖的。
提問(wèn):子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?
學(xué)生回答:(略)
講述:帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們看看孟德?tīng)柺窃鯓幼龅�。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。
提問(wèn):子二代出現的兩種性狀，能提示我們什么?
學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒(méi)有消失，只是沒(méi)有表現出來(lái)。
教師講述:孟德?tīng)柊逊N子一代中顯現出來(lái)的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現出來(lái)的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時(shí)顯現顯性性狀和隱性性狀的現象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。
同時(shí)孟德?tīng)枌ψ佣鷥尚誀畹闹陻颠M(jìn)行了統計分析，他發(fā)現，在所得到的1064個(gè)子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數量比接近3∶l。請問(wèn)學(xué)們注意這個(gè)比例。
設疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?
教師出示:孟德?tīng)栕龅耐愣闺s交試驗的結果投影。學(xué)生觀(guān)察、比較，發(fā)現雜交子二代都出現了性狀分離現象，且顯性性狀與隱性性狀的數量比接近3∶1，具有規律性。
[三]教學(xué)目標鞏固
1.孟德?tīng)栯s交試驗選用什么材料?為什么?
2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。
3.下列各組中屬于相對性狀的的是
A.狗的長(cháng)毛與黑毛
C.桃樹(shù)的紅花和綠葉
答案:1.略2.略3.D
[四]布置作業(yè)
1．P8練習題第一題。
2．純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時(shí)發(fā)現甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非（）B.羊的白毛與牛的黃毛D.人的雙眼皮和單眼皮
甜玉米果穗上無(wú)甜玉米籽粒。原因是
A.甜是顯性性狀B.相互混雜（）C.非甜是顯性性狀D.相互選擇
分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現為非甜，說(shuō)明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現非甜籽粒也說(shuō)明非甜是顯性性狀。
答案:C
3．玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長(cháng)素處理后長(cháng)成高稈，使其自交得到F1植株是（）
A.高矮之比是1∶1
C.高矮之比是3∶1 B.全是矮稈D.全是高稈
分析:生長(cháng)素作用于植物，促使細胞體積的增大引起植株快速生長(cháng)，但不影響內部基因組成，因此，用生長(cháng)素處理后長(cháng)成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。
答案:B
總結
這節課要重點(diǎn)掌握孟德?tīng)柕囊粚ο鄬π誀畹倪z傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。
高中生物教案14
一、教學(xué)目標
1.說(shuō)出原核細胞和真核細胞的區別和聯(lián)系。
2.培養分析、抽象、概括的思維能力，學(xué)會(huì )從個(gè)性中歸納共性的科學(xué)方法。
3.認同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：原核細胞和真核細胞的區別和聯(lián)系。
難點(diǎn)：原核細胞和真核細胞的區別和聯(lián)系。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，我愛(ài)范文，導入新課
教師展示水華與多種藍藻圖片，簡(jiǎn)單介紹水華與藍藻之間的'關(guān)系。淡水水體富營(yíng)養化會(huì )使得藍藻生長(cháng)過(guò)度，導致水華的產(chǎn)生，影響水質(zhì)和水生動(dòng)物的生活。教師提出問(wèn)題：那藍藻是一種什么樣的生物呢?
(二)新課講授
1.教師分別出示藍藻細胞和植物細胞的亞顯微結構圖，讓學(xué)生識圖、辨認、歸納和總結。提問(wèn)：
(1)相較于植物細胞有成形的細胞核，藍藻細胞有什么不同?(藍藻細胞無(wú)成形的細胞核，無(wú)核膜，植物細胞有核膜為界限的細胞核。)
(2)藍藻細胞的細胞質(zhì)中有什么結構?植物細胞的細胞質(zhì)中有哪些結構?(藍藻細胞的細胞質(zhì)中只有核糖體，植物細胞的細胞質(zhì)中有核糖體和線(xiàn)粒體等多種細胞器。)
2.教師分別出示藍藻細胞和細菌細胞的結構圖，提問(wèn)：二者在細胞結構上有何共同特點(diǎn)呢?
(兩者均沒(méi)有以核膜為界的細胞核，是擬核。細胞器方面，只有核糖體一種細胞器。)
3.教師總結：科學(xué)家根據細胞有無(wú)以核膜為界的細胞核，將細胞分為真核細胞和原核細胞。那藍藻細胞、細菌細胞和植物細胞中，哪個(gè)是真核細胞?哪個(gè)又是原核細胞呢?(藍藻細胞和細菌細胞為原核細胞，植物細胞為真核細胞。)
4.教師提問(wèn)：同學(xué)們總結原核細胞和真核細胞的區別與聯(lián)系，完成下面的表格。
(三)鞏固提升
教師講解藍藻有個(gè)“藻”字，它能不能也能光合作用呢?答案是肯定的。作為原核細胞，沒(méi)有葉綠體，藍藻是如何進(jìn)行光合作用的呢?請同學(xué)仔細觀(guān)察藍藻模式圖，看看有什么新發(fā)現。引導學(xué)生發(fā)現藍藻雖然沒(méi)有葉綠體，但是有藻藍素和葉綠素，依舊可以進(jìn)行光合作用。
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同總結本節課所學(xué)知識。
作業(yè)：學(xué)生課下查閱有關(guān)水華的資料。
四、板書(shū)設計
高中生物教案15
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：
1．組成生物體的化學(xué)元素主要有二十多種，包括大量元素和微量元素（B：識記）
2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用（B：識記）
3．生物界與非生物界的統一性和差異性（B：識記）
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1．組成生物體化學(xué)元素，大量元素和微量元素。
2．組成生物體化學(xué)元素的重要作用
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
生物界與非生物界的統一性和差異性
�。ㄋ模┙虒W(xué)用具
�。ㄎ澹┙虒W(xué)方法：
對比、討論、講述、提問(wèn)
�。┙虒W(xué)設計
首先以對比的方法引導學(xué)生，針對教材中提供的動(dòng)物（人）體與植物體組成元素的對比表進(jìn)行對比，使討論提問(wèn)有了基礎。從而引出組成生物體的化學(xué)元素的教學(xué)。通過(guò)對比，使學(xué)生發(fā)現并且概括出組成生物體的化學(xué)元素的特點(diǎn)：
�、購臒o(wú)機的非生命環(huán)境中元素的組成與生物體元素組成的對比中，發(fā)現它們的統一性，了解生物體的元素組成特點(diǎn)；
�、趶膭�(dòng)物體與植物體組成的元素對比中，發(fā)現不同類(lèi)型的生物體，元素的組成有區別；
�、蹚纳矬w內不同元素的含量對比中，發(fā)現生物體元素組成的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)與構成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。
玉米與人體的無(wú)機物的組成（質(zhì)量分數/%）
元素O C H N Si K Ca P Mg S Cl Al Fe Mn Na Zn Rb玉米人
1．組成生物體的化學(xué)元素
組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，根據它們在生物體內的含量不同，可分為兩大類(lèi)：
�、俅罅吭卣忌矬w重的萬(wàn)分之一以上，包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
�、谖⒘吭卦谏矬w內含量很少，包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
注意：大量元素和微量元素都是生物體生命活動(dòng)所必需的，不同的生物，組成它們的化學(xué)元素種類(lèi)大體相同，但各種元素的含量相差很大。
例：組成細胞和生物體的化學(xué)元素中基本元素，最基本元素，主要元素分別是（B）。① C ②C、H、O、N ③C、H、O、N、P、S
A、①②③
B、②①③
C、③①②
D、②③①
按元素的生物學(xué)功能，大致可分為下列類(lèi)型：
�。�1）構成原生質(zhì)的.基本元素：如C、H、O、N、P是構成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構成蛋白質(zhì)的主要元素等。
�。�2）調節機體活動(dòng)的元素：如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他離子OH、HCO3、SO42、HPO42等。
�。�3）與蛋白質(zhì)結合的元素：如Fe（血紅蛋白、細胞色素、固氨酶等），Cu（血藍素、細胞色素氧化酶等），Mo（固氮酶），Co（構成維生素B12。在天然存在形式中，維生素B12可能是與肽或蛋白質(zhì)相結合的），Zn（DNA聚合酶、RNA聚合酶），I（甲狀腺球蛋白。這是一種含碘蛋白質(zhì)，是人體內的碘庫），Mn（精氨酸酶等多種酶）。
�。�4）微量調節元素：如B、Cr、Se、As、Ni等。這些元素是不可缺的，又是不可替代的。
2．組成生物體的化學(xué)元素的重要作用
組成生物體的化學(xué)元素，C是最基本的，其中C、H、O、N、P、S6種元素約占原生質(zhì)總量的97%。大部分有機物是由上述6種元素組成的。
注意：組成生物體的化學(xué)元素并不是全部形成各種化合物，而是有些參與構成化合物，有的以離子狀態(tài)調節機體的生理功能，還有的兼有多種功能。
在細胞內可找到至少62種元素，其中重要的有24種，這些元素按其在生物體內的含量不同可以分為大量元素和微量元素。
這些化學(xué)元素的主要作用可總結為三個(gè)方面：構原（構成原生質(zhì)）、組化（組成各種化合物）和影響（影響生物體的生命活動(dòng)）。但不管含量的多少，這些必需元素在生物體內都有不可替代的作用，沒(méi)有這些元素，生物體就不能表現出相應的生命活動(dòng)，甚至呈現出一定的病癥（如教材中所舉例的B，植物體缺乏B，會(huì )導致花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良，影響花粉管的萌發(fā)和伸長(cháng)）。從這個(gè)方面說(shuō)，它們是生物體生命活動(dòng)的基礎。
3．生物界和非生物界的統一性和差異性
統一性是從化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的種類(lèi)比較確定的，差異性是從各種化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的量的比較得出的。也就是說(shuō)，組成生物體的20多種元素，在無(wú)機自然界中都能找到，沒(méi)有一種是生物界特有的，這說(shuō)明生物界與非生物界具有統一性。但組成生物體的化學(xué)元素在生物體內和無(wú)機自然界中的含量相差很大，這又說(shuō)明了生物界和非生物界又具有差異性。
例：生物體一切生命活動(dòng)的基礎，生物體具有共同的物質(zhì)基礎，生物體生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎，分別是（A）①組成生物體的化學(xué)元素和各種化合物②新陳代謝③蛋白質(zhì)和核酸④細胞分裂
A、②③①
B、④③①
C、②①③
D、②③④
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)
§組成生物體的化學(xué)元素
1、組成生物體的化學(xué)元素
根據含量不同，分為大量元素和微量元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo
2、重要作用：最基本元素：C基本元素：C、H、O、N主要元素：C、H、O、N、P、S作用：構成原生質(zhì)、組成化合物、影響生物生命活動(dòng)
3、統一性和差異性
�。ò耍┙虒W(xué)建議和意見(jiàn)
授課速度不能太快，對某些班還要減慢速度。
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