《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感
當賞讀完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感，希望對大家有所幫助。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感1
我們每天都在和學(xué)生打交道，因此掌握和學(xué)生說(shuō)話(huà)的技巧，跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上，有些時(shí)候我們會(huì )被學(xué)生的情緒所左右，而說(shuō)一些不得體的話(huà)語(yǔ)，引起學(xué)生的反感。事后靜下心來(lái)，覺(jué)得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類(lèi)事情的發(fā)生，始終沒(méi)有很好的解決辦法。
就在今年暑假，校長(cháng)推薦了一本不錯的書(shū)，名字叫《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，我從中找到了答案。這本書(shū)的一大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀(guān)點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊，讀起來(lái)很親切，有些觀(guān)點(diǎn)也很新穎，很實(shí)用。
就拿書(shū)中的這段話(huà)來(lái)說(shuō)，“老師有得天獨厚的機會(huì )來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(cháng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著(zhù)重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門(mén)�！笨梢�(jiàn)，老師的言行對孩子的成長(cháng)至關(guān)重要。
俗話(huà)說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”，作為教師，我們沒(méi)有任何理由用冰冷的言語(yǔ)踐踏孩子的自尊，泯滅孩子的心靈，那將是無(wú)法饒恕的錯誤。我們要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己“假如我是孩子，假如是我的孩子”，我會(huì )怎樣做呢？
我們要像陽(yáng)光、雨露般滋潤孩子的'心靈，給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱(chēng)號。
書(shū)中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問(wèn)題的方式、方法，使問(wèn)題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來(lái)說(shuō)吧。有天課下，張家續和韓繼開(kāi)因為一些雞毛蒜皮的小事起爭執，互相指責。要是放在以前，我肯定要調查個(gè)水落石出，然后批評教育一番。估計要一兩節課才能解決問(wèn)題。而這一兩節課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是，我把他們分開(kāi)教育，對他們分別說(shuō)了同樣的話(huà)：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無(wú)休止的指責是不對的。我們要做的是管好自己，和同學(xué)和睦相處。你說(shuō)對嗎？”他們認同了我的觀(guān)點(diǎn)，事情就這樣輕松解決了。就像書(shū)中所說(shuō)，只要不影響學(xué)生的品行與修養，就“不對教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當的溝通是直達孩子內心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感2
現在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對父母來(lái)說(shuō)，孩子意味著(zhù)他們對美好明天的希望。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著(zhù)重要的作用，孩子在成長(cháng)階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習知識，作為教師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子過(guò)得難過(guò)或者歡樂(lè )。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益退步，老師的態(tài)度都起著(zhù)重要的作用。
既然老師在孩子的成長(cháng)中有著(zhù)舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》給了我許多有益的啟發(fā)。
一、老師應該知道孩子需要的是什么
他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)懷，實(shí)驗并取得成就。
二、老師應該尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力。（比如訓斥、嘲諷等。）
不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)的恰當的幫助。每一位教師都應該意識到自己不能對孩子們采取疏遠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當的交流
老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會(huì )憎、會(huì )愛(ài)，有矛盾、情感的復雜人類(lèi)之一。為了減輕他們的敵意，老師應該盡可能的提供機會(huì )讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當的交流，交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
四、要學(xué)會(huì )表?yè)P孩子
老師當對孩子表達對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表?yè)P孩子的行為而不表?yè)P孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。
同學(xué)生交談是一門(mén)學(xué)問(wèn)與藝術(shù)。這種學(xué)問(wèn)和藝術(shù)來(lái)源于日常和學(xué)生們相處過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，而這種積累體現在平時(shí)和學(xué)生之間的言語(yǔ)交流。
老師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，還要有高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(cháng)。
一個(gè)好的老師不但要看專(zhuān)業(yè)書(shū)，也要看更多的關(guān)于心理方面的書(shū)。只有了解了學(xué)生的心理，掌握了學(xué)生的心理，才能更好的和學(xué)生共同，塑造一個(gè)合格的人。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。老師在和學(xué)生打交道時(shí)，缺乏傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。兒童處在生長(cháng)發(fā)育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說(shuō)他們說(shuō)的都不對，教師在這方面更多的按照自己的'意愿去讓學(xué)生做件事，而學(xué)生有時(shí)無(wú)法表達自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，及時(shí)表達了也會(huì )被老師否決，反而無(wú)法很好的完成。因此教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，有時(shí)要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問(wèn)題才能有的放矢，事半功倍。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì )彎腰。在教育學(xué)生時(shí)，我們已經(jīng)習慣于站著(zhù)說(shuō)話(huà)，站著(zhù)發(fā)號施令，站著(zhù)做我們習慣的一切，學(xué)生們接受的是老師的思維和主觀(guān)愿望，而老師很少考慮學(xué)生的內心想法。尤其是當我們的想法和學(xué)生的想法沖突時(shí)，總會(huì )強加學(xué)生按自己的意愿去做，令學(xué)生大失所望，不去考慮學(xué)生的感受。如果你彎下腰來(lái)和學(xué)生一樣高時(shí)，再去和學(xué)生交流，試試會(huì )有什么結果？當你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時(shí)，孩子才會(huì )把他的真實(shí)想法告訴你。彎下腰，這一步很關(guān)鍵，因為不管孩子的想法對還是不對、有無(wú)道理，你只有在了解了孩子的真實(shí)想法之后，才可能教育孩子……
要掌握學(xué)生的心理，就要不斷學(xué)習。學(xué)習不僅是學(xué)生的事情，老師更要不斷的學(xué)習。社會(huì )的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高，教師會(huì )發(fā)現如果不學(xué)習，對于學(xué)生學(xué)習中提出的問(wèn)題，對于師生交往中出現的形形色色現象，教師會(huì )無(wú)從下手，無(wú)法解決。教師只有更多地去學(xué)習，才能走向學(xué)生教育的細膩化，走向自我知識的更新化，自我素質(zhì)的完善化。
當我們用太多成人的眼光看孩子的世界時(shí)，我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準點(diǎn)定位于“成人”——孩子終歸要成長(cháng)為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個(gè)成長(cháng)中的人”沒(méi)有從孩子的實(shí)際出發(fā)，以我們的目光和要求為準則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感3
我們新教師培訓放假前，老師要求讀一本很好的書(shū)。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。一口氣讀完之后，才感覺(jué)到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話(huà)，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一開(kāi)始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣，似曾相識的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道，而應該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)呢，我們可能并沒(méi)有認真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴厲的訓斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng)，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書(shū)給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念，但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì )反復出現各種各樣的問(wèn)題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題�？戳诉@段話(huà)我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會(huì )面臨這種問(wèn)題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì )。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì )碰上好學(xué)生。
書(shū)中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析，有時(shí)會(huì )展示另一種說(shuō)話(huà)方式所帶來(lái)的不同效果，有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對話(huà)。其中有很多好的見(jiàn)解和方法，讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了，他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，你總是在玩�，F在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨給你開(kāi)小灶�！瘪R特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙，也應該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō)：“連除法并不好掌握，我希望我現在有時(shí)間來(lái)跟你解釋?zhuān)椰F在太忙了，我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧�！�
同樣的問(wèn)題采取不同的處理方法，結果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結果”就貿然“出口”或“出手”的呢？面對馬特遇到的難題，老師的語(yǔ)言和行為嚴重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題他還會(huì )向老師請教嗎？我想，他不會(huì )再去聆聽(tīng)老師的指責和數落了。在教育教學(xué)中，當學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí)，老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，而不是追究過(guò)失，嘲諷、指責學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細數學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒(méi)有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫生一樣，不能輕易地開(kāi)刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口�！睂蠋煻�，每一次的“出手”都應該小心謹慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì )讓我們看到“應該”和“不應該”的處理問(wèn)題的不同方法，個(gè)個(gè)案例都是“現實(shí)”的.再現，許多老師處理問(wèn)題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運用智慧，講究技巧，以使“幫助”達到最佳效果。
其實(shí)，如果老師能夠充滿(mǎn)愛(ài)心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力，用智慧和技巧恰當的處理“當下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當的幫助。
在讀了這本書(shū)之后，我深深地感覺(jué)到，老師都需要高水準的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч�，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出了很高的要求。作為教師我們應該知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì )思考和面對的問(wèn)題。尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓話(huà)等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)的恰當的幫助，如果能做到以上幾點(diǎn)，不用說(shuō)，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了�！蔽視�(huì )反復翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，不斷品味，不斷實(shí)踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書(shū)中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感4
這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對話(huà)，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切，正如作者在當老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話(huà)：我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是
逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著(zhù)重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！被叵胛覀冊�(jīng)因為學(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
1.語(yǔ)言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。
罵人和訓話(huà)，是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現。一些老師常常因為一點(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì )罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì )毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì )促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵孩子
要鼓勵孩子學(xué)習，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不用害怕。學(xué)習的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的`恐懼。
要鼓勵孩子學(xué)習，教師首先就要在班級中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫(xiě)道：“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家幫忙。我想鼓勵所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是，我發(fā)現有的同學(xué)害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學(xué)取笑。我希望大家幫個(gè)忙，如果有人答錯了問(wèn)題，其他人請不要對他取消逗樂(lè )。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì )傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人�！边@位老師是對他的學(xué)生說(shuō)的，也是對所有的家長(cháng)和其他教師說(shuō)的。
鼓勵是一門(mén)藝術(shù)。用來(lái)鼓勵學(xué)生學(xué)習的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(cháng)。說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對學(xué)生成長(cháng)有益的話(huà)語(yǔ)，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節上做文章。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠，遲早都會(huì )被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。
我覺(jué)得優(yōu)秀的教師應該幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過(guò)教育的納粹。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感5
剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，就被它的書(shū)名深深地吸引了我的眼球。因為老師每天都要與學(xué)生接觸、交流，那么老師的語(yǔ)言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰爭導火索。因而我選擇了這本美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著(zhù)作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》進(jìn)行閱讀學(xué)習。
這本書(shū)中寫(xiě)了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景，而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例，讓我們從中領(lǐng)會(huì )到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。
現在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會(huì )以說(shuō)教法為主進(jìn)行交流溝通，對于學(xué)生所犯的錯誤會(huì )直接訓斥。實(shí)踐告訴我們，其實(shí)這種做法沒(méi)有多大的效果，對于大的孩子而言反而會(huì )產(chǎn)生負面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。從這本書(shū)中我學(xué)習到了最佳的教師表現不是對學(xué)生訓話(huà)，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的'過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事，只有做好現在的事才能把所有的事做好！對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現。通過(guò)恰當的交流，孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養的，這樣可以使孩子健康的成長(cháng)，同時(shí)也可以使孩子對自身內心世界的信任建立起來(lái)。 教師在與學(xué)生交流中表?yè)P是經(jīng)常用的方法，在這本書(shū)中介紹表?yè)P的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設性的表?yè)P，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規管理，我們通常在常規管理中責罰孩子。這種處罰只會(huì )使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。在常規管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習。
總之，通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺(jué)！
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感6
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而傳道，授業(yè)，解惑都需要教師運用“說(shuō)話(huà)”去實(shí)現。教師，從某種程度上說(shuō)，就是一種“說(shuō)話(huà)”的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話(huà)的藝術(shù)�！币虼�，作為一個(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來(lái)說(shuō)，掌握說(shuō)話(huà)的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，讓我重新審視了自己，并發(fā)現了自身的`諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現了這樣幾個(gè)詞：尊重、激勵、期待、耐心。
尊重：
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話(huà)要維護學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼�，我們在做學(xué)生工作時(shí)，應該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì )隨時(shí)間的推移，去改變對方的態(tài)度。
激勵：
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵�！薄叭说膬刃纳钐幎加锌释麆e人賞識的需要”。激勵，是教師對學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵藝術(shù)是一項重要的教育藝術(shù)。運用好激勵這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)探求新的知識，大膽地進(jìn)行創(chuàng )造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學(xué)習效率，實(shí)現目標。
期待
傳說(shuō)古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過(guò)程中，他對這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛(ài)情，誠之所至，金石為開(kāi)。他的真誠愿望終于感動(dòng)了愛(ài)神，塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會(huì )產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會(huì )到：期待是一種教育力量，如果教師能對學(xué)生寄予真誠的期望，那么，對學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。
耐心：
愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差學(xué)生難。尤其是當我們在一個(gè)后進(jìn)生身上費盡心思卻老是出現反復或者明知故犯屢教不改的時(shí)候，我們很容易對學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養的程度。因此，我們在面對千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心，要學(xué)會(huì )等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬(wàn)能的，但我們都該努力地使自己有所作為！
雖然《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)讀完了，但是我覺(jué)得我還沒(méi)有讀完，里面鮮明的案例，還有那些深刻的道理，不得不讓我一輩子去讀，去體會(huì )，也讓我不得不一次次的問(wèn)自己，該怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)？怎樣做一個(gè)合格的人民教師？
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感7
最佳師表
他們不相信訓話(huà)的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。
恰當的交流
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正�！闭Z(yǔ)言，如責備羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價(jià)預測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長(cháng)來(lái)自于孩子對自身內心世界的信任，通過(guò)恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養的。
表?yè)P的藝術(shù)
表?yè)P包括兩個(gè)部分：我們對孩子說(shuō)什么，孩子對他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
鼓勵的故事
老師經(jīng)常詢(xún)問(wèn)心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習。答案是：讓他們的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不用怕。學(xué)習的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì )使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習。
有益的方法和實(shí)例
孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的'改善和學(xué)習效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。
難忘的老師
老師有得天獨厚的機會(huì )來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(cháng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著(zhù)重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門(mén)。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)的內容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感8
作為一名新教師，從工作之初內心就充斥著(zhù)焦躁與不安，其中最為明顯的問(wèn)題就是急欲學(xué)會(huì )與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》。沒(méi)有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書(shū)中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書(shū)中的教師與我一樣經(jīng)歷著(zhù)心理上的轉變與煎熬�！捌痫w的時(shí)候，我們期待著(zhù)飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著(zhù)燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(cháng)而嚴寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》中老師的自白，我的內心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現在的我們正處在嚴寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來(lái)的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語(yǔ)文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語(yǔ)的教化。
“這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的.東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權欲利熏下達成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言�！边@段話(huà)深刻揭示了語(yǔ)言的力量，揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
這個(gè)影響也許是另一個(gè)飽受挫折的孩子重拾信心的契機，也可能是使一個(gè)有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語(yǔ)言的重要性，也深知語(yǔ)言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語(yǔ)言、斟酌自己的語(yǔ)言，與此相反，我經(jīng)常被自己的負面情緒左右，而脫口而出許多我認為無(wú)法給學(xué)生正面影響的話(huà)。書(shū)中，“格瑞絲說(shuō)：每天我對自己說(shuō)：‘今天是平安無(wú)事的一天。我不會(huì )被卷進(jìn)任何事端。我不會(huì )被激怒，不會(huì )大發(fā)脾氣從而損害自己的健康�！钡�，一到了教室我就會(huì )控制不住自己，回到家里的時(shí)候，我既覺(jué)得沮喪，又覺(jué)得對自己不滿(mǎn)。我就像一臺電腦機械地服從著(zhù)程序指令：“把你的心喊出來(lái)吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。在走向教室的時(shí)候，都會(huì )不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……
我有個(gè)習慣，走到教室門(mén)口，會(huì )習慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒(méi)有擦干凈。 當看到掃把沒(méi)有擺放整齊，我會(huì )皺眉頭�？吹降孛嫔系募埿歼�在若無(wú)其事地躺著(zhù)，我的臉開(kāi)始陰沉。若再看到黑板和講臺沒(méi)有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書(shū)本重重地放在講臺上，不滿(mǎn)地看著(zhù)他們。如果班級這時(shí)候還沒(méi)有安靜下來(lái)，我對自己的告誡便都不在了。那時(shí)，憤怒的情緒會(huì )充滿(mǎn)著(zhù)我。這是常態(tài)�！币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語(yǔ)言常態(tài)伴隨而來(lái)的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達到的教學(xué)效果，卻打了一個(gè)大大地折扣。
反復遭遇失敗之后，我也進(jìn)行自我的心理建設——更寬容地對待孩子。對孩子說(shuō)教是沒(méi)有太大的用處的。我班小朋友在開(kāi)學(xué)之初對我說(shuō)，以前的老師不知道為什么總要來(lái)講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說(shuō)，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機智聰明的，能發(fā)現你以不同的方式來(lái)給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個(gè)年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺(jué)得不能再如此輕易受老師與家長(cháng)的擺布，開(kāi)始出現一些愛(ài)答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的孩子，覺(jué)得自己成績(jì)很好，并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現出不屑一顧的態(tài)度，站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐相。
道理似乎他不想聽(tīng)，嚴厲批評他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過(guò)后，我決定不給于他太多批評。相反，只給他正面評價(jià)，針對他每一個(gè)做的好的瞬間，及時(shí)表?yè)P，并且感謝他為班級良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現象消失了，會(huì )第一時(shí)間配合好老師的要求，擾亂紀律現象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會(huì )自持身份，自覺(jué)改正。我想，這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語(yǔ)言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費吹灰之力達到我們要的效果。而這是只有當我們調節好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感9
"我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候，老師需要在心理上做哪些的調整？老師的反應和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當學(xué)生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學(xué)生交談時(shí)，應該注意些什么呢？ 是嚴厲地批評還是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)說(shuō)而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說(shuō)過(guò)："批評是沒(méi)有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護。批評也是危險的，它會(huì )傷害一個(gè)人的自尊，和自重的感覺(jué)，并激起他的反抗。"但是如果只用簡(jiǎn)單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預期的教育效果。還有一些老師用極不負責任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過(guò)，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話(huà)，會(huì )談話(huà)的老師會(huì )收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認識錯誤并改正。下面我們來(lái)談一談與犯錯的學(xué)生談話(huà)時(shí)應該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話(huà)氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽(tīng)到有人報告學(xué)生犯錯，心里的那根弦就會(huì )繃得很緊，第一個(gè)反應是麻煩來(lái)了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來(lái)，立馬就會(huì )板起面孔，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣就會(huì )更加嚴厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感，難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結果越批評，抵觸情緒越強。建議老師們，不妨在學(xué)生犯錯后，先來(lái)個(gè)心理安慰，然后冷靜地想一想：學(xué)生為什么會(huì )犯這樣的錯？我該怎樣幫助他？等等。是人就會(huì )犯錯誤，特別是小學(xué)生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯誤，甚至干出一些荒唐的事情來(lái)。老師們一定要學(xué)會(huì )遇事冷靜處理，對學(xué)生做到理解、寬容，理解萬(wàn)歲。
二、營(yíng)造良好氣氛
自尊心較強的學(xué)生在犯錯以后往往會(huì )有戒備心理，不希望班主任當著(zhù)同學(xué)的面批評他，而另外一些學(xué)生則會(huì )利用這個(gè)時(shí)機來(lái)?yè)v亂，不當老師的批評是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開(kāi)展。因此，不管什么情況下，老師應該單獨與犯錯的學(xué)生交談，時(shí)間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了，也可以利用課間時(shí)間在辦公室。在辦公室時(shí)，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學(xué)生感到不是接受批評而來(lái)，而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴厲地斥責學(xué)生的過(guò)失。應該用平靜的語(yǔ)氣與學(xué)生談話(huà)，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學(xué)生的緊張心情，營(yíng)造良好的談話(huà)氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯的學(xué)生談話(huà)時(shí)，不能總是一個(gè)姿態(tài)，要做到隨機應變，有時(shí)和風(fēng)細雨，有時(shí)嚴肅對待，有時(shí)沉默是金。談話(huà)可以以聊天式的詢(xún)問(wèn)開(kāi)始，層層深入，從學(xué)習態(tài)度到課堂表現到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地詢(xún)問(wèn)，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問(wèn)青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯，一定要分別讓其說(shuō)明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì )遇到學(xué)生相互推卸責任的現象，學(xué)生都認為對方比自己錯更大，自己是無(wú)辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的`起因，指出各自的錯誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默
如果不得不實(shí)施批評教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學(xué)習，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。如今學(xué)生的自我意識很強，老師對待調皮、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生恰到好處地運用風(fēng)趣幽默的批評方式，這樣能在班級營(yíng)造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時(shí)，語(yǔ)言要真誠，能體現對學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護，讓學(xué)生感到老師的話(huà)是溫暖的，愿意接受教育。說(shuō)話(huà)內容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個(gè)判斷、每一個(gè)結論都必須以清楚的事實(shí)作為依據，做到動(dòng)之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡(jiǎn)單地說(shuō)"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結束談話(huà)，可以讓犯錯的學(xué)生用自己實(shí)際行動(dòng)彌補過(guò)錯，例如：讓欺負別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生買(mǎi)塊新的換上；讓犯錯的學(xué)生認認真真地打掃教室；要求犯錯學(xué)生下次作業(yè)或聽(tīng)寫(xiě)有進(jìn)步；和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯誤就要承擔責任，用自己的行動(dòng)證明改掉不良習慣的決心。
最后，班主任應該定期找犯過(guò)錯的學(xué)生談話(huà)，了解他們現在的學(xué)習、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。
為了了解學(xué)生的世界，老師需要無(wú)窮的情感靈活性。不能對學(xué)生采取疏遠冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹慎、冷靜和理性。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感10
這本書(shū)的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國著(zhù)名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話(huà)和故事情節，為所有的老師和家長(cháng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)，讓我們從中領(lǐng)會(huì )到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。
書(shū)中的這段話(huà)讓我感慨萬(wàn)千“在與孩子交流的時(shí)候，應該盡量避免對孩子進(jìn)行診斷和預言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險的，將孩子與別人對比也是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì )不由自主的實(shí)現老師對他的悲觀(guān)預測。他很有可能成為老師所說(shuō)的.那種人�！�
教師對孩子進(jìn)行診斷和預言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。有時(shí)，我也是常常因為一點(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個(gè)“差生”的標簽。有時(shí)拿他和班級中的孩子對比，一味地數落他。讀了這本書(shū)以后，我才了解到原來(lái)診斷孩子是這么危險的，將孩子與別人對比更是是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負面的心理暗示和影響。這樣，會(huì )毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì )促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì )不由自主的實(shí)現老師對他的悲觀(guān)預測。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我想，以后在遇到學(xué)生犯錯誤時(shí)，我應該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當事人的狀況，為什么會(huì )出現這種不良現象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì )繼續無(wú)理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗才能取得成就�！�
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感11
作為一個(gè)教師，一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過(guò)話(huà)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習以為常的教育行為我們做得如何？我們會(huì )和孩子進(jìn)行有效的對話(huà)嗎？海姆·G·吉諾特所著(zhù)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)告訴我們，語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長(cháng)有著(zhù)至關(guān)重要的影響：
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！�
1.防止暴力
語(yǔ)言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。
罵人和訓話(huà)，是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現。一些老師常常因為一點(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì )罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì )毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì )促使孩子破罐子破摔。
侵犯隱私，是語(yǔ)言暴力的一種體現。老師看到一位平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過(guò)去問(wèn)他怎么了。孩子說(shuō)沒(méi)什么，教師還不罷休，說(shuō)“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因為什么而煩惱？”孩子說(shuō)沒(méi)有為了什么而煩惱，教師繼續說(shuō)：“聽(tīng)著(zhù)，對我來(lái)說(shuō)，你就是一本打開(kāi)的書(shū)。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對嗎？”……老師可能是出于好意，但對孩子來(lái)說(shuō)一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長(cháng)而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會(huì )讓人覺(jué)得尷尬，只能導致抵制和怨恨。
質(zhì)問(wèn)，也是一種語(yǔ)言暴力。一個(gè)孩子向老師哭訴，說(shuō)自己站在大廳里，一個(gè)高年級的孩子走過(guò)來(lái)，打了自己頭。老師聽(tīng)了之后說(shuō)：“他只是走過(guò)來(lái)然后就打了你，是這樣嗎？”孩子說(shuō)是的。老師又問(wèn)：“我不相信，你一定做了什么了�！焙⒆诱f(shuō)，我真的什么也沒(méi)做。老師說(shuō)：“我每天都會(huì )站在大廳里，怎么沒(méi)有人來(lái)打我？”孩子聽(tīng)了之后更加大哭了起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師本該做的事情是傾聽(tīng)而不是指責，是同情而不是否認事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問(wèn)題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質(zhì)問(wèn)這種語(yǔ)言暴力產(chǎn)生的根源。
語(yǔ)言暴力的形式還有很多。
2.鼓勵孩子
要鼓勵孩子學(xué)習，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不用害怕。學(xué)習的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵孩子學(xué)習，教師首先就要在班級中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫(xiě)道：“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家幫忙。我想鼓勵所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是，我發(fā)現有的同學(xué)害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學(xué)取笑。我希望大家幫個(gè)忙，如果有人答錯了問(wèn)題，其他人請不要對他取消逗樂(lè )。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì )傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人�！边@位老師是對他的學(xué)生說(shuō)的，也是對所有的家長(cháng)和其他教師說(shuō)的。
要鼓勵孩子學(xué)習，教師和家長(cháng)要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對升學(xué)壓力的情況下，每個(gè)孩子都會(huì )竭盡所能，爭取取得好的成績(jì)。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長(cháng)給孩子一些貌似仁慈的話(huà)語(yǔ)，說(shuō)不定會(huì )打擊孩子奮斗的信心。比如說(shuō)“你只要盡力就可以了，不管結果如何，我們都會(huì )滿(mǎn)意的�！焙⒆釉诼�(tīng)了這樣的話(huà)語(yǔ)之后，會(huì )認為家長(cháng)和教師已經(jīng)不再看好自己，認為自己“連起碼的要求都做不到”，說(shuō)不定還會(huì )因此而自作聰明地認為，還是不要努力比較保險。
要鼓勵孩子學(xué)習，教師和家長(cháng)要避免過(guò)于夸張的誘導。當孩子在某一學(xué)科學(xué)習上遇到困難的時(shí)候，如果你對他說(shuō)：“試試看，很簡(jiǎn)單的”，那他可能會(huì )做類(lèi)似的推論：“即使我用盡全力去學(xué)，也只能證明我會(huì )做簡(jiǎn)單的事情；如果我失敗了，就說(shuō)明我連簡(jiǎn)單的事情也做不好�！蓖普摰慕Y果是，只要去做就是有風(fēng)險的，如果不做就不會(huì )丟臉。
鼓勵是一門(mén)藝術(shù)。用來(lái)鼓勵學(xué)生學(xué)習的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培育孩子的'進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(cháng)。
說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對學(xué)生成長(cháng)有益的話(huà)語(yǔ)，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節上做文章。為了教導孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，某學(xué)校規定了討論式的學(xué)習必須遵循的規則：每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前，必須先復述前面一位同學(xué)的講話(huà)內容，直到對方滿(mǎn)意為止。這條規則并不像聽(tīng)起來(lái)那樣簡(jiǎn)單，它所揭示的正好是恰當交流的核心所在。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持之后，老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化：他們都變得說(shuō)得少，聽(tīng)得多，而且從設身處地的領(lǐng)會(huì )中受益匪淺。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠，遲早都會(huì )被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。
巴金曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“對私塾老師我很少講真話(huà)。因為一，他們經(jīng)常用板子打學(xué)生；二，他們只要聽(tīng)他們愛(ài)聽(tīng)的話(huà)。你要聽(tīng)什么，我們就講什么。編造假話(huà)容易討老師喜歡，討好老師容易得到表?yè)P。對不懂事的孩子來(lái)說(shuō)，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話(huà)的根源，根據個(gè)人的經(jīng)驗，假話(huà)就是從板子下面出來(lái)的�！�
巴金描述的私塾，現在已經(jīng)不復存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴禁的。但在現實(shí)生活中，學(xué)生用虛假的話(huà)語(yǔ)欺騙學(xué)生的現象卻絲毫沒(méi)有改善。一個(gè)孩子因為起床晚了遲到，教師堅決不相信孩子的話(huà)語(yǔ)，非要他說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)，沒(méi)有辦法，孩子就開(kāi)始編假話(huà)哄騙老師開(kāi)心。經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到這樣的老師，在對學(xué)生進(jìn)行道德、行為規范等方面的教育時(shí)，說(shuō)起話(huà)來(lái)一套一套，但事情出現在自己身上的時(shí)候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話(huà)語(yǔ)成了極大的諷刺。
當教育不是發(fā)自?xún)刃牡臅r(shí)候，當教育的語(yǔ)言不帶著(zhù)教人為善的情感的時(shí)候，教師那偽善的眼神和牽強的微笑就會(huì )很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會(huì )想法設法迎合教師的心思，以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個(gè)行業(yè)之中，對教師的職業(yè)道德規范要求如此之高，就是因為教師這個(gè)崗位的特殊性所決定的。
我的請求是：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過(guò)教育的納粹。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感12
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響�！狈_(kāi)書(shū)看完序言，我的心就被上面引用的這段話(huà)震顫了，我像作者一樣感到惶恐。我從來(lái)不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。
我們當老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的。學(xué)生們對老師的評價(jià)千差萬(wàn)別，“盼”著(zhù)上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思，我們應怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？
我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。那生動(dòng)而幽默的對話(huà)，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切。做老師對于我這樣的普通人來(lái)說(shuō)也許只是一份糊口的職業(yè)，面對可愛(ài)的學(xué)生，我不得不說(shuō)做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛(ài)的教師。讀了此書(shū)，我收獲頗豐：書(shū)中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考�，F在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解�，F在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨生子女，因此，不論是在各方面都是很有個(gè)性的，因此，老師在教育教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì )遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛(ài)。和學(xué)生說(shuō)話(huà)要讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)，有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài)，也要培養愛(ài)。
沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育�！边@一教育名言也告訴我們，愛(ài)是教育的生命，愛(ài)學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)就是幫助我們怎樣創(chuàng )造一種和諧的情感氛圍，讓每個(gè)孩子充分相信老師，并獲得進(jìn)步。書(shū)中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的`，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)中，通過(guò)很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì )對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話(huà)，取得什么不同的效果。歸根結底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當成一個(gè)活生生的人，對他們持有對生命的熱愛(ài)和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節課的靈魂，一句精彩的導語(yǔ)，一句幽默的插入語(yǔ)，一句風(fēng)趣的笑談，往往會(huì )使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì )神，學(xué)起來(lái)津津有味，那么效果自然事半功倍。
要想成為一名好教師，我們應當用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習，所以我每節課都盡力做到精神飽滿(mǎn)、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應用肢體語(yǔ)言，也能形成我們獨特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”�？傊�，教學(xué)水平的提高是沒(méi)有止境的，應了那句話(huà)“沒(méi)有最好，只有更好”，就像書(shū)中講到的最佳師表的表現：“他們不相信訓話(huà)的力量，也不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只是著(zhù)手處理現在的事�！�
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感13
我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著(zhù)重要的影響。
翻開(kāi)書(shū)看序言，我的心就被上面引用的這段話(huà)震顫了。我像作者一樣感到惶恐，盡管我自認為目前我還沒(méi)有成為折磨孩子的工具，但是舉目四望，又有多少老師還沒(méi)有成為折磨孩子的工具呢？上課的時(shí)候，表情嚴肅的老師營(yíng)造出靜得可怕的課堂氣氛，是否是想把學(xué)生扼殺在沉默之中？每天撲天蓋地的作業(yè)、練習，還有無(wú)聊乏味的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，目的是讓學(xué)生的腦子轉到眩暈，抄到麻木嗎？當學(xué)生犯了錯的時(shí)候，老師嚴厲甚至尖刻的訓話(huà)最終的目的又是什么呢？折磨折磨著(zhù)學(xué)生的同時(shí)，難道老師真的從中獲得了快感嗎？通常情況下，老師會(huì )為自己辯解：這都是為了學(xué)生好。用嚴肅的表情把學(xué)生們都震住，看起來(lái)課堂紀律是好了，但能保證老師講的他們就聽(tīng)進(jìn)去了嗎？用繁重作業(yè)負擔把學(xué)生壓住了，看起來(lái)學(xué)生都勤奮了，但能保證他們抄了做了就都懂了嗎？用嚴厲的訓斥把學(xué)生罵哭了，看起來(lái)學(xué)生是屈服了認錯了，但能保證他們以后就不犯錯，甚至不變本加厲地犯錯嗎？我只能說(shuō)，很多時(shí)候，老師是帶著(zhù)一份為學(xué)生好的心，做著(zhù)自欺欺人的事情。那么，是老師錯了嗎？
說(shuō)良心話(huà)，哪個(gè)老師愿意成天陰著(zhù)臉，看這個(gè)不順眼，看那個(gè)不順眼，天天抓幾個(gè)學(xué)生訓來(lái)訓去？教師在進(jìn)行著(zhù)這樣的教育時(shí)，他的人格也在不自覺(jué)中被扭曲；可能一開(kāi)始還自認為自己不是折磨學(xué)生的.工具，到后來(lái)就漸漸習以為常了。學(xué)生就是欠扁！學(xué)生就是犯賤，你不罵他他就不舒服。好學(xué)生是管出來(lái)的，懶學(xué)生是慣出來(lái)的。這種齷齪的言語(yǔ)，是否某天也會(huì )從我的口中一不小心就跑出來(lái)呢？如果真的變成這樣，難道是我自己愿意的嗎？肯定不是。教師如果變成這樣，那是他和學(xué)生一起在痛苦的教育中犧牲了。
痛苦的教育所要達到的理想境界是：學(xué)生個(gè)個(gè)都聽(tīng)從教導，學(xué)習優(yōu)秀，行為端正。以此為理想，急功近利、以偏概全、目中無(wú)人，便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中，學(xué)生是必須被管教的，學(xué)生是不允許犯錯的，學(xué)生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書(shū)的。然而，這可能嗎？學(xué)生是人，他必須脫離他律才有機會(huì )學(xué)會(huì )自律，他必須通過(guò)犯錯來(lái)避免犯錯，他有著(zhù)自己的思想和情感，這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規律的教育，難怪會(huì )讓老師成為折磨學(xué)生的工具，同時(shí)也讓老師受到折磨。
然而，只要你是老師，是學(xué)生，就逃不出這種教育。這就是老師和學(xué)生的無(wú)奈之處。有什么辦法嗎？有，那就是老師和學(xué)生要站在一起。站在一起，而不是相互對立；站在一起，而不是居高臨下；站在一起，而不是前拉后拽。師生理應是站在一起的，因為老師和學(xué)生是利益共同體�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)中，通過(guò)很多小事例，告訴我們最佳師表與最差師表會(huì )對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話(huà)，取得什么不同的效果。歸根結底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當成一個(gè)活生生的人，對他們持有對生命的熱愛(ài)和尊重。學(xué)生生來(lái)不是要被管教的，而是應該得到幫助；學(xué)生犯錯以后最需要的不是批評，而是撫慰他不安的心情；不管是表?yè)P還是批評，都不要對學(xué)生的人格品性下定論也許，你已經(jīng)習以為常的一些教育行為，已經(jīng)司空見(jiàn)慣的教育用語(yǔ)，給學(xué)生帶來(lái)的并不止你想象的那么簡(jiǎn)單。讀一讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》，讓我們的教育多點(diǎn)兒快樂(lè )，少點(diǎn)兒痛苦。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感14
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對話(huà)，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切，正如作者在當老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話(huà)：我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著(zhù)重要的影響。在這本書(shū)中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對于教師多么重要，也沒(méi)有反復強調責任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應該怎樣；表?yè)P、管理、鼓勵等都應該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來(lái)談?wù)勎铱赐甏藭?shū)后所理解的“老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)”：
首先，我覺(jué)得老師在和犯錯的學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)應該準確掌握批評的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學(xué)生的錯誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì )失去原本的理智。但事后靜下心來(lái)細想，那些尖酸刻薄的話(huà)不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì )導致更多的學(xué)生注意到學(xué)習之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的`言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么，當他走出辦公室后，錯誤還會(huì )繼續發(fā)生。
吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果�！盁o(wú)論如何，盡可能不要把輕微的過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地�！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
另外，鼓勵也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門(mén)藝術(shù)�，F實(shí)社會(huì )中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負擔都極易影響孩子們學(xué)習的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應該經(jīng)常地鼓勵學(xué)生，讓他們感到學(xué)習的安全感、意識到即使學(xué)習失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應當做到：激勵孩子學(xué)習、鼓勵孩子自治、樹(shù)立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當的交流是一個(gè)了不起的成就。
書(shū)中有一位老師是這么說(shuō)的：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)�，F在，我卻有了更為切實(shí)的目標，我只關(guān)心孩子們現在的情緒和主要的需要。我不再去構想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題�！笔堑�，我們不需要時(shí)時(shí)將孩子的未來(lái)當作自己指責與憤怒的幌子，重要的是，現在我們能否讓孩子健康地成長(cháng)，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強。
從這本書(shū)中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì )直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。這本書(shū)使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說(shuō)話(huà)的技巧與藝術(shù)。最后我想說(shuō)：雖然這本書(shū)題目是老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)，其實(shí)，書(shū)中還談到了家長(cháng)和孩子的交流，家長(cháng)和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長(cháng)深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讀后感15
這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。
世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權欲利熏下達成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。
語(yǔ)言很神奇，一句話(huà)可以把一個(gè)人說(shuō)笑了，一句話(huà)也能把人說(shuō)跳起來(lái)。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語(yǔ)言就像一把無(wú)形的枷鎖，束縛在我們身上。
作為老師，我們的工作對象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對象是一群天真可愛(ài)，無(wú)瑕的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對語(yǔ)言的學(xué)習能力都是我們無(wú)法估計的。我們和學(xué)生怎樣對話(huà)，就成為他們將來(lái)成長(cháng)之路上的一個(gè)風(fēng)向標。
所有，老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)，這簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活，是藝術(shù)。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來(lái)的后果是無(wú)法估算的。
今年暑假，自己在當當上淘書(shū)，無(wú)意中看到一本書(shū)，是由美國作家海姆·G·吉諾特所編寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》�？吹街�，立刻買(mǎi)下了。因為我覺(jué)得自己在說(shuō)話(huà)的藝術(shù)上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒(méi)有辦法駕馭語(yǔ)言這把“雙刃劍”。說(shuō)不定在不知不覺(jué)中，我已經(jīng)傷害到了孩子�？吹綍�(shū)后，很歡喜。覺(jué)得感觸頗多。
這本書(shū)平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來(lái)講訴道理。和國內那些教育學(xué)專(zhuān)著(zhù)相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識，但是耐看。書(shū)里面列舉了許多說(shuō)話(huà)失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細對比歸納，總結，還是鮮明的感受到，說(shuō)話(huà)好不好，語(yǔ)言用的恰當與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下：
一、老師在對待學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生，尤其是語(yǔ)言上。
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話(huà)要維護學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！币虼�，我們在做學(xué)生工作時(shí)，應該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì )隨時(shí)間的推移，去改變對方的態(tài)度。
這種不尊重，往往在不知不覺(jué)中，從我們的話(huà)語(yǔ)中出來(lái)了。比如書(shū)中有一例子，卡爾同學(xué)學(xué)習成績(jì)不是很好，平時(shí)不是很自信，一次老師讓他開(kāi)窗戶(hù)，開(kāi)了小半天也沒(méi)開(kāi)好。老師說(shuō)到：”你連窗戶(hù)都不會(huì )打開(kāi)嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對自己的能力從來(lái)都不是肯定的，公開(kāi)貶低孩子的智商無(wú)疑最會(huì )傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個(gè)老師本意不是這樣，只是著(zhù)急，可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后，卡爾同學(xué)更加的'不自信了。因為老師剝奪了他的自尊心。
二、有藝術(shù)的表?yè)P
表?yè)P包括倆個(gè)部分，我們對孩子說(shuō)些什么，孩子對他們自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)。千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行，有益表?yè)P的基本原則在于，描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評價(jià)。
現在許多年輕老師，對孩子的表?yè)P缺乏藝術(shù)性，我也是。我基本很少表?yè)P學(xué)生，最多是你很棒，不錯，好，了不起等等。這些孩子聽(tīng)多了，自然就沒(méi)有什么感覺(jué)了。要是表?yè)P也能有藝術(shù)性，用一些生動(dòng)積極的語(yǔ)言來(lái)表述，把你對孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去，我想，這會(huì )起到很好的作用。
比如書(shū)中舉了幾個(gè)例子：16歲的威廉寫(xiě)了一個(gè)短故事，老師對他給予了充分的肯定。老師寫(xiě)道：我喜歡你寫(xiě)的這個(gè)故事，風(fēng)格獨特，想象豐富，整個(gè)故事情節的展開(kāi)就像一場(chǎng)游戲一樣，既有趣又動(dòng)人，又生動(dòng)形象。這樣有益的表?yè)P，足以讓威廉躍躍欲試，再寫(xiě)一篇了。
再比如：14歲的芭芭拉寫(xiě)了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的報告。她的老師并沒(méi)有評價(jià)他寫(xiě)的好不好，正不正確，而是說(shuō)：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點(diǎn)，你的報告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報上。這句話(huà)對芭芭拉來(lái)說(shuō)，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵了她，還給自己提出了建設性的意見(jiàn)。這便是表?yè)P的藝術(shù)
三、鼓勵
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵�！薄叭说膬刃纳钐幎加锌释麆e人賞識的需要”。那怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習。答案是：讓他們的學(xué)習有安全感。即使學(xué)習失敗了也不要怕。學(xué)習的主要障礙是孩子對失敗、批評和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì )用自己的言語(yǔ)讓孩子不怕犯錯誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習。
其實(shí)鼓勵跟表?yè)P有點(diǎn)像，也是講究說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。不過(guò)，鼓勵更多是從孩子的內心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)答錯了要重罰，那因該沒(méi)有多少學(xué)生愿意回答問(wèn)題。相反，你鼓勵他們，答錯了沒(méi)關(guān)系，只要是自己的觀(guān)點(diǎn)，自己思考來(lái)的，就可以。那么應該會(huì )有部分學(xué)生舉起手來(lái)了。再比如，一些差等生對自己學(xué)習缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵這些孩子，會(huì )起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣，但今天突然在某個(gè)筆畫(huà)上寫(xiě)的很好，你肯定他的成績(jì)，鼓勵他，他會(huì )有一種自信涌出的！
人都是渴望被鼓勵的。這也是一種成長(cháng)的動(dòng)力。
四、恰當的交流
和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問(wèn)題的耐心，你要能適當的和他們進(jìn)行交流。要“恰當“的交流。某同學(xué)取得成績(jì)驕傲了，你要恰當的提醒他還不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調皮了，你要恰當的發(fā)個(gè)火，無(wú)意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課，而學(xué)生還在大吵大鬧，你可以恰當地給個(gè)建議，而不是總是命令學(xué)生：安靜下來(lái)，坐好了，別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內容也要恰當等等。比如這些話(huà)，在和學(xué)生交流的時(shí)候，往往是運用不恰當的。你為什么就不能變得乖一點(diǎn)呢？你為什么這么自私呢？
你為什么就不能和其他孩子一樣呢？你為什么老打岔？
你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì )嗎？你怎么這么慢？
你一定要當一只害蟲(chóng)嗎？你為什么老是惹麻煩？
這題目你怎么老不會(huì )？等等
為什么一詞本來(lái)是用來(lái)詢(xún)問(wèn)的�？涩F在往往變成了批評的引導詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對問(wèn)題的回答會(huì )充斥著(zhù)謊言，不屑，借口，失望等等。所以我們要恰當的交流，交流的內容也要恰當。就比如打岔
A老師:我希望把話(huà)說(shuō)完
B老師：你很沒(méi)有禮貌，你在打岔
比如老師在布置作業(yè)，有倆孩子在講話(huà)
A老師，我現在正在布置作業(yè)，你們應該記下來(lái)B老師：我看看誰(shuí)在講話(huà)的？除了說(shuō)話(huà)，你們就沒(méi)有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業(yè)記下來(lái)？
我相信，兩件事情中，a老師的交流無(wú)疑是有效的，恰當的。而b老師的話(huà)往往會(huì )引起孩子的怨恨和不滿(mǎn)。這些例子再次證明了語(yǔ)言雙刃劍的效果。雖然這本書(shū)自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，更時(shí)刻提醒自己語(yǔ)言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來(lái)的教育之路上。
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