讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》有感
現在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對父母來(lái)說(shuō)，孩子意味著(zhù)他們對美好明天的希望。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著(zhù)重要的作用，孩子在成長(cháng)階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習知識，作為教師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子過(guò)得難過(guò)或者歡樂(lè )。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益退步，老師的態(tài)度都起著(zhù)重要的作用。
既然老師在孩子的成長(cháng)中有著(zhù)舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》給了我許多有益的啟發(fā)。
一、老師應該知道孩子需要的是什么。
他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)懷，實(shí)驗并取得成就。
二、老師應該尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力。（比如訓斥、嘲諷等。）
不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)的恰當的幫助。每一位教師都應該意識到自己不能對孩子們采取疏遠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當的交流。
老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會(huì )憎、會(huì )愛(ài)，有矛盾、情感的復雜人類(lèi)之一。為了減輕他們的敵意，老師應該盡可能的提供機會(huì )讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當的交流，交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
四、要學(xué)會(huì )表?yè)P孩子。
老師當對孩子表達對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表?yè)P孩子的行為而不表?yè)P孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。
同學(xué)生交談是一門(mén)學(xué)問(wèn)與藝術(shù)。這種學(xué)問(wèn)和藝術(shù)來(lái)源于日常和學(xué)生們相處過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，而這種積累體現在平時(shí)和學(xué)生之間的言語(yǔ)交流。
老師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，還要有高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(cháng)。
一個(gè)好的老師不但要看專(zhuān)業(yè)書(shū)，也要看更多的關(guān)于心理方面的書(shū)。只有了解了學(xué)生的心理，掌握了學(xué)生的心理，才能更好的和學(xué)生共同，塑造一個(gè)合格的人。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。老師在和學(xué)生打交道時(shí)，缺乏傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。兒童處在生長(cháng)發(fā)育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說(shuō)他們說(shuō)的都不對，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學(xué)生做件事，而學(xué)生有時(shí)無(wú)法表達自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，及時(shí)表達了也會(huì )被老師否決，反而無(wú)法很好的完成。因此教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，有時(shí)要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問(wèn)題才能有的放矢，事半功倍。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會(huì )彎腰。在教育學(xué)生時(shí)，我們已經(jīng)習慣于站著(zhù)說(shuō)話(huà)，站著(zhù)發(fā)號施令，站著(zhù)做我們習慣的一切，學(xué)生們接受的是老師的思維和主觀(guān)愿望，而老師很少考慮學(xué)生的內心想法。尤其是當我們的想法和學(xué)生的想法沖突時(shí)，總會(huì )強加學(xué)生按自己的意愿去做，令學(xué)生大失所望，不去考慮學(xué)生的感受。如果你彎下腰來(lái)和學(xué)生一樣高時(shí)，再去和學(xué)生交流，試試會(huì )有什么結果？當你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時(shí)，孩子才會(huì )把他的真實(shí)想法告訴你。彎下腰，這一步很關(guān)鍵，因為不管孩子的想法對還是不對、有無(wú)道理，你只有在了解了孩子的真實(shí)想法之后，才可能教育孩子……
要掌握學(xué)生的心理，就要不斷學(xué)習。學(xué)習不僅是學(xué)生的事情，老師更要不斷的學(xué)習。社會(huì )的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高，教師會(huì )發(fā)現如果不學(xué)習，對于學(xué)生學(xué)習中提出的問(wèn)題，對于師生交往中出現的形形色色現象，教師會(huì )無(wú)從下手，無(wú)法解決。教師只有更多地去學(xué)習，才能走向學(xué)生教育的細膩化，走向自我知識的更新化，自我素質(zhì)的完善化。
當我們用太多成人的眼光看孩子的世界時(shí)，我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準點(diǎn)定位于“成人”——孩子終歸要成長(cháng)為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個(gè)成長(cháng)中的人”沒(méi)有從孩子的實(shí)際出發(fā)，以我們的目光和要求為準則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。
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