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現在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子，對父母來(lái)說(shuō)，孩子意味著(zhù)他們對美好明天的希望——在社會(huì )上取得一席之地。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著(zhù)重要的作用，孩子在成長(cháng)階段，大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習知識，作為教師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。老師的態(tài)度都起著(zhù)重要的作用。
任何一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話(huà)或掉眼淚的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認識到犯錯以后，會(huì )有什么結果。
其實(shí),現在實(shí)施了素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，對老師的要求更高，再加上現在是法制社會(huì )，在很大的程度上，禁止了老師對學(xué)生采用懲罰手段�，F實(shí)要求我們老師改變“封建家長(cháng)式的懲罰教育”，讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習。當然，教師也不是圣人，不是天使，學(xué)生還是有調皮搗蛋的學(xué)生，老師也還會(huì )不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們怎么辦呢？
假期里，我讀了美國教育學(xué)家——海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》。在這本書(shū)中，博士用現實(shí)生活中各種各樣生動(dòng)的例子，向我們介紹如何運用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，從而促使孩子在學(xué)校里愉快的學(xué)習。讀完之后，深有同感，同時(shí)也覺(jué)得，作為老師，要掌握生氣的藝術(shù)。
生氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門(mén)特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達生氣的尺度。
例如:吉諾特博士講的一則事例----一位9歲的馬特在做一道連除法算式題的時(shí)候被難住了。他去問(wèn)老師。老師回答說(shuō)：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，總是玩。不遵守紀律又不講禮貌的學(xué)生，現在你想得到特殊的關(guān)照了�？墒俏也荒軉为毥o你開(kāi)小灶。你玩去吧�！�
自己也是一位教師，看完這故事后，覺(jué)得這位老師的方法欠妥。學(xué)生不聽(tīng)講，真的很生氣。但在這時(shí)候，不應該對學(xué)生進(jìn)行診斷——是個(gè)“不遵守紀律又不講禮貌的學(xué)生”，并且是在全班同學(xué)的面前，何況在此時(shí)她已經(jīng)意識到自己的錯并能向老師請教。老師完全可以壓住火，向她坦陳自己的想法：“我不喜歡在上課的時(shí)候看見(jiàn)你玩，這很讓我生氣！”然后，可以讓學(xué)生回到座位上。再和她講解及遵守紀律與禮貌問(wèn)題。這樣，既尊重了學(xué)生，也使學(xué)生心悅誠服。
海姆G吉諾特博士建議我們：在與學(xué)生交流的時(shí)候，應該盡量避免對孩子進(jìn)行診斷或預言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險的，將孩子與別人進(jìn)行對比也是有害的。這可能會(huì )給孩子帶來(lái)負面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì )不由自主地實(shí)現老師對他的悲觀(guān)預測。他很可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我懂得了，當我們在生氣、憤怒時(shí)，要懂得如何表達憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì )到你對他的關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對學(xué)習更有興趣。
所以，海姆G吉諾特博士告訴我們，老師應該恪守黃金法則：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。
我想：當我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現我們對學(xué)生真誠的愛(ài)，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養出更多出色的學(xué)生，從中體驗到更多更大的快樂(lè )！
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