老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編整理的老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感，希望能夠幫助到大家。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感1
說(shuō)話(huà)是人類(lèi)最基本也是最重要的溝通方式。用說(shuō)話(huà)來(lái)交流思想、表達意志，是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說(shuō)話(huà)，因為我們需要表達，需要交流，需要傾訴。但是話(huà)不是想說(shuō)就可以說(shuō)，也不是想怎樣說(shuō)就可以怎樣說(shuō)。作為小學(xué)老師，面對著(zhù)一群天真可愛(ài)的孩子，該怎樣和他們說(shuō)話(huà)，簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活，需要我們去思考，學(xué)習以及體味。
美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家海姆？吉諾特博士通過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)來(lái)來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧，通過(guò)如何和學(xué)生對話(huà)及心理治療等各種技巧的介紹，為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
在教學(xué)實(shí)踐中，面對喧鬧的課堂，學(xué)生無(wú)休止的提問(wèn)，還有突發(fā)的危機，老師不可避免地會(huì )碰到令人生氣的情況，在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流？在"恰當的交流"這一章節中提到聰明的老師通過(guò)運用"我"的語(yǔ)言來(lái)保護自己和學(xué)生。例如："我很生氣""這太讓我生氣了""我對此非常憤怒"等等。這些言語(yǔ)要安全得多，遠勝于說(shuō)"你簡(jiǎn)直是只害蟲(chóng)""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰(shuí)"。由此看來(lái)，恰當的交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
聰明的老師不僅要會(huì )和學(xué)生交流，還要會(huì )表?yè)P。在品讀"表?yè)P的`藝術(shù)"這一章節之后，我才發(fā)現平時(shí)我們所普遍采用的表?yè)P都是評價(jià)式的，而且我們自以為是地認為，凡是表?yè)P，都是有益的，往往忽視了這種表?yè)P背后的傷害。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：一位年輕的老師想鼓勵孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛(ài)麗絲展示了一個(gè)蘋(píng)果，然后問(wèn)道："蘋(píng)果是屬于哪一類(lèi)？"愛(ài)麗絲的臉紅了，她不知道怎么回答。老師于是又去問(wèn)卡羅，卡羅馬上就回答出："蘋(píng)果是屬于水果類(lèi)。""好孩子，好孩子。"老師表?yè)P道。老師繼續上課，卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因為知道答案就是一個(gè)好孩子，那么愛(ài)麗絲呢？她不知道答案，難道就是一個(gè)壞孩子了嗎？這個(gè)例子告訴我們，不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P。在"表?yè)P的藝術(shù)"這一章節中，還有很多值得我們學(xué)習的例子，它告訴我們，要使你的表?yè)P有建設性，那就描述孩子的努力和成就，以及我們的感受，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品性。有益表?yè)P的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不作判斷。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來(lái)，孩子就會(huì )對他們自己形成積極而有建設性的印象。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，更讓我深深體會(huì )到：教育是身教，用生命影響生命。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感2
魚(yú)兒離不開(kāi)水，瓜兒離不開(kāi)秧，同樣老師與學(xué)生也是密不可分的關(guān)系。在老師與學(xué)生的接觸、交流中，老師的語(yǔ)言是尤為重要的。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰爭導火索。因而張校長(cháng)選擇了這本美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家海姆.G.吉諾特博士的著(zhù)作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》讓老師們進(jìn)行閱讀學(xué)習。這本書(shū)中寫(xiě)了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景，而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例，讓我從中領(lǐng)會(huì )到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。
現在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達給學(xué)生，我在《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》的閱讀中學(xué)習到了最佳的教師表現不是對學(xué)生訓話(huà)，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過(guò)去和遙遠的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只著(zhù)手處理現在的事。對他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現。通過(guò)恰當的交流，孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養的，這樣可以使孩子健康的成長(cháng)，同時(shí)也可以使孩子對自身內心世界的信任建立起來(lái)。
教師在與學(xué)生交流中表?yè)P是經(jīng)常用的方法，在這本書(shū)中介紹表?yè)P的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設性的表?yè)P，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規管理，我們通常在常規管理中責罰孩子。這種處罰只會(huì )使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復的`念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。在常規管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習有安全感，即使學(xué)習失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習。
總之，通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，我從中學(xué)到與孩子正確交流的方法。同時(shí)也使我對自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行了分析，以前我在表?yè)P學(xué)生時(shí)經(jīng)常說(shuō)：“真聰明”、“你很棒”……現在我知道這樣的詞是評價(jià)性的，這意味著(zhù)回答問(wèn)題的學(xué)生是聰明的、優(yōu)秀的，那么沒(méi)有回答出問(wèn)題的學(xué)生就是笨的、差的。因而針對與學(xué)生交流的不足，在今后的教學(xué)中我會(huì )進(jìn)行改正。老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)既是一門(mén)藝術(shù)，也是一份良心的考驗。辛勤的園丁，讓我們在教育的沃土上努力耕耘，讓每一名學(xué)生都感受到愛(ài)的陽(yáng)光，讓愛(ài)的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花，讓愛(ài)的花園芬芳迷人！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)讀后感3
拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)。作者在當老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段文字：我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都著(zhù)重要的影響。也許，幾十年后，新的學(xué)習環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現在的很多教育問(wèn)題，但是，無(wú)論什么時(shí)候，老師是中肩負著(zhù)一項重要的職責：那就是創(chuàng )造出對孩子的學(xué)習有益的情感氛圍。
這段文字給了我很大的觸動(dòng)�；叵胱约涸�(jīng)因為有學(xué)生總是不能完成作業(yè)、惹是生非而冷言相向，曾經(jīng)因為孩子傷害了別人而不顧他的感受馬上請來(lái)了家長(cháng)……這些都無(wú)不傷害了孩子。
書(shū)中還談到表?yè)P的藝術(shù)，評價(jià)式的表?yè)P是有害的，贊賞式的表?yè)P是有意的。評判式的表?yè)P只能引起孩子的焦慮、依賴(lài)和自衛。我們應當對孩子表達我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞，然后由孩子本人自己做出判斷。
回想自己平時(shí)，也經(jīng)常對孩子說(shuō)：“你真棒”“你真了不起”，才知道這些都是評判性的表?yè)P，都是無(wú)益的，有時(shí)反而會(huì )讓人覺(jué)得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼，它會(huì )讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。今后教學(xué)上應該盡量避免評價(jià)式的`表?yè)P，盡量表?yè)P孩子的行為，描述孩子的努力和成就，不以及我們的感受，不將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P，讓孩子不受外界評判的干擾，做到自我激勵和自我評價(jià)。
常規管理能使班級形成良好向上的風(fēng)氣，凝聚班上每個(gè)孩子的心，但是孩子畢竟是孩子，他們不會(huì )用成人的意志來(lái)克制自己，也不知道自己具有惹是生非的能力，反而會(huì )有受委屈的感受。如果這時(shí)采取處罰的方式，只會(huì )使孩子發(fā)怒且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。有時(shí)我們與學(xué)生一起制定了一些紀律，可自己卻經(jīng)常出現一些自相矛盾的做法。如（1）出爾反爾。如老師吩咐學(xué)生收起拼寫(xiě)試卷，拿出數學(xué)課本。學(xué)生照做了，可老師又問(wèn)：“誰(shuí)的拼寫(xiě)得了滿(mǎn)分？”（2）過(guò)分啰嗦。為了達到目的，他們本可以用最經(jīng)濟的方法簡(jiǎn)明扼要地處理事情，可我卻過(guò)分的哆嗦嘮叨。（3）瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事，卻繁瑣地要求學(xué)生一步一步來(lái)完成。（4）“容易分心”。課堂上注重細枝末節，經(jīng)常為了訓斥一個(gè)分心的學(xué)生擱下主要的活動(dòng)。（5）愛(ài)打岔。經(jīng)常在學(xué)生還沒(méi)有準備好的情況下大聲訓斥學(xué)生，任憑自己的需要隨時(shí)打斷學(xué)生的活動(dòng)。（6）飄忽搖擺。經(jīng)常在中途擱下一項活動(dòng)而開(kāi)始另一項活動(dòng)�？吹竭@些覺(jué)得挺好笑，可細一想自己有時(shí)何嘗不是這樣呢？要想更好的進(jìn)行班級管理我們自己首先要自律、提高自己的個(gè)人素質(zhì)，做到“眼觀(guān)四面”、“注重整體”、“把我動(dòng)態(tài)”，多發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)、保全孩子的面子。
這本書(shū)像是給我注入了一劑強行針，作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思，時(shí)刻謹記書(shū)中的教誨，要謹言慎行，用自己的愛(ài)和智慧去幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。
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