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【集合】教學(xué)評課稿15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的教學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)評課稿1
習作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內容，也是一個(gè)難點(diǎn)。為了提高習作教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的習作能力，我校于xxxx年11月24日在多媒體教室開(kāi)展了“習作課堂教學(xué)評比活動(dòng)”。在這次活動(dòng)中，我校的五位教師同臺獻計，展示了他們習作教學(xué)的風(fēng)采，所以，觀(guān)摩了這次的習作課堂教學(xué)評比活動(dòng)和傾聽(tīng)了胡茂鵬教研員的精彩點(diǎn)評后收獲很大，得到了一些啟發(fā)：
教學(xué)流程緊扣教學(xué)目標。
幾位老師在習作教學(xué)課中都做到了緊扣習作題目開(kāi)展了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，較好地激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，讓他們積極地暢談自己的所見(jiàn)、所聞、所感，為寫(xiě)作打下基礎。
創(chuàng )設情境激發(fā)習作興趣。
有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的習作興趣，引領(lǐng)學(xué)生有效習作。幾位老師在習作教學(xué)過(guò)程中都能根據自己所執教的習作教材特點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段，特別是積極創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生的習作興趣。如黃英嬌老師在看圖寫(xiě)話(huà)《課間十分鐘》的教學(xué)中就很積極創(chuàng )設教學(xué)情境，如上課伊始，黃老師就以視頻導入，利用視頻和優(yōu)美的音樂(lè )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并適時(shí)地引導學(xué)生暢談自己在課間時(shí)間喜歡做的活動(dòng)，這樣的.教學(xué)切入點(diǎn)很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，開(kāi)啟了學(xué)生說(shuō)話(huà)的“金鑰匙”，為下面的教學(xué)環(huán)節起到了奠基作用。
作品展示有效評析。
觀(guān)摩了這五節習作課的另一收獲是“作品展示有效評析”的習作教學(xué)方法。五位老師在教學(xué)中都很注重作品展示，并相機對學(xué)生習作進(jìn)行評析，有效地教給學(xué)生習作方法，這種切實(shí)有效的教學(xué)手段值得我們學(xué)習。
總之，今天觀(guān)摩了五位老師的習作課堂教學(xué)，學(xué)到了很多有效的習作教學(xué)方法。聆聽(tīng)了胡茂鵬教研員的精彩點(diǎn)評后，更加明確了小學(xué)習作訓練是讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，開(kāi)啟學(xué)生心扉的開(kāi)端。教師在習作教學(xué)中要注重引導學(xué)生放飛心靈，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上習作，豐富學(xué)生的情感體驗，讓孩子們徜徉其中，快樂(lè )其中，獲益其中。
教學(xué)評課稿2
作文是創(chuàng )造性的活動(dòng)，但是如果小學(xué)生一開(kāi)始作文就期望他們能達到“百花齊放、精彩紛呈”的狀態(tài)，我想，那只不過(guò)是我們美好的愿望而已，肯定是不現實(shí)的。小孩子學(xué)走路，要大人扶攜著(zhù)才能舉足；三年級學(xué)生在寫(xiě)作道路上起步，正如扶床學(xué)步，需要老師的扶持和指引，從遣詞造句篇章結構一直到詳略處理材料選擇等諸多方面都需要老師一一指點(diǎn)，唯有如此，學(xué)生才有可能真正學(xué)會(huì )“具體明確、文從字順地表達自己的生活、思想和情感”，才有可能真正入作文之“格”，進(jìn)作文之“門(mén)”。
楊老師上課回顧例文，掌握方法；
1、通過(guò)引導學(xué)生回顧第六單元《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》兩篇文質(zhì)兼美的文章，通過(guò)填表格的形式，理清作者是則樣把景物寫(xiě)生動(dòng)的。
2、通過(guò)課文中具體的`語(yǔ)句、精彩的片段，學(xué)習作者將景物寫(xiě)生動(dòng)的方法。
引導在作文中，我們觀(guān)察和描寫(xiě)景物一定要按順序仔細觀(guān)察景物，按一定的順序寫(xiě)。文章才會(huì )條理清楚，層次分明。
師引導學(xué)生寫(xiě)景的順序主要有以下幾種：
�。�1）以時(shí)間推移為序，可以按一年四季的變化來(lái)寫(xiě)，——早晨、中午、傍晚、晚上，也可以寫(xiě)某一段的景物變化。
�。�2）以空間方位為序，可以采用由遠到近，從上到下，從左到右、從外到內等空間順序來(lái)描寫(xiě)景物。
�。�3）移步換景為序——先看到了什么地方，看到了什么景物，后到了地方又看到了什么景物。
�。�4）抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)。（出示片段）學(xué)生讀片斷，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)寫(xiě)出了景物，什么特點(diǎn)？
�。�5）描寫(xiě)抒情相結合充分表達自己的感情并展開(kāi)豐富的想象；表達熱愛(ài)家鄉的感情。
“水本無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)光，相擊而發(fā)火花�！逼鋵�(shí)，在起步作文教學(xué)中引導學(xué)生入格的方法還有許許多多。我想：只要我們帶著(zhù)思考，做個(gè)有心人，就一定能成為“蕩水、擊石”的高手，就一定能幫助學(xué)生敲開(kāi)起步作文這扇神秘的大門(mén)！
教學(xué)評課稿3
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！聽(tīng)了郭老師使用的新理念、新觀(guān)點(diǎn)，巧妙構思各個(gè)教學(xué)環(huán)節的這節識字課，使我感受到了識字課的無(wú)窮魅力。郭老師還采用多種多樣的教學(xué)方法，讓我們看到了孩子們活躍的思維、豐富的想象力、獨特的內心世界，聽(tīng)到了孩子們大方的發(fā)言，積極的自我表現，使孩子們整節課中都在愉快地進(jìn)行學(xué)習，突出了我們這一次“愉快識字”的亮點(diǎn)。我從以下幾點(diǎn)評講。
一、教學(xué)環(huán)節安排得“活”
在這節課里，郭老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點(diǎn)，精心設計了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，巧妙調控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節都活潑有趣，引人入勝，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正在愉快中學(xué)習。
1、情景導入，活潑有趣。
郭老師在授課前讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，生動(dòng)活潑，這種方式的導入，較好地激發(fā)學(xué)生表現的欲望，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習。
2、拓寬思路，匠心獨具
上課伊始，郭老師就利用課件，播放一幅幅充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，把孩子們帶進(jìn)了美的世界，激發(fā)了孩子們的興趣。
一年級的小朋友以形象思維為主。郭老師就利用形象、直觀(guān)生動(dòng)的圖像，讓孩子們帶著(zhù)欣賞的眼光，拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的距離，讓孩子們自然地融入到生動(dòng)有趣的情境中，最大程度調動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。
老師還匠心獨具，讓孩子們說(shuō)出平時(shí)觀(guān)察到的小動(dòng)物的名字和生活習性，利用學(xué)生的表現欲，成功欲激發(fā)孩子們的表達能力，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了愉快的氣氛。
二、教學(xué)方法“多”
識字教學(xué)是非�？菰锏膬热�。郭老師運用了：如讀韻文，找字詞；配圖、音識字；去圖識字、去拼音識字；識字后找秘密（在詞語(yǔ)中發(fā)現帶蟲(chóng)字旁的字及形聲字）；在朗讀中以配圖讀、開(kāi)火車(chē)讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊模仿邊讀等多種形式讀韻文；還有勇于挑站讀得好的同學(xué)（還有誰(shuí)比他讀得更好）；最后閱讀時(shí)問(wèn)“你們在閱讀課外書(shū)時(shí)，有沒(méi)有認識帶蟲(chóng)字旁的生字朋友，請說(shuō)一說(shuō)”
通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養了孩子們學(xué)習漢字的濃厚興趣，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣。讓孩子們體驗到自主合作、自主探究學(xué)習的成功與喜悅，增強學(xué)習的主人翁意識，促使孩子們興致盎然地投入“識字”中，始終以飽滿(mǎn)愉快的精神狀態(tài)投入學(xué)習。
在識字鞏固部分，郭老師也運用了大量的活動(dòng)，讓孩子們記住字形：如男女同學(xué)認讀生字，打亂生字卡片順序開(kāi)火車(chē)認讀；讓孩子們認讀手中的詞卡，進(jìn)行找朋友的游戲；考考你，連一連，可以發(fā)揮孩子們自主識字的積極性和創(chuàng )造性，發(fā)現識字的'奧秘。當孩子們開(kāi)始疲勞時(shí)，進(jìn)行詞語(yǔ)“對對話(huà)”的活動(dòng)，孩子們又非常踴躍參與游戲活動(dòng)，這樣即可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛，又再一次鞏固本課的生字詞。
三、“說(shuō)”“寫(xiě)”結合“實(shí)”
這堂課中，大多數時(shí)間都是讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，老師成了知識的引導者，引導孩子們主動(dòng)參與說(shuō)，展開(kāi)想象，勤于動(dòng)口，老師有意識地引導孩子們通過(guò)說(shuō)來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，使孩子們從會(huì )說(shuō)變成會(huì )寫(xiě)，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“螞蟻”這兩個(gè)字的筆畫(huà)與結構，并要求學(xué)生寫(xiě)完之后用勝利的手勢及發(fā)出愉快的歡呼聲，再一次帶動(dòng)了學(xué)生的興趣，使原本枯燥的書(shū)寫(xiě)變成了愉快的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。讓孩子們口能說(shuō)，手能寫(xiě)，做到說(shuō)寫(xiě)相結合，達到了實(shí)實(shí)在在的效果。
四、教態(tài)語(yǔ)言自然親切
在整節課中，郭老師都面帶笑容，語(yǔ)言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽(tīng)了感覺(jué)非常舒服、自然。讓孩子們也非常樂(lè )意投入到她組織的各種學(xué)習活動(dòng)中。
五、板書(shū)設計清晰
這節課的板書(shū)圖文并茂，形象直觀(guān)，條理清晰，學(xué)生便于理解，起到了鞏固識字的作用（特別是把所有蟲(chóng)字旁的字放在一起，讓學(xué)生馬上發(fā)現每個(gè)字的共同點(diǎn)）
另外，我還想說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的一兩點(diǎn)看法：（隨機見(jiàn)解）
教學(xué)評課稿4
本節課教學(xué)設計別具一格，體現了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發(fā)展能力。較好地體現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統一。其突出特點(diǎn)如下：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望
新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個(gè)小動(dòng)物騎著(zhù)不同形狀的小車(chē)進(jìn)行比賽的情境，并及時(shí)提出問(wèn)題：“你們認為最后的結果誰(shuí)會(huì )贏(yíng)得第一，為什么？”此時(shí)有學(xué)生說(shuō)坐車(chē)輪是圓形的那輛車(chē)最平穩、最舒服。教師立即設問(wèn)：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習了圓的有關(guān)知識后就會(huì )明白其中的道理。由于創(chuàng )設的情境有很強的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問(wèn)題蘊涵在今天要學(xué)習的內容之中，具有很強的目的性和思考價(jià)值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數學(xué)知識的價(jià)值。
二、注重操作實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識
依據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導學(xué)生運用多種感官，參與知識的形成過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)。所有的這
些活動(dòng)，既有學(xué)生的.觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表達；既有個(gè)體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開(kāi)操作時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時(shí)，教師不僅給學(xué)生提供了畫(huà)一畫(huà)、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無(wú)數條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無(wú)數條，這無(wú)數條直徑的長(cháng)度都相等的特性。在整個(gè)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，形成了一個(gè)有機整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現的；半徑等長(cháng)，直徑相等是通過(guò)學(xué)生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數無(wú)限多，是反復畫(huà)、合作討論悟出來(lái)的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫(huà)圓中體察出來(lái)的�？傊�，使學(xué)生在“做數學(xué)的過(guò)程”中主動(dòng)獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀(guān)念。充分享受成功的喜悅。同時(shí)也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀(guān)點(diǎn)。
三、突出教學(xué)重點(diǎn),加深理解運用
為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過(guò)設問(wèn)、設疑，引導學(xué)生在操作的基礎上深入思考，在觀(guān)察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半
徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫(huà)法”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師先示范畫(huà)圓，引起學(xué)生注意觀(guān)察畫(huà)圓的方法，通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)圓后，再引導歸納畫(huà)圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養學(xué)生的觀(guān)察比較，概括歸納的思維能力和空間觀(guān)念。通過(guò)每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車(chē)輪為什么要做成圓形的這一數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個(gè)問(wèn)題，既統領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開(kāi)課是數學(xué)問(wèn)題生活化，課末是把實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。
四、利用電教手段，改變呈現方式
本課將多媒體應用于教學(xué)，用計算機呈現教學(xué)材料，使之直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣、信息集中，化動(dòng)為靜，打破了常規手段的局限性，顯示出了現代化教學(xué)手段無(wú)可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng )設情境時(shí)的三輛車(chē)，為了建立圓的表象演示一條曲線(xiàn)圍成圓的過(guò)程，探究直徑和半徑的關(guān)系時(shí)的動(dòng)態(tài)展示，以及練習設計的動(dòng)畫(huà)顯示等等，無(wú)一不體現出多媒體的不可替代性。同時(shí)也使學(xué)生體驗到學(xué)習手段現代化的樂(lè )趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動(dòng)性。
教學(xué)評課稿5
聽(tīng)了付老師一節作文講評課，我學(xué)到了很多實(shí)實(shí)在在的習作講評課的做法。我們語(yǔ)文老師都知道，作文講評課側重于作文后的講評，它要求教師結合學(xué)生的習作進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生習作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見(jiàn)，旨在幫助學(xué)生習作水平的再提高。俗話(huà)說(shuō)得好：“喊破嗓子，不如做出樣子�！痹谝龑W(xué)生修改作文的初始階段，教師的指導和示范作用是非常重要的。這節習作講評課，付老師始終都沒(méi)有脫離指導和示范的作用，有很多值得我們學(xué)習的地方。主要表現在：
1.教師在總結本次習作情況的時(shí)候，分成兩類(lèi)：好的方面和存在的問(wèn)題，這樣分類(lèi)分析，也是對學(xué)生習作的肯定，明確不足之處。讓學(xué)生了解整體習作情況。起到歸納總結的作用。
2.出示優(yōu)秀習作名單，讓這些學(xué)生大膽地進(jìn)行自我介紹，這樣環(huán)節的'設計，增強了學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)也激發(fā)了孩子濃厚的習作興趣。3.在佳作回放這一環(huán)節，讓習作者在朗讀自己優(yōu)秀習作之前，教師就明確要求，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去聽(tīng)，這樣可以培養學(xué)生注意傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)的好習慣。
4.出示有問(wèn)題習作，讓學(xué)生進(jìn)行修改，這個(gè)教學(xué)環(huán)節是本節課最大的亮點(diǎn)，我第一次聽(tīng)到這樣的習作講評課。教師要求學(xué)生修改習作之前，先明確修改方法，起到了指導引路的作用，學(xué)生有了修改的方法顯得不慌不忙。
5．講評課要指導學(xué)生自我評價(jià)和生生間互評的方法。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵學(xué)生表達不同角度的思考和獨創(chuàng )性的見(jiàn)解，習作中能夠進(jìn)行有效合作平等交流。這節課付老師采取的是小組合作分工的修改方法，這樣的分工修改節省時(shí)間，每個(gè)修改環(huán)節更能落實(shí)到位。學(xué)生合作之后，集體指導修改習作，給學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，實(shí)實(shí)在在交給了學(xué)生修改習作的方法，從修改過(guò)程看，學(xué)生很會(huì )修改，說(shuō)明修改習作的良好習慣已經(jīng)在這個(gè)班級里形成了，這是一節充分體現出評價(jià)和修改味十足的習作講評課。
再好的課堂總會(huì )有不完美的地方，主要體現在：
1.教師開(kāi)始進(jìn)入課堂的時(shí)候，有點(diǎn)慌亂，出示了一篇修改后的習作。教師說(shuō)明，這是二次修改后的習作，讓學(xué)生點(diǎn)評此篇文章的修改情況，緊接著(zhù)就出示了名家贈言。比較突然，我認為第一個(gè)環(huán)節的出示，教學(xué)目的在于讓學(xué)生明確修改的重要性，但是處理的不夠到位，應該讓學(xué)生對比地談一下修改前后有什么不同，從而讓學(xué)生明白習作修改的重要性，潛意識里明白好作文是改出來(lái)的。
2.出示學(xué)生習作精彩段落這一教學(xué)環(huán)節，教師采取了包辦的方法，出示一個(gè)段落學(xué)生朗讀之后，教師就及時(shí)地總結這是個(gè)什么段，這個(gè)任務(wù)完全可以交給學(xué)生們，讓他們去判斷這段是過(guò)渡段、精彩開(kāi)頭段、精彩細節描寫(xiě)段、還是精彩結尾段？學(xué)生們會(huì )聽(tīng)的更認真。這樣可以培養學(xué)生注意傾聽(tīng)和動(dòng)腦的好習慣。
總體來(lái)看，這是一節比較成功的習作講評課。教師能聯(lián)系學(xué)生作文的具體實(shí)際來(lái)評論。把學(xué)生作文中主要的共同性的問(wèn)題和訓練的重點(diǎn)呼應起來(lái)，掛起鉤來(lái)。無(wú)論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都把握住講評的重點(diǎn)，把學(xué)生引導到講評的重點(diǎn)上來(lái)。
教學(xué)評課稿6
一、充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎
新課標指出，數學(xué)學(xué)習應建立于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和知識基礎。為了突破本節課的難點(diǎn)，嚴老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫(huà)面簡(jiǎn)潔、清晰，這樣有利于學(xué)生發(fā)現并表達圖形中的規律。其次，嚴老師還把一年級的規律與二年級的規律進(jìn)行對比，溝通新舊知識的'聯(lián)系。有人曾說(shuō)過(guò)“教育是即見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林的活動(dòng)”，這樣的設計，不僅溝通了數學(xué)與學(xué)生的聯(lián)系，也溝通了知識與知識間的聯(lián)系。
二、精心設計數學(xué)活動(dòng)
在探索圖形循環(huán)規律中，嚴老師設計了轉盤(pán)從而把靜態(tài)的規律動(dòng)態(tài)化，再組織學(xué)生發(fā)現4行圖形組成方陣中的規律，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察思考探索其中的規律，并與同桌交流自己的發(fā)現，由此我們看到了學(xué)生多種的發(fā)現，學(xué)生在其中有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，交流后通過(guò)擺一擺、電腦動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的循環(huán)規律的表象。
三、提供充足的規律素材
嚴老師的這節課，循環(huán)規律的模型不僅僅停留于最基本的4行圖形一組，還進(jìn)行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時(shí)規律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀(guān)察規律時(shí)還引導學(xué)生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時(shí)針、逆時(shí)針看那題體會(huì )不同的順序的循環(huán)規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學(xué)生頭腦中表象的循環(huán)規律內化成自己的知識。
整節課活動(dòng)豐富，給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學(xué)生提供了嘗試成功和欣賞數學(xué)美的機會(huì )。
在此也有幾點(diǎn)小建議：
1、 嚴老師那么好聽(tīng)的聲音，如果能加上更加豐富的評價(jià)語(yǔ)，那么學(xué)生參與其中的興趣會(huì )大大提高。
2、 學(xué)生在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)現規律、用規律，為何不增加讓學(xué)生創(chuàng )造規律的內容，讓學(xué)生把學(xué)到的規律素材展示出來(lái)呢？
3、 在觀(guān)察每組4行圖形的規律時(shí)，學(xué)生行列規律表達不清的時(shí)候，如果橫看時(shí)，把方陣一行行分開(kāi)；豎著(zhù)看時(shí)，把方陣一列列分開(kāi)，那么從不同角度觀(guān)察到的規律會(huì )更加清晰。
以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有不當之處請批評指正，謝謝！
教學(xué)評課稿7
沿著(zhù)五月槐花的香氣，我從龍河來(lái)到了大嶺。各位好，我是來(lái)自龍河小學(xué)的吳婷，對于剛畢業(yè)出來(lái)工作的我來(lái)說(shuō)，今天的聽(tīng)課讓我有太多的感悟，所以忍不住第一個(gè)跑了上來(lái)。
聽(tīng)徐老師的《槐鄉五月》不由得感慨，槐花可以這么想、這么美，就像徐老師的課一樣令人回味無(wú)窮。
這樣一篇清雅雋永的美文，徐老師在指導第一段槐花狀態(tài)描寫(xiě)時(shí)，將課文分成了對比的兩個(gè)部分。不是一首詩(shī)，卻有著(zhù)詩(shī)一般的語(yǔ)言，孩子們也化身小詩(shī)人仿照句式，自由創(chuàng )作，有效的發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
其次，我要給徐老師一個(gè)贊，贊她會(huì )抓關(guān)鍵詞來(lái)品賞課文，朗讀訓練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導學(xué)生自讀自悟等各種形式。
講讀槐花“香”的部分，徐老師抓住一個(gè)“浸”反復地品讀，這一品，品出了韻味，品出了情調，品出了孩子靈感的火花。
最后，徐老師特別關(guān)注語(yǔ)言運用，切合了本次教學(xué)主題詞“指向語(yǔ)用”，課標上也指出了，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。
總之，徐老師的課別出心裁，讀書(shū)形式多樣化，這樣的課，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，誰(shuí)會(huì )不喜歡上呢？
�。ńㄗh）對于徐老師的課，我有個(gè)小小的建議，現下正值五月，槐花盛開(kāi)，咱們雖然是農村孩子，可是現在不比我們小時(shí)候，孩子的課余娛樂(lè )方式很多樣，應該很少有孩子會(huì )去摸摸槐花，嗅一嗅槐花。如果是我上這一節課的話(huà)，我會(huì )考慮在課堂上帶來(lái)幾束香噴噴的槐花，給學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，再獎勵給表現好的`女孩子一朵美美的槐花，估計孩子在上這節課的時(shí)候會(huì )更直觀(guān)，更有收獲。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)尹華老師《理想的風(fēng)箏》，尹華老師的批注式閱讀教學(xué)給人感覺(jué)清新自然而不乏睿智。我們可以看到大部分時(shí)間都是學(xué)生在寫(xiě)、在讀、在思考、在領(lǐng)悟、在談自己的看法，教師適當的引導就好。這樣的課堂，學(xué)生不用呆板的聽(tīng)老師講大道理，教師也樂(lè )得輕松自在，看學(xué)生的精彩表現。比如在第三個(gè)事例中，一個(gè)“漾”字，回答問(wèn)題的那個(gè)男孩子，他的所感所悟，是不是讓在座的每一位都出乎意料。
尹華老師的課注重教給學(xué)生批注式閱讀教學(xué)的方法，比如在第一個(gè)事例上，注重對學(xué)生的示范引領(lǐng)。第二個(gè)事例中，就注重讓孩子自己找重點(diǎn)。第三個(gè)事例中，就完全放開(kāi)，讓學(xué)生自主運用批注式閱讀方式。就好比是我們寫(xiě)字的時(shí)候，描紅、仿影、臨帖，這三個(gè)步驟，最后學(xué)生學(xué)得了方法，孩子的成長(cháng)在課堂上也是真實(shí)看得見(jiàn)的。
尹華老師在細節的描紅方面，抓住了對關(guān)鍵字詞的分析，特別注重六年級高段學(xué)生的學(xué)習方法，關(guān)注文中篇章結構，夾敘夾議，以及文章段落間的過(guò)渡，也關(guān)注了題目畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。細節上關(guān)注了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。
我覺(jué)得課堂上能夠這樣引導學(xué)生說(shuō)心里話(huà)，得益于尹華老師的跟進(jìn)性評價(jià)。
對于初工作的我來(lái)說(shuō)，每一次的外出學(xué)習都是我最寶貴的財富。我感謝教育局教研室給我這樣學(xué)習的機會(huì )，感謝四位老師的精彩課堂。謝謝大家。
教學(xué)評課稿8
剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據，我是個(gè)感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，吐字非常清晰，讓我們聽(tīng)得很舒服。
上過(guò)公開(kāi)課的老師們都有過(guò)這樣的體驗吧：剛開(kāi)始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時(shí)的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫(xiě)得一手那么工整那么娟秀的板書(shū)，足見(jiàn)她的書(shū)法功底有多深厚，我們視覺(jué)上的愉悅感油然而生。
林老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節讓我感受到一種久違的親切！這個(gè)環(huán)節前十年似乎特流行，這幾年好像已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤了�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端�！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)！”足見(jiàn)質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了，就不該置之不理了，何況該班學(xué)生提的問(wèn)題很有價(jià)值，我認為可以順著(zhù)學(xué)生提的問(wèn)題“魚(yú)是怎么游到紙上”來(lái)直奔重點(diǎn)組織教學(xué)，又把難點(diǎn)DD理解“魚(yú)游到了紙”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系突破了。這樣就會(huì )去掉一些不必要的瑣碎的提問(wèn)，又能體現出明朗的教學(xué)線(xiàn)索，騰出幾分鐘時(shí)間把這節課的另一個(gè)亮點(diǎn)DD精彩的說(shuō)話(huà)訓練內容，當堂寫(xiě)下來(lái)，還能達到新課標的要求之一：保證每節語(yǔ)文課都有10分鐘的`寫(xiě)字時(shí)間。
張田若先生把“看全班學(xué)生是否把課文讀熟了”視為評價(jià)閱讀教學(xué)的第一標準，他說(shuō)閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時(shí)很符合這個(gè)標準。林老師善用以讀代講法，指導學(xué)生多讀，在讀中理解課文內容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評價(jià)讀的質(zhì)量，就更能體現以學(xué)生為主體的理念。
上第二課時(shí)的陳老師對教材的處理真正體現了讀為寫(xiě)服務(wù)的理念，這組課文的編寫(xiě)意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得怎樣通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)來(lái)表現人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本單元的寫(xiě)作要領(lǐng)。
陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，引導學(xué)生梳理歸納出本課的寫(xiě)作方法：
�。�1）通過(guò)細心的觀(guān)察；
�。�2）通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)出青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。
接下來(lái)，陳老師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法遷移：讓學(xué)生閱讀課本P177頁(yè)的《到期歸還》，運用今天所學(xué)的寫(xiě)作方法，自主分析文中是怎樣刻畫(huà)毛主席的形象？這正應了那句話(huà)：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學(xué)生達到自能讀書(shū)。有了這兩個(gè)例子的語(yǔ)言?xún)浜屠蠋煂α曌饕I(lǐng)的點(diǎn)撥，再加上平時(shí)的觀(guān)察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導學(xué)生對習作作出點(diǎn)評，這節課就堪稱(chēng)完美了。
教學(xué)評課稿9
通過(guò)聽(tīng)八位老師的講課，總的來(lái)說(shuō)，給我的感覺(jué)是這幾位老師對新課標掌握的比較好。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在這幾位教師的作課中為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)健康、平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，我認為做的很好：
下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一下我的看法：
1、這幾位教師的教育觀(guān)念都比較新，注重了數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng )設了親切、自然與生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)，用學(xué)生身邊感興趣的事例做為教學(xué)內容，如《面積單位》這一節引入了奧運知識，由國家大事入手，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，《分數的意義》這節用蛋糕、蘋(píng)果、熊貓做為學(xué)習的材料，講西游記的故事等等，這些都是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活，真正體現了“生活——數學(xué)——生活”的教學(xué)思路，這正是新課標中所提倡的。
2、這幾節課都把學(xué)生放在了主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的'主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中各位教師都能將學(xué)數學(xué)和用數學(xué)有機地聯(lián)系起來(lái)，如有的老師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動(dòng)手實(shí)踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，并且通過(guò)小組合作交流，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時(shí)，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學(xué)在生活中的價(jià)值，同時(shí)也體現了教師只是數學(xué)的引導者、組織者、合作者。
3、課堂教學(xué)過(guò)程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系比較融洽，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機與活力。
4、部分教師從練習題的設計來(lái)看，形式多樣，而且層層深入，這樣做為不同水平的學(xué)生都提供了活動(dòng)的機會(huì )，促使不同水平的學(xué)生在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。
5、充分發(fā)揮了課件的優(yōu)勢，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學(xué)生的注意力，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
另外，我認為有些內容學(xué)生自己能解決的，或通過(guò)小組交流能完成的，教師不要代替學(xué)生。上課學(xué)生回答出錯時(shí)，教師不能把學(xué)生放在一旁不理，可以讓別的學(xué)生來(lái)幫助他或教師來(lái)引導。從這幾位教師的講課中，我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處，我希望我們在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)能力。
總之，各個(gè)教學(xué)節我們教師都是充分相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生自主活動(dòng)意愿的基礎上教學(xué)的，在整個(gè)課堂中我們都能看到學(xué)生在學(xué)習中更樂(lè )于表現自我，更樂(lè )于探究創(chuàng )造。
教學(xué)評課稿10
聽(tīng)了人物描寫(xiě)的兩節課的教學(xué)，我認為以下幾點(diǎn)值得我們大家來(lái)學(xué)習。
一、 有詳有略的處理人物
李老師把重點(diǎn)放在感受每個(gè)人物形象上，對于每個(gè)人物，教師從性格、表情等幾個(gè)方面讓同學(xué)們說(shuō)出自己的看法，做到有的放矢的地處理人物外貌的描寫(xiě)。
二、 課內外資料的.結合了解人物性格特點(diǎn)。
對于如何來(lái)寫(xiě)人物形象，老師運用情景教學(xué)，通過(guò)學(xué)生表演，學(xué)生饒有興趣的表達自己的見(jiàn)解。從人物的語(yǔ)言、外貌入手去分析它的性格特點(diǎn)。教師調動(dòng)學(xué)生表演，讓靜態(tài)的東西，在學(xué)生們眼前動(dòng)了起來(lái)，相信人物的形象已經(jīng)深深的印在了學(xué)生們的眼中。
三、 以生為本，還課堂與學(xué)生。
整節課，教師充分調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，充分讓學(xué)生去說(shuō)，去寫(xiě)，去交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。每一個(gè)人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達出來(lái)。如此看來(lái)，學(xué)生能夠表達出來(lái)了，說(shuō)明他自己就明白了，而且能夠這么自信的表達，誰(shuí)說(shuō)這樣的課堂他們是不快樂(lè )的呢？
總之聽(tīng)了這節課后，我也更加明白了在今后的教學(xué)過(guò)程中，不僅要備教材，也要備到學(xué)生。
教學(xué)評課稿11
《認識厘米》這節課,教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍,積極調動(dòng)學(xué)生參與,使學(xué)生各種感官全方位參與本節課活動(dòng),把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合,使學(xué)生的心智得到發(fā)展,較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對這節課的一點(diǎn)想法。
首先,這節課在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué),發(fā)展思維能力。但有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中,教師注重將主動(dòng)權放給學(xué)生,引導學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“一小段童話(huà)故事”開(kāi)始,引入新課的學(xué)習,讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量“扶手”長(cháng)度的過(guò)程，引導學(xué)生參與測量活動(dòng),學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著(zhù),老師提出問(wèn)題：為什么測量的結果不同？使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性,進(jìn)而老師引導學(xué)生觀(guān)察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認識長(cháng)度單位厘米,建立1厘米的空間觀(guān)念,再用厘米量物體的長(cháng)度。
在學(xué)生認識尺的時(shí)候,先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么。認識1厘米的時(shí)候,先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,再聯(lián)系生活實(shí)際找一找,想一想哪些物體長(cháng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學(xué)生嘗試測量藍紙條的長(cháng)度,并通過(guò)交流掌握測量較短物品長(cháng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程,思維能力得到發(fā)展。
其次,這節課教師一直圍繞童話(huà)故事展開(kāi)教學(xué),整個(gè)數學(xué)過(guò)程,特別是用厘米量這一環(huán)節不單純依賴(lài)教師的講解示范,而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得,滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(cháng)度過(guò)程中,教師通過(guò)和學(xué)生討論,解決了尺子量物體的過(guò)程中可能出項的諸多問(wèn)題。
這節課從故事中量扶手的長(cháng)度,結果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習長(cháng)度單位→到建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念,概括測量方法→再加以運用，
從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程,老師所創(chuàng )設的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力。
最后,從這節課的教學(xué)中,不難發(fā)現教師設計了的.教學(xué)內容，著(zhù)力于培養認識厘米,會(huì )用尺子測量物體。在處理教材時(shí),既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創(chuàng )造性地處理教材。
課堂教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),這節課也有值得商討的地方。 這節課教師只是單純的在完成教學(xué)目標,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有能很好的體現出數學(xué)來(lái)源于生活,扎根于生活,應用于生活。從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識。最后可設計一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)內容,激活學(xué)生的思維,達到培養創(chuàng )新意識的目標。在學(xué)習的過(guò)程中,老師啟發(fā)說(shuō)：這張桌子的長(cháng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導入就是一個(gè)開(kāi)放式的設計,注重解決問(wèn)題策略的多樣性,答案不唯一,培養學(xué)生思維的靈活性。認識1厘米時(shí),老師先講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn),結果學(xué)生思維活躍,有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。
教學(xué)評課稿12
今天強老師為我們上了一堂作文課。
這節作文課，強老師讓學(xué)生從“春秋樂(lè )園”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中擷取感受最深的一段經(jīng)歷寫(xiě)一篇作文，要求內容具體，表達自己的真情實(shí)感，題目自定。
教學(xué)中，強老師先讓學(xué)生回憶活動(dòng)中最深的感受，用一句話(huà)或幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)出了“爽、冷、刺激”的感受。然后，教師讓學(xué)生四人一小組討論說(shuō)說(shuō)具體的事件。學(xué)生們討論的非常熱烈，大都圍繞落水的事情展開(kāi)。交流完之后，教師還讓學(xué)生為自己的文章起個(gè)題目，要求題目能表達中心，或者涵蓋內容，或者體現新穎的特點(diǎn)。學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)出了一些有意思的題目，避免了作文時(shí)千篇一律的.擬題。
一節課結束，我覺(jué)得學(xué)生討論的還不夠充分，事例說(shuō)的還不夠細致，沒(méi)有留下印象特別深刻的事件。 如何上好作文課，值得我們每一位語(yǔ)文老師深思。
教學(xué)評課稿13
各位老師、各位領(lǐng)導：
大家上午好！很感謝賴(lài)店中心的這次活動(dòng)，讓我們有機會(huì )參與學(xué)習并與大家一同探討。也很感謝我們賴(lài)店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節研討的課例。首先來(lái)談?wù)勎易约簩ξ谋镜睦斫狻?/p>
《玲玲的畫(huà)》是第七組中的課文，本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排的。課文寫(xiě)了玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟了，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的'生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
今天這兩節課的教學(xué)效果，大家都看到了，孩子們學(xué)習的積極性很高，學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩@兩節課的一些粗淺的認識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。
一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。宋老師在整節課的教學(xué)，能根據低年級的認知特點(diǎn)，適時(shí)利用不同的教學(xué)方式來(lái)引導，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)“讀”，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分的毒、自由地讀，讀中求知，讀中感悟。
二、整體感知全文架設臺階，降低難度。宋老師在了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習能力的基礎上，采用了填空式的辦法，降低了概括課文的難度。我個(gè)人認為既教給了學(xué)生整體感知課文的方法，也初步培養了學(xué)生的概括能力，無(wú)形之中保存了學(xué)生概括課文的熱情。
三、注重語(yǔ)言積累，樸素而扎實(shí)。況且不論在對爸爸的話(huà)的感悟方法是否恰當，但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話(huà)值得學(xué)會(huì )與積累，所以設計成教學(xué)的重點(diǎn)，并采用多種形式讀的方法�？芍^扎實(shí)有效。
四、能扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。兩位老師在教學(xué)中都注意到了，也落實(shí)到位。
其次，課外名言的拓展、課件的精心設計和制作，課件的合理利用，也是兩節課的精彩之處。
當然有幾個(gè)探討的地方，比如：
1、傅老師在指導朗讀時(shí)，讀的形式過(guò)于單一，很多時(shí)候是指名讀、齊讀，對5—7小結的對話(huà)朗讀，傅老師沒(méi)有展開(kāi)到位的朗讀指導教學(xué)。
2、宋老師在教學(xué)認讀生字時(shí)，只停留在認讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，我覺(jué)得是否應該對識字認字再作具體的指導。
諸如此類(lèi)的小問(wèn)題還是存在的，以上就是我不成熟的拙見(jiàn)，還望在座的各位批評指正。謝謝！
教學(xué)評課稿14
今天，我有幸聽(tīng)取了謝xx老師的一節拼音教學(xué)課，謝老師獨特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準確，課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我認為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、在教學(xué)方法的選擇上，謝老師能充分根據兒童的特點(diǎn)，并對教材進(jìn)行潛心地鉆研，恰當地選擇了愉快教學(xué)法。
一年級的`學(xué)生十分好動(dòng)，注意力無(wú)法持久，但都非常喜歡聽(tīng)故事，玩游戲。
謝老師針對這個(gè)特點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂(lè )中學(xué)”。
謝老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開(kāi)火車(chē)讀等，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過(guò)反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。
2、在學(xué)習方法的選擇上，謝老師做得也比較好。
讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式里學(xué)習，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會(huì )去學(xué)習新知，體味成功的樂(lè )趣。尤其在學(xué)習復韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節，謝老師請學(xué)生來(lái)當小老師教大家認讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習和借鑒。
二、建議：
1、在教學(xué)復韻母aoouiu的發(fā)音時(shí)，還應該重點(diǎn)指導aoouiu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區分iu和ui這兩個(gè)復韻母時(shí)，老師出示順口溜：“小i在前，iuiuiu,小i在后，uiuiui”，是不是應該讓學(xué)生反復強化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來(lái)讓學(xué)生帶讀會(huì )不會(huì )更好？
在這個(gè)環(huán)節，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著(zhù)老師出示的小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習中就很快區分出iu和ui。
以上評課只是我聽(tīng)課之后的一點(diǎn)拙見(jiàn)。
總之，謝教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)�？吹贸鲋x老師課前準備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
教學(xué)評課稿15
在聽(tīng)了李老師《壓強》一課后，筆者進(jìn)行了以下分析。
1 整體感覺(jué)
老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習和自主學(xué)習。在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗了科學(xué)探究活動(dòng)中成功的喜悅，又通過(guò)教師的例題講解和習題落實(shí)了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調查報告，無(wú)一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。在課堂教學(xué)中穿插了控制變量法和類(lèi)比法。李老師落落大方，親切自然，板書(shū)規范。本節課取得了良好的教學(xué)效果。
2 教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)
(1）引入——以競賽的形式創(chuàng )設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)源源不斷的動(dòng)力。在進(jìn)入新課時(shí)，怎樣把一個(gè)切蘿卜的秘訣轉化成一個(gè)具體的物理問(wèn)題呢？李老師體現了課堂引導者的作用，通過(guò)三張圖片，引導學(xué)生通過(guò)圖片中的共同點(diǎn)得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學(xué)生提出問(wèn)題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。
(2）探究部分——發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生親身體驗，觀(guān)察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實(shí)驗，貼近生活，給學(xué)生的體會(huì )深刻。再比如在制定計劃和設計實(shí)驗中，雖然課本對這個(gè)內容進(jìn)行了介紹，但李老師并沒(méi)有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個(gè)階段，提高了學(xué)生設計實(shí)驗的能力，有的同學(xué)就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時(shí)候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實(shí)驗，非常不錯。
在設計實(shí)驗時(shí)，老師充分融入到學(xué)生中，成為他們的合作伙伴。在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的幫助和指導。如：在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？
在這幾個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗設計能力，運用科學(xué)方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，學(xué)生收集信息，積極尋求著(zhù)現象中的因果關(guān)系，并歸納總結，最后兩個(gè)同學(xué)一組上臺交流，培養了學(xué)生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。
(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學(xué)探究的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生用控制變量法設計進(jìn)行實(shí)驗，在引入壓強概念的時(shí)候又讓學(xué)生類(lèi)比速度的觀(guān)念和表達式。學(xué)生的科學(xué)素養在教師的.方法中得到了逐步的提高.
(4）規范化。李老師在講授例題和學(xué)生通過(guò)視頻展示平臺展示解題過(guò)程時(shí)，對書(shū)寫(xiě)、單位、科學(xué)記數等等方面，做了進(jìn)一步的規范和訓練，培養學(xué)生思維的邏輯性和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
(5）多媒體輔助與板書(shū)相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過(guò)程，板書(shū)規范、美觀(guān)，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學(xué)資源，而課堂是動(dòng)態(tài)的，利用合理規范的板書(shū)對教學(xué)內容進(jìn)行調整和補充，課堂因此真實(shí)而生動(dòng)。 3 改進(jìn)意見(jiàn)
但是教無(wú)定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@節課的教學(xué)中，我覺(jué)得幾個(gè)值得商榷的地方和我的改進(jìn)建議。
(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學(xué)生探究的興趣，但是要注意實(shí)驗的方便和安全性。學(xué)生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關(guān)于壓強的例子隨處可見(jiàn)，我建議可以用細線(xiàn)和細繩來(lái)比較切割肥皂的難易程度來(lái)比較壓力作用的效果。
(2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)。在本節內容中，壓力和壓強的概念是難點(diǎn)，學(xué)生也容易弄錯。所以在教學(xué)中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：
垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學(xué)方式進(jìn)行鞏固和理解。
(3）在探究流程中，李老師是先要同學(xué)思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學(xué)生體驗鉛筆實(shí)驗，我認為這不符合學(xué)生的認知規律。是否改為先讓學(xué)生體驗實(shí)驗，在體驗中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想。
(4）在學(xué)生提出猜想時(shí)，老師不應該對猜想帶有過(guò)多的指向性痕跡，否則探究性實(shí)驗就可能變成驗證性實(shí)驗。我在上這節課時(shí)，就有的同學(xué)提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關(guān)部門(mén)因素和無(wú)關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。
(5）在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，老師和學(xué)生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀(guān)和明顯。如學(xué)生實(shí)驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫(huà)上一些黑白相間小格，通過(guò)格子形狀變化的情況來(lái)顯示出壓力作用效果的不同。
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