《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感（集合）
當閱讀了一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家整理的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感1
假期中，我隨心地慢閱讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》一書(shū)，讓自己進(jìn)行了一次心靈之旅。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》一書(shū)中多次提到蘇霍姆林斯基那浩瀚如煙的巨著(zhù)，多次提及那浩如煙海的廣闊思想，本書(shū)只是作者結合當下教學(xué)現實(shí)中出現的問(wèn)題及對蘇霍姆林斯基閱讀過(guò)程中的感受作出的一些想法，同樣在對蘇霍姆林斯基童話(huà)般的教育教學(xué)向往、憧憬的同時(shí)也讓我再一次陷入了對現在教育狀況的一些沉思。
書(shū)中好多內容都設計了我面對的“無(wú)法解決”的問(wèn)題，有的簡(jiǎn)直是作為教師的我們在現行這樣的教育背景下會(huì )不謀而合的大眾想法，然而這些想法在閱讀過(guò)后可謂真的是又一次心靈的撞擊，就這樣在我閱讀的過(guò)程中有了很多次反問(wèn)、甚至質(zhì)問(wèn)；很多次無(wú)奈、嘆息；很多次向往、膜拜；很多次感慨、激動(dòng)……
無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條，也是他在寫(xiě)給教師的教育遺囑中所鄭重提到的。其實(shí)這一點(diǎn)對于教師而言無(wú)須多言，每一個(gè)教師都深知閱讀的必要，誠然明白是一回事落實(shí)是另一回事，和書(shū)中所寫(xiě)的一樣，作為現代大教育環(huán)境背景下的我們，面對了大量的復雜工作，工作量達到20課時(shí)每周，面對每天都需要“處理、解決”的學(xué)生，面對公開(kāi)課、匯報課等的籌備，面對各級各類(lèi)的比賽，為職稱(chēng)評定的諸多奮斗……所以我們可以大聲地喊出“實(shí)在抽不出時(shí)間來(lái)看書(shū)”。
書(shū)中闡述了蘇霍姆林斯基提及的在帕夫雷什中學(xué)有一個(gè)具有30年教齡的歷史教師，他的課上的非常出色，以至于聽(tīng)課的教師和視導員都聽(tīng)得入迷，忘了記筆記。當詢(xún)問(wèn)這位歷史教師究竟花了多少時(shí)間備出這樣一節精彩的課，他的'回答是：用終身的時(shí)間備每一節課，但今天這節課只用了15分鐘。其實(shí)透過(guò)他的回答，的確可以感受到這位教師以其豐富的底蘊，自己廣闊的視野對學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)知識的感染，在他的課堂上或許早已經(jīng)超越了教材教參，他就是憑借了自己強大的知識優(yōu)勢和精神魅力，在教給學(xué)生知識的同時(shí)甚至照亮了學(xué)生今后尋求知識和人生理想的道路。我想這樣的課堂是每一個(gè)老師的追求，或許這不是神話(huà)，只是需要我們有更豐厚的知識底蘊，試想作為一個(gè)教師上課時(shí)已經(jīng)不被框于課本的本來(lái)結構邏輯中個(gè)，可以隨意調整自己，關(guān)注學(xué)生的表現，隨時(shí)可以與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)式的教學(xué)，在豐盈的知識長(cháng)河中學(xué)生當然會(huì )自由馳騁。所以無(wú)論多么忙，一定要堅持閱讀，不為任務(wù)而閱讀，只為自己而讀，就像其中一個(gè)章節提出的：將讀書(shū)作為一種生活方式，讓讀書(shū)成為跟我們呼吸一樣的自然行為。
只有教師讀書(shū)才能最終成為改善自身改變教學(xué)現狀的主要依賴(lài)，只有這樣，課堂才不會(huì )成為現成真理的灌輸與接受的地方，才會(huì )成為感受自身理智的存在、實(shí)現心靈自由交流的地方。其實(shí)本書(shū)中提及的很多內容，都無(wú)疑顯示了閱讀的重要性。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感2
在讀這本書(shū)的時(shí)候，每一輯的開(kāi)頭都有這樣的一句話(huà)：蘇霍姆林斯基，一個(gè)為了孩子而來(lái)到這個(gè)世界的人，作為一個(gè)教育家，他無(wú)疑是最成功的，在他三十多年的教育生涯中，他把整個(gè)心靈獻給了孩子們，作者閆學(xué)老師把蘇霍姆林斯基比作教育史上一座永不熄滅的燈塔，并直言：我想從事這樣的教育，我想做這樣的教師，在讀完這樣的書(shū)時(shí)，我對他的一些思想進(jìn)行了解讀，給我指明了方向，我不禁也想說(shuō)：我想做這樣的教師。
讓學(xué)生喜歡自己，喜歡所教的學(xué)科，這談何容易，每個(gè)孩子的興趣不同，不可能對任何事物都感興趣或不感興趣，當遇到這些學(xué)生時(shí)，教師們都應找到他們感興趣的某一領(lǐng)域，鼓舞，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在這一領(lǐng)域找到自信。學(xué)生的自信有了，那他在其它的任何領(lǐng)域都會(huì )有同樣的自信，試著(zhù)去激發(fā)學(xué)生內心深處的.學(xué)習愿望，陪著(zhù)他慢慢成長(cháng)。
與自己的書(shū)相遇，無(wú)限相信書(shū)籍的教育力量，這是蘇霍姆林斯基管理學(xué)校的重要思想，也是閆學(xué)老師所追求的教育理念，不管教師還是學(xué)生，都要有閱讀習慣，在閱讀種提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，在閱讀中改進(jìn)，反思學(xué)生在閱讀中與一位大哲學(xué)家，思想家進(jìn)行思想上的交流，已達到自我教育的母的。
我想做這樣的老師，讓我的學(xué)生在多年后能不后悔自己遇到這樣的老師，懷念自己在學(xué)校度過(guò)的歲月。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感3
借暑假閑暇之際，我拜讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》這本書(shū)。開(kāi)始只是隨手翻開(kāi)看了看，可是漸漸就被它吸引了，越讀越覺(jué)得閆老師寫(xiě)得貼近我們教師的生活，給我們點(diǎn)亮了一盞如何成為一名好老師的明燈，正像書(shū)中自序中寫(xiě)的那樣：我想做這樣的老師。
一．孩子喜歡那些喜歡孩子的人書(shū)中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話(huà)：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂(lè )的人。要想讓學(xué)生喜歡自己，首先自己必須先愛(ài)學(xué)生。課堂上，把自己的關(guān)注面擴大，關(guān)注每一位孩子在課堂上的種種表現，及時(shí)地表?yè)P好的，指正差的，讓每位學(xué)生充分利用課堂上的40分鐘，學(xué)到更多新知識。課余時(shí)間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛(ài)心，蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺(jué)得自己的老師像個(gè)大哥哥，像個(gè)大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，我們就會(huì )以最博大的愛(ài)與理解去對待孩子，從而成長(cháng)為一名真正的教師。
二．做一個(gè)健康的、對學(xué)生負責的老師讓孩子擁有健康的心態(tài)，首先老師要有健康的心態(tài)。在工作中無(wú)論遇到什么樣的問(wèn)題，只要我們教師擺正心態(tài)來(lái)處理才能得到良好的教育效果。而教師更要有責任感，這個(gè)責任感不是口頭說(shuō)的，而是體現在平時(shí)的教育、教學(xué)工作中，體現在平時(shí)工作的細節之中。對學(xué)生負責，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生在校的一言一行，一點(diǎn)一滴，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)耐心地進(jìn)行教育，動(dòng)之以情，曉之以理，導之以行。對學(xué)生在校的每一天負責，對學(xué)生的一生負責。三．教師上課就是表現自我誠然,不是看了幾本教育書(shū)籍就能成為好老師的，更多的是要我們在平時(shí)的教育工作中多思考、多探索，多實(shí)踐。我想做這樣的老師閻學(xué)老師的話(huà)，多么樸實(shí)而有啟發(fā)性、指引性，我也想做這樣的老師！我今后的的教學(xué)中我也想做，要力爭在不斷地探索中努力跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師。我的理解在課堂上做一個(gè)表現自我的老師也是要求我們做一個(gè)有個(gè)性的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)到，有個(gè)年輕教師不僅學(xué)了名師的教學(xué)經(jīng)驗，而且事無(wú)巨細的模仿，就連走路和說(shuō)話(huà)的姿態(tài)也都和指導老師越來(lái)越像。我感覺(jué)這樣的老師就沒(méi)有沒(méi)有自我，沒(méi)有個(gè)性。機械的模仿和生搬硬套是沒(méi)有前途的。象我這個(gè)年齡有了一定的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗，有了對學(xué)生的了解更應該尋找一種適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這就在于老師的教育素質(zhì)，以前自己對看書(shū)沒(méi)有多大的興趣，但是慢慢的受到讀書(shū)氛圍的熏陶也喜歡上了讀書(shū)。讀完這本書(shū)更知道自己的'想法是錯誤的，無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有多讀書(shū)才能豐富自己的文化底蘊，豐富自己的教育內涵。也只有這樣，課堂才不會(huì )成為現成真理的灌輸與接受的地方，才會(huì )成為人感受自身理智的存在，實(shí)現心靈自由交流的地方。以前總覺(jué)得自己平時(shí)上課缺少一種東西，那就是激情。我覺(jué)得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現得舞臺，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：他們的教育技巧的最主要的特征就是表現自我，把自己的精神財富展示在學(xué)生面前，做一個(gè)富有自己獨特個(gè)性的老師。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感4
讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》最大的感受是，閆學(xué)老師很誠懇、很實(shí)在。他沒(méi)有跟隨什么大潮流，一味的吹捧和夸夸其談，而是用敏銳的眼光和智慧，詮釋了智者的思想和教學(xué)智慧。在書(shū)中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會(huì )對學(xué)生成長(cháng)的多方面影響，既有對成功做法的贊揚鼓勵，也有對學(xué)校和社會(huì )錯誤行為的嚴厲批判，讀后讓人醒悟和清醒。不禁沉思。我們要做什么樣的老師？
讀了這本書(shū)，就好象有一股清泉不斷沖擊著(zhù)我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書(shū)時(shí)，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書(shū)中的例子，反思自己平時(shí)的教育行為，在不斷的對比與學(xué)習中思考。更重要的是閆學(xué)老師依據蘇霍姆林斯基的教育實(shí)踐和教育理論，深入淺出的為我們教師進(jìn)行了剖析，使我們的'眼前一亮，更感覺(jué)在思想上產(chǎn)生了共鳴。恰是用智者的思想，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)思考的盛宴。我們要做這樣的老師。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育素養這一重要品質(zhì)的第一個(gè)標志，就是教師直接觸及學(xué)生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質(zhì)的教師，他的講課就像在跟學(xué)生進(jìn)行議論。他不是拿真理來(lái)進(jìn)行說(shuō)教，而是跟青少年一起談心：他向學(xué)生提問(wèn)題，吸引他們來(lái)一起進(jìn)行思考。
閆學(xué)老師書(shū)中這樣闡述：越有思想的老師，在教學(xué)上越有著(zhù)自我思考的老師，他的教學(xué)風(fēng)格就越是鮮明的。我個(gè)人追求一種如茶般幽遠芬芳的課堂教學(xué)風(fēng)格，這固然與我自身的性格與志趣有一些關(guān)系。我更覺(jué)得真正對學(xué)生發(fā)展有益的課堂應該是能讓學(xué)生靜心思考的課堂。在這樣的課堂上，教師耐心地幫助學(xué)生開(kāi)啟智慧，在平等的對話(huà)中互相啟迪，將思考引向深入。這樣的課堂不會(huì )有意制造感動(dòng)，也不會(huì )專(zhuān)門(mén)營(yíng)造輕松，它的目的就在于給學(xué)生一個(gè)思考與品位的空間和時(shí)間。只有在這樣的狀態(tài)下，課堂才能遠離浮躁，遠離喧囂，才能成為學(xué)生生命得以成長(cháng)的地方，才能成為學(xué)生能夠自由呼吸的地方。
作為教師，我們在課堂上最大限度的調動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使學(xué)生真正走進(jìn)課堂，成為課堂的真正主人，這是我們老師的智慧和教學(xué)藝術(shù)所在，這也是我們孜孜不倦所追求的。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感5
以前讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》時(shí)，我是懷著(zhù)敬仰的態(tài)度來(lái)讀他的書(shū)的，因為蘇霍姆林斯基是一位偉大的教育家，是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。當我們在教育實(shí)踐中感到困惑、沒(méi)有方向的時(shí)候，翻一翻他的著(zhù)作，許多行之有效的方式方法就在其中。我還感受到大師還是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的教育家和孩子們的心理專(zhuān)家，這樣的人在我的心中就似一名圣人，是我們一輩子都無(wú)法翻越的高峰。哪怕我們要做好大師建議中的一條，我都覺(jué)得功夫深似海，我能學(xué)一招就夠我獲益匪淺了。利用暑假這段時(shí)間，我靜心地閱讀著(zhù)閆學(xué)老師寫(xiě)的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》，越讀越覺(jué)得閆老師寫(xiě)得貼近我們教師的生活，給我們點(diǎn)亮了一盞如何成為一名好老師的明燈。正好為我們更好的理解蘇霍姆林斯基的教育思想搭建了一個(gè)很好的橋梁，因為我們無(wú)法成為一名教育家，但成為一名好老師還是有一點(diǎn)可能行性的。 讀閆學(xué)的每一篇文章，都讓我感覺(jué)充滿(mǎn)詩(shī)意，她的文筆優(yōu)美、敘事流暢、內容真切，我只用了十個(gè)黃昏大約十個(gè)小時(shí)左右就讀完了她的這本《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》。細讀之后我發(fā)現閆學(xué)的教育觀(guān)點(diǎn)也是很鮮明的，她不是我在新教育中見(jiàn)識到的一些非常另類(lèi)的老師，但她的`思想觀(guān)念常讓我耳目一新，“要讓孩子的思想得到喘息”、“記憶也需要情感與色彩”、“愛(ài)情是一扇明凈的窗戶(hù)”等等這些觀(guān)點(diǎn)和理念雖然脫胎于蘇霍姆林斯基的教育思想，閆學(xué)還結合了當下教育中出現的一些現象進(jìn)行深刻反思后提出的，我覺(jué)得我們現在老師在教育中這些細節值得注意。 就來(lái)說(shuō)說(shuō)“要讓孩子的思想得到喘息”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，我喜歡在一次給孩子相當豐富的知識量，來(lái)滿(mǎn)足現在對知識的求知欲望，在活動(dòng)喜歡用一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題來(lái)與與孩子進(jìn)行課堂上的交流，常�？吹椒e極的孩子不斷發(fā)言，單一些孩子一節課開(kāi)始要聽(tīng)，不久就無(wú)動(dòng)于衷，上課好像與他們無(wú)關(guān)，我試圖用各種方法提醒這些孩子，但常常一會(huì )兒他們的思想又開(kāi)溜了，是我精心準備的活動(dòng)不受歡迎嗎？未必，看了閆學(xué)的“要讓孩子的思想得到喘息”這篇文章，我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)對于這部分孩子來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法抑制承受高度的緊張，反而就高度的放松了，如果我在教學(xué)活動(dòng)有張有弛，在活動(dòng)中都給孩子想一想的時(shí)間，而不是我一問(wèn)出，就希望孩子馬上能回答出我的問(wèn)題，給一部分思考慢的孩子都一點(diǎn)思考的時(shí)間，也許這些孩子才會(huì )更加積極地參與更多的互動(dòng)。
蘇霍姆林斯基認為“在課內不放過(guò)一分鐘、一剎那，一直要學(xué)生積極進(jìn)行腦力勞動(dòng)”是一種“愚蠢”，“簡(jiǎn)直就是要榨干兒童全部的精力�！迸�，我犯得錯誤真是不��！閆學(xué)也在文章中說(shuō)“無(wú)論如何，課堂都不是軍營(yíng)，學(xué)生也不是玩偶。要讓孩子的思維得到片刻的喘息，不要拿‘有效’、‘智慧’這些美好的詞匯來(lái)掩蓋�！狈浅＜怃J的觀(guān)點(diǎn)，我會(huì )在以后的教學(xué)活動(dòng)中注意這一方面。
“我想做這樣的教師”，這是閆學(xué)老師在這本書(shū)的自序中的題目，也是我讀了閆老師的這本書(shū)，想得最多的一句話(huà)。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感6
蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)著(zhù)名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即開(kāi)始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽(yù)。出生于烏克蘭共和國一個(gè)農民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書(shū)。1948年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學(xué)--巴甫雷什(也譯作帕夫雷什)中學(xué)的校長(cháng)。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì )主義加盟共和國功勛教師稱(chēng)號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎?wù)碌取?/p>
我從事教學(xué)工作9年多來(lái)，經(jīng)常在各種著(zhù)作及論文中能看到引用蘇霍姆林斯基的名言，也知道他是一名著(zhù)名的教育理論家，但是真正用心地去細讀跟他有關(guān)的書(shū)籍還是第一次。利用暑假時(shí)間，認真拜讀了閆學(xué)所著(zhù)的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》。
這一本書(shū)沒(méi)有太多的說(shuō)教，也沒(méi)有一味地枯燥的理論闡述，而是把我們教學(xué)中遇到的問(wèn)題，用講故事的方式，把理論穿插其中，娓娓道來(lái)，讓人在輕松的氛圍中思考、汲取、感悟。
比如，我們常常在課堂上揮灑自如，學(xué)生也聽(tīng)得極為專(zhuān)注。但很遺憾的是，在這樣的課堂上，學(xué)生很少主動(dòng)思考，教師的優(yōu)勢反而成了阻礙、剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的屏障。長(cháng)久下去，學(xué)生會(huì )漸漸喪失思考的能力，喪失主動(dòng)尋求知識、自主解決問(wèn)題的能力。蘇霍姆林斯基多次強調，課堂教學(xué)有兩項教育任務(wù)，一是傳授一定的知識，二是啟發(fā)孩子們對知識的渴望，啟發(fā)他們努力跳出課堂教學(xué)的范圍去閱讀、研究和思考。在我們信息技術(shù)學(xué)科更是如此，信息時(shí)代，知識日新月異，我們應該讓學(xué)生獲得真正的學(xué)習能力和可持續發(fā)展能力。我們在課堂上不能只是一味地告訴學(xué)生操作方法、步驟，我們應該讓學(xué)生做課堂的主人，以生為本，更應該在課堂上追問(wèn)學(xué)生為什么？你是怎么實(shí)現的？還有什么方法呢？
在教學(xué)中，很多老師教學(xué)設計、教學(xué)態(tài)度都相當不錯，但滿(mǎn)腦子卻只有自己的教案，只想著(zhù)讓自己能夠順利完成教學(xué)環(huán)節，卻毫無(wú)顧及學(xué)生是否可以接受，是否愿意接受，從不關(guān)注學(xué)生的思考，與學(xué)生缺少應有的交流。蘇霍姆林斯基認為課堂是觸及理智和心靈的.地方。他強調：課堂教學(xué)不是把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，一個(gè)好的教師應當把握課堂教學(xué)發(fā)展的邏輯，洞察學(xué)生腦力勞動(dòng)的細微變化，要善于對計劃作出適當的改動(dòng)。真正優(yōu)秀的教師，他的課堂教學(xué)不僅是知識的傳遞，不是在忠實(shí)地復述已經(jīng)設計好的內容，他更是在直接觸及學(xué)生的理智和心靈。沒(méi)有理智和心靈的撞擊，教師的教學(xué)就變成了知識的灌輸，變成了教師在拿真理進(jìn)行說(shuō)教，學(xué)生成了被動(dòng)接受。那么如何才能真正觸及學(xué)生的理智和心靈呢？他強調，老師要精通自己所教學(xué)科的教材。只有精通教材，老師在課堂實(shí)施中才能有精力、有能力關(guān)注學(xué)生的思維與興趣，才能根據課堂實(shí)施的實(shí)際情況及時(shí)、恰當地調整自己的教學(xué)進(jìn)程。他也十分贊成那種談心般的上課方式。真正具有教育素養的老師上課時(shí)就像在與學(xué)生談心，老師只不過(guò)提出了一個(gè)需要展開(kāi)討論的問(wèn)題，對這一問(wèn)的討論過(guò)程就是師生談心的過(guò)程。
在閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》的過(guò)程中，引發(fā)了自己對教育現實(shí)的思考，也有了很多的感悟、收獲、反思與自我追問(wèn)。蘇霍姆林斯基的教育思想體系浩繁博大，我們應該不斷地學(xué)習，不斷地去探究，不斷地去實(shí)踐。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感7
我懷著(zhù)極大地興致品讀了閆學(xué)老師寫(xiě)的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》一書(shū)，感受頗深。書(shū)中閆學(xué)老師根據自己多年的從教經(jīng)驗，將實(shí)際與蘇霍姆林斯基的理論相結合，通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事、小案例，來(lái)講述教育的方法。從這本書(shū)中能讓我深刻地了解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個(gè)心靈獻給了孩子們”，也能讀出閆學(xué)老師對蘇霍姆林斯基的崇敬之情，她在書(shū)中多次提到“我想做他那樣的教師”，同樣我也讀出了閆學(xué)老師本人對待教育的熱忱和投入。仔細品味，受益匪淺，浮想聯(lián)翩。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》從題目看就很吸引我，蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家，一生寫(xiě)了許多教育著(zhù)作，本書(shū)的作者閆學(xué)也是一位特級教師，她在書(shū)中寫(xiě)道：“蘇霍姆林斯基，一個(gè)為了愛(ài)孩子來(lái)到這個(gè)世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛(ài)孩子來(lái)到這個(gè)世界，但是作為教師的我們應該去愛(ài)每一個(gè)孩子，把整個(gè)心靈獻給每一個(gè)孩子。
的確我在初讀時(shí)印象很好，所以讀得特別輕松，閆學(xué)老師的寫(xiě)法很自由，這種筆法很容易閱讀，很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說(shuō)：“其實(shí)，我更愿意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔，那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚著(zhù)我們，指引著(zhù)我們，在教育這條路上永遠向前，向著(zhù)光明的方向�！笔茄�，我覺(jué)得我們就是應該在更多燈塔的指引下不斷前進(jìn)。學(xué)無(wú)止境，我們應該不斷充實(shí)自己，磨練自己，具備更加豐富的知識底蘊，以適應瞬息萬(wàn)變的未來(lái)教育。
閱讀下來(lái)，第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻，書(shū)中有這樣一段話(huà)：“在我看來(lái)，生命因為不斷地豐富與更新，將永遠充滿(mǎn)魅力。所以，我雖然有痛苦，但從不絕望，不論是作為一個(gè)教師，還是作為一個(gè)活在人間的人�！边@段話(huà)讓我深受鼓舞，我和閆學(xué)老師有著(zhù)同樣的感受，充滿(mǎn)魅力的人生需要不斷地豐富與更新，痛苦卻不絕望，我想我也要做一個(gè)這樣的教師，做一個(gè)這樣的人！
還有書(shū)中第四輯《每一個(gè)教師都該成為學(xué)校的驕傲》中提到：“教師具備了深湛的'專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的視野，對科學(xué)的濃厚興趣，以及獨立研究的能力，他就是一個(gè)足以令學(xué)校驕傲的教師。：由此我也想到：在我們的學(xué)校，就是要培養具備這樣“條件”的教師，每一個(gè)教師都應該成為學(xué)校的驕傲，這不僅是一個(gè)良好的愿望，也是作為教師的職業(yè)尊嚴所在。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開(kāi)拓道路，照亮一條知識路�！边@次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想，的確，當讀到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)怎么說(shuō)怎么做時(shí)，我的心靈都會(huì )受到一次洗禮，對蘇霍姆林斯基的崇敬會(huì )加深一次，讓我感覺(jué)蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的，他為我照亮了未來(lái)的教育之路。以后，我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著(zhù)作，讓自己的心靈在一次次凈化中不斷得到提升！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感8
在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》這本書(shū)中讀到金子美鈴的《星星和蒲公英》這首詩(shī)，瞬間覺(jué)出做教師的美好來(lái)，我們不正是在做著(zhù)那些看不見(jiàn)卻又存在著(zhù)的工作嗎？在無(wú)形之中我們影響著(zhù)學(xué)生的品行，滲透學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，漸漸地讓學(xué)生變成我們想要的樣子。而我們如何做到更好呢？
這本書(shū)中作者多次強調蘇霍姆林斯基提到的閱讀是人生的必需，一個(gè)人能否獲得幸福，乃至于能否像一個(gè)人那樣活著(zhù)都取決于他是否能夠閱讀。忙碌的工作，家庭的瑣事已然讓我很少閱讀了，但是遇到一本好書(shū)，是何其幸事，焉能錯過(guò)。更何況要給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水，要給學(xué)生一桶水，老師需要源源不斷的水源，而活水源頭便是不斷的閱讀。知識是廣袤無(wú)垠的，知識是不斷更新的，知識是慢慢積累的，只有不斷閱讀才會(huì )有不同的天地。同樣，只有愛(ài)閱讀的老師才能感染學(xué)生，讓學(xué)生也愛(ài)上閱讀。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂(lè )的.人。孩子的情感是簡(jiǎn)單的，是純粹的。一個(gè)老師常常會(huì )為孩子們在課堂上表現是否活躍，發(fā)言是否積極來(lái)衡量自己的課堂效果，而蘇霍姆林斯基卻提出，給孩子們足夠的時(shí)間思考，沉默就是最好的思考，把孩子們沉淀下來(lái)靜靜的思索，然后再傾聽(tīng)，讓孩子們真正意識到老師在教什么，自己學(xué)到了什么。在課余時(shí)間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛(ài)心，蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺(jué)得自己的老師像個(gè)大姐姐，像個(gè)大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，我們就會(huì )以最博大的愛(ài)與理解去對待孩子，從而成長(cháng)為一名真正的教師。
在書(shū)的最后一章：世界上的一切都與你有關(guān)。我們的工作不僅僅在眼前，在看到的這些學(xué)生，我們說(shuō)的每一句話(huà)可能會(huì )影響孩子的一生，我們教育孩子心中有大愛(ài)，社會(huì )可能就多了些美好。閱讀一本好書(shū)，會(huì )發(fā)現自己需要學(xué)習的卻更多。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感9
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華,最是書(shū)香能致遠”，作為一名教師,讀書(shū)很重要，讀教育名著(zhù)更重要。疫情居家，反復品讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》這本書(shū)。
有以下幾點(diǎn)思考，和大家共同交流。
一、教師的智慧是照亮前方
教師的智慧不是堵塞道路，而是開(kāi)拓道路，照亮一條知識的路。這讓我想起了另外一句給我啟發(fā)很大的話(huà)，“方向比方法更重要”，“決定一個(gè)人的不是所站的位置，而是所朝的方向！”，作為一個(gè)教師，要把目光放得長(cháng)遠一些，不僅在課堂上培養學(xué)生的求知欲，具備再學(xué)習的能力，幫助學(xué)生在一生中保持他學(xué)習的訓練的連續性，更重要的是，要讓學(xué)生獲得一輩子生存的準則、信念與熱情。所以，我經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)，要永遠相信，“我是優(yōu)秀的，不過(guò)，我還可以更加優(yōu)秀！”因為，據我的觀(guān)察，大部分的孩子們，往往踏實(shí)有余而自信不足。所以，我告訴他們，學(xué)習成績(jì)不能完全決定一個(gè)人的未來(lái)，要始終對自己有信心，始終不斷地努力。所以，在更多的時(shí)候，我們要有意識地為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)舞臺，一個(gè)肯定自己價(jià)值，發(fā)現自己潛力的舞臺。
二、教學(xué)生讀懂人的心靈
無(wú)疑，蘇霍姆林斯基是讀懂學(xué)生心靈的`高手。他大量的教育教學(xué)案例都非常明顯地體現了這一點(diǎn)。他理解孩子的心靈，關(guān)注孩子心靈中的每一次震顫，并以驚人的愛(ài)與悲憫傾聽(tīng)每一顆向這個(gè)世界發(fā)出吶喊的心靈，注視著(zhù)每一張面對這個(gè)世界微笑或流淚的臉龐。當孩子的世界刮起了狂風(fēng)，下起了暴雨，他堅定地和他們站在一起，與他們一起承受風(fēng)雨，分擔孩子的痛苦和憂(yōu)愁；當孩子的世界展露笑臉，他由衷地分享他們的喜悅，為孩子的幸福而幸福。他知道，對孩子而言，不論是痛苦還是幸福，孩子都從內心深處渴望從他人身上得到回應，他們不能忍受冷漠與麻木，不能忍受彼此之間的無(wú)動(dòng)于衷。只有孩子時(shí)刻意識到自己在別人心中的分量與位置，他就不會(huì )對任何事都漠不關(guān)心。
“種玫瑰”的故事就足以令人感動(dòng)，當人與人之間彼此心靈相通，就會(huì )發(fā)現，世界上最美好的事情莫過(guò)于活在人們中間，這種存在感足以使人安然地度過(guò)人生的每一個(gè)關(guān)口。
三、一天淘出一粒金子
在我們身邊總有些“難教的孩子”，他們難教的原因不盡相同，但有一點(diǎn)我們教師不應對他們失去信心。我們教師應千方百計地激發(fā)，保持學(xué)生內心深處那種學(xué)習的愿望。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“很重要的一點(diǎn)是要用長(cháng)遠的眼光來(lái)看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子�！�
用一種長(cháng)遠眼光，有一種“一天淘出一粒金子”的精神，對那些“難教的孩子”。教育不是一種一蹴而就的工作。只要我們不停地用汁液澆灌它的根，給它合適的土壤和陽(yáng)光，終有一天，生命的花朵就一定會(huì )綻放。讓孩子從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利，決不上任何一個(gè)孩子陷入孤獨，黑暗之中，決不讓任何一個(gè)孩子感受到?jīng)]有出路的悲哀和絕望。
四、懲罰是為了檢點(diǎn)與反思
其實(shí)，無(wú)論怎樣的懲罰，都不可能令人愉快。泰戈爾說(shuō)得好：“只有熱愛(ài)人的才可以去懲戒人�！弊鳛榻處�，如果我們真的愛(ài)孩子，我們就可以去懲戒。這其中的關(guān)鍵就在于，讓?xiě)土P變成一個(gè)檢查與反思自我的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程具有一種真正來(lái)自?xún)刃纳钐幍耐纯�，它的強度與深度，它的影響與效應，遠遠超過(guò)一般意義上的棍棒教育。
只是如今教育的局面已進(jìn)入了一個(gè)尷尬的境地，適當的懲罰也要戰戰兢兢，前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家馬卡連柯曾說(shuō):“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學(xué)校中沒(méi)有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障�！薄胺残枰獞土P的地方，教師就沒(méi)有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且也是一種義務(wù)�！�
五、不好的學(xué)生，不好的老師
“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師”，這句話(huà)就如同戴在每位老師頭上的“緊箍咒”一樣，甚至有不少專(zhuān)家舉出自己在多長(cháng)時(shí)間里教會(huì )“特殊學(xué)生”1+1=2來(lái)證明這句話(huà)是“真理”！作為一線(xiàn)教師，我們要面對的是全班的幾十個(gè)學(xué)生，如果一個(gè)上到了五年級都不知道1+1等于幾的孩子，老師怎么抽出來(lái)時(shí)間慢慢從0補起？這是從可操作性層面來(lái)理解我對這句話(huà)的看法。
從哲學(xué)層面上講，說(shuō)這句話(huà)的人估計初中都沒(méi)畢業(yè)吧?記得70后甚至80后上初中的時(shí)候都學(xué)過(guò)唯物辯證法，這么一句如此絕對的理論是怎么站得住腳的？
我們每個(gè)老師都竭盡所能，讓每個(gè)孩子都會(huì )有更大的進(jìn)步，爭取“日進(jìn)有功”，但是，請別再拿那句“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師”來(lái)抹殺我們的工作熱情！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》這本書(shū)，告訴我怎樣的老師才是一名好老師，并教會(huì )我如何成為一名好老師。它像是我教師生涯中的一盞明燈，指引著(zhù)我成為一名更優(yōu)秀的老師！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感10
讀書(shū)能讓人保持平淡的心境。有人把讀書(shū)比做精神的呼吸，此話(huà)的確有道理。工作累了，讀上一段，在浮躁的現實(shí)中尋得一份寧靜平淡。書(shū)的魅力就是陶冶人的性情，凈化人的心靈。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠”。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，必定是個(gè)文化素質(zhì)較高的人�？梢�(jiàn)，作為一名教師，讀書(shū)更為重要。
看到《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》這本書(shū)的自序時(shí)，我不知道作者為什么會(huì )發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，但當我品味完第二輯的文章以后，或許我已經(jīng)有些了解作者的'想法。
在作者看來(lái)，現在的教師對后進(jìn)生教育只強調道德標準和行為規范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習慣，言行脫節。根據作者的這一內容再來(lái)結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，想想真的是有這樣的困惑。 新課標下的“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習、紀律、思想品德方面相對落后的學(xué)生，如今還包括團結協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。他們不僅給老師帶來(lái)繁重的工作，影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且也會(huì )給家庭帶來(lái)沉重的精神負擔，如得不到正確的引導和管理將給社會(huì )造成許多不穩定因素。后進(jìn)生表現各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習厭倦、考試恐懼，有的同學(xué)為了躲避同學(xué)的歧視逃學(xué)曠課，心中充滿(mǎn)了仇恨，有的甚至偷東西，破壞公物等。這些學(xué)生是學(xué)校在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，由于學(xué)生的智力因素和非智力因素及個(gè)性心理的差異，加之于一些家庭教育、學(xué)校教育手段的粗糙而形成的產(chǎn)物。
讀書(shū)能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。新課程改革，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動(dòng)，要聯(lián)系實(shí)際生發(fā)，擴展。這就要求教師不僅要有豐富的知識儲備，更要有很好的悟性，今天的讀書(shū)體驗就是明天的課堂實(shí)踐。只有教師書(shū)讀多了，知識面廣了，領(lǐng)悟能力強了，在課堂上才會(huì )如魚(yú)得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì )在享受中快樂(lè )學(xué)習，教師就會(huì )在享受中輕松施教。
本書(shū)最大的特點(diǎn)是用文藝的形式闡述道德教育問(wèn)題。例如書(shū)中的小故事《嘲笑老奶奶》。有一天孩子在操場(chǎng)上踢球。他們玩得很開(kāi)心，很快活。一位很老的老奶奶從操場(chǎng)旁走過(guò)。她眼神不好，走得很慢，用拐棍探索著(zhù)路。有一個(gè)孩子扔出了一個(gè)球，球正好滾到了老奶奶的腳下，碰到了她的拐棍，拐棍從她的手中掉到了地上。老奶奶停下來(lái)，不知所措，她不知道該怎么辦。她彎下了身，尋找著(zhù)拐棍，而拐棍早已飛得老遠了。老奶奶看不見(jiàn)它。孩子們笑著(zhù)，而老奶奶站在那里哭。誰(shuí)也沒(méi)有想到他們在這一時(shí)刻正在做著(zhù)一件大壞事，這就是一個(gè)人嘲弄另一個(gè)人。還有《為什么奶奶走了》三年級的小學(xué)生瑪里卡要去上學(xué)，媽媽在為她準備。她為瑪里卡熨裙子并幫她穿好裙子。然后給瑪里卡戴好紅領(lǐng)巾，小姑娘不久前才加入少先隊。然后又幫瑪里卡穿好紅皮鞋�，斃锟ú幌矚g紅皮鞋，她說(shuō)：“我想穿綠皮鞋�！眿寢尳o了她綠皮鞋并幫她穿好。但綠皮鞋也不合小姑娘的心意。她脫下了綠皮鞋，對媽媽說(shuō)：“我想穿黑皮鞋……�！眿寢屵f給了她黑皮鞋并幫她穿好。奶奶做在窗旁。她看著(zhù)瑪里卡，搖了搖頭。當瑪里卡說(shuō)黑皮鞋她也不喜歡時(shí)奶奶沉重的嘆了口氣，走出了屋子。為什么奶奶走了？作者使用的語(yǔ)言親切、樸實(shí)、具有兒童韻味。那抒情的語(yǔ)調、詩(shī)一般的風(fēng)格，緩和了個(gè)別作品直接的教誨和道德說(shuō)教的味道，更多的留給人思索的余地！
讀書(shū)能提升教師心靈修養。讀書(shū)不僅能增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，還能滋養我們的人生底氣。人們往往把教師看作是有學(xué)識、有文化、有修養的人，無(wú)論說(shuō)話(huà)做事，都得高標準，嚴要求，總區別于其他工種。一個(gè)有讀書(shū)習慣的教師，經(jīng)過(guò)書(shū)籍日積月累的浸潤，氣質(zhì)就會(huì )逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細膩而平靜，內心逐漸變得博愛(ài)而不自私，一句話(huà)，讀書(shū)可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來(lái)，這樣的教師，自然就會(huì )贏(yíng)得別人的尊重.
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感11
蘇霍姆林斯基，讀來(lái)，再親切不過(guò)的一個(gè)名字。那種一讀傾心，再讀仰慕、崇拜的感覺(jué)歷歷在目，會(huì )讓你情不自禁的，尋覓大師的足音。
最初讀大師的著(zhù)作，《給教師的一百條建議》一書(shū)，沒(méi)有高深晦澀的理論知識，這種理論加實(shí)踐的論述方式與我最相宜了，好理解嘛，具體操作起來(lái)也比較方便。
我被它深深地打動(dòng)了，我為文中所描繪的教育所吸引，或者說(shuō)是有些迷戀。我堅信，這樣的一所學(xué)校，這樣的一群老師，是一所理想的教育樂(lè )園。
蘇霍姆林斯基先生，他那么懂教育，了解孩子，他走到了教育真諦的大門(mén)里面。他熱愛(ài)教育，喜歡孩子，在自己的教育園里探尋教育的規律，他覓得教育之真諦，微笑著(zhù)將自己的教育發(fā)現呈現在我們大家的面前。
在他面前，我并不感到自身的渺小，因為你已完全為他的真知灼見(jiàn)所折服，心中唯有崇拜和無(wú)限的向往。向往，甚至覺(jué)得，那就是教育的天堂，教育的世外桃源，教育的理想國，孩子和老師們的一片樂(lè )園。你無(wú)法抑制他那股強大的吸引力，那樣的一種理想的教育狀態(tài)，成了我終身對教育的仰慕。
似乎遙不可及，卻又那么地撼天動(dòng)地，仿佛不在人間，只屬于那高高的.云端。我醉了，陶醉在這樣的一片教育理想之樂(lè )園。
這是怎樣的一種教育情懷、追求和熱愛(ài)！難怪閆學(xué)老師在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》一書(shū)中寫(xiě)下了這樣的序言——我想做這樣的老師。是的，我想從事這樣的教育，我想做這樣的教師。讀罷此書(shū)，誰(shuí)又不會(huì )讓這一信念在心里深深地扎根呢？
和孩子們在一起，是多么奇妙的人生之旅！是誰(shuí)，賦予了蘇霍姆林斯基這樣神奇的教育魔力？
我愿意和孩子們在一起，為你，我不怕千難萬(wàn)險，因為蘇霍姆林斯基思想的光芒，是遠方的燈塔，照亮我們前行的道路。
巍峨高山，心向往之，我愿追隨大師，執著(zhù)追求教育的真諦，牢記歷史賦予我們的責任，不忘初心，不負使命。
沒(méi)有人會(huì )隨隨便便的成功，唯有用心、專(zhuān)注、執著(zhù)，才能趟出一條屬于自己的康莊大道。書(shū)海跋涉，筆耕不輟，在思考中行動(dòng)，在實(shí)踐中前行。對教育，我們有理想，有追求，有思想，有激情，有情懷。是的，我們都是時(shí)光的窮人，我們不只是惜時(shí)如金，會(huì )思考，敢前行，我們擁有一顆堅定、執著(zhù)、淡然而行的勇敢的心。
學(xué)習終究是自己的事，讓我們鋪下身子，靜下心來(lái)，融進(jìn)文字，不畏浮云遮望眼，只為邂逅高貴的生命，愉悅自己，歡喜他人。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感12
教師，是一個(gè)擁有美譽(yù)的稱(chēng)號，亦為神圣之職業(yè)�！皫熣�，傳道受業(yè)解惑者也”，韓愈《師說(shuō)》只是對教師的一個(gè)角色進(jìn)行了闡述。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，教師不僅是疑難知識的解答者，同時(shí)也是學(xué)生心靈智慧的啟發(fā)與開(kāi)動(dòng)者。也許只是課堂上你一句贊許的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵的眼神，哪怕只是小小的一個(gè)手勢，只要出于真心，在他們的心里都將會(huì )引起一陣不小的波瀾，可能，下一次他們面對你的時(shí)候會(huì )用最天真，最純真的眼神望著(zhù)你，那里面包含著(zhù)一個(gè)孩子對于你所有的敬仰與愛(ài)戴。
我們都說(shuō)，一個(gè)老師最難做到的就是去真正了解孩子的內心，也就是真正的知曉他們的內心在想些什么。這項工作難就難在這是一個(gè)探索人內心世界的工作。人的心，復雜而廣闊，加上外部事物的繁瑣，教師很難去了解一個(gè)孩子。很多時(shí)候，我們不自覺(jué)地便成了知識的灌輸者和空洞知識的'傳播者，以至于我們與孩子的內心世界越走越遠，最后，我們都為彼此設立了兩座毫不相干甚至互相對立的孤島，孤島上住著(zhù)氣憤學(xué)生不懂事的教師和無(wú)奈老師不理解自己而自暴自棄的學(xué)生。為此，蘇霍姆林斯基親切卻又不失嚴厲的告訴每一個(gè)教師：請你在任何時(shí)候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情的把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。因為，只有心靈方能直達心靈，知識的傳授也不能脫離心靈的軌道。
現在細細想來(lái)，最為一名教師的我真的很少去走進(jìn)孩子的心靈，真的很少去了解孩子到底真正需要什么。很少去思考他們到底喜歡一個(gè)什么樣的老師，很少去探索一個(gè)孩子復雜卻又簡(jiǎn)單的內心世界�？赡苷娴脑诤芏鄷r(shí)候，我們忽略了孩子的內心，我們忘記了一個(gè)小小的孩子也是有自己獨特的內心世界的。作為教育的傳播者，或許我們應該從現在開(kāi)始以心靈的純真去塑造另一批純真的心靈，以自己心靈的包容與愛(ài)去影響另一批心靈。當兩個(gè)心靈碰撞，那種震天撼地的力量即使沒(méi)有聲音沒(méi)有形態(tài)，但卻比世間任何一種東西都有力量，都有價(jià)值。
最為一名新教師，我要走的路還很長(cháng)，要面對的學(xué)生還會(huì )有很多，很多，但是，我會(huì )以一顆純真的心靈去與孩子接觸，以自己的一顆心靈，爭取去影響更多的心靈。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感13
終于正式放假了。在初放假的這幾天里，我讀完了閆學(xué)老師的著(zhù)作《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》這本書(shū)。
這本書(shū)給我印象最深的就是提倡老師們閱讀，提倡師生共讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：不會(huì )閱讀，則不能生活，也不會(huì )獲得幸福。閱讀是人生的必須，一個(gè)人能否獲得幸福，乃至于能否像一個(gè)人那樣活著(zhù)，都取決于他是否能夠閱讀。我們要讓閱讀像呼吸一樣自然，讓讀書(shū)成為一種生活方式。
從閆學(xué)老師和許多特級教師身上我們不難看出，他們的快速成長(cháng)都與閱讀分不開(kāi)的。通過(guò)閱讀，我們可以改善自身課堂教學(xué)之現狀，讓我們的課堂不會(huì )成為現成真理的灌輸與接受的地方；通過(guò)閱讀，我們的課堂才能成為感受自身理智的存在，實(shí)現心靈交流的地方。教師的個(gè)人閱讀，可以促進(jìn)教師寫(xiě)作能力的提高，豐富自己的文化底蘊。我們帶領(lǐng)孩子閱讀，是為了完善人的內心世界。許多優(yōu)秀品質(zhì)的培養，都是從閱讀中得來(lái)的。
從20xx年開(kāi)始，我引領(lǐng)孩子們一起共讀。我們一起晨誦，給孩子們送生日詩(shī)；中午午讀，我和孩子們一起進(jìn)入美妙的閱讀時(shí)光。我們經(jīng)常交流自己的作品，和孩子們一起創(chuàng )作屬于自己的作品。教師閱讀，給孩子樹(shù)立了很好的榜樣作用；教師寫(xiě)作，為自己樹(shù)立了班級威信。
通過(guò)送詩(shī)，陶冶學(xué)生情操，加深師生之間的感情，還可以幫孩子找到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信。詩(shī)歌中的語(yǔ)句對學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生比較易于接受。如：詩(shī)歌中有“我發(fā)現---教室里的每一個(gè)孩子都很美，每個(gè)孩子都形態(tài)各異�！边@句話(huà)，結合大掃除活動(dòng)，她表?yè)P了干活主動(dòng)積極的朱宇川、吃苦耐勞的李陽(yáng)，寫(xiě)字很漂亮的大部分同學(xué)。通過(guò)這些事例，她想讓孩子們知道什么是美，讓每個(gè)孩子發(fā)現身邊的美：有的孩子找到了樂(lè )于助人的王思雨的美；有的孩子找到了為班里做好事的張倩的美。發(fā)現“美”的過(guò)程，不就是觸及孩子心靈的過(guò)程嗎？
“滴水之恩,當涌泉相報”。不言而喻，感恩教育自古以來(lái)就被重視�，F今社會(huì )也是一樣，感恩教育在青少年的成長(cháng)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。作為教師，更不能忽略對孩子的感恩教育，懂得感恩，才會(huì )有社會(huì )意識。一個(gè)人的責任感對個(gè)人社和會(huì )的發(fā)展都十分重要。古往今來(lái)，大凡是對國家、對民族做出卓越貢獻的優(yōu)秀人物，都在小學(xué)時(shí)代就形成了強烈的社會(huì )責任感和歷史使命感。感恩是一項對學(xué)生必不可少的教育，我設計了和孩子互相送詩(shī)的活動(dòng)。在孩子過(guò)生日的當天，老師和學(xué)生們一起為孩子送詩(shī)送祝福；在老師過(guò)生日的時(shí)候，孩子們?yōu)槔蠋熕驮?shī)。
賽詩(shī)會(huì )很有意思，有的孩子把老師歌頌的太偉大了，蠟燭之類(lèi)的語(yǔ)言不絕于耳。我告訴孩子們，別人的老路不要緊跟著(zhù)，要有自己的創(chuàng )新。學(xué)生王悅滿(mǎn)臉喜悅地舉起了手，她說(shuō)《老師，生日快樂(lè )》這首詩(shī)是她為老師專(zhuān)門(mén)創(chuàng )作的，詩(shī)中寫(xiě)道：在今日，百合姑娘齊刷刷地綻開(kāi)笑臉，我和百合花一起向您說(shuō)聲：老師，辛苦了！雖然同學(xué)們總惹您生氣，當您看到我們的作業(yè)進(jìn)步時(shí)，您一定會(huì )為我們自豪！
老師，今天我們62人與您同在，我們共同譜寫(xiě)美好的詩(shī)篇，我相信，您笑了，您的笑是最美的�！睂W(xué)生高佳麗創(chuàng )作了《老師就如風(fēng)中的帆》，并且配了一幅漂亮的插圖。雖然語(yǔ)句不是那么流暢，但我內心一陣激動(dòng)，這不正是我想要的效果——學(xué)會(huì )感恩，我手寫(xiě)我心嗎？這就是閆學(xué)老師所說(shuō)的.，讓美好的詞匯不再沉睡。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，我們把孩子平時(shí)的積累調動(dòng)起來(lái)，讓孩子表達出來(lái)，正如閆學(xué)老師在書(shū)中提到的：教師要善于在兒童面前打開(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱�，讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng )作。正是“閱讀”這把鑰匙，不僅讓孩子欣賞更讓孩子創(chuàng )造了這個(gè)世界。
我們在共讀一本書(shū)的時(shí)候，我讓孩子們讀完書(shū)后首先進(jìn)行封面設計。這就是閆學(xué)老師說(shuō)的，兒童的智慧在手指尖上。書(shū)里說(shuō)每個(gè)孩子必須參加勞動(dòng)，在勞動(dòng)中培養責任感，發(fā)展自己的智慧。這種勞動(dòng)是復雜、有創(chuàng )造性的勞動(dòng)，只有這樣的勞動(dòng)，才能有思想，又巧妙的技能和技藝。有手和大腦共同參與、配合的勞動(dòng)，對孩子的智力發(fā)育將起到非常關(guān)鍵的催化與喚醒作用。動(dòng)手設計圖書(shū)封面培養了孩子的繪畫(huà)能力、觀(guān)察能力和思考能力。經(jīng)過(guò)兩年對低年級的孩子觀(guān)察，我發(fā)現，確實(shí)有些喜愛(ài)這種訓練的孩子，對讀書(shū)的興趣濃厚了，有了屬于自己的思考。他們設計的封面，布局合理，顏色搭配協(xié)調，特別是根據圖書(shū)內容設計的孩子，更是有了自己獨特的創(chuàng )造。
閆學(xué)老師在書(shū)里說(shuō)：教育，就是埋下種子。相信通過(guò)一首首美妙的詩(shī)歌，一本本啟人心智的書(shū)籍，孩子們會(huì )逐漸形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。通過(guò)對這本書(shū)的閱讀，讓我重溫了蘇霍姆林斯基的教育理念，讓我學(xué)到了閆學(xué)老師的思考，更讓我反思了自己的教育過(guò)程。我更加確信：書(shū)，不僅要讀，更貴在堅持！讀書(shū)是充實(shí)的，讀書(shū)，讓我們更接近美好！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感14
近期認真仔細閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》一書(shū)，我一邊讀書(shū)一邊慎重的反省自己，以致內心波濤起伏。時(shí)而興奮，時(shí)而滿(mǎn)意，時(shí)而慚愧，時(shí)而內疚。尤其是讀到這本書(shū)的自序中這樣一段話(huà)：“當一種教育能夠讓孩子如此熱愛(ài)生活，熱愛(ài)這個(gè)世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當一個(gè)教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。
作者為什么會(huì )發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，當我仔細讀完文章以后，我覺(jué)得自己能夠走進(jìn)了作者的內心。在作者看來(lái)，現在教師對后進(jìn)生教育只強調道德標準和行為規范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習慣，言行脫節。根據作者的這一內容再來(lái)結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，想想真的是有這樣的困惑。
“后進(jìn)生”不僅是學(xué)習、紀律、思想品德方面相對落后的學(xué)生，如今還包括團結協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。后進(jìn)生表現各不相同，有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習厭倦、考試恐懼。轉化后進(jìn)生的教育工作一定要結合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著(zhù)眼，從小處人手，認真分析原因，對癥下藥，才能真正實(shí)現轉化的目的。
一、對智力因素造成的落后生的管理。
智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認知能力等，多數孩子的智力因素是差不多的，但也有個(gè)別智力較差，表現在對知識的理解能力、背誦能力、分析能力認識能力差。盡管學(xué)習很努力，但成績(jì)還是落后。對于這種學(xué)生急不得，像我們班的明玉就屬于這種情況，班級工作非常積極，對學(xué)校布置的任務(wù)也能及時(shí)完成，作為中隊長(cháng)學(xué)生常常覺(jué)得她學(xué)習不夠優(yōu)秀而對她有意見(jiàn)，我利用她的優(yōu)勢及時(shí)表?yè)P她，多鼓勵她，不把她的目標定的太高了。只要每天有提高就行，讓她每天看到希望，我發(fā)現近段時(shí)間不管學(xué)習還是練字她都有很大進(jìn)步。
二、對非智力因素造成的后進(jìn)生的管理。
班上有的孩子幾乎每一件事都是家長(cháng)給做，自己沒(méi)機會(huì )去做也不想做。以至上學(xué)后，經(jīng)常忘帶書(shū)和筆，生活不能自理，依賴(lài)心理極強，做任何事都沒(méi)上進(jìn)心，遇事只會(huì )哭，做事拖拉成績(jì)落后。
對于這種學(xué)生像思宇同學(xué)，在班級上，我安排了幾個(gè)生活自理能力強的同學(xué)和她一組。在學(xué)習上，我又帶領(lǐng)大家開(kāi)展了一幫一活動(dòng)，讓學(xué)習習慣好的同學(xué)在學(xué)習上幫她。從班內挑選表現良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習氛圍，從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力，不僅能感染、激勵學(xué)生，而且還能約束“后進(jìn)生”，使他們養成健康向上的道德風(fēng)尚，過(guò)了一段時(shí)間，像帶飯費之類(lèi)的事情，她也能一次完成，連續好幾次被評為班級的進(jìn)步星。
三、對庭因素中單親家庭造成的后進(jìn)生的管理。
有些孩子本來(lái)活潑可愛(ài)聰明伶俐，由于父母的離異造成孩子心理壓力過(guò)重從而使孩子焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過(guò)重，經(jīng)常違反紀律，找回自己的心理平衡。像瑩同學(xué)學(xué)習上不求上進(jìn)，對任何事也漠不關(guān)心，注意力不集中，成績(jì)下降。通過(guò)學(xué)習使我懂得了對于這種學(xué)生我們要多給她關(guān)愛(ài)，讓她感受到班級的溫暖。班級活動(dòng)讓她多參與，使她早日融入班級生活。
與教育毫無(wú)關(guān)系的教學(xué)是沒(méi)有的，也是不可能的。教育，不僅僅是傳授知識，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識里的思想，它更應該是站在孩子面前的把這些知識和思想帶進(jìn)課堂的教師。面對那些由于各種原因而學(xué)習困難的孩子，我們要做的覺(jué)不僅僅是提高他們的成績(jì)，更應教會(huì )他們自己去發(fā)現生活的歡樂(lè )，孩子去熱愛(ài)生活。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感2
如果說(shuō)平時(shí)繁忙瑣碎的工作令我們無(wú)法停下腳步靜心思考，那么假期就填補了此項空白。我們可以心無(wú)雜念，沏上一杯茶，欣然捧起一本書(shū)，獨享文字帶給我們心靈的愉悅與純凈。
寒假前，王校長(cháng)為了給每位教師補充精神食糧，每人發(fā)了兩本書(shū)，供大家閱讀。在此我很感謝校長(cháng)給我閱讀的書(shū)籍，給我提供了學(xué)習的機會(huì )。
在這兩本書(shū)中，我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》這本書(shū)，書(shū)中內容豐富，語(yǔ)言平實(shí)而又不失色彩，揭示出了我們在教育過(guò)程中出現的問(wèn)題，并且指明了方向。讀完后心中豁然開(kāi)朗，使自己的精神世界又充盈了很多。
在我們平時(shí)的教育中也許被應試的棍棒追趕的只剩下關(guān)注成績(jì)，而忽略了對孩子最本真的教育，例如善良、勞動(dòng)、閱讀等。這些都是我們應該意識到，并融入教育過(guò)程中的。書(shū)中提到，沒(méi)有勞動(dòng)在教育中的參與，教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義，因為教育歸根結底是人的教育，而且從本質(zhì)上說(shuō)，一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動(dòng)，其期望取得的教育效果也必須以勞動(dòng)為基石。
其次，我們在教育過(guò)程中總是缺乏一種教育的藝術(shù)，我們總是試圖把一切規定與限制灌輸給學(xué)生，并想讓學(xué)生做到。我們開(kāi)班會(huì )，苦口婆心地說(shuō)教，讓孩子背誦小學(xué)生守則，最終我們的教育效果又怎樣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如果我們對孩子說(shuō)：“不許摘校園里的花�！比绻堰@句話(huà)變成“每個(gè)人都應當在校園里栽一株花，精心地去照料他�！蔽蚁脒@兩種說(shuō)法之后呈現給我們的將是兩種不同的教育效果，這就是教育的藝術(shù)。作為一個(gè)教師，我們往往少了一個(gè)思考教育藝術(shù)的環(huán)節，給孩子更多的是一個(gè)消極、限制的言語(yǔ)，最終的教育效果可想而知，我們還極度地生氣，現在看來(lái)，只能說(shuō)明我們不夠聰明。
教育的實(shí)施者是教師，在這本書(shū)中，有幾個(gè)故事談到了老師，例如《讓美好的詞匯不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節課》等。這些故事猶如一面鏡子，讓我一再審視自己，認識自己。
美的語(yǔ)言給人以美的享受，而我并沒(méi)有過(guò)多的應用這把精美的`鑰匙，輕輕開(kāi)啟孩子們的感情和記憶。
我們不停地讓孩子積累好詞佳句，但學(xué)生的語(yǔ)言大多數都是蒼白的，詞不達意，很難寫(xiě)出流利明白的文章。當然原因是多方面的，我們沒(méi)有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來(lái)，變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受，沒(méi)有創(chuàng )造，這些詞匯就像籠子里的鳥(niǎo)，沒(méi)有自由，漸漸失去了飛翔的力量；它們是一支干枯的花朵，沒(méi)有顏色，也沒(méi)有芳香。這就需要我們在孩子面前打開(kāi)通往周?chē)澜绲拇翱�，在孩子的腦力勞動(dòng)中，引導孩子借助詞匯來(lái)思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng )作，認識客體、事物、現象和周?chē)澜�。教師要用美的語(yǔ)言給孩子開(kāi)啟一個(gè)無(wú)限美的世界，引導孩子不僅欣賞而且參與創(chuàng )造這個(gè)世界。
愛(ài)是一個(gè)教師職業(yè)素養的核心體現。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思，我喜歡孩子嗎？也許在平時(shí)的工作中，自己缺乏了耐心，處理問(wèn)題時(shí)多了一份急躁。在教育過(guò)程中，我們更應該讓孩子體會(huì )到老師理解孩子，熱愛(ài)孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經(jīng)也是一個(gè)孩子，我們就以最博大的愛(ài)與理解去對待孩子，從而成長(cháng)為一名真正的教師。
說(shuō)到教師，最重要的一項技能就是上課，而我讀了這本書(shū)之后，讓我明白，要用一輩子備一節課，一節課其實(shí)是表現的一個(gè)教師的全部。這里包括他的知識儲備、閱讀視野、價(jià)值判斷、教育智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……而這些決定了一個(gè)教師究竟是以一個(gè)怎樣的形象出現在學(xué)生面前，甚至僅僅從一個(gè)教師的外貌上也可以看出一個(gè)人的精神氣質(zhì)。一節比較理想的課，絕不僅僅是上這節課之前花費幾個(gè)小時(shí)，十幾個(gè)小時(shí)就能實(shí)現的。
課堂是反應教師修養的一面鏡子，教師只有一輩子不間斷地讀書(shū)，學(xué)習，加強自身修養，不斷豐富自己的知識，才能使自己的每節課都對學(xué)生的發(fā)展有益。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》讀后感15
在學(xué)校的圖書(shū)館中發(fā)現了閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》一書(shū)，因為之前讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，便如饑似渴地讀起來(lái)，讀的過(guò)程中我不僅重溫了蘇霍姆林這位教育大師的教育思想，而且感受到了閆學(xué)老師對教育現狀深深的憂(yōu)慮和積極去改造的努力，感受到了知識分子的責任擔當。這其中對我觸動(dòng)最大的是他們一致認同閱讀可以改變教師和學(xué)生的命運，對此我也有同感。在教學(xué)過(guò)程中，我更認同閱讀可以極大地提升師生學(xué)習生活的質(zhì)量。
曾幾何時(shí)，我也非常熱衷于和學(xué)生一起讀書(shū)，我們讀報紙上最新鮮的文章，我們讀自己最感興趣的雜志，讀成本的傳記、雜文、隨筆，讀后我們交流討論，有時(shí)會(huì )因為對書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)看法不同而爭得面紅耳赤。又幾何時(shí)，因為考試，為了成績(jì)，我們只能選讀課標要求的名著(zhù)了，因此我們的讀書(shū)交流中少了許多爭論，少了許多思想撞擊的火花，少了許多心與心的交流……讀書(shū)都少了，更不要說(shuō)寫(xiě)了。原來(lái)我們每周一篇周記，每周一次長(cháng)達一個(gè)半小時(shí)的周記交流，每次周記交流中同學(xué)們都想盡辦法創(chuàng )造新的形式，每次交流后都評選同學(xué)們最喜愛(ài)的周記，每次周記交流時(shí)，學(xué)生之間的唇槍舌戰，每次周記交流時(shí)學(xué)生們兩眼熠熠放光……如今這些場(chǎng)景都不見(jiàn)了蹤影，教和學(xué)都少了許多快樂(lè )，也少了許多美好的回憶……記得我的學(xué)生全國中學(xué)生作文大賽獲獎作文的素材就來(lái)自周記，我們退休的胡鐵之老校長(cháng)每次看到報紙上有我的學(xué)生的習作發(fā)表，都要趕來(lái)祝賀，老校長(cháng)一直都保存著(zhù)他的孫子——曾經(jīng)是我的'學(xué)生上學(xué)時(shí)寫(xiě)的讀書(shū)筆記和周記。
記得曾經(jīng)的學(xué)生家長(cháng)對我說(shuō)，她兒子說(shuō)顧老師是他遇見(jiàn)的最好的語(yǔ)文老師，當時(shí)我只覺(jué)得這是學(xué)生和家長(cháng)的溢美之詞，因為我知道自己沒(méi)有姣好的面容，沒(méi)有甜美的嗓音，沒(méi)有瀟灑的書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有淵博的學(xué)識，何以能配得上學(xué)生和家長(cháng)的評價(jià)？現在讀過(guò)《給教師的一百條建議》和《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》后，才明白是我帶領(lǐng)他們讀書(shū)和評寫(xiě)周記，讓他們的初中生活多了一些色彩，多了一些回味，因此覺(jué)得我這個(gè)老師與眾不同吧！我的學(xué)生升入高中后，和別的學(xué)校的學(xué)生尤其是一些名校畢業(yè)的學(xué)生交流自己周記點(diǎn)評活動(dòng)時(shí)，讓對方羨慕不已。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生多年以后都回味無(wú)窮。
讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》后，我在自責，為什么學(xué)生這么喜歡的活動(dòng)，我竟然沒(méi)有堅持做下去，僅是因為考試的原因嗎？答案很清楚，就是自己太沒(méi)有定力，沒(méi)有自己的堅守。讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》，堅定地相信：作為語(yǔ)文老師，一定要和孩子們一起多閱讀，一起多練筆，一起多評點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都能文采飛揚，讓初中的語(yǔ)文學(xué)習成為孩子難忘的回憶，初中的語(yǔ)文學(xué)習為孩子今后的人生奠基，學(xué)習生活工作因讀書(shū)而美好！堅守自己的選擇！
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