教師假期讀后感

教師假期讀后感

　　暑假認真讀過(guò)學(xué)校發(fā)的暑假學(xué)習資料，收獲頗豐，下面就三篇文章一一簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺芎驼J識。

　　首先談?wù)劦谝黄�文章“工作意味�?zhù)責任”。每個(gè)人都是社會(huì )的一員，既然是社會(huì )的一員，就要通過(guò)各種方式證明你的存在。工作就是主要工作方式之一。每個(gè)人大多數時(shí)間是和工作打交道。工作意味著(zhù)責任，責任就意味著(zhù)付出。俗話(huà)說(shuō)的好“在其位，謀其政，成其事”。每個(gè)人在社會(huì )中的分工不同，面對的職業(yè)和崗位也不同，不管你從事什么工作，既然工作了，就要盡自己最大的努力做好自己的分內之事。知道自己的責任是什么，要有這樣的信念，在工作中勇敢的負起責任。作為一名教師，教師的工作就是教書(shū)育人。主要體現在如何教和育上。教師的責任性主要體現在學(xué)生身上，因為學(xué)生是整個(gè)教育環(huán)節的主體。上好每一堂課，關(guān)心學(xué)生，尊重和了解學(xué)生，讓學(xué)生的身心和思想得到全面健康發(fā)展。這就是教師的責任所在。

　　其次談?wù)劦诙�篇文章“也談班主任”。雖然沒(méi)做過(guò)班主任，但對班主任工作還是有認識的。班主任工作相對教學(xué)工作而言是比較瑣碎和繁雜的，但是非常重要。一個(gè)班就相當于一個(gè)大家庭，班主任就是這個(gè)大家庭的家長(cháng)，家長(cháng)就要對這個(gè)大家庭里的每個(gè)成員負責。所以班主任是整個(gè)這個(gè)大家庭的管理者和實(shí)施者。作為一個(gè)班主任，我覺(jué)得最重要是以下幾個(gè)方面的工作：

　　一、班主任需要全面認識每個(gè)學(xué)生。

　　俗話(huà)說(shuō)的好“知己知彼、百戰不殆”只有全面準確了解每個(gè)學(xué)生，才能很好的因人而異開(kāi)展工作。所以班主任關(guān)鍵要有“閱人的能力”，即敏銳的觀(guān)察分析判斷能力。其次要有很強的說(shuō)教能力。班主任主要的教育方式是“說(shuō)教”，“說(shuō)教”的重點(diǎn)在有效性。即通過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，使說(shuō)教效果具有針對性，啟發(fā)性、感染性。經(jīng)�？吹桨嘀魅卧谵k公室里教育學(xué)生，話(huà)是說(shuō)了不少，但很多話(huà)是廢話(huà)，沒(méi)有效果，學(xué)生表面是接受了，但潛意識里并沒(méi)有接受，這樣其實(shí)是沒(méi)有效果的。

　　二、班主任要學(xué)會(huì )如何有效管理班級

　　1、制度的建立和實(shí)施情況監督

　　建立班級常規制度容易，關(guān)鍵是制度的落實(shí)、執行和監督。這就要求班主任運用自己的智慧來(lái)進(jìn)行管理。

　　2、精心培養和使用班干部，使各班干部各司其職，分工明確，班主任發(fā)揮宏觀(guān)指導作用即可，但班干部的選拔和任用應以大多數學(xué)生的評價(jià)考核和認可度為標準，班主任要及時(shí)進(jìn)行總結和反潰

　　3、創(chuàng )建班級文化氛圍，塑造班級凝聚力一個(gè)健康、團結、向上的班集體是必須達到的。班主任在指導班干部，組織開(kāi)展一些活動(dòng)時(shí)，要突出活動(dòng)的實(shí)效性和有意義性，形成自己的班級風(fēng)格。每次活動(dòng)主題要鮮明，而且活動(dòng)不能流于形式、走過(guò)場(chǎng)，活動(dòng)開(kāi)展后要能對學(xué)生有意義并引發(fā)學(xué)生的思考和回味。

　　4、班主任要具備協(xié)調和溝通各種教育力量的能力。

　　三、加強班主任自身素質(zhì)和修養

　　班主任的權威要用自身的各種能力讓學(xué)生信服并心悅誠服的服從管理。這就要求班主任既要不斷更新自己的知識面，加強自己的品德修養，一言一行要起到榜樣作用，還要具備多種能力，使之具備偶像的號召力。

　　最后談?wù)劦谌�篇文章“課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習接受度”很贊成和認同課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習接受度的乘積的說(shuō)法。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師教書(shū)育人最終的教育效果很大一部分是來(lái)自課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是課堂效率。一堂課是否有效率或者效率高還是低，個(gè)人認為更多還是取決于學(xué)生的接受度，當然還有教師的教學(xué)進(jìn)度。

　　教師是教育的主導者，學(xué)生是主體，最終效果要靠學(xué)生來(lái)體現。教育的終極目標不是讓學(xué)生掌握多少知識和內容，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法并引起學(xué)生自己的思考。很多教師一堂課填鴨式的灌輸知識，講的口干舌燥，把自己累個(gè)半死，以為這樣學(xué)生就知道的越多，還很高興，殊不知學(xué)生往往不領(lǐng)情，相反有時(shí)可能還有抵觸情緒。你講的再多必須得考慮學(xué)生的消化和吸收能力，即學(xué)生的接受度。當教學(xué)進(jìn)度過(guò)分大于學(xué)習接受度時(shí)，無(wú)異于揠苗助長(cháng)，課堂效率是很低的。

　　因此，要讓課堂效率最大化，肯定是教師和學(xué)生的努力與投入，使教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受度達到一個(gè)平衡點(diǎn)，相互照顧對方的進(jìn)步，將過(guò)量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習接受度，或者將過(guò)量的學(xué)習接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，才能是課堂效率最優(yōu)的選擇。