五年級數學(xué)《位置》評課稿（精選）
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的五年級數學(xué)《位置》評課稿，歡迎大家分享。
五年級數學(xué)《位置》評課稿1
一、說(shuō)教材
《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的數學(xué)常識，實(shí)踐性、應用性很強，有力的體現了新課程標準中指出的“人人學(xué)有用的數學(xué)”這一基本理念。本課是人教版數學(xué)三年級下冊第一單元的內容。本單元共分為2課時(shí)，我今天主要說(shuō)第二課時(shí)。第二課時(shí)主要學(xué)例3、例4內容。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在一年級的時(shí)候就學(xué)過(guò)用“上、下、前、后、左、右”來(lái)描述物體的相對位置，已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，在本單元第一課時(shí)已經(jīng)能夠辨別出“東、南、西、北”四個(gè)方向，有了一定的知識基礎。但是，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，方向知識還是比較抽象，所以，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng )設具體情景，加深學(xué)生的認識。
三、說(shuō)教學(xué)目標（重難點(diǎn)）
基于教材特點(diǎn)和學(xué)生基本情況，我將本課教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
1、會(huì )辨認東南西北等八個(gè)方向，根據給定的一個(gè)方向辨認其余的方向
2、會(huì )確定觀(guān)測點(diǎn)，描述物體所在的方向。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、利用所學(xué)的方向知識，準確流利地描述行走路線(xiàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。（教學(xué)難點(diǎn)）
4、在活動(dòng)過(guò)程中培養學(xué)生自主、合作、探究能力和空間感受能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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同學(xué)們，我們在一年級的語(yǔ)文課本上就學(xué)過(guò)一首方向歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，現在我請幾位同學(xué)給大家展示一下，一邊背兒歌，一邊用手指相對應的方向，其他同學(xué)都是小老師，看看他們所指的方向和你想的是否一樣。師提示：東面
設計說(shuō)明：利用學(xué)過(guò)的知識引入本節課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再讓學(xué)生動(dòng)手指，加深學(xué)生對方向的認識，培養學(xué)生的空間感受能力。
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1、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
每天早晨，我們的同學(xué)都從四面八方來(lái)到我們美麗的常山路小學(xué)校園里，現在，老師提問(wèn)，同學(xué)們舉手：
誰(shuí)是從東面一中方向來(lái)的？生：
誰(shuí)是從西面華葉新城小區方向來(lái)的？生：
誰(shuí)是從北面水韻佳誠小區方向來(lái)的？生：
誰(shuí)是從南面天山小區方向來(lái)的？生：
老師發(fā)現，有一部分同學(xué)沒(méi)有舉手，那這部分同學(xué)是從哪個(gè)方向來(lái)的？“四面八方”老師剛才確實(shí)只提問(wèn)到四個(gè)方向，那除了這四個(gè)方向外，還有哪些方向呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們一起走進(jìn)本節課。
設計說(shuō)明：這部分內容通過(guò)創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題，將東南西北和學(xué)校四周的小區結合，讓學(xué)生從已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，加深對八個(gè)方向的認識。
首先來(lái)看大屏幕（出示方位示意圖，回顧上節課所學(xué)內容），上節課我們已經(jīng)知道了地圖通常是按上北下南左西右東繪制的，其中北與南相對，東與西相對�，F在，我們又有四個(gè)箭頭指向不同的'方向，哪位同學(xué)能夠將具體方向移動(dòng)到相應的位置上。（黑板上提前畫(huà)出方位示意圖，并用紙張打印出八個(gè)方向）
東南與西北的對話(huà)，東南說(shuō)：西北，咱倆位置相對，我一抬頭就看見(jiàn)你啦。西北說(shuō)：不光咱倆位置相對，西南和東北的位置也是相對的。
設計說(shuō)明：通過(guò)擬人對話(huà)的方式，增加學(xué)習的趣味性，加深學(xué)生對相對位置的理解。
師歸納：到此為止，我們認識了八個(gè)方向，要注意，找準東南西北四個(gè)方向是確定東南、西南、東北、西北四個(gè)方向的前提。
2、探索交流，解決問(wèn)題
首先，我會(huì )在大屏幕上出示一幅圖片：學(xué)校在中間，其他小動(dòng)物家在學(xué)校各個(gè)方向，告訴學(xué)生們，我們學(xué)校要迎來(lái)一群新朋友，我們一起來(lái)看看他們分別住在學(xué)校的什么方向。
小組討論，一會(huì )兒找同學(xué)來(lái)展示。
變換觀(guān)測點(diǎn)，提問(wèn)全班。（使學(xué)生真正做到舉一反三，具體問(wèn)題具體對待。）
方法歸納：
�、俅_定觀(guān)測點(diǎn)。
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�、鄞_定物體所在的位置。
強調：以哪個(gè)建筑物為觀(guān)測點(diǎn)，就在那個(gè)建筑物那里建立方向標。
設計說(shuō)明：小組合作探究，學(xué)生主動(dòng)參與，增強學(xué)生的自信心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
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先描述一幅場(chǎng)景：
小動(dòng)物們來(lái)我們學(xué)校參觀(guān)游覽以后，我們的同學(xué)也想去動(dòng)物園進(jìn)行一次回訪(fǎng)，到了動(dòng)物園大門(mén)口下車(chē)后，同學(xué)們非常激動(dòng)，三三兩兩組合在一起去他們感興趣的場(chǎng)館參觀(guān)，現在來(lái)到我們面前的是文文和小平，我們看一下他們都想去哪里？
設計說(shuō)明：以動(dòng)物為線(xiàn)索，將探究新知和遷移運用串聯(lián)到一起，吸引學(xué)生的注意力。
在大屏幕上給學(xué)生展現一幅動(dòng)物園導游圖，出示兩個(gè)問(wèn)題：
1、小平在大門(mén)口，她想去看熊貓，應該向什么方向走呢？
2、文文現在在長(cháng)頸鹿館，她想先去看獅子，再去猴山，應該怎么走呢？
3、同桌互相提出問(wèn)題，一個(gè)同學(xué)說(shuō)出想去的場(chǎng)館，另外一個(gè)同學(xué)描述行走路線(xiàn)，并且試著(zhù)解答。
方法歸納：
如何描述行走路線(xiàn)？
1、確定出發(fā)點(diǎn)、目的地，選擇合適的路線(xiàn)。
2、每到一個(gè)地點(diǎn)就以這個(gè)地點(diǎn)為觀(guān)測點(diǎn)，確定下一個(gè)地點(diǎn)所處的方向。
3、用“先向……然后向……最后向……”準確描述出來(lái)。
設計說(shuō)明：把所學(xué)的方向知識運用到實(shí)際生活中去，同桌互相提問(wèn)，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，暢所欲言。
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課本練習二 第5題
設計說(shuō)明：這道題既考查學(xué)生描述物體所在的方向的能力，又檢測學(xué)生描述行走路線(xiàn)的能力，比較有代表性。通過(guò)鞏固練習，可以及時(shí)、準確的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
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同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們學(xué)到了很多有關(guān)方向的知識，會(huì )辨認東南西北等八個(gè)方向，根據給定的一個(gè)方向辨認其余的方向；會(huì )確定觀(guān)測點(diǎn)，描述物體所在的方向；利用所學(xué)的方向知識準確流利地描述行走路線(xiàn)，解決實(shí)際問(wèn)題，希望同學(xué)們用學(xué)到的知識武裝自己，強大自己，變成一個(gè)了不起的方向小勇士。
設計說(shuō)明：通過(guò)課堂小結，點(diǎn)明本節課的重點(diǎn)內容，加深學(xué)生的印象。
�。┌鍟�(shū)設計
設計說(shuō)明：板書(shū)設計是我整個(gè)課程不可或缺的一部分，我致力于簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，重點(diǎn)突出。
五、說(shuō)教學(xué)反思
通過(guò)鞏固練習，發(fā)現學(xué)生掌握良好，說(shuō)明本節課比較好的完成了設定的教學(xué)目標，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。但是，本節課沒(méi)有兼顧到發(fā)言不積極的同學(xué)，以后我會(huì )從這方面著(zhù)手，及時(shí)鼓勵，盡量照顧到所有層次的同學(xué)。
五年級數學(xué)《位置》評課稿2
忙忙碌碌，一周時(shí)間轉瞬即逝。每天，上課、批改、搞活動(dòng)，很是充實(shí)。今天，忙里偷閑，擠出兩節課，僅供反思。
上周五，姐妹們又一次聚首，慧穎很辛苦，精心準備，為大家奉獻了一節五年級的數學(xué)課——《位置》。
觀(guān)摩之后，細細品味，覺(jué)得此課的設計能有效的讓學(xué)生在體驗中獲取知識、提升和感悟，為我們研究體驗式學(xué)習策略提供了很好的研究素材。
下面結合本課談一談自己的感悟：
1.課前創(chuàng )設游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識。
從理論層面，我們知道數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎展開(kāi)�；鄯f從課前活動(dòng)的設計就關(guān)注了這一點(diǎn)。游戲——找朋友，要求學(xué)生用語(yǔ)言描述好朋友的位置，其他學(xué)生來(lái)猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來(lái)描述朋友的位置，可見(jiàn)他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想慧穎老師此時(shí)，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎上，她能引導學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，但引導的程度有些欠缺，如果順著(zhù)學(xué)生的思維，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解會(huì )更清晰。當然，這個(gè)游戲的出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準確地了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習的。
2.課中讓學(xué)生充分體驗，完成對知識的建構。
在本節課中，慧穎老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀(guān)到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對知識的建構。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節把握住后，教學(xué)的細節更值得我們研磨：
�。�1）在學(xué)生面對座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當時(shí)對于“列”的確定出現了分歧，慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰(shuí)的正確，但為什么正確，理解得還是有些牽強。之所以出現了錯誤，是學(xué)生的觀(guān)察角度不同，出錯的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀(guān)察的，而實(shí)際應從觀(guān)察者本人的角度來(lái)從左往右數。怎么解決這個(gè)沖突，我覺(jué)得可以把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結合起來(lái)不斷進(jìn)行轉換，在轉換過(guò)程中，引導學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀(guān)察者的角度從左往右數。通過(guò)教師的有意識的引導，是學(xué)生理解并認同為什么要做出這樣的規定，從而統一認識，解決分歧。
�。�2）慧穎老師設計了一個(gè)創(chuàng )編數對表示位置的環(huán)節，雖然我們都知道數對的書(shū)寫(xiě)形式是約定俗成的，但是我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節必不可少。雖然著(zhù)墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng )造了體驗、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過(guò)程中，會(huì )更明確數對的書(shū)寫(xiě)方法，也會(huì )感受到數對的簡(jiǎn)潔、方便。
創(chuàng )編數對環(huán)節的意圖是明顯的，從慧穎老師的反思中，我們也感覺(jué)到此環(huán)節有不盡人意的地方，比如時(shí)間的分配、對不同方法的優(yōu)化等都有待改進(jìn)，這就要求我們對于教學(xué)細節的處理還需深思熟慮。
之后，如果把練寫(xiě)數對的環(huán)節往前移，或者讓學(xué)生再一次進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據老師的`口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，或請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣會(huì )高漲，也會(huì )更加加深學(xué)生的印象了。
3．練習有層次，密切聯(lián)系生活。
慧穎老師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗。
以上是從教師的角度來(lái)看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書(shū)是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿(mǎn)的情緒調控課堂。
五年級數學(xué)《位置》評課稿3
有效評價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，它一定是建立在執教者對教學(xué)目標的精準把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認識規律的設計上，也就是當我們的教學(xué)目標把握精準到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì )發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)教學(xué)目標在數學(xué)課堂上完美達成，當我們教學(xué)活動(dòng)設計的合理、順暢、符合學(xué)生的認識規律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )中感悟數學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。
下面我就何老師早上執教的《用數對確定位置一課》與大家作簡(jiǎn)單的交流：
一、課前互動(dòng)，期待式的語(yǔ)言評價(jià)
評價(jià)不僅僅是學(xué)習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習行為表現給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評價(jià)傾向，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情感起到即時(shí)的調節作用。如課前交流中，何老師說(shuō)：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì )思考，最會(huì )聽(tīng)講的，他有沒(méi)有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說(shuō)道：沒(méi)有吹牛！師：怎么來(lái)檢驗她沒(méi)有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說(shuō)的一樣認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言�！边@時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評價(jià)“說(shuō)得真好，如果這節課大家真像黃老師說(shuō)的那樣，積極思考、大膽表達，老師會(huì )有獎勵”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰的'無(wú)窮斗志，形成一種無(wú)形的力量，進(jìn)而內化為學(xué)生的情感體驗并產(chǎn)生相應的行為表現。
二、課中交流，生生互評
在合作交流探究體驗的環(huán)節中，何老師采用了生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機會(huì )互相解釋所學(xué)的知識，有機會(huì )互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見(jiàn)，直接交流各自的意見(jiàn)，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng )造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這種評價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴謹的同學(xué)變得嚴謹。同時(shí)又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長(cháng)補短，共同提高。
三、課中活動(dòng)，激勵式評價(jià)
在學(xué)生理解了數對的含義之后，何老師設計了一個(gè)游戲：袋子里有寫(xiě)著(zhù)數對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個(gè)，就請卡片對應的同學(xué)站起來(lái)，這位同學(xué)就是今天的幸運之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著(zhù)成為幸運之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn)：“你為什么站起來(lái)？生：因為卡片上寫(xiě)的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來(lái)，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來(lái)給發(fā)幸運之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺前，領(lǐng)獎，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來(lái)摸獎，被摸到的同學(xué)站起來(lái)，你們兩人就是今天的幸運星搭檔�！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái)：老師，我來(lái)。
對學(xué)生進(jìn)行激勵評價(jià)，可以強化正確的目標行為，會(huì )使他們的自尊心得到滿(mǎn)足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運之星的激勵式評價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標努力的動(dòng)機，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
四、貫穿始終，示“意”代評
在教學(xué)數對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現了四個(gè)呢？
生：因為我們不知道是從哪兒開(kāi)始數列，從哪開(kāi)始數行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說(shuō)：你看，說(shuō)得真好，這就需要我們統一定位。
再如：在后邊比較王樂(lè )和周明位置的活動(dòng)中，數對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導說(shuō)：因為數對（2，6）表示的是————
生：第2列，第6行。
師：而數對（6，2）表示的是—————
生很自然的說(shuō)：第6列，第2行。
師：因為6在第一個(gè)數對中表示的是———（生：第6行————在第二個(gè)數對中————生心領(lǐng)神會(huì )的說(shuō)：表示的是第6列），而2在第一個(gè)數對中表示的是————
接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無(wú)聲卻勝似有聲，可以說(shuō)是春風(fēng)化雨，潤物細無(wú)聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價(jià)方式，用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的評價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價(jià)的魅力，才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
五年級數學(xué)《位置》評課稿4
尊敬的各位老師：
我的說(shuō)課內容是人教版五年級數學(xué)（上冊)第二單元《位置》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)課堂教學(xué)模式、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等四個(gè)方面來(lái)闡述我對本節內容的教學(xué)設計和教學(xué)理念。
一、說(shuō)教材
《位置》是人教版五年級數學(xué)（上冊)第二單元的內容。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會(huì )了在具體的情境中，根據行、定物體位置。四年級下冊位置與方向的學(xué)習，又進(jìn)一步認識了在平面內可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置。在此基礎上，再學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，為今后學(xué)習平面直角坐標系的內容奠定基礎，可以說(shuō)既是對學(xué)生位置觀(guān)念在形象思維方面的一個(gè)重要總結，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標平面位置的過(guò)渡，結合學(xué)生的學(xué)習情況和教材特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)目標：
1.知識與技能：
�、僮寣W(xué)生學(xué)會(huì )在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數對表示具體情境中物體的位置。
�、谀茉诜礁窦埳嫌脭祵Υ_定位置。
2.過(guò)程與方法：
讓學(xué)生經(jīng)歷由具體情境到平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，建立空間觀(guān)念，同時(shí)初步滲透數形結合的思想。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生全局觀(guān)念，站在大眾角度主動(dòng)簡(jiǎn)單的表達自己，體現數學(xué)的價(jià)值。
其中教學(xué)重點(diǎn)為：用數對表示物體位置的方法；難點(diǎn)為：用數對在方格紙上確定物體位置。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)目標的實(shí)現，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，有賴(lài)于教法學(xué)法的轉變。本堂課我采
用構建“學(xué)案導學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式。
新課標強調：教育要以學(xué)生為本，倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和研究性學(xué)習，由培養具有一定知識技能的人轉向培養具有多種能力，特別是“學(xué)會(huì )學(xué)習”的人。只有學(xué)會(huì )自主、合作學(xué)習，才能成為具有終身學(xué)習能力的學(xué)習者，同時(shí)還可以通過(guò)教學(xué)逐步培養學(xué)生去學(xué)會(huì )主動(dòng)表達，學(xué)會(huì )主動(dòng)交流交際，采用本教學(xué)模式，先學(xué)后教，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和研究實(shí)踐。
課前設想再完美都要依賴(lài)教學(xué)過(guò)程去實(shí)現。因此我設計了如下教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng )設情境：通過(guò)家長(cháng)會(huì )讓學(xué)生給家長(cháng)準確介紹座位這一情境引入課題，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，給思維以動(dòng)力。
2.獨立學(xué)習：就是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現，去再創(chuàng )造有關(guān)知識的過(guò)程。獨立學(xué)習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造能力。
3.合作交流：在學(xué)生個(gè)體獨立學(xué)習的基礎上，通過(guò)師生、生生間的交流互動(dòng)解決學(xué)習中的疑難問(wèn)題并讓學(xué)生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問(wèn)題的'方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì )相互幫助，實(shí)現學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。引導學(xué)生自主總結出用數對確定位置的方法是先描述列，再描述行。
4.反饋矯正：學(xué)生展示交流過(guò)程中，教師要通過(guò)巡視發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，及時(shí)引導學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)糾正。
5.實(shí)踐運用：是把所學(xué)知識運用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)踐運用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應用知識及實(shí)踐能力的培養。
6.總結提升：在上述教學(xué)環(huán)節完成后師生一道總結、梳理當堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。
四、板書(shū)設計
板書(shū)是一堂課堂教學(xué)內容的高度濃縮，為了給學(xué)生對教學(xué)內容留一個(gè)直觀(guān)、
完整、深刻的印象，更好地突出重點(diǎn)，我這樣設計我的板書(shū)：
位置
左→右，前→后
豎排→列橫排→行
數對（4，3）
�。�，行）
“先列后行”
總之，在本堂課的教學(xué)中，我想我應該更多地是作為一個(gè)觀(guān)察者，甚至說(shuō)一個(gè)學(xué)習顧問(wèn)，只在適當的時(shí)候稍作點(diǎn)撥，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
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